Clasificación de los estudios Expost-Facto

Descriptivos Desarrollo Comparativos-Causales Correlacionales

Responde a la
Estudio de
pregunta del ¿Qué
causa-efecto.
es?

Descubrir o aclarar las

relaciones existentes entre
Evolución de las las variables más
variables durante un significativas mediante el
periodo determinado . uso de coeficientes de
correlación.

Ventajas Comúnes de la
Metodología Cuantitativa
Base científica.
Mediciones controladas.
Técnicas específicas en
grupos determinados.
Ayuda de las tecnologías
(obtención de datos,
distancia objeto-
investigador).
Actualización de datos.
Selección de participantes.
Cantidad de individuos.
Respeto de la realidad.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO
Ventajas Propias de la Investigación
Ex post- Facto
Permite estudiar los efectos
con certeza porque los
grupos son equivalentes.
(long.)
Ahorro en tiempo y
esfuerzo. (transversales).
Se estudian situaciones
habituales de la realidad
social. (tendencia).
Simplicidad del diseño en
estudios correlacionales.
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO

Ventajas Comúnes de la Ventajas Propias de la

Metodología Cuantitativa Investigación Ex post- Facto
Datos generales, no Realidad variable.
individuales Dificultades en el tiempo
No se consideran factores (mortalidad, contaminación,
externos. maduración.)
 PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.

 REVISIÓN DE LA LITERATURA

Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno

Modelo integrado de Scheerens, 1990
Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992;
El modelo de eficacia de Creemers,1994
Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y
Mortimore, 1997.
 
 MODELO TEÓRICO
MODE LO TE ÓR ICO A VALIDAR P OR E L E S TUDIO
 METODOLOGÍA

 ENFOQUE METODOLÓGICO
- Cuantitativo
- Ex post facto
 POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA.
- 6º EGB 1994/95
- Muestreo por conglomerado: centro y aula.
- 332 Centros Y 6598 Alumnos.
 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.
- Pruebas Rendimiento
- Cuestionarios
 VARIABLES

ANÁLISIS DE DATOS
- Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles).
 RESULTADOS

Dimensiones propias de los centros eficaces:

Currículo de calidad
Clima escolar y de aula positivo
Implicación de las familias
Papel de la dirección
Sentido de comunidad
Actitud del profesorado
Hacia Su Propia Formación Y Recursos

MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR

MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR
 
MODE LO E MP ÍR ICO Y G LOB AL DE E F ICACIA E N C E NTR OS DE P R IMAR IA E N E S P AÑA
MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS
ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA
 CONCLUSIONES

•Carácter empírico
•Modelo CIPP
•Modelo multinivel
•Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del
centro y entre ambos niveles.

 
¿QUÉ HACE QUE UNA ESCUELA SEA EFICAZ?
  
 
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio

Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
6(1), pp. 4-28.

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:

La Muralla, S.A.

 León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y

educación. Madrid: Mc Graw Hill.
 
 Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa.
Madrid: La muralla.

http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n%E2%80%9Cexpostfa
cto%E2%80%9D