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En términos generales:
1. Un tipo concreto de ciencia psicológica es el análisis experimental y
(aplicado) de la conducta… ¿Cuál es la función? ¿Qué mantiene ciertos
comportamientos?
2. El énfasis se sitúa en el estudio de las condiciones que favorecen un tipo u otro
de comportamiento… las condiciones y las consecuencias. Quiere decir en
que condiciones se dice algo y que consecuencias ocurren.
3. Condicionamiento operante y la relación de triple contingencia.
4. Los eventos internos forman parte de la conducta, no so causas de la conducta.
Por ejemplo: una chica que con el trabajo que tiene no puede independizarse, todos los
fines de semana sale de fiesta se emborracha y tiene sexo. Llegado el lunes se siente mal,
pero de nuevo al finde siguiente vuelve a hacer lo mismo. Lo que hace los fines de semana
lo realiza porque se divierte. Si cogemos una secuencia más amplia podemos ver otros
¿Por qué hace este patrón?
Algunos conceptos y principios básicos:
o La función de lo que el individuo hace viene marcada por las
consecuencias (contingencias). Del por qué al para qué y al cómo.
Cuando hablamos del para que nos referimos a las consecuencias y el
como nos referimos a las condiciones cuando una respuesta se produce.
o Las consecuencias mantienen el comportamiento con diferentes relaciones
posibles (programas de reforzamiento).
Hay que observar sistemáticamente para comprobar las relaciones de
contingencias, en qué condiciones una Rs es reforzada y cuál es el
reforzador de todos los elementos de cambio. “No te montes en el barco si
no vas a poder sostener el barco” por ejemplo: un niño que consigue lo que quiere
tras una rabieta, la rabieta queda reforzada.
o La definición del reforzamiento funcional, no tipográfica.
Reforzamiento funcional, no topográfico. Reforzamiento positivo,
negativo o castigo. Ej. En un niño que se muestra activo y contento con
juguetes, el reforzador puede ser la actividad del juego o la presencia del
padre…
Hay que ver lo que verdaderamente mantiene un comportamiento, no hay
que quedarse con lo obvio, en cada caso es único. Particularmente hay que
tener cuidado con los niños, aunque aparentemente los comportamientos
de los niños son muy iguales, hay ocasiones en la que esto no es así.
La relación de triple contingencia:
Rs
•Elemento clave o señal. • Reforzar +
Condiciones
motivacionales Reforzar -
Condiciones biológicas.
• Lo que el Castigar
Historia de individuo hace
reforzamiento.
Contexto socioverbal.
Sd: estímulo Sr
discriminativo
Contexto:
1. Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase
o fragmento considerados.
2. Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier
otra índole, en el cual se considera un hecho. Cambian los contextos socio
histórico, también hay cambio entre el área urbana y rural. Por ejemplo: un
anuncio donde el marido regala una lavadora y sale una chica contenta. Hoy
día dicho anuncio no tendría cabida, años atrás era algo habitual y aceptado.
• Conjunto de redes
relacionales organizadas.
Verbal • Mente. Contenido mental.
Contexto
sociohistórico
Redes relacionales y
contenido mental
Contexto socio
linguístico
El ámbito más amplio el sociohistórico está en cada uno de nosotros. Por lo tanto, nos
parecemos mas que nos diferenciamos.
Libro recomendado: Aprendiendo TMR. Nicolas Törneke
Ejemplo: los organismos aprenden a discriminar las relaciones relevantes entre
estímulos, así como la dimensión formal que es clave en la relación, a través de
ensayos con múltiples ejemplos: dimensión clave TAMAÑO.
Ejemplo: círculos de distintos tamaños.
¿Necesitamos lenguaje para moldear la respuesta de picar al menor? NO
Conducta verbal como comportamiento relacional: el fenómeno básico. Por ejemplo:
el sonido gato es verbal porque adquiere su significado por su relación con otros
eventos.
Un evento es verbal si forma parte de un marco relacional.
Comportarse verbalmente es enmarcar eventos relacionalmente. Es decir, el
significado de un evento viene dado por su relación con otro.
Cuando hablante y oyente comparte marcos relacionales es cuando se habla con
significado y se escucha con comprensión.
Los marcos relacionales se desarrollan en la infancia a través de entrenamiento
directo.
La pobreza de marcos relacionales se asocia a déficits cognitivos, como escasas
habilidades de solución de problemas o bajos niveles de comportamiento
inteligente.
El entrenamiento en creación de marcos aumenta las capacidades cognitivas de
alto nivel.