Escriba los dos o tres aprendizajes que le ha dado ¨la

vida¨ (su experiencia de vida).

Justifique, argumente en torno a ¿por qué le parece
que esos aprendizajes son valiosos?
Escriba dos o tres consejos que le parecen
imprescindibles para saber vivir.

En parejas o tríos compartan algunos de los elementos que han escrito.

No sin antes presentarse y reconocerse por nombre y área de trabajo.
La Clase Magistral

SEPTIEMBRE DE 2015
CÉSAR MONTENEGRO
 El valor de la clase magistral

¿Por qué continuar con clases magistrales?

¿En qué radica el aprecio y la valoración de las clases
magistrales?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la clase
magistral?
Si hay buenas y malas clases magistrales, ¿en qué
radica una clase magistral provechosa,
enriquecedora, valiosa?
¿Cuáles son los principales límites y errores al
desarrollar una clase magistral?
 Su importancia

Ofrece un conocimiento orgánico, integrado,

sistemático.
Muestra la manera de abordar concretamente un
tema o un problema, cómo se desarrolla.
Mueve aspectos intelectivos, afectivos y existenciales.
Tiene una gran eficacia al integrar elementos
audiovisuales, intelectivos y emotivos e interactuar
personalmente.
Aspectos a desarrollar Vs. Desviaciones

Amor al estudio, a la Desamor, aversión al

verdad: estudio:
Gusto, gozo, fascinación. Pragmatismo
Disciplina, Anti intelectualismo
autorregulación. Pereza mental,
Sentido del misterio: complacencia con la
Humildad y honestidad mediocridad
intelectual Arrogancia intelectual
Compromiso: Charlatanería
Lo que promueva la vida Alienación
 Participación en clase

Es magistral pero participativa. La participación

pertenece al acto del conocimiento. Saber es
construir.
La receptividad no es pasividad. Se recibe para
asimilar, reprocesar y recrear a partir de su
individualidad. Crea interrogantes y conflictos.
Dos movimientos:
Socializar, escuchar y asimilar.
Construir. Se asimila y reelabora. Se confronta, se hacen
procesos de transferencia cognitiva.
 Participación en clase

Escribir es aprender. ¿Qué apuntar?

Lo más importante, interesante, sugerente.
Las dudas, críticas, desacuerdos.
Observaciones personales durante la exposición.
Dinámicas para promover la participación:
Preguntas de sondeo, de aclaración, de comprensión, de
crítica.
Cuchicheo, círculos de debate, construcción de síntesis
grupal,etc.
 Conocimientos y habilidades a desarrollar por
parte del docente.
Buen orador:
Buen uso del lenguaje (fonética, semántica, sintaxis, lenguaje corporal.)
Fluidez, consistencia lógica, evitar: muletillas, redundancias inútiles,
superficialidad y desconocimiento.
Preparación:
¿Quiénes son los aprendientes?
Motivación y conocimientos previos.
¿qué aprendizajes? ¿qué se quiere lograr con los aprendizajes?
Generar participación
Preguntas, casos, dilemas, dejar tiempo para la reflexión y la escritura,
dinámicas diversas.
Estructura fundamental:
Introducción: Captar la atención, establecer comunicación, despertar interés.
Desarrollo: No divagar, no sermonear, no pretender decirlo todo.
Conclusión: Reenfoca, resume, sintetiza, subraya lo esencial, deja cuestiones
abiertas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
ABP - PBL
Vanessa Granados B.
Capacitación
Docente
16 Junio 2015
 Plan de trabajo ABP
• 1era parte: 9:10 – 10:15
Video de introducción
Parte teórica ABP
Preguntas / comentarios
• RECESO (10:15 – 12:25)
• 2da. Parte: 10:50 – 12:20
Video de resumen
Hoja práctica
 Aprendizaje Basado en Problemas -
Aprendizaje Basado en Proyectos
Ambos enfoques se centran en el alumno y requieren un
nuevo papel del profesor como facilitador del
aprendizaje.

Los alumnos trabajan en grupos y son animados a

consultar diversas fuentes de información.

La similitud conceptual y el uso de la misma abreviatura

para representarlos – ABP ha creado confusión
respecto de estos dos términos.
 Aprendizaje Basado en Problemas -
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en
problemas proyectos

• Énfasis en el proceso • Énfasis en el producto

• Problema no • Problema más complejo
excesivamente complejo • Destaca más que la
• Se busca la adquisición acumulación de la
de conocimientos información, la
transformación de ésta en
conocimiento para que sea
aplicable o resuelva un
problema real.
 Enfoques del ABProyectos
• 1. Método de instrucción
• 2. Estrategia de aprendizaje
• 3. Estrategia de trabajo

- Un grupo de profesores y alumnos realizan un

trabajo en grupo sobre temas reales que ellos
mismos han seleccionado.
- Los grupos poseen personas de diferentes
perfiles.
- Requiere un diseño instruccional bien definido,
definición de roles y conocimiento de
fundamentos de diseño de proyectos.
 Definiciones
Modelo de aprendizaje en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase (Blank, 1997)
 Definiciones
• Diseño de proyectos: etapa de análisis y
planeación donde se debe formular un
objetivo definido, delimitación de un
problema e identificación de los perfiles /
tareas de los actores involucrados.
 Definiciones
• Trabajo colaborativo: proceso intencional de un grupo
para alcanzar objetivos específicos. Se presenta como n
conjunto de estrategias tendientes a maximizar
resultados y aprovechar tiempo e información.

• Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en la que

las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños
grupos que se forman después de las indicaciones
explicadas por el docente. Los integrantes intercambian
información, activan conocimientos previos,
promueven la investigación y se retroalimentan
mutuamente.
 Definiciones
• Trabajo colaborativo basado en las TIC:
proceso intencional de trabajo de un grupo
para alcanzar objetivos usando herramientas
de software diseñadas para dar soporte y
facilitar el trabajo.
 Definiciones
• Aprendizaje basado en problemas: Proceso de
aprendizaje que gira en base al planeamiento de
una situación problemática previamente
diseñada y la elaboración de constructos.

• Aprendizaje basado en problemas reales:

Proceso de aprendizaje que gira en base al
planteamiento de una situación problemática real
en un contexto definido y la elaboración de
constructos.
 Antecedentes del ABP
Tiene sus raíces en el constructivismo que
evolucionó a partir de trabajos de Vygotsky,
Bruner, Piaget y Dewey.

Enfocando el aprendizaje como resultado de

construcciones mentales = Aprendizaje al
construir nuevas ideas o conceptos en base a
los previos o actuales.
 Justificación
• ABP es complejo y requiere dedicación,
perseverancia y esfuerzo por parte de todos
los actores involucrados…
• Proponer y desarrollar modelos innovadores
para el aprendizaje que logren potenciar
capacidades hace que se justifique su uso en
nuestras aulas.
 Justificación
ABP contribuye principalmente a:
1. Crear conocimientos integrados en diversas áreas.
2. Promover respeto por otras opiniones, culturas,
lenguas y personas.
3. Desarrollo de empatía.
4. Desarrollo de relaciones de trabajo.
5. Promueve el trabajo multidisciplinario.
6. Promueve la capacidad de investigación.
7. Provee herramientas y metodologías para aprender
cosas nuevas de una manera eficaz.
8. Estimula crecimiento intelectual y personal.
 Ventajas / Beneficios:
• Desarrolla habilidades y competencias de planeación de
proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo de
tiempo.
• Logra la integración de aprendizaje en el aula y la realidad.
• Desarrollo de habilidades de colaboración para construir
conocimiento.
• Aumenta habilidades para solución de problemas.
• Integración de relaciones en diferentes disciplinas y enfoques.
• Aumenta la autoestima y la motivación del alumno.
• Crea fortalezas individuales de aprendizaje en cuanto a enfoque
y estilo tanto del maestro como del alumno.
• Aprendizaje y uso práctico de las TIC.
Desventajas / Limitaciones:
• Requiere de diseño instruccional bien definido.
• Requiere de apoyo docente (pedagógico y
tecnológico) teniendo conocimiento básico sobre
diseño de proyectos y las TIC.
• Puede ser costoso (tiempo y dinero).
• Dificultad para integrar y coincidir en diferentes
horarios.
• Requiere tiempo y paciencia para estar abierto a
ideas, opiniones y errores.
Metodología de ABP
 Metodología ABP
• Se orienta a la realización de un plan
siguiendo el enfoque de diseño de proyectos.

• Las actividades pretenden dar solución a un

problema complejo.

• El trabajo se lleva a cabo en grupos donde los

estudiantes tienen mayor autonomía y hacen
uso de diversos recursos.
 Metodología
• Además de los objetivos relacionados con la materia se
debe cumplir con:

1. Mejorar la habilidad de resolución de problemas.

2. Mejorar la capacidad de trabajo en equipo.
3. Desarrollar capacidades mentales de orden superior
(Análisis, síntesis, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Aumentar conocimiento y habilidad en el uso de las
TIC.
5. Promover la responsabilidad por el propio
aprendizaje.
 Metodología
Planteamiento de un problema REAL
¿Qué?
¿Por qué?
¿Con quién?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Cuánto?
¿Cuáles son los riesgos y alcances?
¿Cuáles son los resultados esperados?
 Metodología
• La definición de los objetivos, los
componentes y los productos permiten hacer
modificaciones y mejoras continuas o
necesarias.

• Pretende que el alumno aprenda a tomar

decisiones necesarias para alcanzar calidad
dentro de las restricciones de tiempo
existentes.
 Metodología
• El alumno deberá invertir tiempo y esfuerzo
adicional al horario de clase.

• El producto tendrán siempre un toque

especial y personal aunque se asignen el
mismo proyecto a varios estudiantes.
Evaluación en ABP
Evidencias del aprendizaje en ABP
Desarrollo o diseño de un producto (físico, escrito o
interactivo):
Presentaciones de estudiantes
Informes
Carteles
Publicaciones
Ferias
Portafolio del cada estudiante
Evaluaciones periódicas: de aprendizaje,
asesorías, autoevaluaciones y coevaluaciones
Evidencias del aprendizaje en ABP
• La evaluación debe ser real e integral –
“Valoración del desempeño” haciendo énfasis en
las habilidades de pensamiento de orden
superior.

• Medición directa del desempeño y del

conocimiento que tiene el alumno del contenido.

• Los estudiantes comprenden claramente las

reglas de evaluación, aprenden a autoevaluarse y
a evaluar a sus compañeros (rúbricas).
Evidencias del aprendizaje en ABP
• El maestro se asegura que los estudiantes
entiendan lo que están haciendo, por qué es
importante y cómo serán evaluados.

• Los estudiantes ayudan a establecer objetivos

y métodos de evaluación centrados en el
alumno, lo que contribuye a la motivación y
compromiso.
Evidencias del aprendizaje en ABP
• Importante hacer distinción entre la
retroalimentación (evaluación formativa) y la
valoración (evaluación sumativa).

• Debe estimular y premiar el ensayo y error en

lugar de castigarlo.

• Conveniente ajustarse a criterios y metodologías

que sean capaces de adaptarse o responder a
cambios.
Conceptos Básicos para el
Diseño de ABP
 Conceptos Básicos para el Diseño del
Proyecto:
1. Tomar en cuenta:
• Orientación al usuario (interés, conocimiento)
• Incertidumbre / riesgos / recursos

2. Etapas de desarrollo:
• Planeación
• Análisis
• Diseño
• Construcción
• Implementación
• Mantenimiento
Conceptos Básicos para el Diseño del
Proyecto:
3. Entidades claves:
• Población en riesgo
• Información y aplicación
• Tecnología

4. Características del avance:

• Interactivo
• Visible
• Genera aprendizaje
 Conceptos Básicos para el Diseño del
Proyecto:

5. Mediciones de control:
• Medición de avance
• Control de cambios
• Administración de riesgos
• Registro
 Diagrama de Diseño de Proyectos
Proceso de desarrollo Estrategia o
plan de
Diseño de proyectos trabajo
Planeación

Información

Tecnología
Análisis
Usuarios
Diseño
Construcción
Implementación

Mantenimiento
Implementación del ABP
 Objetivos - claridad

• 1. Situación o problema
• 2. Descripción y propósito
• 3. Especificaciones de desempeño
• 4. Reglas
• 5. Participantes y roles
• 6. Evaluación
 Pasos de la implementación
A) Inicio
• Definir el tópico / problema
• Establecer programas, metas y métodos de
evaluación
• Recursos
• Requisitos
• Objetivos del proyecto
• Conformar equipos
 Pasos de la implementación
B) Actividades iniciales de los equipos
• Planeación preliminar
• Profundizar conocimiento
• Plan tentativo de trabajo
• Retroalimentación
• Revisar plan en base a retroalimentación
 Pasos de la implementación
C) Implementación del proyecto
• 1. Asegurarse que los estudiantes completen las tareas
y metas parciales (tareas – secuencia – metas)
• 2. Con ayuda del profesor los equipos ajustan
continuamente el proyecto
• 3. Aprendizaje colaborativo y solución colaborativa de
problemas
• 4. Retroalimentación, autoevaluación y coevaluación
• 5. Avance hacia terminación (producto, presentación)

… si es necesario se repiten los pasos hasta que todas las

metas se hayan alcanzado.
 Pasos de la implementación
D) Conclusión desde la perspectiva de los
estudiantes:
• Revisión final
• Evaluación final
• Cierre

E) Conclusión desde la perspectiva del profesor:

• Facilitar discusión y evaluación general
• Registro de notas y lecciones aprendidas
ABP en Entornos Virtuales
USO de las TIC en ABP

• TIC ofrecen herramientas que ayudan a superar

barreras de lenguaje, distancia y horarios.

• No es necesario que el profesor sea un experto

en el uso de las TIC sino es más importante la
actitud abierta y positiva con deseo de aprender.

• Implica un esfuerzo en convertirse en un guía

flexible, crecer como docente y aprender de los
estudiantes.
 USO de las TIC en ABP
• Los estudiantes necesitan hacer uso rutinario
de las tecnologías como apoyo para realizar
proyectos
• Herramientas básicas
• Software y periféricos
• Conexión a Internet y a la red
• Software y hardware para publicaciones y
presentaciones
 Objetivos del ABP para el estudiante
mediante el uso de las TIC:
1. Desarrollar competencia.
2. Mejorar habilidades de investigación.
3. Incrementar las capacidades mentales de orden superior.
4. Participar en proyecto.
5. Aprender a usar las TIC.
6. Aprender a autoevaluarse y evaluar a los demás.
7. Desarrollar un portafolio electrónico.
8. Comprometerse a un proyecto en red.
9. Ser parte de una comunidad académica en línea.
10. Trabajar ideas que son importantes.
11. Trabajar multidisciplinariamente.
Fin de la primera parte

ABP
Resumen y ejemplos

VIDEO 2
Instrucciones para trabajo práctico
• 1. Situación o problema
• 2. Descripción y propósito
• 3. Especificaciones de desempeño
• 4. Reglas
• 5. Participantes y roles
• 6. Evaluación
 Errores habituales
• 1. Bajo peso del proyecto en la calificación de la
asignatura.
• 2. Objetivos y planes no bien definidos.
• 3. Baja motivación del estudiante.
• 4. Falta de seguimiento del trabajo de los
alumnos.
• 5. Mantener un examen final tradicional.
• 6. Asignar peso en la nota de cada entrega (si hay
muchas).
• 7. No ser accesible al cambio / modificaciones.
Factores claves para el éxito
• 1. Plantear un reto ambicioso (pero asequible) con
criterios de calidad claros.
• 2. Planificar el trabajo de forma minuciosa.
• 3. Generar interdependencia positiva y exigibilidad
individual.
• 4. Realizar seguimiento al trabajo que hacen los
alumnos y retroalimentar.
• 5. Diseñar adecuadamente el método de evaluación.
• 6. Tomar en cuenta aptitudes y competencias
individuales.
 La receta (…ejemplo)
Trabajo en clase
• Presentación del tema / proyecto y los
Dar criterios de calidad – calendario y
rúbricas establecidas y consensuadas
• Formación de grupos
• Ejercicio de profundización
• Reunión de expertos
• Introducción de temas y conceptos
• Aclaración de dudas
• Presentación del ejercicio para
integración y construcción del trabajo
• Primera entrega y retroalimentación
• Planificación de la versión final
• Presentaciones y retroalimentación
• Entrega del producto final
• Discusión / conclusiones y
recomendaciones de los grupos
Trabajo fuera de clase
• Estudio individual y grupal del tema
asignado
• Preparación individual
• Trabajo en grupo base
• Evaluarse y autoevaluarse
• Realización del trabajo en grupos para
producir primer entrega
• Tareas de versión final según lo
necesario para el grupo
• Cambios y mejoras sugeridos
• Elaboración del portafolio individual
• Evaluarse y autoevaluarse
 Métodos de evaluación (ejemplo)
• Entre 10 y 20% por realizar entregas a tiempo (si no entrega al
menos 80% se suspende), autoevaluaciones y coevaluaciones.
• 50% el proyecto:
10% primer prototipo o producto
20% versión final (nota de grupo)
10% ejercicios individuales
• 30% de conocimientos básicos
Adquisición de competencia (actitud, aptitud y conocimiento)
Dar unas 2 oportunidades de demostración e conocimientos básicos.

Hacer y mostrar rúbricas específicas con anterioridad para que los

alumnos sepan cómo y bajo qué criterios serán evaluados.
 Ejercicio
• Lectura
• Tomar algunas decisiones para adaptar la receta a
su curso:
1. ¿Qué tema elegiremos para el proyecto? ¿Tema Guía o los
alumnos lo seleccionarán?
2. ¿Cómo se formarán los grupos?
3. ¿Qué quiero que produzcan al final del proyecto y cuáles son los
criterios de calidad que pediré?
4. ¿Qué saben (o deberían saber) antes del proyecto?
5. ¿Qué tendrán que aprender para empezar?
6. ¿Cómo deberán integrar y construir con la información para
obtener el producto final?
7. ¿Cómo será la presentación del producto final?
8. ¿A qué le daré importancia en las evaluaciones?
9. ¿Cuáles son los conocimientos básicos que quiero hayan adquirido
al final del proyecto?
 Por: Jose Carlos Chiquín
Universidad del Valle de Guatemala
Junio de 2015
“...educar la razón es hacer lo que el buen
cultivador hace con las plantas que cultiva;
penetrar en el fondo o medio en que la planta
arraiga; facilitar el esparcimiento de las raíces
de la planta; proporcionarle un terreno que
tenga las condiciones que han de favorecerla
facilitándole luz, calor, aire y agua; tratar de
que el tallo o tronco crezca recto, evitarle
cambios violentos de temperatura, y cuando
ya esté formada y esté fuerte, abandonarla a
su libre desarrollo.”
(Eugenio María De Hostos)
Concepto
A

Aplicación
(Problema)
Concepto
B
Aprendizaje
Individuo
A
Aprendizaje
grupal
(Puesta en
común)
Aprendizaje
Individuo
B
LEV SEMIONOVICH
VYGOTSKY
(1896 – 1934)
“En el desarrollo cultural del niño toda función
aparece dos veces: primero, entre personas
(de manera interpsicológica), y después, en el
interior del propio niño (de manera
intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre
los seres humanos.”
(Vygotsky, L. Pensamiento y Lenguaje, pág. 94)
 La diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí
solo y lo que puede hacer con la ayuda de otros, se le
conoce como la zona de desarrollo potencial.
(Vygotsky, 1926)

Desarrollo Desarrollo
actual potencial

“La enseñanza, según Vygotsky, se basa en la

resolución de problemas en forma colaborativa.”
(Blunden, 2001)
 Problema:
Situación
motivadora

Enfoque:
Docente:
Colaborativo,
toma de ALUMNO Facilitador,
decisiones y no experto
roles asignados

Dinámica:
Grupal,
autodirigida y
activa.
Poco estructurados

Realistas y atractivos

Interdisciplinarios

Pertinentes

Complejos
Objetivos existentes pero no formulados.

Pueden tener múltiples soluciones o ninguna

solución.

Poseen múltiples criterios para evaluar las

soluciones.
Presenta incertidumbres a la hora de aclarar
conceptos, reglas y principios necesarios para
una solución dada.

No hay reglas o principios para predecir el

resultado.

Son necesarios juicios sobre el problema y

defensa de puntos de vista propios.
 • En el enunciado del problema, deben
Contexto escribirse todos los factores contextuales
que lo rodean.

• Debe ser atractiva, interesante y seductora.

Presentación Capaz de perturbar al alumno. Realista.

Espacio de • Es el ámbito que les permitirá a los

alumnos adueñarse del problema mediante
manipulación la toma de decisiones.
Periódicos

Revistas especializadas

Noticias

Experiencia profesional del docente

Libros de texto
 Revisión y

Búsqueda y reflexión
entendimiento
Investigación

Presentación del
problema
 ¿Cómo lo puedo
¿Qué conozco? ¿Qué debo saber?
aprender?
 ¿Qué es evaluar?

Es el proceso de obtener evidencias que

permitan certificar el nivel de desarrollo de
las competencias propuestas.
 Conocimiento y
Valores de manejo de la
convivencia. terminología
especializada.
Saber
Saber
ser

Saber hacer

Búsqueda,
evaluación y
comunicación de
la información.
Motiva al estudiante.

Desarrolla pensamiento crítico y analítico.

Estructura el conocimiento, dándole

significado.

Desarrolla habilidades de autoaprendizaje.

El alumno puede extrañar el esquema rígido
de la enseñanza tradicional.

Ideal para cursos integradores de años

avanzados.

Puede causar problema con grupos

numerosos.
“El arte de enseñar es despertar en
los estudiantes la necesidad de
aprender. La MOTIVACION es un
producto de la enseñanza, no un
requisito.”
(Biggs, 1989)
 Método de casos ABP
Situación descrita Real Real o ficticia

Individual – pequeño grupo – gran Grupal desde el inicio con

Análisis de la misma grupo reflexión personal al final.

Características de la No existe una única solución No existe una única solución

correcta. correcta.
situación problema
Casi siempre se presenta toda la Los alumnos tienen que ampliar la
Información información necesaria información investigando.

Guía del conocimiento previo y Tutor de búsqueda y evaluación

del conocimiento generado a de la información y orientador en
Papel del docente través del debate y la discusión. el proceso de solución.

Toda la clase trabaja separada. Se tutoriza a cada uno de los

Interacción con el Primero individual y luego en grupos por separado.
alumno grupo.
Normalmente, en el aula y en Generalmente, fuera del aula.
Lugar de trabajo horas lectivas.
Puede trabajarse en una o más Se necesita más de una sesión de
Sesiones sesiones de clase. clase y más de una tutoría.
Multicelularidad
José Miguel Morales
¿Qué deberías aprender?
• ¿Qué es multicelularidad?

• ¿Cómo se originaron los organismos multicelulares?

• Diferencias entre organismos unicelulares, coloniales y multicelulares.

¿Bacteria multicelulares?
¿Cómo definimos un organismo
multicelular?
 EJERCICIO
• Les voy a dar puntos extras, lo único que tienen que hacer es decidir
individualmente entre las siguientes opciones:
• 1 pt
• 0.1 pt

• Escriban su decisión en el pedazo de papel que se les entregó.

• Sí más del 10 % de la clase (3 personas) eligen 1 pt, nadie obtendrá

puntos extra.
Ventajas
• Tamaño
• Defensa
• Almacenamiento
• División de esfuerzos
• Menor gasto energético (total)
• Eficiencia
• Rango de forrajeo/dispersión
• Tiempo de vida más largo
Posibles orígenes
Adaptaciones necesarias para multicelularidad

• Adherencia

• Especialización celular (funciones diferentes, mínimo dos capas de

tejidos)

• Comunicación celular (mandar mensajes y coordinar actividad)

• Apoptosis (Muerte celular programada)

APRENDIZAJE
BASADO EN
INDAGACIÓN

Mariela Isabel Zelada Ochoa

¿Qué conozco acerca de Aprendizaje Basado en Indagación?

¿Qué quiero aprender?

¿Qué puedo aportar en este taller para el aprendizaje colectivo?

“El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la
misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y
desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar
todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación
constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando
en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante
la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando.
Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la
participación activa de los estudiantes en la adquisición del
conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad
de resolver problemas…elementos esenciales para constituirse en una
práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por
proyectos.”

MM.Ed Escalante, Patricia.

¿INDAGACIÓN?
Estado mental – actitud relacionada con la investigación y la curiosidad.

Es un enfoque NO un método.

Estrategia para el aprendizaje

Centrada en el estudiante –aprendizaje activo

Complejidad
INDAGACIÓN CIENTÍFICA

“…conduce al conocimiento y comprensión del mundo

natural y artificial a través de la interacción directa con el
mundo y a través de la generación y recolección de datos
para su uso como evidencia en el proceso de someter a
prueba las explicaciones de fenómenos y eventos.”

(Wynne, Harlen. 2013)

DESDE DÓNDE…

Piaget-Rol de la curiosidad en el aprendizaje

Dewey-Aprender haciendo

Bruner-Aprendizaje por descubrimiento

Vygotsky-Socio-constructivismo
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Conductismo: “Aprender es recibir enseñanza”

Constructivismo cognitivo: “Aprender es dar sentido en

forma individual”

Constructivismo socio-cultural: “Aprender es construir

conocimiento como parte de hacer cosas con otros.”

Watkins, C. (2003) mencionado por Wynne, 2013.

APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN

“…significa que los estudiantes desarrollan progresivamente

ideas científicas claves mientras aprenden a investigar y
construyen su conocimiento y comprensión del mundo
que los rodea…Este proceso de aprendizaje está apoyado por una
pedagogía basada en la indagación, donde la pedagogía se
entiende no sólo como el acto de enseñar, sino también como las
justificaciones que lo sustentan.”

IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary Education, mencionado en Wynne, 2013
CARACTERÍSTICAS
Participación activa de los estudiantes

Ayuda a desarrollar pensamiento crítico y resolución de problemas

Ayuda en la formación y expresión de conceptos

Integración de tecnología

Aprendizajes intelectuales y socioemocionales - Neurociencias

MANOS A LA OBRA =“HANDS ON”
Elementos familiares y concretos

Posibilitar que los estudiantes “interroguen” e interactuen con un

fenómeno, problema, pregunta…

Estudiantes presentes en todo el proceso (planificación, desarrollo,

evaluación)
Observación,
Recolección de datos Experiencia Enseñanza Dialogada
Sistematización de
información

Experimento Reflexión

Exploración de Argumentación
referentes Conceptuali- Discusión
zación Comunicación
TIPOS DE INDAGACIÓN
Guiada por el profesor – Estructurada

Profesores y estudiantes como co-investigadores – Guiada

Indagación guiada por los estudiantes - abierta

MOMENTOS EN UNA CLASE/PROYECTO
ABI
1. Exploración de Referentes
2. Experimentación o descubrimiento
3. Observación , Recolección de datos y sistematización de información
4. Cierre y construcción conceptual
ROL DEL ESTUDIANTE
Sujeto de su proceso de aprendizaje.

Aprendizaje profundo.

Argumentación

Capacidad de asombro

Reflexión
LOS ESTUDIANTES ESTÁN APRENDIENDO
POR INDAGACIÓN CUANDO…
Abordan las preguntas como propias.

Respuestas/ideas/suposiciones divergentes

Desarrollan suficiente conocimiento sobre el tópico

Realizan predicciones

Discuten-argumentan en relación a sus predicciones

Registran hallazgos, reportan datos, sistematizan información.

ROL DEL PROFESOR
Creación de ambientes –experiencias de aprendizaje

Generador y promotor de preguntas divergentes.

Dando tiempo a los estudiantes para pensar.

Parafraseando las respuestas de los estudiantes sin ánimo de criticar .

Evitando la tentación de decir a los estudiantes qué hacer.

Disciplina asertiva.
PREGUNTAS
“Más que solo hacer preguntas simples”

Burning questions

Elementos involucrados: Contexto, marco de referencia, enfoque y

diferentes niveles cognitivos

Preguntas esenciales = “una ventana abierta hacia la comprension”

TIPOS DE PREGUNTAS
Forma: abiertas/cerradas

Centradas en la materia / centradas en la persona

Contenido: propósito
¿Cuál piensas que es la razón para…?
¿qué otra idea podría explicar…?
¿cuántas formas distintas encontraron para…?
¿Han cambiado sus ideas acerca de…?
¿hay algo que todavía quieran encontrar…?
IMPORTANTE EN RELACIÓN CON LAS
PREGUNTAS…
Tiempo de espera – calidad de las respuestas

Valorar la calidad de pensamiento no la velocidad de respuesta.

Cuidado con la reformulación de preguntas.

Discutir con los compañeros

ALGUNOS EJEMPLOS…
Preguntas esenciales
¿Cómo el arte refleja la cultura
o la cambia?
¿Cómo el conflicto produce
cambio?
¿Es la historia una historia de
progreso?
¿Cómo un organismo se adapta
al medio ambiente?
Preguntas simples
¿Qué es el arte del
renacimiento?
¿Cuál es el conflicto en la
historia…?
¿Cuáles son los inventos de…
¿Cuál es el ciclo vital de…
En nuestro curso… en nuestra vida…

¿CUÁLES SON NUESTRAS

PREGUNTAS ESENCIALES?
¿ANDAMIAJE?
ANDAMIAJE EN APRENDIZAJE POR
INDAGACIÓN
Extensivo andamiaje y orientación para facilitar el aprendizaje.
El docente juega un rol clave en facilitar el aprendizaje y proporcionar la
ayuda “justo a tiempo”.
Implica “mentoring”, coaching, estructuración de tareas, pistas, modelaje,
rutinas, etc.
Apoya el aprendizaje en dos elementos clave:
1. cómo realizar la tarea
2. Por qué la tarea debe realizarse de esa forma
POR MEDIO DEL ANDAMIAJE…
Los docentes:
Guian
Facilitan
Modelan
Sugieren cosas nuevas en las cuales fijarse y someter a prueba
Motiva nuevos intentos
Cuestiona, pregunta
Observan
Interactuan
Realimentación

Error

Reflexión

Metacognición-regulación del propio aprendizaje

DIÁLOGO EN EL AULA…UN ELEMENTO
FUNDAMENTAL EN ABI
Comprensión compartida de ideas.

Comunicación de ideas.

Conversación informal o “exploratoria” (Barnes, 1970)

“…el profesor tiene un rol en garantizar que el pensamiento
se ponga a prueba, la vaguedad se desafíe y se asegure que los
estudiantes tengan una base para sus afirmaciones.” (Wynne, 2013, 41)

Balance entre dominar la discusión y expresar sus propias ideas.

ENSEÑANZA DIALÓGICA
“…enfoque pedagógico que aprovecha el poder de la conversación para
estimular y extender el pensamiento […] y así, avanzar en el aprendizaje
y la comprensión.” (Alexander, 2004, citado en Wynne, 2013, 43)
Argumentación en ciencia
Promueve el pensamiento profundo, uso de evidencia y claridad de
significado.
El profesor participa en el intercambio, pero no domina el diálogo.
Discurso del aula
“ No hay enseñanza sin investigación ni investigación
sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno
en el cuerpo del otro. Mientras enseño continúo
buscando, indagando. Enseño porque busco, porque
indagué, porque indago y me indago. Investigo para
comprobar, comprobando intervengo, interviniendo
educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún
no conozco y comunicar o anunciar la novedad ”
(Freire,1997,p.30)
¿Con qué tipo de preguntas volvemos al aula?

GRACIAS!
+

Aprendizaje basado en la indagación

Inquiry-based Learning (IL)

Mariela Isabel Zelada Ochoa

+
Discutimos, reflexionamos,
compartimos…
¿Qué aspectos caracterizan la época
en que vivímos?

¿Cuál es el propósito de la educación

universitaria en el siglo XXI?
+

El propósito de la educación universitaria en el

siglo XXI: educar aprendices cuestionadores,
indagadores…que puedan interactuar con el
cambio y la incertidumbre. (Conrad & Dunek, 2012)
+
Aprendizaje basado en la
indagación
Es un enfoque educativo/Metodología.
Generalmente utilizado en las ciencias,
pero no exclusivo de ellas.
Implica la creación de un ambiente de
clase centrado en el estudiante, en donde
ellos participan en actividades abiertas,
prácticas y reflexivas.
+
Formas de indagación
(Colburn,2000)

Estructurada

Guiada

Abierta
+
Énfasis del aprendizaje basado en
la indagación

Expertise en
diversas
• Disciplinas sin formas de
conexion unas con indagación
otras.
• Procesos lineales • Interdisciplinariedad
• Procesos
iterativos/recursivos
De la • Confusión
adquisición
de contenidos
+ Entonces…¿Qué caracteriza a
un aprendiz impulsado por la
indagación?
 Cualidades núcleo de la mente

Capacidad
Habilidades de Aprendiz impulsado por la para
pensamiento indagación expresar y
crítico Vida Vida comunicar
Carrera
pública personal ideas

Expertise en diversos modos de

indagación

Conrad and Dunek, 2012

+
Cualidades núcleo de la mente

Explora ideas con entusiasmo y enfrenta los cambios de

forma resiliente.

Se compromete en la búsqueda de nuevas ideas.

Se cuestiona a sí mismo, así como al conocimiento existente y

la autoridad.

Participa en diálogo y colaboración.

Contempla

Comprometido con la indagación por sí mismo, la sociedad y

la humanidad.
+
Capacidad para expresar y
comunicar ideas

Transformar ideas en lenguaje.

Comunicar ideas de forma oral y escrita.

+
Expertise en diversos modos de
indagación

Aplica diferentes enfoques para la resolución de problemas.

Comprende la indagación como una experiencia dinámica y

recursiva.
+
Habilidades de pensamiento
crítico

Plantea preguntas poderosas

Accede, comprende y dialoga con el conocimiento existente.

Analiza, sintetiza e interpreta el conocimiento e información

+
¿Andamiaje?
+
Andamiaje en Aprendizaje por
indagación
Extensivo andamiaje y orientación para facilitar el
aprendizaje.

El docente juega un rol clave en facilitar el aprendizaje y

proporcionar la ayuda “justo a tiempo”.

Implica “mentoring”, coaching, estructuración de tareas,

pistas, modelaje, rutinas, etc.

Apoya el aprendizaje en dos elementos clave:

1. cómo realizar la tarea

2. Por qué la tarea debe realizarse de esa forma

+
Algunas preguntas para nosotros…

¿Cuál/es es/son nuestras “burning questions”? -disonancia

cognitiva

¿Asumimos,/estimulamos en las aulas una pedagogía del

riesgo?

¿Ajustamos/recalibramos/modificamos nuestras “burning

questions” en funcion de nueva informacion, datos,
evidencia?

¿Nos dejamos interpelar por el contexto? ¿Por nuestros

estudiantes? ¿Por nuestros colegas?

¿Establecemos/impulsamos un diálogo con el conocimiento

y la información existente?
+
Referencias y otros recursos
Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer. Special Issue, Science
Scop, March. 42-44

Conrad, C. Y Dunek, L. (2012). Cultivating Inquiry-driven

learners. A College Education for the 21st Century. The Johns
Hopkins University Press. Baltimore, Maryland.

Hamelo-Silver, Golan Duncan and Chinn. (2007). Scaffolding

and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A
Response to Kirschner, Sweller and Clark (2006). Educational
Psychologist, 42, (2), 99-107

Nilson, L. (2010). Teaching at its Best. A Research-Based

Resource for College Instructors. Jossey-Bass A Wiley Imprint.
San Francisco, California.

www.inquirybasedlearning.org
Aprendizaje basado en el
procesamiento de
información
STEM
ABP ABP ABI ABR ABCE ABJ

PBL PBL IBL CBL CSBL GBL

 Conocer el problema
Entender el Saber/Necesidad de saber
problema
Definir el problema

Recabar información
Explorar el
Compartir la información
currículo
Generar posibles soluciones

Determinar mejor solución

Resolver el
Presentar la solución
problema
Compendiar el problema
Cómo se puede usar la tecnología en
estas etapas?

Ojo!! No se trata de seguir haciendo lo

mismo de siempre, solo que con
herramientas nuevas

No queremos que los dispositivos sean

un simple reemplazo de libros y
cuadernos

Queremos que los estudiantes utilicen

las TIC para construir su comprensión,
para que demuestren su aprendizaje
durante sus estudios, y….para
descubrir y jugar
¿Porqué usar las
tecnologías?
 Porque queremos que los estudiantes
hagan visible su pensamiento

Porque queremos que los estudiantes

documenten sus pensamientos
conforme trabajan a través de un
proceso

Jack Schuster, en su columna del

siglo21, 14 junio, daba cuenta del
problema general de que a la gente no
le gusta escribir y documentar, habrán
otras formas más apetecibles para los
estudiantes?

“Make visible what, without

you, might perhaps never
been seen.”
–Robert Bresson
Porque queremos que los estudiantes
tengan múltiples formas de interactuar
con los objetos de aprendizaje
Porque queremos que los estudiantes
colaboren entre sí para comprender
mejor los contenidos del curso…
particularmente los temas más difíciles
 No preguntemos:

qué pueden hacer las TIC?

Preguntemos:

qué podremos hacer con las TIC?

Mejor aún:

qué podrán hacer los estudiantes con

las TIC?

¿La pregunta más frequente?

No se trata de encontrar apps o
herramientas que sean “cool"

Debemos seleccionarlas porque se

alinean o apoyan una visión

Las apps deben jugar un papel

importante en el apoyo del aprendizaje
del estudiante

La lista debe ser motivada por objetivos

de aprendizaje específicos como:
pensamiento crítico, creatividad,
colaboración y mentalidad de
comunidad
 Cuando se integra efectivamente en el
currículo, la tecnología puede extender
el aprendizaje en formas muy
poderosas.

Estas herramientas pueden proveer a

estudiantes y profesores con:

Conclusiones
Cuéntame y se me olvida
Enséñame y lo recuerdo
Involúcrame y aprendo
- Benjamin Franklin
Entrenamiento para la publicación y
presentación de sus nuevos
conocimientos
Muchas gracias
furlan@uvg.edu.gt