1

Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica

Instituto de Formación Docente Continua
Profesorado de Educación Primaria
Residencia Pedagógica
Año: 2018

Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica

Documento de Cátedra realizado por la Profesora Escudero, Mara Florencia

El objetivo del presente documento radica en elucidación de aquellos aspectos fundamentales para la realización de una
aproximación a la realidad institucional y áulica de la escuela en la cual se insertaran con la finalidad de desarrollar su residencia
pedagógica.
Se preguntarán ¿por qué nuevamente retomamos la aproximación a la realidad institucional y áulica si es tema que
previamente se ha desarrollado en el eje de las prácticas? para responder a esta pregunta es necesario considerar que no podría
llevarse adelante el dispositivo de trabajo de diseño desarrollo e implementación de proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo si
no se conoce mínimamente el contexto en el cual se ha de llevar adelante, ya que el mismo le otorgara matices claramente singulares.
Por lo antes mencionado es importante comprender que la escuela es una institución social que se ha construido en el devenir
del tiempo adquiriendo características únicas en función de la comunidad que la rodea, los alumnos que asisten, los docentes que
forman parte de la misma y de las interacciones que se gestan entre estos y muchos otros aspectos y actores intervinientes. De esta
manera se entrelaza el ámbito social, cultural, político e individual en su seno configurándose así una trama singular, es decir una
identidad y cultura escolar, que la hace diferente de las demás.

Por lo antes mencionado es que se retomaran tres de las cuatro categorías de análisis desarrolladas por las autoras Poggi y
Frigerio en su libro Cara y Ceca de las instituciones educativas (1992) para realizar la aproximación a la realidad institucional y
áulica que les permitirá tener las herramientas necesarias para diseñar y llevar adelante su secuencia didáctica.
1. Dimensión Comunitaria: como ya se expresó anteriormente la escuela se encuentra atravesada por el contexto
social, esta afirmación parte de la comprensión y consideración de que la misma no es un recinto cerrado impermeable ante aquello
que acontece a su alrededor debido a que a la misma concurren sujetos, docentes y estudiantes, empapados de la realidad social.
Así mismo cabe pensar y preguntarse cuál es la relación que la institución educativa mantien con su contexto social más
próximo, pudiendo adoptar, de forma consciente o inconsciente, una actitud abierta o bien cerrada.
Las autoras definen algunos indicios que pueden ser tenidos en cuenta para definir a estas categorías de la siguiente manera:
 2
Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica
Rasgos de la
Característica Riesgos o
Instituciones conducción, hacia el
s de la institución consecuencias
entorno
- la - inacce - inadap
institución esta sibilidad y exclusión; la tación
replegada sobre la distancia con el medio - disfun
misma; es el rasgo distintivo; ción
- la - mantie - pérdid
relación con el medio, si ne sólo circuitos de a del prestigio;
la hay, es un circulación internos sin automatización
subproducto; feed-back con el exagerada de lo social;
- es entorno; - descon
poco o nada sensible a - descon ocimiento de los
Cerrada
las demandas y oce a los usuarios; su contratos fundacionales;
expectativas del medio; vínculo con ellos no - redefin
- la contempla la noción de ición de los contratos
institución pretende pertenencia, ni la obstaculizada.
actuar sobre el medio participación
sin ser influida por él. EN CASOS
EXTREMOS LA
INSTITUCIÓN
MUERE POR
ENCIERRO
- La - Asocia - Adapt
institución regula su al medio a su ación
acción en una funcionamiento - disfun
negociación permanente mediante la respuesta en ción;
en la que redefine y marcha de mecanismos - integra
explicita los términos de de participación; ción
intercambio; - Siemp - aprove
- La re discrimina el sentido, chamiento de recursos;
relación con el medio es objeto y carácter de la - redefin
uno de los aspectos que participación. ición del contrato
se incluyen en el - Siemp fundacional;
Abierta
proyecto institucional; re discrimina
- Canali EN CASOS
za las demandas EXTREMOS LA
compatibilizándolas con INSTUCION
sus actividades DESAPARECE POR
sustantivas; DILUCIÓN
- Asegu
ra el establecimiento de
intercambios
permanentes y
recíprocos.

De esta manera puede evidenciarse la relación que la escuela posee y desarrolla con su comunidad, además debe tenerse
presente que la escuela “no sólo recibe demandas del medio social, sino que también puede dirigirse a é1 para obtener apoyos y
servicios. En el medio existen una innumerable cantidad de instituciones con las que es posible concertarse para trabajar
mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales. Cuando hablamos de recursos no nos referimos sólo a los económicos y
materiales, si no básicamente a aquellos que pueden aportar al mejoramiento de la actividad específica de la escuela”. [ CITATION
Fri92 \l 11274 ]

2. Dimensión Organizacional: este apartado permite analizar y profundizar “cuestiones relativas a los roles directivos
en las instituciones educativas, las funciones relacionadas con dichos roles y temas conexos como, por ejemplo, la toma de decisiones,
la delegación y la conducción de equipos”. Las palabras de las autoras colocan de manifiesto que en las instituciones hay división de
las tareas y ello lleva consigo por lo tanto una dinámica especifica de trabajo.
Los aspectos que pueden ser indagados son:
 proceso de toma de decisiones,
 delegación de tareas,
 3
Aproximación a la Realidad Institucional y Áulica
 resolución de problemas,
 las vías de comunicación,
 los tiempos instituciones, entre otros.
Aquí podría desarrollarse un organigrama de la institución que permita describir las funciones que cada miembro cumple al
interior de la misma, ello les permitirá profundizar quienes llevan adelante los aspectos burocráticos y quienes los pedagógicos en la
conducción de la institución, cuáles son las vías de resolución de los problemas, cuáles son los canales de comunicación y cómo
funcionan.

3. Dimensión Pedagógico-Didáctica: la importancia de la misma radica en que coloca de manifiesto y analiza el

objetivo central de la institución escolar ya que se focaliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al momento de observar ustedes deberán prestar especial atención a las prácticas pedagógicas llevadas adelantes por el
docente, entendiendo por estas a aquellas prácticas que “pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan,
organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento” [ CITATION Fri92 \l 11274 ], como también la
repercusión de las mismas en sus estudiantes.
Teniendo presente que posteriormente ustedes deberán realizar sus propuestas de enseñanzas registrar la mayor cantidad de
información posible les brindará las herramientas necesarias para diseñar dicha propuesta, es por ello que les sugerimos se tomen el
tiempo de observar y preguntarle a sus co-formadores algunos de los siguientes aspectos:
 Indagar sobre la trayectoria docente de su co-formador, ello les permitirá reconocer la formación laboral que el
mismo posee.
 Indagar de qué manera lleva adelante, en el marco áulico, los objetivos planteados en el Proyecto Educativo
Institucional.
 ¿Cuál es su mirada sobre los sujetos pedagógicos que encontrarán en el aula?
 ¿Cuál es su mirada sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿cuál es su concepción sobre evaluación?
 ¿Cuál es la concepción teórico-didáctica que sustenta con respecto al área disciplinar?
 ¿Trabaja con algún manual? ¿cuál?
 ¿Cómo concibe la construcción de la autoridad pedagógica?
 Observar y registrar la apertura y el cierre de las clases, ya que los mismos suelen ser una debilidad de los
residentes.
 Observar y registrar cómo son los recursos didácticos y cómo los utiliza la docente.
 ¿Promueve la utilización de la computadora en el aula? ¿cómo? ¿qué aspectos tiene en cuenta?
 Con respecto a los estudiantes deben indagar por ejemplo los siguientes aspectos:
 Trayectoria escolar de los mismos,
 Si los mismos son del barrio o si bien provienen de otras zonas de la cuidad, en caso de que algunos vinieran de otras
zonas sería importante considerar desde cuán lejos provienen.
 Nivel socioeconómico de la familia, conocer este aspecto les ayudará a saber si pueden solicitar algún material en
caso de ser necesario para su propuesta.
 Indagar si alguno de ellos posee alguna discapacidad o dificultad de aprendizaje que requiera de adaptaciones
curriculares, ¿consultar en qué radica dicha adaptación? en lo posible solicítenle al docente que les muestre un modelo para poder
tenerlo en cuenta para su secuencia.
 Nivel de inasistencias. ¿concurren a la institución los días que llueve? ¿cuándo un estudiante falta mucho qué es lo
que hace a nivel áulico y cuál es la postura institucional ante dicha situación.
 Otros aspectos a considerar son:
 La disposición de los estudiantes en el espacio áulico.
 ¿Cómo son las vías de comunicación en el aula?

Es muy importante que tengan presente que no están evaluando el trabajo desarrollado
por el docente, ya que en la presente instancia se encuentran observando la dinámica
institucional y áulica con la finalidad de conocerla; ello les permitirá diseñar sus
propuestas de enseñanza sin perder de vista la singularidad y las necesidades de ese
contexto particular.