OBJETIVO DE TRABAJO EN EL PROCESO DE PRACTICA PROFESIONAL

Para direccionar todo el trabajo emprendido, desde el proceso de práctica inicial en el

primer semestre, hasta la actual práctica profesional, es necesario establecer objetivos
que me permitan enfocar y optimizar mi aprendizaje en este proceso.

Mis objetivos buscan principalmente potenciar las competencias que dilucidé más débiles
en mi primer proceso de práctica, y considero que son muy necesarias para que mis
futuros alumnos desarrollen junto a mí un aprendizaje significativo.

Objetivos de práctica:

- Potenciar mi competencia psicopedagógica: saber cómo crear las condiciones.

Como primer desafío considero importante comprender la gestión del grupo curso
tanto en su faceta colectiva como individual, la gestión del propio rol docente
desde la empatía.

- La práctica del saber hacer/proceder

Este objetivo es mi segundo desafío, ya que en mi proceso de observación pude

constatar que en la práctica diaria, que como docentes debemos atender a una
serie de elementos y eventualidades que lo obligan a tomar decisiones, y estas
repercuten directamente en el proceso enseñanza – aprendizaje.

- Perfil docente y desafíos personales.

Con este último objetivo busco reconocer que perfil docente me identifica y
cuáles son mis desafíos como futuro docente, luego de realizar proceso de
observación y práctica profesional del PEML de UNAB.
 CONCLUSIONES

Señalar por lo menos 3 conclusiones generales de esta práctica.

 Saber cómo crear las condiciones para educar.

Luego del proceso de práctica, puedo concluir que la credibilidad y la cercanía emocional
hacia los alumnos son las primeras cualidades positivas que ellos perciben de nosotros los
docentes, y con ello somos capaces de producir un efecto a afiliación mutua.
Sin dudas hay que conocer la perspectiva del alumno, conocerlo como individuo y
comprender su contexto. El alumno que se siente comprendido y apoyado por su profesor
aumenta su disponibilidad hacia sus demandas, es participativo, no tiene miedo y se
siente respaldado.

 La empatía y el docente de música

En el ámbito del aprendizaje musical, la empatía es elemental, pues constantemente nos

vemos enfrentados a conductas de retraimiento, bloqueo, desgano, miedo por parte de
los alumnos al enfrentarse a la práctica musical principalmente.

Lo vivencié con 2do medio en clases de ejecución instrumental. Las alumnas que debían
cantar se rehusaban a hacerlo, con la excusa de la vergüenza, miedo, no querer ocupar el
micrófono etc. En ese momento no supe afrontar la situación, me sentí frustrada, y a
pesar que traté de ponerme firmemente en su lugar, no logré como profesora generar un
click en mis alumnas para que cantaran, porque en la evaluación sumativa se repitió la
misma situación.

¿En que falle?

Faltó empatizar con ellas y no solo enfocarme en dar argumentos convincentes para que
se sintieran seguras y por fin se atrevieran a cantar. Falto ahondar en los factores que no
permitieron su participación dentro del ensamble (sentido del ridículo, represión, miedo
escénico)
¿En que fallaron? En empatizar con sus propios compañeros y el trabajo realizado para
que ellas pudieran eventualmente cantar en algún momento de la clase. Los compañeros
jamás abandonaron a sus compañeras, ni hicieron reproches por ensayar repetidamente
para que ellas se aventuraran a cantar.

 La práctica del saber hacer

El enseñar está directamente unido a la formación y a la experiencia real en el aula.

Sabremos cómo empezaremos la clase, pero no podemos asegurar cómo terminará, qué
sucederá mientras interactuamos y, finalmente, qué aprenderán los alumnos.

Durante el tiempo de práctica comprendí que el “saber hacer” se manifiesta como la

capacidad como docente para mostrarme flexible, para tomar decisiones rápidas y
contingentes en función de la retroalimentación recibida en el momento con mis alumnos.

Todos los conocimientos pedagógicos y prácticos adquiridos durante mi formación

docente, se manifestaron progresivamente en el momento de la praxis real del aula, en
experiencia con alumnos concretos y en circunstancias contextuales determinadas por la
dinámica grupal del curso y su propio establecimiento.

Las incontables eventualidades que ocurrieron mientras realizaba las clases, junto a las
variadas personalidades de los alumnos que conformaron la dinámica social dentro de la
sala de clases, me obligaron a enfrentar como docente una continua actualización
estrategias, las cuales resisten a la planificación, y que surgen a partir de la
retroalimentación originada durante la interacción con mis alumnos.

La experiencia vivida en la práctica me condujo a un continuo replanteamiento de mis

acciones, y me llevo a comprender que como docente debo mantener una buena
autoestima y compromiso profesional, ya que son imprescindibles para trabajar con
confianza en nuestras acciones, pues si no confiamos en nosotros, difícilmente lo harán
nuestros alumnos. No hay que olvidar que el objetivo principal siempre es la optimización
del proceso educativo, y aunque en mi caso no todas mis decisiones fueron efectivas,
verme conflictuada me obligó a reaccionar cuando fue necesario.
 CONCLUSION PROCESO DE PRÁCTICA

Ante los nuevos retos del currículo, entre ellos el desarrollo de las competencias básicas,
el uso de las nuevas tecnologías, la práctica musical y la creatividad musical en el aula, la
educación musical necesita profesionales de la docencia con perfil propio, portadores de
amplias competencias, que manifiesten el gusto y la pasión por enseñar.

Este perfil propio, las competencias y la pasión deben reflejarse en el aprendizaje de los
alumnos, pues cada uno de ellos debe ser partícipe de su proceso, darse cuenta de su
progreso, saber de dónde partió y hasta dónde ha sido capaz de llegar, y que con ello se
sienta gratificado, que le guste a sí mismo. Éste es sin duda el ambiente de trabajo que
debe reinar en el aula, porque enseñar no es fácil, claro que no lo es, por eso es tan
gratificante cuando enseñamos y nuestros alumnos aprenden.

Por eso significo un logro para mí que los alumnos de primero medio lograran interesarse
en el canto, que finalmente disfrutaran todas las sesiones de vocalizos y que el repertorio
haya sido de su agrado “El carnavalito lo cantamos hasta en el campamento con los
compañeros del otro electivo y se lo aprendieron Anisa”. Me sentí gratificada.

También fue un logro cuando los alumnos de segundo medio crearon una canción genial,
la interpretaron y juntos disfrutaron de su invención musical. Y apesar de haber tenido
algunos contratiempos como grupo, ya que no supe resolver en su momento el tema de la
vergüenza escénica de las cantantes, hoy que término este proceso de práctica puedo
decir que ese episodio me entregó la confianza para enfrentarme a una situación similar y
saber a qué estrategia recurrir: La empatía y el interés por conocer a mis alumnos. Esos
van a ser factores importantísimos en mi futura acción docente.

Los alumnos de tercero medio crearon un video clip con su propia versión de una cumbia.
Confieso que pensé que no se involucrarían al 100% debido a que su enfoque principal
este año era preparar una buena PSU y su gira de estudios. Qué puedo decir, me
equivoqué. Todos se involucraron y trabajaron por el video clip y aunque al principio les
daba vergüenza hacer el video, en el proceso me demostraron que lo disfrutaron.
Ad portas de culminar este intenso proceso de observación en el Colegio Saint Peter’s y de
práctica profesional en el Colegio Arabe de Viña del Mar, puedo declararme conforme con
mi desempeño como docente, con mis logros y errores, pues gracias a ellos puedo
vislumbrar cual es el perfil docente y las motivaciones que me movilizarán de acá al
futuro.

En mi crece el anhelo de educar a través de la música, ofreciendo a todos los alumnos, una
enseñanza musical integral (o lo más cercano a ello), que logre combinar el deleite y
esfuerzo, y que el valor de ello recaiga en la garantía que quiero entregar a mis alumnos,
una experiencia musical práctica, compartida y vivenciada con intensidad y cariño.
Conseguir que la música se convierta en un conocimiento para la vida.
PLANTEAR PROPOSICIONES A NIVEL ESCUELA Y A NIVEL GRUPO CURSO Y A NIVEL
ASIGNATURA (1 EN CADA UNA)

NIVEL ESCOLAR

Es sabido que para obtener resultados efectivos dentro del Establecimiento educacional
hay que afianzar las alianzas con los padres (apoderados).

Me parece relevante que el Colegio Árabe establezcan alianzas más firmes con los padres
de los alumnos, interacciones más frecuentes y profundas, estimulando a la comunidad a
usar las instalaciones escolares a través de actividades que potencien esta alianza, ya que
solo cuentan con 2 actividades familiares anuales, las cuales son propiciadas por la
profesora de música, Astrid Zalaquett, el día de la familia y festival de la voz.

Considero que es importante elevar el compromiso de los padres con las actividades
educacionales de los alumnos, pues los alumnos en general, cuentan con una situación
económica muy acomodada, sin embargo emocionalmente son desplazados por los
trabajos de los padres y usualmente son asistidos ante problemas académicos por algún
familiar cercano a la familia, o un tutor o asesor del hogar que tomar el rol que los padres
debiesen cumplir. Este grado de compromiso influye directamente en la toma de
decisiones de los alumnos dentro del establecimiento y también fuera de él.

NIVEL ASIGNATURA

Los ramos artísticos carecen de la importancia real que tienen por lo que
propondría hacer más énfasis en su función en la educación. La autodisciplina y el
aprender a escuchar son cosas que pueden lograrse a través de ramo de Artes Musicales.

Yo pude evidenciarlo en mi trabajo de Investigación, pues lo enfoqué precisamente Las

ventajas a nivel musical y extramusical, que experimentan alumnos con problemas
conductuales y que asisten regularmente al taller coral del Colegio Árabe de Viña del Mar
y ahí constaté que los alumnos en el ejercicio preparatorio y de practica coral tenían un
evidente cambio conductual, que según ellos era propiciado por el gusto y disfrute que
significaba la música para ellos, por los ejercicios de calentamiento y relajación previos a la
práctica coral y porque se sentían en un ambiente de confianza.

Si se le diera la importancia que tiene en realidad a la asignatura, además de ayudar a los

alumnos a realizar sus habilidades creativas, canalizar sus emociones, y como
consecuencia un mejor comportamiento de los alumnos.

A NIVEL CURSO
DESARROLLO Y ANÁLISIS ACTIVIDAD DE LA ASIGNATURA DE ORIENTACIÓN Y JEFATURA
EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

ORIENTACIÓN

Las primeras sesiones que observe me permitieron constatar que el eje principal de la
asignatura de orientación en 3º medio del Colegio Árabe es guiar a los alumnos respecto
al área vocacional. Como son pocos alumnos en el curso (21 en total), existió la posibilidad
de conocer y analizar las distintas carreras que los alumnos indicaban como su posible
elección para continuar sus estudios superiores.

Bajo este contexto, considerando la planificación del departamento de orientación con sus
alumnos de 3º medio, no tuve mayor oportunidad de intervenir en la clase, pues eran
clases preparadas y enfocadas en motivar a los alumnos a rendir una buena PSU para
alcanzar sus anhelos universitarios.

Sin embargo, pude realizar una sesión casi finalizando mi práctica profesional donde
trabajamos en una dinámica que detallaré:

Dinámica: Lo que me gusta de ti

Descripción: Los alumnos y alumnas se sientan en un gran círculo.

Cada uno toma una hoja y escriben, en su parte superior, su nombre con letras
mayúsculas. El tutor dicta una frase, que hay que copiar debajo del nombre. La frase es:
«Una de las cosas que más me gusta de ti es ...». Luego el tutor explica que habrá que
pasar la hoja al compañero de la derecha, quien, después de leer el nombre al que
pertenece y de escribir una de las cosas que más le gusten de él, lo pasará a su derecha
para que el nuevo compañero añada otra, etc. Conviene explicar que es necesario, antes
de escribir algo, que lean lo que ya está anotado, puesto que se trata de no repetir las
cualidades. El ejercicio acaba cuando cada alumno recibe la suya. Una vez que ha ocurrido
esto, cada uno lee su hoja y se la guarda.
Respuesta frente a la dinámica:

La dinámica tuvo muy buena recepción por parte de los alumnos, como escapaba de las
actividades cotidianas que estaban realizando en la clase de orientación, ellos
respondieron de inmediato al llamado para sentarse en rueda y participar de la actividad.
Cabe destacar que la elección de esta actividad surgió a raíz de una conversación con la
profesora jefe del 3º medio, quién manifestó su preocupación por algunas peleas surgidas
a partir de la organización de la gira de estudios. Conociendo este antecedente consideré
que la dinámica “Lo que me gusta de ti” fomenta un gran espíritu grupal, ya que todos los
miembros del curso recibieron un listado de cualidades, lo cual les entrega un sentido de
pertenencia y afianza los lazos afectivos entre ellos y a nivel personal, ya que también
refuerza la autoestima individual y grupal en la adolescencia.

Cabe destacar que incluso los alumnos que estaban molestos entre sí, no se negaron a
escribir en el papel de sus compañeros. Ideal para reforzar la autoestima individual y
grupal en la adolescencia.

La actividad duró los 45 minutos de clase, y mientras se desarrollaba el ejercicio se creó un

grato ambiente de participación colectiva. Pude notar la ansiedad de los alumnos por ver
las impresiones de sus compañeros, y también la satisfacción al leerlas.
Al finalizar la dinámica cada alumno conservó su hoja.
JEFATURA DE CURSO

El curso que observé fue el 3º medio del Colegio Árabe, el cual está compuesto de grupo
de adolescentes bastante heterogéneo, con mucha energía, y con desafíos respecto al
trabajo grupal, ya que su propia intensidad genera algunos roces al discutir ciertos
aspectos, principalmente enfocados en la gira de estudios que organizaron durante dos
años y que se concretará en el mes de diciembre. En general, los alumnos de este curso
son bastante receptivos y cercanos con los profesores, pero aún tiene que trabajar en la
empatía y permitir una mejor integración de las personas con intereses distintos.

Las metas para trabajar constantemente durante el año, se enfocaron en reunir fondos
para su gira de estudio. Para este fin cuentan con el constante apoyo de los apoderados,
quienes dirigidos por sus delegados han propuesto varias actividades de recaudación,
como el bingo de juguetes y la venta de plato único. Gracias a estas actividades los
alumnos de a poco han aprendido a colaborar con sus compañeros y a hacerse más
responsables, empáticos y a trabajar por un objetivo en común. Durante el mes de
septiembre, se realizó una jornada de paseo curso (campamento) la cual estuvo marcada
por espacios para reflexionar, conocerse y extender las relaciones con los pares. Si bien
aún como curso, quedan varios desafíos por trabajar, han logrado estar más conscientes,
más maduros y responsables según la visión de la profesora Jefe.
Dinámica: La construcción

Desarrollo: Se nombra a 1 – 2 observador/es. Se coloca en el centro del grupo un montón

de piezas de construcción (tipo legos) con muñecos y figuritas.
Se les propone que visualicen antes de nada que construirían con ese material (sin decirlo)
Se invita al grupo a hacer una construcción entre todos, sin ninguna norma más.
A partir de ese momento lo más importante es la tarea de observar cómo se produce la
toma de decisiones, los roles, las presiones, el resultado.
Una vez finalizado se pasa a analizar en grupo lo ocurrido, analizar el trabajo en conjunto y
el resultado obtenido.
Síntesis de la dinámica:

Dinámica grupal, que propicia las normas grupales, los roles, la resolución de conflictos,
los procesos de toma de decisiones grupales. Enfrentamos al curso ante un reto en el que
es indispensable analizar, tomar decisiones, colaborar entre todos para lograr un objetivo.

Qué se trabaja en esta dinámica:

La toma de conciencia del trabajo grupal para alcanzar metas tanto personales como
grupales e incorporar dinámicas de toma de decisiones participativas.

Respuesta ante la dinámica:

La respuesta ante la dinámica fue positiva. A los alumnos le llamó la atención el construir
con las piezas de lego, lo cual fue un enganche para participar con entusiasmo.

Al decidir que construir se produjo un desorden debido a la gran cantidad de ideas, por lo
tanto tuvieron que organizar el trabajo a realizar. Demoraron 15 minutos
aproximadamente en decidir que construir y finalmente decidieron construir la torre Eifel,
la cual demoraron 10 minutos aproximadamente en realizarlo. Designaron entre todos a 3
compañeros para su construcción.
ANÁLISIS/ REFLEXIÓN DEL TALLER DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Este taller propició una profundización del proceso de práctica profesional a través del del
acompañamiento y seguimiento en las tareas asociadas a estos objetivos.
Dentro del taller la profesora favoreció espacios de diálogo, lo cual permitió comprender
y contrastar la realidad educativa en la que nos insertamos cada uno en nuestras
prácticas, y juntos buscamos estrategias pedagógicas y profesionales pertinentes ante los
problemas y eventualidades a las que nos enfrentamos semana a semana.
En términos más específicos, este taller nos sirvió para propiciar la aplicación pedagógica
de los conocimientos y competencias profesionales adquiridos durante nuestra formación
como docentes.

Destaco que la profesora nos guio con excelente disposición en nuestras

responsabilidades de planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo,
generando un espacio de contrastación entre la teoría y la práctica pedagógica sobre la
base del análisis y de la reflexión de situaciones surgidas en la cotidianeidad.

Como estudiante en formación, el taller me pareció pertinente, la profesora siempre tuvo

la disposición de cooperar, facilitar información, soluciones y estrategias frente a nuestras
incógnitas, lo cual fue de mucho provecho en mi proceso de construcción docente.
TALLER DE EXPERIENCIAS
FICHA DESCRIPTIVA DEL CENTRO DE PRÁCTICA

El colegio Árabe de Viña del Mar es un establecimiento educacional mixto, de modalidad

científico-humanista, desde Primero Básico hasta Cuarto Medio que responde a una visión
bicultural y laica, buscando ser un puente de entendimiento entre las culturas chilena y
árabe. Con una visión integradora y no excluyente respecto a la diversidad, se abren a la
comunidad, poniendo énfasis en no hacer distinción por razones de tipo étnico, religioso,
político, social ni de nacionalidad.

Visión

El colegio tiene por objetivo ser un centro educativo intercultural de excelencia educando
a niños y niñas en la búsqueda del saber, con sólido basamento moral por el bien cultural,
social y económico del país y la V región.

Misión

El colegio busca cumplir la misma a través de un equipo profesional interdisciplinario

capacitado para responder a la demanda de educación basada en valores y competencias,
entendiendo al alumnos como sujeto de aprendizaje y una persona única e irrepetible que
requiere ser respetada y formada para su bien y el de los demás

Ubicación

El establecimiento está ubicado en Avenida Los Castaños #351 entre Cuatro y Cinco Norte
en el sector centro de la ciudad de Viña del Mar.

Dentro de la ciudad tiene una ubicación inmejorable, pues está situado en una de las
arterias principales de Viña del Mar, además el barrio cuenta con una dualidad que aporta
al establecimiento, pues el lugar cumple función residencial y además comercial y debido
a esto el Colegio un plus adicional debido a la ocupación en un sector privilegiado de la
ciudad Jardín.