ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 12

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 12:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana doce de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su
propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública
y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en
donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios
comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los
temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.

MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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BLOQUE II
Semana 12

PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
LENGUAJE
PROYECTO Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad
PROPÓSITO Que los alumnos diseñen y elaboren un folleto en donde se hable de algún tema referente a la seguridad, para distribuirlo en la escuela
cómo método de prevención para posibles accidentes.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Conoce la función y Función y DESARROLLO No es necesario Lección de pág.

las características características de Ya que los alumnos tienen su diseño continuarán con el llenado de sacar copias para 36-47
gráficas de los los folletos. información (sólo la ubicación de la información). todos los grupos,
folletos y los emplea Diagramas o quizá baste con
cuadros para Ahora los niños, procederán a hacer el borrador de cómo quedará la
como medio para que cada equipo
resumir y ordenar disposición gráfica del folleto, hasta que acuerden una versión
informar a otros. dé una a cada
información. definitiva.
integrante del
Títulos y subtítulos grupo, de tal
Usa títulos y CIERRE
para organizar manera que todos
subtítulos para Una vez que acuerden la versión definitiva del folleto, realizarán en
información. tengan los folletos
organizar y limpio el folleto, mismo que cada equipo expondrá a los demás
Tamaño y tipo de
jerarquizar integrantes del grupo, quienes realizarán preguntas y comentarios a que se han
letra en folletos.
información. cada equipo sobre su trabajo. realizado, de éste
Apoyos gráficos en
modo podrán
textos informativos
Encuentra patrones Sacar algunas fotocopias para repartir los folletos entre los grupos de la mostrarlos en su
(imágenes, tablas,
ortográficos en escuela o la comunidad. casa a familiares y
gráficas).
palabras derivadas amigos.
de una misma
familia léxica. Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de
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BLOQUE II
Semana 12

15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de

lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar
pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un
dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se
plantee en la lectura, etc.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos:
o Diseñan un folleto en el que se hable de algún tema referente a la seguridad, para distribuirlo en la escuela cómo método de prevención
para posibles accidentes.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos elaboran un folleto en el que se hable de algún tema referente a la seguridad, para distribuirlo en la escuela cómo
método de prevención para posibles accidentes.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Participa en el llenado de información del folleto?
¿Acuerda con sus compañeros de clase la versión final del folleto?
¿Expone con claridad el contenido de su folleto?
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BLOQUE II
Semana 12

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan cálculos multiplicativos, cuyo producto sea del orden de las centenas.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
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BLOQUE II
Semana 12

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Resuelve Resolución de INICIO Se sugiere al profesor Libro “Desafíos

problemas que multiplicaciones Comprender la noción de multiplicación implica identificar a tal guiar ejercicios que Matemáticos”
implican cuyo producto sea operación como recurso para resolver problemas en distintas tengan relación con Pág. 47
multiplicar hasta del orden de situaciones. Pida a los alumnos que mencionen algunas situaciones situaciones que los
mediante las centenas que podrían resolverse a través de la multiplicación. alumnos viven día a día
diversos mediante diversos en las que se haga uso
procedimientos. procedimientos DESARROLLO de las multiplicaciones.
(como suma de Para la multiplicación se trabajará en situaciones que correspondan a
multiplicaciones organizaciones rectangulares, como en el caso de determinar el
parciales, número de butacas en un cine conociendo el número de filas y la
multiplicaciones por cantidad de butacas en cada fila. También en situaciones de medida,
10, 20, 30, etcétera). donde se conoce el número de subcolecciones y el cardinal de cada
una y se pretende determinar el total de elementos de la colección.
Por ejemplo, cuando se conoce cuántos elementos tiene una caja y se
tiene determinado número de cajas, o bien, se conoce que cada
botella tiene una cierta capacidad y se quiere conocer la cantidad de
líquido total en cada caja.

Ya que los alumnos han identificado la utilidad que tienen las

multiplicaciones, el profesor continuará con mostrar el modo de
calcular rápidamente productos de dígitos por 10 y 100 y por
múltiplos de estos números (20, 300) puede ser muy útil para calcular
otros productos y para hacer estimaciones. Se puede, por ejemplo,
pedir a los alumnos que usen la calculadora para encontrar productos
de varios números por 100. Las operaciones y los resultados se anotan
en el pizarrón y se analizan colectivamente las regularidades. Después
se les puede plantear: “¿Alguien sabe una manera rápida de
multiplicar un número por 100?”. Algunos alumnos pueden sugerir
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BLOQUE II
Semana 12

poner un cero o dos ceros. Se verifica con la calculadora.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
 Identifique si los alumnos reconocen situaciones que se pueden resolver a través de la multiplicación.

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones evalúe el avance de cada alumno en la efectividad para resolver multiplicaciones.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Identifica situaciones que se resuelven a través de la multiplicación?
¿Pone en práctica estrategias para realizar rápidamente el cálculo de
productos por 10?
¿Pone en práctica estrategias para realizar rápidamente el cálculo de
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BLOQUE II
Semana 12

productos por 100?

¿Maneja técnicas de resolución de forma eficiente?
¿Resuelve problemas sin ayuda de un adulto?
¿Comunica información matemática?
¿Valida procedimientos y resultados?

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos reflexionen sobre el papel de la naturaleza como proveedor de materia prima para la satisfacción de las necesidades
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BLOQUE II
Semana 12

de los humanos.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Describe cómo los ¿Cómo nos relacionamos
seres humanos los seres humanos con la
transformamos la naturaleza?
naturaleza al Relación de la satisfacción
obtener recursos de necesidades de nutrición
para nutrirnos y y protección con la
protegernos. extracción de recursos:
costos y beneficios.
Valoración de beneficios y
costos de la satisfacción de
necesidades.
INICIO El profesor puede pedir a L.T. Pág. 56-59
El profesor orientará a los niños para que analicen la forma en los alumnos que lleven al
que satisfacen algunas necesidades, como vestido, salón de clases algún
alimentación, vivienda y salud.; con preguntas como: ¿qué objeto pequeño que
necesito para hacer un pantalón?, ¿qué se necesita para que represente una necesidad
las máquinas que cosen el pantalón funcionen?, ¿con qué para ellos y que en clase
materiales hacen la construcción de las empresas, donde se expongan de qué manera
elaboran pantalones?, etc. se elaboró, cuál es su
costo, por qué cuesta esa
DESARROLLO cantidad de dinero, y qué
También deberán identificar el recurso el recurso (airé, agua, necesidad satisface.
suelo, animal, vegetal) y el proceso que se sigue hasta
conseguir cierto objeto; con lo cual deben llegar a
conclusiones que el ser humano satisface sus necesidades
gracias a que se provee de la naturaleza.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos identifican el papel de la naturaleza comoproveedora de materia prima para la satisfacción de
las necesidades de los humanos.
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BLOQUE II
Semana 12

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Los primeros habitantes de mi entidad
PROPÓSITOS Que los alumnos escriban un relato sobre las formas de vida de los pueblos, a partir de sus conocimientos.
COMPETENCIA A Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
DESARROLLAR Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Distingue La vida CIERRE Se sugiere al docente L.T. Pág. 40-41

características cotidiana de los El profesor pedirá a los alumnos que escriban algún relato donde mencionen los comparar cada uno de
de la vida primeros materiales que los habitantes de las antiguas culturas utilizaban para construir sus los aspectos
cotidiana de los habitantes de viviendas, cuál era su alimentación, actividades que llevaban a cabo para su estudiados entre
primeros mi entidad. subsistencia, creencias, costumbres y organización social. diferentes culturas.
habitantes que
se
establecieron
en la entidad.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine si los alumnos conocen las características de la cultura o culturas prehispánicas que se establecieron en la entidad donde vive.

Evaluación sumativa:
 Valore el relato elaborado por los alumnos y verifique que contenga todos los contenidos, de esta materia, trabajados en las primeras tres
semanas de este bloque.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren el ejercicio de su libertad al establecer tiempos, momentos y acciones para realizar proyectos personales y
responsabilizarse de su cumplimiento.
COMPETENCIAS CÍVICAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Establece metas a Alcanzar una meta INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 40-41
corto y mediano Qué es una meta. El profesor deberá guiar una reflexión, con respecto a las metas, incentivar a los alumnos
Qué metas tengo. para lo cual puede lanzar preguntas como:
plazos para que cumplan sus metas,
Cuáles metas comparto con  ¿Qué es una meta?
obtener un mayor el incentivo no
quienes me rodean.  ¿Qué debo hacer para lograr una meta?
desarrollo en su necesariamente tiene
Para qué se establecen las  ¿Qué metas tengo?
aprendizaje.  ¿Qué metas comparto con otras personas y con quién? que ser material.
metas.
Qué se necesita hacer para
alcanzar una meta. DESARROLLO
Qué metas puedo Por equipos deberán plantearse una meta a corto plazo, por
plantearme en distintas ejemplo, encontrar un objeto perdido.
Al finalizar la actividad todos los equipos comentarán cuál era la
áreas de mi vida.
meta propuesta, si la cumplieron o no y qué sienten después de
trabajar en equipo.
CIERRE
Después, los alumnos se plantearán una meta a corto plazo y
otra a mediano plazo, para ambas indicarán qué es lo que tienen
qué hacer para que esa meta se cumpla.

La meta a corto plazo, deberá cumplirse durante esta misma

semana y la de mediano plazo para la siguiente.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
 Al inicio de la sesión, pida a los alumnos que definan qué es una meta.

Evaluación formativa:
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

 Verifique que los alumnos participen en la realización de tareas para el cumplimiento de una meta.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos propongan y realicen acciones, tiempos y recursos necesarios para el cumplimiento de metas.

MATERIA Educación Física

BLOQUE Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren y descubran sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo, para
la integración del lenguaje expresivo.
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Propone ¿Para qué sirve DESARROLLO Pandero u otro L.T. Pág. 40-41
movimientos en la vida diaria Las actividades a realizar en la sesión son: instrumento musical
tener un ritmo?  Al inicio el profesor pedirá a los alumnos que recuerden qué es el
para la
ritmo interno y que lo expresen. EVALUACIÓN
producción de
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BLOQUE II
Semana 12

diversos ritmos,  El docente pedirá a los alumnos que se reúnan en parejas, luego él FORMATIVA:
de manera comenzará a tocar un pandero o cualquier otro instrumento musical
individual y de manera constante, mientras los alumnos deben seguirlo con el ¿Cómo es el desempeño
colectiva. desplazamiento. Cuando el instrumento deje de sonar, todos deben que muestran los
continuar con el mismo ritmo, sin perderlo y van formando grupos alumnos durante la
de tantos integrantes como lo indique el profesor. clase?
Una vez que el profesor comience a tocar de nuevo el pandero o
CIERRE:
instrumento musical, los alumnos comienzan a seguir nuevamente
el ritmo, pero usando nuevas formas de desplazarse (caminando y ¿Los alumnos se
dando palmadas, brincando, haciendo “avioncitos”, etcétera). muestran propositivos
El profesor puede pedir a los alumnos que sean ellos quienes guíen
durante la sesión?
la clase con el ritmo del pandero o instrumento musical.
 El docente explicará a los alumnos el concepto de compás o frase. ¿Los alumnos se
Luego les comentará que trabajarán con compases binarios (el respetan en el desarrollo
tiempo se divide en dos partes iguales, siendo el primer tiempo de la sesión?
fuerte y el segundo débil, como las marchas).
CIERRE
Luego pedirá a los niños que se reúnan en equipos de 5 y que
formen hileras, a la señal comenzarán a caminar con el ritmo que
marque el primero de la fila, a la vez que caminan deberán contar
los pasos y dar una palmada por encima de los hombros cada siete,
tres, dos o un paso, por ejemplo: uno, dos, (palmada). Se irán
turnando los tiempos, de tal manera que todos los integrantes de la
fila ocupen el lugar uno de la misma y puedan marcar el ritmo con el
cual caminarán.
Poner un número a cada grupo. El profesor marca la secuencia de
pasos y la palabra, por ejemplo: uno, dos, tres, (palmada) y explica a
los alumnos que esa secuencia puede ser un compás o una frase.
Los grupos deben desplazarse de manera sucesiva (grupo 1, grupo 2,
etcétera) tras la realización de una frase o compás completo del
grupo anterior.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen cuáles son las sensaciones que les provocan los diferentes colores.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS

Crea imágenes Recopilación de CIERRE SUMATIVA: L.T. Pág. - - -

usando los imágenes para El profesor pedirá a los alumnos que en una revista busquen imágenes ¿Los alumnos elaboran la
colores primarios reflexionar sobre con colores que les causen: tarea que se les pide?
y secundarios. las sensaciones que  Tristeza
genera cada color.  Alegría ¿Los alumnos identifican la
 Hambre relación que hay entre los
 Sueño colores y las sensaciones
 Etcétera causadas en las personas?
Luego en el salón de clases se realizará un sondeo sobre lo que se les ha
pedido a los niños, el profesor llevará al salón de clases logotipos de
algunas empresas en donde se venda comida o se anuncien parques de
diversiones, entre otras cosas y verificarán si los colores que usan las
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 12

empresas provocan en ellos las mismas sensaciones que los colores que
buscaron.