SEIEM

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA,

ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS.

““EL USO DE LA BALANZA COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA

ECUACIONES DE PRIMER GRADO DE LA FORMA ax + b = cx + d EN SEGUNDO
AÑO DE SECUNDARIA”
Tema

DANIEL IVÁN LÓPEZ MORALES

DOCENTE EN FORMACIÓN

MTRA. RAMONA NAPSUCIALY MENDIVIL

Asesor

Mtra. Hilda Díaz Ozumbilla

Titular de TRABAJO DOCENTE I

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

AGRIPÍN GARCÍA ESTRADA NO. 1306, SANTA CRUZ AZCAPOTZALTONGO, TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 50030 TELS: (01 722) 279 77 00 ,
www.seiem.gob.mx
 INTRODUCCIÓN

El esquema de trabajo es una guía el cual permite delimitar y orientar durante el

proceso de elaboración del documento recepcional las cuestiones
metodológicas y didácticas que se van a realizar en las jornadas de Trabajo
Docente así como las secuencias de Taller de situaciones didácticas.

Este esquema contiene los siguientes apartados. En primera instancia una

reflexión preliminar el cual hace referencia al rol del docente y la forma de
desempeñarse en un aula de clases, con las habilidades que se han
desarrollado en semestres anteriores.

El tema o problemática y su ubicación en la línea temática. Esto se realiza

mediante un análisis de información a partir de un diagnostico grupal, también
influyen las experiencias en asignaturas de semestres anteriores así como una
investigación de los resultados obtenidos. La ubicación en la línea temática es
mediante un análisis de la información obtenida, a su vez esto dependerá de la
elección del docente en formación como ubicarla ya que hay aspectos
fundamentales en cada línea temática.

Los propósitos del estudio. Aquí se plantean situaciones que se pretenden

lograr tanto del docente en formación y de los alumnos para la obtención de
resultados favorables, estos propósitos cumplen la finalidad de una meta que
hay que alcanzar para la obtención de aprendizajes significativos

Lo que se sabe del tema. Este apartado se enfoca a la información sobre el

contenido de un tema específico, iniciando con la didáctica de matemática, esta
información es a partir de investigaciones realizadas en diversas fuentes de
consulta como libros, internet, revistas, etc. En segundo plano el docente en
formación plasma sus conocimientos sobre el tema que ha elegido, esto es
mediante la experiencia y aprendizajes que se han ido acumulando en toda la
vida estudiantil.
Las preguntas que se pretenden responder o preguntas guía. Estas preguntas
cumplen una función de orientar teniendo una relación directa con los
propósitos planteados. Esto permite al docente en formación durante la
elaboración de su documento no desviarse a otros aspectos, también permiten
la recolección de información relevante para vincularla con los medios de
realización pertinentes.

Las actividades y fuentes de consulta (referente bibliográfico). En este apartado

se registran todas las fuentes de referencia que se utilizan en la elaboración del
documento, teniendo en cuenta que estas referencias son de acuerdo al tema
que se desarrolla junto con las actividades que se realizan.

Cronograma de actividades. La realización de una calendarización de

actividades permite al docente llevar un progreso y ubicar en cuanto tiempo es
necesario realizar las actividades planteadas.

Estos aspectos son esenciales para la delimitación del trabajo, ubicando los
aspectos a trabajar y que necesitan mayor atención, es de suma importancia
ubicar un panorama general antes de la elaboración del documento recepcional,
ya que esto permite observar las dificultades y áreas de mejora que deben ser
atendidos.
 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Reflexión preliminar

Durante la asignatura de Trabajo Docente I y II se pondrán en juego las

habilidades que en los semestres anteriores se han desarrollado, como la
observación, el diseño de secuencias didácticas acordes a un perfil grupal.
Además el poder identificar problemáticas de los alumnos y brindar el apoyo
dentro de los límites de la labor docente son aspectos fundamentales en el rol
del profesor.

En la asignatura de Escuela y Contexto como en la de Observación del Proceso

Escolar, se desarrollan capacidades para identificar la relación que existe entre
la escuela-comunidad, como uno afecta al otro así mismo al desempeño de los
alumnos en el clima áulico.

Estas características que el docente en formación debe obtener como parte de

un proceso formativo, para un mejor desempeño frente agrupo, la observación
como uno de los recursos más utilizados no sólo dentro del diagnóstico sino
durante el desarrollo del ciclo escolar.

El dominio de las emociones frente a un grupo de adolescentes se va formando

con cada jornada de intervención pedagógica que se ha tenido en la asignatura
de Observación y Práctica Docente, ya que el discurso es uno de los recursos
más utilizados por el profesor, es necesario controlar aquellos sentimientos de
inseguridad, hablando con un control de voz correcto para obtener la atención
de los estudiantes. De igual forma el dominio de contenidos sobre la asignatura
en conjunción con el punto anterior son producto de experiencias que se van
obteniendo al brindar una cátedra en el nivel secundaria.
Es por esto que en los últimos semestres de la Licenciatura en Educación
Secundaria, se tiene el aspecto de prácticas en condiciones reales de trabajo,
para obtener un panorama de forma más detallada del ambiente que se vive en
la institución durante el último nivel de educación básica.

Comprendiendo el comportamiento de los actores escolares principalmente en

los adolescentes que son con los que más se entabla relación ya que se
trabaja en el aula para generar conocimientos, es necesario generar una
confianza con el grupo para obtener trabajos que sean eficientes, de calidad y
sobre todo para ayudar a cada joven en la conformación de su proyecto de vida,
aportando aquellas características que por mínimas que sean queden
fomentadas en los valores así como en las actitudes de los educandos para
lograr ciudadanos que sean de bien para la sociedad ya sea en el campo
laboral o al seguir preparándose, todo esto para una mejor calidad de vida.

Marco situacional

Contexto geográfico

El municipio de Nezahualcóyotl tiene un territorio de 63.44 kilómetros

cuadrados, que corresponde al 9.4% del total de territorio del Estado de México,
y se asienta en la porción oriental del Valle de México, en lo que fuera el lago
de Texcoco. Limita al norte con el municipio de Ecatepec de Morelos y la zona
federal del Lago de Texcoco; al noroeste con la delegación Gustavo A. Madero
del Distrito Federal; al noreste con los municipios Texcoco y San Salvador
Atenco; al este con los municipios La Paz y Chimalhuacán; al oeste con las
delegaciones Gustavo A. Madero y Venustiano Carranza y al sur con las
delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del Distrito Federal y el Municipio Los
Reyes la Paz.
El municipio de Nezahualcóyotl (el número 120 en el Estado de México) está
conformado por 85 colonias, y lo habitan, según el último censo
sociodemográfico del año 2010 efectuado por el Instituto Nacional de
Estadística Geografía e Informática (INEGI) un millón 110 mil 565 personas, de
las cuales hay 94 hombres por cada 100 mujeres; de acuerdo a ese censo, en
los últimos 40 años (1970- 2010), el porcentaje de la población analfabeta con
15 o más años de edad disminuyó 15 puntos porcentuales; también, por cada
100 escuelas que existen, 54 pertenecen a la educación primaria y 17 a
preescolar, por lo que 95 de cada 100 habitantes de entre 6 y 14 años asisten a
la escuela; en tanto que 99 de cada 100 hogares cuentan con energía eléctrica
y drenaje y 98 de cada 100 tienen agua entubada. Por último, 43 de cada cien
personas de nuestro municipio están afiliadas a alguna institución de salud,
siendo el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), quien atiende a 74 de
cada 100 derechohabientes.

En el aspecto educativo y cultural del municipio de Nezahualcóyotl se desglosa

de la siguiente manera

Población de 6 y más años, 2010 991630

Población de 5 y más años con primaria, 2010 299859
Población de 18 años y más con nivel profesional, 2010 141688
Población de 18 años y más con posgrado, 2010 6202
Alumnos egresados en preescolar, 2009 16415
Alumnos egresados en primaria, 2009 18763
Alumnos egresados en secundaria, 2009 16435
Alumnos egresados en profesional técnico, 2009 1075
Alumnos egresados en bachillerato, 2009 7077
Total de escuelas en educación básica y media superior, 2009 1180
Escuelas en preescolar, 2009 517
Escuelas en primaria, 2009 437
Escuelas en secundaria, 2009 144
Escuelas en profesional técnico, 2009 8
Escuelas en bachillerato, 2009 74
Personal docente en preescolar, 2009 1639
Personal docente en primaria, 2009 5044
Personal docente en secundaria, 2009 2681
Personal docente en profesional técnico, 2009 298
Personal docente en bachillerato, 2009 1964
Alumnos egresados en primaria indígena, 2009 0
Escuelas en primaria indígena, 2009 0
Personal docente en primaria indígena, 2009 0
Escuelas en formación para el trabajo, 2009 29
Personal docente en formación para el trabajo, 2009 157
Personal docente en Centros de Desarrollo Infantil, 2009 103
Personal docente en educación especial, 2009 124
Bibliotecas en educación básica, media y superior de la modalidad
93
escolarizada, 2009
Bibliotecas públicas, 2009 12
Grado promedio de escolaridad de la población de 15 y más años, 2010 9.5
Consultas realizadas en bibliotecas públicas, 2009 214655
Tabla 1 Ámbito educacional en Nezahualcóyotl Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.
Instituto de Educación del Gobierno del Estado.

Contexto escolar

La Escuela Secundaria Federalizada “Valentín Gómez Farías” ES34-58 C.C.T.

15DES0058S está ubicada en Calle San Bartolo No. 145 Ampliación Vicente
Villada, Cd. Nezahualcóyotl, Edo de Mex. La cual colinda al noreste con la
colonia Ampliación Evolución, al suroeste con la colonia Metropolitana 3ª
Sección.

Sus avenidas principales, son “La escondida” al norte, “Sor Juana Inés de la
Cruz” al oeste, al sur “Pantitlan” y al este “Gral. Vicente Villada” otras
referencias con la escuela secundaria es que tiene enseguida un Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP III) Nezahualcóyotl y la
escuela Normal No. 3.
La comunidad donde se encuentra la institución cuenta con todos los servicios
públicos tales como:

 Alumbrado
 Drenaje
 Recolección de basura
 Seguridad pública
 Escuelas por nivel (Educación básica, bachillerato, licenciatura)
 Transporte publico
 Biblioteca
 Servicio de internet

Junto a la institución se construyó un Papalote Museo del Niño, con visitas

guidas y con un horario para atención por grado.

Día de la semana Visitantes Horario

Lunes Preescolar Se establece con previa
Martes Primaria cita.
Miércoles Secundaria
Viernes Municipios colindantes
Sábado y domingo Público en general 10:00 am a 6:45pm
Tabla 2. Horario Papalote museo del niño.

La escuela secundaria está ubicado en un contexto conflictivo esto debido

“bandas callejeras” que a la salida del turno vespertino (7:40 pm) empiezan a
distribuirse a calles cercanas a la escuela. Este punto fue uno de los que se
tomó en cuenta para convertir los turnos matutino y vespertino en un único
turno.
Con el fin de proporcionar mayor seguridad en la salida de los alumnos,
teniendo gran aceptación de los padres de familia, ya que aún iniciado el ciclo
escolar había todavía inscripciones.

En cuanto al factor económico la escuela se encuentra dentro de una actividad

comercial donde se ubican principalmente los siguientes negocios, se
enumeraran en principal actividad:

1. Papelerías
2. Cibercafés
3. Comercios ambulantes
4. Tiendas (misceláneas, panaderías, videojuegos)
5. Transporte público (bici taxis y taxis)

Lo cual origina en los alumnos un mayor movimiento en el factor monetario, y

que estos se interesen en mayor medida en terminar el nivel básico ya sea para
seguir estudiando y obtener mayor dinero o ingresar directamente en el campo
laboral.

El punto anterior es un punto favorable ya que es una fuente de inspiración para

los alumnos, puesto que buscan tener una mejor calidad de vida, para esto hay
que ir conformando el proyecto de vida, con el fin de consolidar esos aspectos
de superación.

Características de la institución escolar

Retomando un poco de la historia de la institución su matrícula en años

anteriores era escaza, pero con gran esfuerzo y dedicación, se buscó
incrementar su población estudiantil obteniendo resultados muy favorables.
Durante el periodo previo de inscripciones al ciclo escolar 2011-2012 en el turno
vespertino era baja, pero, tomando una decisión por el bien de la escuela, el
director junto con el cuerpo docente tomaron la iniciativa de comenzar con el
turno mixto, esto retomado por dos aspectos, la seguridad del alumnado y
padres de familia y el mejoramiento en la calidad de la escuela.

La población estudiantil actual en el turno vespertino oscila entre los

estudiantes, 25 a 38 alumnos promedio por aula, los grupos se organizan de la
letra “G” a la “L”.

En cuanto a su cuerpo docente-apoyo administrativo y a la educación se

distribuye de la siguiente manera:

Cuerpo docente
No. de Titulados Pasantes Especialidad Basificado Interino
docentes s s
56 35 21 22 56 0
Apoyo administrativo
Secretaria Mantenimiento Intendenci Prefectos Trab. S.
s a Social medico
12 0 12 6 2 0
Apoyo a la educación
USAER No.talleres CAM
NO 0 No
Tabla 3. Cuerpo docente, apoyo administrativo

Como se puede observar su plantilla docente es completa, por lo cual todos los
grupos son cubiertos en la carga horaria, los prefectos llevan a cabo su labor de
verificar que los profesores estén en su grupo y en caso de que no sea así que
los estudiantes estén dentro de su aula.
En cuanto a su organización se encuentra por academias, donde cada
asignatura se tiene un representante, se llevan a cabo reuniones para tomar
acuerdos y realizar actividades que están relacionadas con cada asignatura, por
ejemplo la academia de ciencias se organiza para llevar a cabo la “feria de
ciencias y tecnología”.

Con estas características escolares y sociales retomo una frase del autor
Pozner en su artículo Hacia un nuevo modelo de gestión educativa afirma que:
“la gestión escolar no es el gobierno de lo didáctico” (Pozner, 1997).En efecto,
pensar que la escuela y el salón de clases son los únicos espacios para
asegurar una educación de calidad sería erróneo, y en cierta medida, peligroso.
Debemos pensar que, para que las escuelas y los maestros logren alcanzar los
objetivos de la gestión escolar y pedagógica respectivamente, necesitamos con
urgencia mejorar, pero en algunos casos cambiar, las prácticas de gestión
educativa con las que se ofrece el servicio a la población.

En el aspecto pedagógico la misión y la visión de la institución planteadas en el

Programa Estratégico de Transformación Escolar (PETE) son las siguientes:

 Misión. Contribuir a mejorar la calidad de la educación, a través de una

eficiente organización y administración de los recursos humanos y
materiales de la institución; con base a competencias y práctica de
valores para desarrollar el pensamiento crítico, analítico y propositivo del
alumno.

 Visión. Proyectarse como una institución comprometida con la sociedad

haciendo uso de los avances tecnológicos para desarrollar en el alumno
competencias que lo incorporarán en una política de productividad,
desarrollo científico y humanístico; por ello, es trascendental formar
 alumnos autónomos, con valores y capaces de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.

Así mismo se incluye el programa de “Abriendo escuelas para la equidad” el

cual tiene como objetivo desarrollar procesos flexibles y socialmente
sustentables para promover una política pública integral que consolide
comunidades educadoras equitativas, en las cuales hombres y mujeres ejerzan
plenamente sus derechos como ciudadanos y ciudadanas, con base en el
respeto a sus diversas identidades.

El proyecto se sustenta en experiencias desarrolladas exitosamente en varios

países de Latinoamérica, que han tenido como punto de partida el programa
Escuela Abierta, de Brasil. Este tipo de propuestas han contribuido a disminuir
la violencia y a incrementar los logros educativos.

La propuesta del proyecto Abriendo Escuelas para la Equidad se desarrolla en

torno a conceptos como no violencia, equidad, perspectiva de género,
protagonismo juvenil, derechos culturales, identidad, ciudadanía,
interculturalidad y creatividad.

La infraestructura de la escuela se encuentra de la siguiente manera:

 Aulas clase 18

 Talleres de dibujo técnico 2

 Talleres de electrotecnia 2

 Talleres de corte y confección 2

 Talleres de taquimecanografía 2

 Laboratorio de ciencias 1
 Biblioteca 1

 Laboratorio de tecnología educativa 1

 Sala de maestros 1

 Aula para trabajo social 1

 Aula para prefectura 1

 Auditorio 1 con capacidad para 200

personas

 Edificio para servicios 1

administrativos

 Sala de dirección 1

 Sala de subdirección. 1

Tabla 4. Infraestructura de la institución.

Imagen 1. Distribución de áreas de la secundaria Valentín Gómez Farías.

 Imagen 2. Ubicación de la escuela Valentín Gómez Farías

Contexto áulico

En la primera jornada de trabajo docente realizada del 22 de agosto al 2 de septiembre

del año en curso, esta es una etapa de diagnósticos realizada en la escuela secundaria
Valentín Gómez Farías con el 2° grupo K, es un grupo que aún se encuentra en
proceso de cambio, hago mención a este aspecto puesto ya que se siguen integrando
o desintegran alumnos por las modificaciones que está realizando la institución para
obtener grupos balanceados en cuanto a la matricula.

El diagnóstico como uno de los procesos evaluativos en el sistema educativo, es un

proceso de identificación sobre:

 Aspectos cognoscitivos. Conocimientos sobre la asignatura en este caso en el

ámbito matemático.
 Estilos de aprendizajes. Aquellas cualidades que facilitan el proceso enseñanza-
aprendizaje con cualidades relacionadas de forma mental y relacionada con los
sentidos.
  Aspectos biopsicosociales. La relación entre compañeros, situaciones sobre sus
personalidades y cualidades que tienen, tales como valores, actitud hacia la
asignatura, etc.

Estos aspectos permiten el diseño de situaciones didácticas más acordes al grupo con
el que se está trabajando, ya que se establecen de acuerdo a sus necesidades y
habilidades con las cuales pueden trabajar, obteniendo la formación de aprendizajes
significativos en los alumnos, puesto que además dela relación que se origina entre el
maestro-alumno-contenido también se establece una vinculación con el medio, es decir
con la comunidad del joven para que este vea la utilidad de lo que se está enseñando.

Además de que permite visualizar características de las personalidades delos alumnos,

así como valores además de los gustos que comparten, entre sí mismos, para mejorar
el clima áulico y que a su vez esta característica sea propicia para un trabajo colectivo.

El docente titular que permite al docente en formación intervenir en el grupo es el

Profesor José Filiberto Austria González. Un maestro con 9 años frente a grupo,
licenciado en Contaduría egresado del Instituto Politécnico Nacional y Maestría en
ciencias de la educación que lo realizo en la Universidad del Valle de México.

El profesor toma como prioridad tanto el procedimiento realizado como el resultado

correcto, porque no puede estar completo uno sin el otro, ya que el educando puede
llevarse un conocimiento incompleto o erróneo.
Tiene como principal filosofía entablar una confianza gradual en los alumnos esto es
que los estudiantes mediante el trabajo y buen comportamiento ir haciendo el trabajo
más dinámico así como más ligero siempre que el grupo tenga disposición al trabajo.

Estilos de aprendizaje

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su

propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que
se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

El test de estilos de aprendizaje en el que se basó para aplicarlo con el 2°K fue “El
Modelo de Felder y Silverman”, este instrumento permite identificar como el alumno
percibe la información en cinco dimensiones, pero en dos específicamente hablando de
los aspectos inductivos-deductivos las características entran en el ámbito secuencial-
global, quedando 4 dimensiones que se enlistan a continuación
1. Dimensión relativa al tipo de información sensoriales-intuitivos
En cuanto al aspecto sensorial, como su nombre lo plasma va relacionado a la
información que los jóvenes reciben por medio de la vista, el tacto, gusto, oído y olfato.
Mientras que la parte intuitiva es a través de la memoria, textos, ideas, etc.

2. Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales-verbales

El aspecto visual mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en
formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.

3. Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información:

secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial
que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento
global que requiere de una visión integral.

4. Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos

La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en
actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.

Los datos anteriores, se ven plasmados en los resultados que origino la aplicación del
test, donde se observa que existen pocos alumnos con una preferencia fuerte hacia una
de las dimensiones, pero la gran mayoría cuenta con un equilibrio entre estos aspectos,
como lo muestra la siguiente tabla:
 Preferencia Preferencia Equilibrado Preferencia Preferencia
Fuerte Media Media fuerte

Sensorial 5 13 5 Intuitivos

Visuales 4 17 2 Verbales

Secuenciales 4 18 1 Globales

Activos 2 20 1 Reflexivos

Tabla 5. Resultados test estilos de aprendizaje.

Con los resultados obtenidos podemos observar como hay un gran equilibrio en el
grupo de 2° K puesto que son pocos los alumnos que obtienen una predominancia
fuerte o modera sobre alguna de las dimensiones.

Esto quiere decir que se pueden establecer características cada dimensión en una
clase, claro está que sin dejar de lado a los que tienen un dominio en un campo a los
cuales se les prestaría mayor atención en ciertos aspectos tomándolos en cuenta para
brindarles las mismas oportunidades.

Con esto se busca el conocer la forma en que los alumnos perciben la información, la
manera en que prefieren recibir los saberes, la forma en que organizan los contenidos,
su proceso de aprendizaje y como la trabajan.

Ficha biopsicosocial

En cuanto a la conformación del grupo del 2° K han entrado nuevos integrantes y otros
lo han abandonado, pero es un grupo muy unido, se apoyan mutuamente, aunque este
apoyo a veces sobrepasa la confianza y la forma de convivir entre hombres y mujeres.
Porque el respeto se llega a perder en momentos, ocasionando conflictos.

En cuanto a su comportamiento hacia la asignatura, los jóvenes tienen entusiasmo por

aprender, la cuestión es mantenerlos focalizados en actividades que ellos vean que
tienen alguna utilidad en su vida diaria, puesto que relacionan mucho más rápido
cuando se les vincula con algo que ellos puedan manipular o encuentren un gusto por
hacerlo.

No solo decirles que les sirve para seguir estudiando puesto que no lo toman muy en
serio, pero si se enfoca hacia algún trabajo o carrera en específico se logra llamar la
atención.
Respecto al ámbito emocional de los alumnos, la gran mayoría plasmo a través de un
pequeño test titulado “¿Quién soy yo?” que tiene como objetivo que el alumno a través
de las preguntas, se obtengan datos específicos sobre su persona por ejemplo:

“Me siento feliz cuando”

Reflexione un poco sobre su vida y lo que le agrada, esto ayuda a obtener datos sobre
su autoestima y a ubicar aspectos generales en el grupo para mejorar el clima de
aprendizaje logrando evitar aquellos aspectos que los hagan sentir enojados o tristes.

En estos aspectos las respuestas más relevantes surgieron cuando se les pregunto en
las tres emociones que se presentan en cada uno de ellos siendo las más populares:

1. Felicidad
2. Amor
3. Tristeza
4. Miedo

Los alumnos interpretan el miedo a cosas que tengan que ver con el género de terror,
sino también a lo que les causa dificultad, en una clase se les pregunto qué opinión
tienen de las matemáticas, la respuesta fue sencilla de responder por parte de los
alumnos ya que la gran mayoría dijo muy difíciles y en ocasiones innecesarias.
En cuanto al ámbito familiar se retoman varios aspectos como el parentesco que se
tiene con el alumno, el número de personas que habitan en la misma casa, si el joven
duerme solo o comparte la habitación, los servicios con los que cuenta el hogar, los
grados de escolaridad así como el trabajo de la persona que más aporta a la economía
de la familia y quien se hace responsable de vigilar la educación del educando.

En la reunión que tuvieron los padres de familia para recibir los libros de texto de su hijo
para el ciclo escolar 2011-2012 asistieron 21 personas de las cuales 17 tienen el
parentesco de mamá, 2 de padre y 2 de tutor. Los asistentes mostraron disposición en
contestar algunas preguntas sobre sus hijos para obtener información que ayude a
comprender situaciones que vive en el hogar el alumno.

A partir de esta información los 2 tutores que asistieron tienen el parentesco de

hermano con el estudiante preocupándose principalmente por que el alumno obtuviera
sus libros de texto y para recibir la información correspondiente, accediendo a las
condiciones que se presentaron en la junta, con el profesor responsable sobre las
acciones que se darán a lo largo del ciclo.

Sobre las personas que habitan el hogar de los estudiantes se plasma de la siguiente
manera

No. De personas que viven en casa

3 o menos 3
4 3
5 2
6 3
7 o mas 10
Tabla 6. Personas que viven por hogar.

El grado de escolaridad de los padres o tutor, influye tanto con el alumno con el
profesor, puesto que el estudiante podrá apoyarse de sus padres para poder completar
una tarea, aclarar dudas y poder obtener con mayor claridad ciertas situaciones que
requieran el compartir un conocimiento, con el profesor se establece un vínculo de
responsabilidad ya que se involucra más en el trabajo escolar, dando un seguimiento
que produce mejores resultados. En la siguiente tabla se marca la escolaridad de los
padres de familia y tutores.

Persona Madre Padre Tutor

Escolaridad

Primaria incompleta 5 4 1

Primaria completa 4 2 4

Secundaria incompleta 2 2 2

Secundaria completa 3 8 6

Bachillerato o carrera 7 4 5
corta

Licenciatura o 0 1 1
posgrado
Tabla 7. Escolaridad de padres de familia o tutor.

Se puede observar que la mayoría se encuentra en la secundaria terminada por parte

de los padres, del lado de las madres de familia la educación máxima se encuentra en
el bachillerato, se hace mención que los tutores la gran mayoría coincide con las
mamás.

Lo anterior se relaciona con el siguiente aspecto que es el de la responsabilidad

educativa del alumno que en este caso 8 parejas de padres se encargan de este
aspecto de llevar un seguimiento e involucrarse en las actividades de la escuela, 9
madres son las que llevan este aspecto, 1 padre y 2 tutores se encargan de cuidar
respectivamente las labores educativas.

Aspecto cognitivo
El realizar un diagnóstico para saber sobre las habilidades lógico-matemático de los
alumnos, se realizó un examen diagnóstico sobre contenidos que ellos habían visto en
el primer grado de secundaria, este examen consistía en operaciones básicas,
identificar área y perímetro, incluyendo cuestiones de interpretación de problemas.

Programa de matemáticas 2011 marca estándares curriculares que se deben cumplir al

terminar la educación básica. “Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación
Básica se pretende que los niños y adolescentes:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos

para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos
geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos
de resolución.

• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y

colaborativo.

Al realizar un estudio preliminar de los estudiantes y obtener un perfil grupal se

identifican las fortalezas y las debilidades que habrá que trabajar en el grupo, logrando
cumplir los propósitos anteriormente mencionados.
Uno de los problemas en el que se necesitaba la interpretación y el saber que pedía es
el siguiente:

“Al teclear en una maquina los números 1,2, 3, 4,5, y así sucesivamente los
números que aparecen en pantalla, respectivamente son; 3, 6, 9, 12,15… ¿Cuál es la
regla que emplea la maquina?

a) Se multiplica por dos

b) Se multiplica por tres
c) Se multiplica por cuatro
d) Se multiplica por cinco
El inciso que responde correctamente a la pregunta es el inciso b), esta pregunta hace
referencia a encontrar un patrón es una sucesión de primer grado. El número de
alumnos que respondió correctamente el cuestionamiento fue de 19 alumnos mientras
que 8 estudiantes eligieron otra opción.

De lo cual se hace evidente que el manejo de la información y de técnicas de 18

alumnos tanto para la identificación de la problemática en cuestión así como la
resolución de la misma es buena, puesto que encontraron un patrón que lleva consigo a
una generalidad. Logrando relacional el número de la posición con una cantidad
resultante, comprobando la sucesión que se establecía y traspalarlo al enésimo
termino.

Otra pregunta que ademas de requerir comprension lectora implica el uso del perimetro
para una figura determinada era le siguiene:

“Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2m
de largo y 1.6 de ancho, ¿Cuánto de tira bordada debe comprar?
a) 3.20 mts.
b) 3.60 mts
c) 7.20 mts.
d) 4 mts.

En esta pregunta las palabras claves eran alrededor y rectángulo, haciendo referencia
la primera palabra al contorno de la figura siendo más explícitos en el uso del perímetro,
también recordando sobre los lados de la figura ya que tiene dos pares de lados
iguales. Los resultados de la pregunta constan de 4 alumnos que eligen la respuesta
correcta, contra 23 que no lograron identificarla. Por lo que no tienen consolidada la
diferencia entre perímetro y área, además de identificar el aspecto de perímetro como
contorno o lo que delimita a la figura.

El análisis que se obtiene al identificar las palabras clave con el contexto de la

pregunta, son, que a partir de los conceptos de ciertos vocablos utilizados en la
redacción del cuestionamiento, al no ser del conocimiento de los alumnos hayan
causado confusión en los mismos.

Otro cuestionamiento presentado en el examen diagnostico se refiere al eje de sentido

numérico y pensamiento algebraico.

“Pensé un número, lo multiplique por 2, le sume 5 y obtuve 27. ¿Cuál es la ecuación

que se puede plantear de este problema?

a) a+5+27=0
b) x+2+5=27
c) 2a+15=27
d) 2x+5=27

Los resultados de la pregunta concluyen con 14 alumnos que contestar correctamente

la pregunta eligiendo el inciso d), y 13 que eligieron alguna opción incorrecta,
aproximadamente la mitad del grupo no pueden establecer una ecuación a partir de un
lenguaje algebraico, por lo cual esa transición de un modelo aritmético a uno simbólico
no ha sido comprendido en su totalidad.

Una de las preguntas que tiene estrecha relación con la anterior es el siguiente que
además de establecer una ecuación se debe resolver para la obtención de un resultado,
el cuestionamiento es el siguiente:

“Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32 ¿Cuál es la edad de Juan?

a) 48
b) 12
c) 14
d) 16
En este cuestionamiento la respuesta correcta es el inciso b) que fue elegida por 11
alumnos y 16 eligiendo otra opción diferente, en este caso se considera que los 13
alumnos no utilizan el lenguaje algebraico para establecer una ecuación o no ubicar que
a un número que se le aumenta el doble es multiplicarlo por dos, en algunos casos
sumando dos veces la cantidad de 8 y el numero 32 como la edad de juan.

Como en Álgebra uno de los recursos más utilizados es el de despejar elementos de un

miembro a otro se incluyó un problema en el cual se tiene que hacer uso de la
sustitución de valores y despejes para su resolución.

“¿El ancho de un rectángulo que mide 1.25 m y su área es de 10 m 2. Calcula la longitud

de su largo?”

a) 12.5 m 1.25m
b) 11.25m 10 m2
c) 8 m
d) .0125 m

¿?

Este cuestionamiento fue resuelto correctamente por 4 alumnos mientras que 23 no

lograron obtener la respuesta correcta, el uso de la fórmula del área para el rectángulo
y la correcta ubicación de los valores en dicha fórmula hacían que este problema fuera
de sustitución de valores como del 1.25 y el valor del área de 10 m 2 fueran piezas
claves para realizar el problema.

En relación al problema anterior se anexo uno similar pero en este caso con el área de
un cuadrado:

“¿Cuál es el área del siguiente cuadrado?”

a) 16 cm
b) 16 cm2 8 cm
c) 64 cm
d) 64 cm2
 8 cm
Los resultados que dio el cuestionamiento son los siguientes; 10 alumnos que eligieron
la respuesta incorrecta y 8 alumnos que lograron identificar la fórmula y obtener el
resultado correcto en este caso el mostrado en el inciso d), ya que el área del cuadrado
se obtiene elevando un lado a la segunda potencia, algunos de los errores cometidos
por los alumnos fue el confundir el perímetro con el área sumando los dos únicos lados
que se proporcionaban en la pregunta y señalándola como respuesta correcta, otros el
no ubicar las unidades cuadradas ya que son aspectos esenciales no solo en su
resolución sino que no queda comprendido en su totalidad el concepto de este
contenido.

El siguiente cuestionamiento presenta una sucesión grafica dividida en dos

cuestionamientos que involucran la comprensión lectora y visualización de lo que se
pide para resolverlo.

“Con base a la siguiente sucesión de figuras, contesta lo que se te pide.”

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5

¿Cuántos cuadros debe tener la figura 6?

a) 10
b) 11
c) 12
d) 13

En este caso los alumnos solo tenían que identificar el patrón e ir sumándolo a la figura
anterior para obtener la siguiente, este proceso fue hecho por 12 alumnos que eligieron
la respuesta correcta que hace referencia al inciso b), haciendo énfasis en una
observación detenida de cada figura ara obtener la siguiente cantidad de cuadros.

El segundo cuestionamiento corresponde al siguiente:

“¿Cuántos cuadros debe tener en diagonal la figura número 7?

a) 8
b) 7
c) 6
d) 9

En este además de encontrar el patrón para encontrar los cuadros de las dos figuras
faltantes, el identificar que pide la pregunta, en este caso solo la cantidad en diagonal,
la cantidad de alumnos que comprendieron el cuestionamiento con lo anterior es de 16
estudiantes eligiendo el inciso b) y 11 que seleccionaron otro inciso, aquí se muestra
cierta incongruencia ya que en el primer cuestionamiento el número de respuestas
correctas fue de 12 de 27 mientras que en este se encuentra un aumento de 4
personas que acertaron en el cuestionamiento por lo cual queda un poco confuso en
sus análisis.

Los siguientes dos problemas se enfocan a operaciones básicas, el primero se basa en

la identificación de qué tipo de procedimiento hay que hacer y realizarlo para obtener la
respuesta correcta.

“Ana recolecto 72, 624 para ayudar a 12 personas que necesitaban tratamientos
médicos. ¿Cuánto le tocara a cada persona?

a) 871.48
b) 6052
c) 6254
d) 605.4

En este reactivo 18 alumnos identificaron que la operación a realizar era una división y
el resultado correcto es el inciso b), sabiendo cual era el divisor así como el dividendo,
aunque en esta ocasión 9 estudiantes no lograron llegar al resultado, esto no significa
que una gran mayoría sepa realizar esta operación dejar de lado a los educandos que
no sepan sino apoyarlos para poder erradicar estas debilidades.
El otro cuestionamiento además de involucrar una operación de multiplicación se
incluyen la ley de los signos para dicha operación.

“Realiza la siguiente operación. (-2) (-24)=”

a) +26
b) -48
c) +48
d) -84

El inciso c) es el correcto ya que por la ley de los signos cuando dos números negativos
se multiplican se obtiene uno positivo, y el producto que se obtiene es 48 los alumnos
que eligieron el inciso es de 4 el resto de los estudiantes no comprendieron el uso del
paréntesis, ubicando la operación como suma, en esto se puede ver que es necesario
retomar jerarquización de operaciones con el uso de esta herramienta que es muy
utilizada en Álgebra, para indicar agrupamientos y multiplicaciones.
 PROBLEMA DETECTADO Y SU LÍNEA TEMÁTICA

En la elección de la línea temática se presentan tres alternativas para la elaboración del

documento recepcional.

a) Los adolescentes y sus procesos de enseñanza.

Un trabajo en esta línea temática, demanda que el estudiante ponga en juego sus
habilidades para la observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera
del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus
conocimientos, etcétera. Dentro de esta línea se busca la comprensión de los métodos
de aprendizaje de los alumnos para comprender su funcionamiento.

b) Análisis de experiencias de enseñanza.

Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la

iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado durante la formación inicial, para
diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes, con los propósitos de
la educación secundaria y de las asignaturas de la especialidad. En esta línea se busca
que el docente realice una reflexión sobre métodos de enseñanza para la creación
optima de aprendizajes en alumnos en un tema determinado.

c) Gestión escolar y procesos educativos.

La elaboración de un trabajo de análisis de la gestión escolar y su relación con los

procesos educativos implica que el estudiante amplié su conocimiento acerca de la
complejidad del trabajo que se desarrolla en las escuelas secundarias, ya que en cada
uno de estos planteles se manifiestan distintos concepciones sobre lo que los alumnos
deben aprender y en relación con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen
ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedagógico y se establecen normas
explicitas e implícitas que regulan la vida escolar.

A partir de los resultados obtenidos, el problema detectado y que tiene mayor peso en
el uso de las matemáticas es la transición de un modelo matemático a un simbólico,
cabe destacar que en este proceso se involucran tanto las operaciones básicas, como
figuras planas y el planteamiento de ecuaciones con el uso de la variable. De ahí que
se proponga el documento recepcional denominado “El uso de la balanza algebraica
como método de enseñanza para ecuaciones de primer grado de la forma ax + b =
cx + d en segundo año de secundaria”, en el cual se busca que los alumnos
desarrollen habilidades para la identificación, análisis y utilización de dicho tema en su
vida cotidiana, así como la comprensión de un lenguaje algebraico óptimo para la
vinculación con temáticas posteriores.

Es importante hacer mención de que este tipo de ecuaciones involucra un proceso de

transposición de un lenguaje aritmético al algebraico, esto es pasar a un modelo
simbólico, donde el uso de incógnitas se hace más frecuente para desarrollar un
pensamiento lógico matemático en los alumnos.

Por lo que se basa en la línea temática “Análisis de Experiencias de Enseñanzas”

porque a través de las intervenciones docentes realizadas en semestres anteriores en
diversos grupos, así, como en los reactivos que se proporcionaron anteriormente se
muestran ciertas carencias en el dominio de la aritmética y si este aspecto no se
comprende en su mayoría la transición al Álgebra será un paso muy difícil con
resultados poco favorables, no solo en el grupo de 2° K. Esta la dificultad de este
aspecto en cuanto a su planteamiento y resolución, esto debido a que no se toman
conocimientos previos para identificar carencias, ocasionando que el nuevo
conocimiento no se construya en una base firme, por lo cual al momento de iniciar con
el tema las dudas así como las confusiones se van acumulando lo que causa que no se
creen aprendizajes eficientes en el educando.
 PROPÓSITOS DE ESTUDIO

Los propósitos que se plantean a continuación, contienen aquellos aspectos que se

buscan cumplir en el alumno, a través de los cuales se identifican, procesos, desarrollo
de habilidades y competencias. Específicamente en el eje temático “Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico” de segundo grado de secundaria, a partir del diseño de
secuencias didácticas acordes a las necesidades del grupo. Es importante hacer
mención de que este tipo de ecuaciones involucra un proceso de transposición de un
lenguaje aritmético al algebraico, esto es pasar a un modelo simbólico, donde el uso de
incógnitas se hace más frecuente para desarrollar un pensamiento lógico matemático
en los alumnos.

Alumno:

 Identifique las características de una ecuación lineal de la forma ax + b = cx + d,

mediante la resolución con material concreto y su comparación teórica.
 Use la balanza para plantear ecuaciones de una forma más concreta,
identificando las partes que la conforman.
 Resuelva problemas de ecuaciones y comprueben sus resultados por medio de
la balanza.
 Favorecer en los alumnos la comprensión de una ecuación como una igualdad a
partir del uso de la balanza.
 Identificquen los procesos involucrados en la solución de ecuaciones de la forma
ax + b = cx + d
Docente en formación:

 Considerar los conocimientos previos necesarios para una articulación de la

transposición de un contenido aritmético a uno simbólico en las ecuaciones
de primer grado.
 Implementar un clima de aprendizaje adecuado en donde la triada didáctica,
alumno-docente-conocimiento, se desenvuelva en un ambiente propicio para
generar conocimientos adecuados para la preparación futura del estudiante.
 Adecuar el contenido matemático y recursos didácticos al estilo de
aprendizaje y a las necesidades del grupo.
 Utilizar la balanza como un recurso de enseñanza para promover la
comprensión de ecuaciones de primer grado de la forma ax +b
 Desarrollando un pensamiento lógico-matemático en los alumnos, así como
habilidades de comprensión, resolución, formulación y análisis de ecuaciones
de primer grado.
 LO QUE SE SABE DEL TEMA

Este apartado se enfoca en recabar toda la información teórica que es necesaria para
poder comprender la problemática de la cual trata este documento, también para lograr
obtener un panorama general del contenido matemático involucrado, comparando a
autores que han realizado investigaciones, comparando las posturas de uno con otro,
estableciendo las relaciones entre los conceptos que manejan para focalizar los
factores importantes en el desarrollo de la secuencia.

Reforma educativa

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que recupera
aprendizajes de experiencias anteriores en busca de ampliar los alcances de la
educación y del sistema educativo en términos de cobertura como de calidad,
entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso, tránsito así
mismo de egreso de la Educación Básica comprendida en tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria) en condiciones de equidad, mientras que la segunda, como el
desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza en un marco de estándares cuyo
valor sea ampliamente reconocido en el espacio nacional e internacional.

La Articulación de la Educación Básica tiene su expresión en el Currículo 2011, que es

de observancia general y obligatoria en la República Mexicana, está orientado al
desarrollo de competencias para la vida entre las niñas, los niños y jóvenes mexicanos;
determina las prioridades y finalidades de la Educación Básica; los rasgos del perfil de
egreso; los estándares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones
didácticas; la evaluación de los aprendizajes, y los programas de estudio para los tres
niveles que conforman este tipo educativo
Además se toman en cuenta para esta articulación cuatro campos formativos durante
todo el nivel básico que son los siguientes:

 Lenguaje y comunicación.
En educación preescolar, el iniciar este aspecto con interacciones comunicativas
con propósitos y destinatarios diversos. Generando efectos significativos de
forma emocional cognitiva, física y social, brindando confianza en la integración
a su cultura y distintos grupos sociales.
Mientras que en el nivel primaria y secundaria, la continuación de este aspecto
es de vital importancia ubicándose principalmente en la asignatura de español
donde las prácticas sociales del lenguaje se definen como pautas o modos de
interacción de producciones e interpretaciones de forma oral y escrita.

 Pensamiento matemático.
El nivel preescolar dentro de este campo se inicia el conocimiento matemático,
principalmente en las formas de conteo, identificar la importancia de los números
y la forma en que se resuelven problemas en la vida cotidiana.

En la escuela primaria este aspecto se visualiza en el conocimiento y uso del

lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de
información y de los procesos de medición. Por último en la educación
secundaria se encarga del tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
búsqueda de información al análisis de los recursos que se utilizan para
presentarla.

 Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En educación preescolar se busca que el estudiante explore el mundo en el que
vive, obtenga ciertas cuestiones para entablar una relación con la comunidad en
la que habita, con esto se busca que el alumno vaya comprendiendo la forma de
vivir en la sociedad. Además de que se inicien con cuestiones de cuidado al
medio ambiente y comprensión del mundo natural así como conservación del
mismo. Posteriormente en la educación primaria en la asignatura de ciencias
 naturales se inicia con la formación hacia el conocimiento de los fenómenos
naturales desde un punto de vista más científico para la comprensión de los
mismos. Mientras que en la materia de ciencias en secundaria se continua esta
construcción del conocimiento para poder evitar accidentes como quemaduras y
las consecuencias colaterales de esta, haciendo reflexionar al alumno sobre los
posibles resultados. También en la asignatura de Tecnología en la educación
secundaria como su nombre lo menciona se orienta al estudio de la técnica sus
procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza.

Además tanto en primaria como en secundaria el estudiar geografía es un

aspecto relevante para conocer aspectos generales en el primer nivel
mencionado, haciendo énfasis en el lugar donde viven, los tipos de cultura, la
lingüística, economía, etc. Para que posteriormente en secundaria se centre
principalmente en México, reconociendo la riqueza cultural, natural y étnica que
posee el país.

 Desarrollo personal y para la convivencia.

En preescolar se inician con características básicas de apreciación sobre las
artes y aspectos básicos de creatividad, ya que en esta etapa se desarrollan este
tipo de habilidades, así mismo se fomentan las competencias emocionales y
sociales, para su comprensión y regulación de las mismas.
Posteriormente en la educación primaria y secundaria se busca en la asignatura
de formación cívica y ética seguir con el proceso de este campo formativo que
tiene inicio en preescolar, tomando en cuenta la construcción de la identidad
personal de cada estudiante, relacionándolo con la apreciación de las artes, así
como la creación del hábito del ejercicio para el cuidado de la salud.

Estos campos formativos van relacionados de manera directa con las competencias
para la vida que se pretenden desarrollar al término de la educación básica, ubicando
ciertos aspectos vinculados entre sí.
La relación que comparten estos dos aspectos se dirigen principalmente el cumulo de
saberes y desarrollo de habilidades que en los campos formativos se realizan a lo largo
de la educación básica, esto es un proceso detallado y gradual, es decir el iniciar con
aspectos básicos desde educación básica para comprender el mundo en el que se vive,
para que, posteriormente en el nivel primaria y secundaria estos aspectos se vayan
formalizando en el propio ser, brindándole herramientas para desenvolverse en su vida
cotidiana.

Las competencias para la vida que se vinculan con los campos formativos son los
siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente. Básicamente el aprender a aprender,

encontrar esa forma de investigación y autorregulación del aprendizaje, esto implica
además un uso correcto del lenguaje así como de la comunicación, el uso de las
habilidades digitales e integrarse a la cultura escrita.

Competencias para el manejo de la información. Este aspecto incluye la habilidad de

búsqueda, análisis-crítico y reflexión para poder manipular la información que se
obtenga a partir de una investigación para seleccionar la información más relevante y
de mayor veracidad.

Competencias para el manejo de situaciones. Para desarrollar este aspecto se necesita

estrategias propias del alumno donde el adaptara los posibles resultados que se
originan a partir de analizar la situación para obtener mayor confianza para la resolución
del mismo, claro está que esto deberá realizarlo antes, durante y resolución de la
problemática. Teniendo siempre una actitud de tolerancia, así como de paciencia para
poder desarrollo, el actuar con autonomía y sobretodo tener la mente abierta para poder
aceptar los errores que puedan surgir aprender de ellos.

Cuando se ubican los campos formativos y las competencias para la vida se genera un
perfil de egreso en donde se retoman los aspectos anteriormente mencionados para
poder observar los aspectos relevantes en donde se especifican los rasgos deseables
en el alumno al término de la educación básica, estos se especifican en tres aspectos
en los que se basa el perfil de egreso:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación

Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Mientras que los rasgos del perfil de egreso son aspectos que se van desarrollando
durante la formación del alumno en la educación básica, son características deseables
que deben ser favorecedoras para que el joven pueda desenvolverse en la sociedad,
obteniendo un panorama más general de lo que le espera en cualquier tipo de situación
de la vida cotidiana. Los rasgos que se encuentran dentro de este apartado son los
siguientes:

 Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

 Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
  Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

El logro del perfil de egreso es un proceso continuo en donde todos los actores
educativos (directivos, docentes, padres de familia y alumnos) se involucran desde el
nivel preescolar pasando por primaria y finalizando por secundaria

La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes

desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio –y
tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo,
derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió
introducir modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado,
congruente, relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le
anteceden (preescolar y primaria), sin alterar sus postulados y características
esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad.

Ubicando estos aspectos en la asignatura de matemáticas, esta cumple un aspecto

fundamental en la vida de los alumnos ya que en conjunción con la asignatura de
español, son las que tienen una mayor carga horaria por la importancia que tienen en la
sociedad mexicana.

Todo esto para elevar la calidad educativa fortaleciendo las competencias de los
estudiantes para que se puedan desenvolver en su vida cotidiana respondiendo a las
necesidades que la sociedad demanda día con día ya que está en un constante cambio
conforme transcurre el tiempo, por esto mismo los jóvenes tienen que tener la
capacidad de resolver problemas en diferentes contextos de su vida.

Del estudio de las Matemáticas para la educación secundaria en el plan y programa de

matemáticas en educación secundaria 2011 plantea un enfoque, propósitos y
competencias que se deben desarrollar en los jóvenes en este nivel y asignatura, los
cuales se describen a continuación:

El enfoque

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el

estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la

medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en
caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos
largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como
con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en
estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que en la memorización;
sin embargo, esto no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para
guardar ciertos datos, como la transformación de fracciones a su expresión decimal o
los productos y cocientes de dos números enteros no se recomienden; al contrario,
estas fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más
complejos.

Propósitos

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas

con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
  Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.

 Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos,

cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera.

 Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las

razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

 Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de

diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos
de unidad.

 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de

datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar
información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.
Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información matemática.

 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y

calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y
fraccionarios como factores de proporcionalidad.

 Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente

excluyentes e independientes.

Competencias

 Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; Se
trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más
 de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de
las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolución.
 Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los
alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida
en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa
relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones;
se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la
información derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.

 Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la

confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal.

 Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y

formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin
apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica
las operaciones aritméticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación; en el empleo de
procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren
en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el
manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la
podrán adaptar a nuevos problemas.
De acuerdo a la información presentada anteriormente de la reforma educativa, se
sustenta que el tema a trabajar en este documento “El uso de la balanza como
método de enseñanza para ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = cx +
d en segundo año de secundaria” se establezca en el eje temático Sentido numérico
y pensamiento algebraico, porque en relación a los estándares planteados con base en
el Programa 2011 de matemáticas en este eje se realizan los siguientes aspectos:

 Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones

algebraicas.

 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de

la división entre polinomios.

 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o

cuadrática de una sucesión.

 Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.

Favoreciendo las siguientes competencias matemáticas:

a) Resolver problemas de manera autónoma.

b) Comunicar información matemática.

Se favorecen principalmente estas competencias por la relación que existe entre los
problemas que se resolverán por medio de la balanza en ecuaciones de primer grado,
de forma personal logrando comunicar la forma en que ellos realizan el procedimiento
con sus compañeros en clase.

Didáctica de las matemáticas

En este apartado se hace un referente teórico sobre el tema a desarrollar

posteriormente, tomando como referente las ecuaciones de primer grado y las
características que han transcendido para el proceso enseñanza-aprendizaje durante
los años.

La comprensión de las ecuaciones ha resultado un poco complicada para los jóvenes

de educación secundaria, principalmente porque se sustituye el uso de un modelo
aritmético por uno algebraico, incluyendo el uso de literales, números negativos,
variables e incógnitas.

En primer plano este marco teórico se basa en el modelo 3UV (3 usos de la variable
(Trigueros y Ursini, 2003; Ursini et al., 2005). Este modelo surge al analizar qué es lo
que se requiere para poder resolver los ejercicios y problemas típicos que aparecen en
los textos escolares de álgebra. Los tres usos de la variable planteada por Ursina son
los siguientes:

 Variable como incógnita

 Variable como numero general

 Variable como relación funcional.

Este es un problema en cuanto a la comprensión del Álgebra en secundaria, puesto que

no se especifica con gran detalle las diferencias entre un uso de la variable con otra,
añadiendo a esto se considera que para la resolución y comprensión de problemas
donde se utilice la variable dependiendo su uso se requiere un manejo flexible de los
tres usos de la variable y de los aspectos que caracterizan a cada uno de ellos (Ursini
et al., 2005).

 Para trabajar exitosamente con problemas y ejercicios que involucran la incógnita es

necesario:

a) Reconocer e identificar en una situación problemática la presencia de algo

desconocido que puede ser determinado considerando las restricciones del
problema.
 b) Interpretar los símbolos que aparecen en una ecuación como la representación
de valores específicos.

c) Sustituir la variable por el valor o los valores que hacen de la ecuación un

enunciado verdadero.

d) Determinar la cantidad desconocida que aparece en ecuaciones o problemas,

realizando las operaciones algebraicas o aritméticas.

e) Simbolizar las cantidades desconocidas identificadas en una situación específica

y utilizarlas para plantear ecuaciones.

 Para trabajar exitosamente con problemas y ejercicios que involucran el número

general es necesario:

a) Reconocer patrones, percibir reglas y métodos en secuencias y en familias de

problemas.

b) Interpretar un símbolo como la representación de una entidad general

indeterminada que puede asumir cualquier valor.

c) Deducir reglas y métodos generales en secuencias y familias de problemas.

d) Manipular (simplificar, desarrollar) la variable simbólica.

e) Simbolizar enunciados, reglas o métodos generales.

 Para trabajar exitosamente con problemas y ejercicios que involucran variables en

relación funcional es necesario:

a) Reconocer la correspondencia entre variables relacionadas, independientemente

de la representación utilizada (tablas, gráficas, problemas verbales, expresiones
analíticas).
 b) Determinar los valores de la variable dependiente, dados los valores de la
independiente.

c) Determinar los valores de la variable independiente, dados los valores de la

dependiente.

d) Reconocer la variación conjunta de las variables involucradas en una relación

funcional, independientemente de la representación utilizada (tablas, gráficas,
problemas verbales, expresiones analíticas).

e) Determinar los intervalos de variación de una de las variables, dado el intervalo

de variación de la otra.

f) Simbolizar una relación funcional, basados en el análisis de los datos de un

problema.

Es un acierto el presentar como la variable se utiliza en cada aspecto de acuerdo a su

uso, proporcionando a los alumnos un panorama general de lo que se espera realizar
con cada una de ellas, teniéndolas presentes desde el inicio hace que los estudiantes
vayan obteniendo esa comprensión del aspecto algebraico.

Otro aspecto que va muy relacionado con las ecuaciones junto con el uso de la
variable, es el concepto de numero negativo como aspecto para la resolución de dichas
cuestiones, ya que es muy probable que algunos alumnos no tengan claramente
definida esta cuestión, y no es solo un aspecto que se represente en los jóvenes de
secundaria, sino que es una cuestión que ha tomado años en su comprensión a través
de generaciones de culturas.

La autora Aurora Gallardo (2004) plantea que los números negativos y el cero,
estuvieron situados durante mucho tiempo entre frontera de lo pensable y lo
impensable, lo que resultaba verdadero y lo falso o ficticio, lo razonable y lo absurdo, y
por lo general no se realizaba operación con ellos.

De este modo al proporcionar temas a los alumnos cuando se abarcan temas con
números con signo, ellos mismos se preguntan la relación entre los números positivos y
negativos, ya que solo se le representa de una forma económica con la forma de
ganancia-perdida, donde se manifiestan con símbolos de más y menos
.
Se plantea el como la comprensión del cero y del numero negativo se ha ido
conformando con el paso de los años a través de la propia enseñanza, diseño de
estrategias y metodología para la visualización de este tipo de contenido matemático en
el nivel secundaria.

Gallardo y Hernández (s/f), reconocen los diferentes niveles de negatividad propuestos

vía la enseñanza de un modelo concreto, el denominado modelo de bloques (MB) con
estudiantes de secundaria. Este reconocimiento permitió dar sentido a las operaciones,
expresiones algebraicas y ecuaciones en el ámbito de los enteros. Algunos resultados
de este estudio son los siguientes:

1) La sustracción de enteros debe ser comprendida en todos los casos antes de

enseñar la multiplicación vía reglas de signos. Ello evitará extrapolaciones
erróneas.

2) La igualdad debe reconocerse como equivalencia de expresiones.

3) Las reglas aprendidas de la semántica del MB se extrapolan correctamente a la

sintaxis del lenguaje algebraico.

Por el contrario, la extensión del dominio numérico de los naturales a los enteros no se
alcanza cuando:
 1) Existe la centración, en el signo binario y a su vez inhibición del signo unario, que
reveló el nivel más primitivo del número negativo: el sustraendo.

2) Se presenta la no aceptación de la sustracción de enteros en todos los casos, lo

que impide concebir el número general en expresiones abiertas.

3) Aparece la extrapolación incorrecta de reglas aprendidas de la semántica del MB

a la sintaxis del lenguaje algebraico.

Este apartado da un referente sobre los aspectos necesarios para una comprensión
algebraica en matemáticas, no solo al brindar ejemplos del tema en sí, ya que esto
requiere de un nivel cognitivo más complejo. Llevando al alumno a la comprensión de la
aritmética, realizando una transición en preálgebra para la consolidación del tema como
tal.

Rojano (2010) en su documento “Modelación concreta en álgebra: balanza virtual,

ecuaciones y sistemas matemáticos de signos” hace mención de distintos modelos para
la resolución de ecuaciones de primer grado, el primero de estos es un recurso de
modelación más concreto, clásico y tradicional, en la enseñanza de este tipo de
contenido matemático.

Este recurso es el modelo de la balanza en el cual se hace una comparación entre el

equilibrio en ambos miembros de la ecuación, retomando un aspecto empírico para
lograr la visualización y comprensión de este tema, brindando un panorama de la forma
en que los alumnos pueden lograr resolver la expresión, mientras que al mismo tiempo
surgen las dificultades del mismo.

D. Godino et al (2004) realizo una investigación con el uso de una balanza interactiva,
en cuyos platillos es factible representar no sólo polinomios, sino también funciones
algebraicas racionales y trascendentes, con lo cual, de acuerdo a estos autores, el tipo
de ecuaciones, inecuaciones y funciones cuyos valores numéricos pueden compararse
es muy general.

Durante estas investigaciones un aspecto crucial es la comprensión del numero

negativo como se había mencionado anteriormente en la teoría de la autora Gallardo,
enfocándose principalmente a la operatividad, lo que causa una problemática en su
comprensión y utilización.

Por otra parte, en este marco teórico, el álgebra simbólica es considerada un sistema
matemático de signos (SMS), entendido como un sistema de signos (con su código
correspondiente) en el que hay una posibilidad socialmente convencionalizada de
generar funciones sígnicas, es decir que por medio de unidades semánticas, que de
forma individual o colectiva se desarrollan filtros a través de los cuales se desarrolla o
entran en decadencia las culturas (Filloy, Rojano, & Puig, 2008, pp. 7). Se adjuntan a
los SMS1 los sistemas de signos o estratos de sistemas de signos que los aprendices
producen con el fin de dar sentido a lo que se les presenta en el modelo de enseñanza.

D. Godino (2004) en su publicación “Didáctica de las Matemáticas para los Maestros”,

en uno de sus apartados ubica la comprensión de las ecuaciones y el signo igual,
retomando estos aspectos como los mas difíciles en su resolución del contenido, en
este aspecto involucran dos aspectos, el primero que los educandos comprenden el
signo igual como una separación del problema y no como una igualdad entre las
cantidades que se relacionan.

Godino (2004) afirma que, el uso de notaciones, tanto en aritmética como en álgebra,
se basa con frecuencia en convenios ambiguos, lo que puede explicar las dificultades
en el aprendizaje. Se usan expresiones similares que tienen significados muy diferentes
en aritmética y en álgebra. Por ejemplo, 27 y 2x. El 2 de 27 indica el lugar de las
decenas y, por tanto, representa 20. Sin embargo, 2x significa que el 2 multiplica a la x.
El signo de multiplicar con frecuencia se omite, y cuando se pone puede confundirse
con la letra equis (x).
1
Sistema Matemático de Signos
Estos autores han sido retomados por los aspectos que describen en sus teorías y que
están relacionados con el aspecto matemático de ecuaciones el cual se trabaja en este
documento, puesto que al vincular los números negativos, con la dificultad de
resolución de ecuaciones y los usos de la variable, con investigaciones sobre la
utilización de la balanza algebraica así como el uso de una balanza virtual son rasgos
que permiten dar una visión general del rumbo que toma este documento.

Además de que son las características de expresiones algebraicas muy generales y

que han sido controversiales en su enseñanza en matemáticas en el nivel secundaria,
por no brindarse una forma de darles uso como tal o una vinculación a la vida cotidiana
de los jóvenes. Por eso la un método de enseñanza para abarcar este tema es de
forma concreta expresando la ecuación pro lo que es una igualdad y manejarla con algo
que sea acorde a este tipo de definición es lo más correcto.

Todo el marco teórico presentado anteriormente, es un antecedente sobre el tema a

desarrollar en este documento, retomando aspectos acerca de la consolidación de la
temática como tal, esto se basa en investigaciones realizadas en educación básica y
matemática educativa para comprender las problemáticas que pudieran surgir durante
el proceso de desarrollo de las actividades propuestas con el uso de la balanza.

Contenido Temático

El tema en el cual se centra este tema son ecuaciones de primer grado, en est tipo de
contenido el exponente esta elevado a la potencia uno por lo cual se le brinda el
nombre anteriormente mencionado.

Conceptos clave:

 Ecuación. Es una igualdad matemática entre dios expresiones algebraicas.

 Variable. son símbolos que representan el conjunto de valores que puede tomar una
determinada magnitud.

 Coeficiente. Es un factor multiplicativo.

 Expresión algebraica. es una combinación de letras, números y signos de

operaciones.

Este tipo de ecuaciones es de la forma ax + b = cx + d en esta forma de representar la

ecuación, se observa que es un planteamiento donde existe una sola incógnita.

La ecuación contiene ciertas características o partes que la conforman y es de suma

importancia distinguirlas para poder construir una base para temas posteriores, estas
son las siguientes.

Imagen 3. Partes de una ecuación

Una ecuación de primer grado con una incógnita es una igualdad entre dos expresiones
algebraicas donde solamente aparecen una incógnita o variable y esta es de grado uno.

El concepto de solución de una ecuación de primer grado con una incógnita consiste en
determinar el valor numérico de la variable que hace verdadera la igualdad.

Ejemplo:
Si tenemos la ecuación 5x + 10 = 2x – 5 y después de realizar el proceso para obtener
la solución de la ecuación, encontramos que el valor de la variable en este caso “x” es
igual a -5, (x = -5), concluimos que la solución de la ecuación inicial es -5, realizando
una comprobación separando ambos miembros y colocándolos en cada extremos de la
balanza se representaría de la siguiente manera

Imagen 4. Representación de la ecuación en la balanza.

Se puede observar como al sustituir el valor real de la incógnita en la ecuación y al

resolverla la balanza se mantiene de forma equilibrada puesto que ambos valores
corresponden a una igualdad, se debe obtener el mismo valor en ambos miembros para
cumplir la condición de equilibrio.

Otro factor importante en este tema es el uso de números con signo donde se debe
recurrir tanto a la regla de los signos para suma y resta así como la ley de signos para
multiplicación y división.

Puesto que pasar un término de un miembro a otro se dice que pasa con signo
contrario este enunciado es falso puesto que lo correcto es que se convierte en la
operación contraria, es decir si en uno de los miembros se encuentra un numero
realizando una suma al pasar al otro este pasara realizando la operación contraria es
decir una resta.
Para esto los alumnos deben tener claro las cuatro operaciones básicas así como
identificar la contraria de una y de otra por ejemplo:

 De la suma su contrario es la resta.

 De la multiplicación es la división

 De la potencia es la raíz.

Es importante que los alumnos conozcan el concepto de potencia y raíz cuadrada,

aunque en ecuaciones lineales o de primer grado no se utiliza mucho es correcto que
se involucre al alumno en algunos ejercicios posteriores cuando se realicen ecuaciones
de segundo grado donde se toman en cuenta exponentes de grado dos.

El uso de literales se ha visto desde la primaria aunque no de manera tan formal pero si
en el uso de fórmulas para sacar áreas y perímetros donde se realiza un proceso de
sustitución de valores que es muy similar en la resolución de ecuaciones para su
comprobación. Así mismo se relacionan estas literales como un número desconocido y
único que es para satisfacer la igualdad en la ecuación proporcionando el equilibrio en
ambos miembros.

Por último el tipo de ecuaciones (ax + b = cx + d) que se maneja en este documento

con el uso de la balanza algebraica es del tipo lineal o de primer grado, con una
incógnita, pues solo hay una incógnita que es “x” y su mayor exponente es 1.
 PREGUNTAS GUÍA.

Las preguntas guía son un referente en la elaboración del trabajo recepcional, su

función principal es la de orientar el documento, así mismo el de llevar un seguimiento
en el cumplimiento de los propósitos planteados.

 ¿El uso de la balanza favorece la vinculación entre los conocimientos previos con el
nuevo, propiciando aprendizajes significativos?

 ¿El uso la balanza como material didáctico fortalece los estilos de aprendizaje de los
alumnos?

 ¿La balanza favorece el desarrollo de habilidades de planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer grado?

 ¿Qué estrategias son acordes con el uso de la balanza para comprender el tema de
ecuaciones?

 ¿Qué habilidades y conocimientos matemáticos usan los alumnos para plantear una
ecuación con la balanza, a partir de un modelo que se utiliza?

 ¿Qué debe saber el docente respecto al diseño de secuencias didácticas para

alumnos visuales-intuitivos y el tema de ecuaciones de primer grado de la forma ax
+ b = cx + d?
 CRONOGRAMA

Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo-junio

Asesorías x x x x x x x x x x x x x x x x

Línea
temática y
x x
tema de
estudio

Análisis de
x x
diagnósticos

Propósitos y
preguntas x
guía

Lo que se
x
sabe del tema

Revisión del
esquema de x x
trabajo

Entrega del
esquema de x
trabajo

Trabajo
docente

Entrega del
x
capítulo 1

Entrega del
x
capítulo 2

Entrega del
x x
capítulo 3

Entrega de
x
conclusiones

Presentación
x
de avances

Entrega del
documento
Titulación x x

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Aurora Gallardo y Abraham Hernández (s/f). Emergencia de los números

enteros.[Documento de www.matedu.cinvestav.mx] Url.
http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig5/Agallardo.pdf
 D. Godino, Juan (2004) “Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje.
Conflictos en el aprendizaje” en Didáctica de las matemáticas para maestros. pp.
445,446.
 Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación Pública. Plan de estudios 2011. Educación básica.
 Gallardo, A y Hernández, A (2004). On the possibilities of success or failure of a
teaching Model. Algebraic blocks for low –school – performance students. in the
Transition from Arithmetic to algebra. Proceedings of the XXVIII PME, Bergen,
Noruega. Vol. I , pp. 375
 http://www.escuelasparalaequidad.org/v3/
 Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos.
 Pozner, Pilar (1997). La gestión escolar es la base fundamental de la transformación
de los sistemas educativos.
 Rivero Mendoza, Francisco (s/f) Resolviendo las Ecuaciones Lineales con el uso de
Modelos. [Documento de http://webdelprofesor.ula.ve] Url.
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Mateducativa/Modelopedagogico/Resolvien
do%20las%20ecuaciones.pdf
 Rojano Ceballos, María Teresa (2010). Modelación concreta en álgebra: balanza
virtual, ecuaciones y sistemas matemáticos de signos. Volumen 75, noviembre de
2010, pp. 5–20
 Sonia Ursini, María Trigueros (2006) ¿Mejora la comprensión del concepto de
variable cuando los estudiantes cursan matemáticas avanzadas? Educación
Matemática, diciembre, año/vol. 18, número 003 Santillana Distrito Federal, México
pp. 5-38.

HOJA DE FIRMAS

RESPONSABLE DE TRABAJO DOCENTE I

MTRA. HILDA DÍAZ OZUMBILLA

NOMBRE Y FIRMA

SUBDIRECTORA ACADÉMICA

MTRA. ALMA TALINA PRADO PANIAGUA

NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE EN FORMACIÓN

DANIEL IVÁN LÓPEZ MORALES

NOMBRE Y FIRMA