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Métodos de
Investigación
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
Director Académico
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Mtro. Pedro Hernández Peña
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2008 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Tercera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaboración:
Guillermo Bawman Maytorena
Héctor Barrera Velasco
José Ángel Rochín López
Saturnino Martín Esquer Vega
Edición:
Bernardino Huerta Valdez
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Coordinación General:
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2010.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 6,870 ejemplares.
2
Ubicación Curricular
COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:

FORMACIÓN BÁSICA CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
Esta asignatura se imparte en el __VI______ semestre; tiene como
antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas
consecuentes son _las asignaturas del componente propedéutico__
HORAS SEMANALES: 3 CRÉDITOS: 6
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ______________________________________________________
Plantel: _________________________________________________________
Grupo: ____________ Turno: _____________ Teléfono:_______________
Domicilio: _____________________________________________________
______________________________________________________________
3
Mapa Conceptual de la Asignatura
4
Índice
Recomendaciones para el alumno ......................................................................8
Presentación .........................................................................................................9
UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13
1.1 La investigación ............................................................................................13

1.1.1 Importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento 13
1.1.2 Función social de la investigación .......................................................14
1.1.3 Importancia de la investigación para el desarrollo de las naciones ...16
1.1.4 La investigación en México ..................................................................17
1.1.5 Relación entre pobre investigación y dependencia tecnológica ......19
1.2 Tipos de investigación ...................................................................................20
1.2.1 Básica o Teórica ...................................................................................20
1.2.2 Aplicada o práctica...............................................................................22
1.3 El conocimiento como objeto de estudio ......................................................24
1.3.1 El proceso de conocer .........................................................................24
1.3.2 Estructura del conocimiento ...............................................................26
1.4 Tipos de conocimiento ..................................................................................28
1.4.1 Científico y no científico .....................................................................28
1.4.2 Intuitivo y racional ...............................................................................29
1.4.3 Filosófico y religioso ...........................................................................29
1.5 La clasificación de las ciencias y sus objetos de estudio ............................31
Sección de tareas ................................................................................................35
Autoevaluación .....................................................................................................39
Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................41
UNIDAD 2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 43
2.1. Método y Metodología ..................................................................................45

2.1.1 Métodos de Investigación ....................................................................45
2.1.2 Características del método científico ...................................................46
2.1.3 Los métodos .........................................................................................47
2.1.4 Diferencia entre Método y Metodología ...............................................48
2.2 Metodología de la investigación ....................................................................49
Autoevaluación .....................................................................................................91
UNIDAD 3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........ 95
3.1. Presentación de resultados ..........................................................................97

3.2. Comparación del proyecto realizado con otros
tipos de investigaciones ................................................................................103
3.3. Presentación del trabajo final .......................................................................110
Autoevaluación .....................................................................................................117
Claves de respuestas ...........................................................................................121

Glosario ................................................................................................................122
Bibliografía ............................................................................................................124
5
RIEMS
Introducción
El Colegio de Bachilleres del estado de Sonora, en atención a los programas de
estudio emitidos por la Dirección General de Bachillerato (DGB), ha venido
realizando la elaboración del material didáctico de apoyo para nuestros
estudiantes, con el fin de establecer en ellos los contenidos académicos a
desarrollar día a día en aula, así como el enfoque educativo de nuestra Institución.
Es por ello, que actualmente, se cuenta con los módulos y guías de aprendizaje
para todos los semestres, basados en los contenidos establecidos en la Reforma
Curricular 2005. Sin embargo, de acuerdo a la reciente Reforma Integral de
Educación Media Superior, la cual establece un enfoque educativo basado en
competencias, es necesario conocer los fines de esta reforma, la cual se dirige a
la totalidad del sistema educativo, pero orienta sus esfuerzos a los perfiles del
alumno y profesor, siendo entonces el camino a seguir el desarrollo de las
competencias listadas a continuación y aunque éstas deberán promoverse en
todos los semestres, de manera más precisa entrará a partir de Agosto 2009, en
el primer semestre.
Competencias Genéricas
CATEGORIAS COMPETENCIAS GENÉRICA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
I. Se autodetermina
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
y cuida de sí.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
II. Se expresa y 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
comunica contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
III. Piensa crítica y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
reflexivamente
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
IV. Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
forma autónoma
V. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
VI. Participa con comunidad, región, México y el mundo.
responsabilidad en 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
la sociedad diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
6
Competencias Disciplinarias Básicas
Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con
el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Competencias docentes:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
7
Recomendaciones para el alumno
El presente Módulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti; en él se manejan los
contenidos mínimos de la asignatura Métodos de Investigación.
No debes perder de vista que el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora propone un aprendizaje activo, mediante la investigación, el análisis y la discusión, así
como el aprovechamiento de materiales de lectura complementarios; de ahí la importancia de
atender las siguientes recomendaciones:
 Maneja el Módulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temáticos a

revisar en clase.
 Utiliza el Módulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesión de clase.
 Al término de cada unidad, resuelve la autoevaluación, consulta la escala de medición del
aprendizaje y realiza las actividades que en ésta se indican.
 Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o reafirmar los
conocimientos sobre los temas ahí tratados.
 Utiliza la bibliografía recomendada para apoyar los temas desarrollados en cada unidad.
 Para comprender algunos términos o conceptos nuevos, consulta el glosario que aparece
al final del módulo.
 Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinión sobre los módulos de aprendizaje.
Si quieres hacer llegar tus comentarios, utiliza el portal del Colegio:
www.cobachsonora.edu.mx
8
Presentación
La Metodología de la Investigación se encuentra presente en las diferentes disciplinas del
conocimiento y, por su contenido, puede desarrollarse de manera independiene en un área
específica. En la definición del Componente de Formación Básica del Bachillerato General dicha
materia se incorpora al campo Histórico Social, en virtud de que representa el espacio idóneo
para la reflexión sobre el desarrollo científico desde una perspectiva humanística.
Considerando la ubicación de la materia en el VI semestre, prácticamente se puede relacionar

con todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propios del
método científico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la
consulta documental, elaboración de fichas bibliográficas, trabajo de campo en el que se
implican procesos sistemáticos de observación directa e indirecta, en reportes de investigación
donde se pone de manifiesto el discurso científico, distinguiéndolo del literario, coloquial u otros.
De esta manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de
formación básica y del propedéutico, a través de un conjunto de estrategias que se comparten
para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.
El enfoque disciplinario de esta asignatura es instrumental por naturaleza, en tanto que ofrece
los métodos, técnicas y herramientas científicas que permiten la construcción de conocimientos
básicos de la investigación a través de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de
aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a través de un proceso
consciente de trabajo y en este caso, también sistemático, que le permite desarrollar destrezas y
habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma.
Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del
bachillerato general, es decir, la educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el
presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios
orientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un
proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo
y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que
permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguir

entre conocimiento e investigación a través de la interacción permanente entre el trabajo de
campo y el aula lo que propiciará un aprendizaje analítico, crítico y más significativo que
impulse a las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demanda
la educación. El estudio de métodos de investigación busca conducir a los estudiantes a la
producción de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjan
incertidumbres nuevas, que lo conduzcan a un proceso de búsqueda permanente.
9
10
Unidad 1
La investigación,
el conocimiento
y la ciencia
Objetivos:
El alumno:
Explicará la importancia de la
investigación, tras identificar la función
social que cumple y las soluciones que
aporta; comprenderá los diferentes tipos
de investigación, los fundamentos del
proceso para la adquisición y generación
de nuevo conocimiento, la clasificación
de las ciencias y su objeto de estudio,
vinculando a la investigación con su
entorno social y ecológico.
Organizador anticipado:
Al echar una ojeada a tu alrededor observarás que

dispones de bienes y servicios que te hacen la vida más
cómoda, te permiten invertir menos tiempo en las
actividades que realizas y te facilitan el desempeño de
otras tantas; de tal manera, que los avances científicos y
tecnológicos los encuentras al alcance de tu mano: ¡Haz
heredado las creaciones del hombre producto de la Temario:
investigación!
Son muchos los adelantos alcanzados, pero son ¾ La investigación.
inmensas las necesidades en la sociedad actual. Si ¾ Tipos de investigación.
estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo ¿cuáles ¾ El conocimiento como objeto de
consideras que son las investigaciones que en este estudio.
momento sería necesario emprender a nivel regional, ¾ Tipos de conocimiento.
nacional y mundial? ¾ La clasificación de las ciencias y
¿Qué condiciones se deben presentar para llevar a cabo
sus objetos de estudio.
esas investigaciones?
¿Cuáles son los productos que más te gustaría crear
como resultados de investigaciones?
Métodos de Investigación
Mapa de Unidad
12
La investigación, el conocimiento y la ciencia
Evaluación Diagnóstica:
Reflexiona unos instantes acerca de cuál es la investigación que más te ha

gustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los que
llegas a esa conclusión. Puede ser una investigación realizada por otros o por ti
mismo, y no importa el tipo de investigación de que se trate. Lo relevante es
tomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, la
actividad fundamental ha sido la investigación.
Comparte con tus compañeros y con el profesor las conclusiones a las que
llegaste.
1.1. LA INVESTIGACIÓN.
1.1.1. Importancia de la investigación para el desarrollo del

conocimiento.
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar

algún tipo de investigación, la cual está muy ligada a los seres humanos y se
desarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar
a la información solicitada. La investigación tiene como base el método
científico, procedimiento de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las
técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas
sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta que
posee formas, elementos y procesos, entre otros recursos.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma

parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella
nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo
de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador
13
EJERCICIO 1 En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigación sobre algún
aspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: año en que se
fundó, el nombre de la biblioteca, el número de maestros que integran la planta
docente, cuántos han sido los directores que ha tenido, etc.
Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simples
rumores.
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1.1.2. Función social de la investigación.
La función social de la investigación es la de ayudar a la comunidad. En todo

método de investigación (método científico) se pide, en la primera fase, la
respuesta a un para qué se va a realizar la investigación, cuya respuesta, en la
mayoría de los casos, se encamina en pro de la mejoría de las condiciones de la
vida humana, luego entran los objetivos generales y específicos, destinados al
beneficio de la sociedad.
Pero más allá de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largo
plazo, la función social de la investigación y sus productos (la ciencia, en lo
teórico; la tecnología, en lo práctico) es la de convertirse en la punta de lanza, en
el motor de desarrollo, en el espíritu crítico que impulse hacia adelante a los
seres humanos.
Este espíritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la

humanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionan
en la búsqueda y honran de manera fiel el legado científico del pasado,
ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias.
El espíritu científico es, antes que nada una actitud o disposición subjetiva del
investigador que busca soluciones serias con métodos adecuados al problema
que pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, se
le conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios.
Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada.
El espíritu científico, en la práctica, se traduce por una mente crítica, objetiva y

racional. La conciencia crítica llevará al investigador a perfeccionar su capacidad
de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitándolo para distinguir y
separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.
Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera

los elementos componentes de un problema. La crítica, así entendida, no tiene
nada de negativo. Es ante todo una toma de posición en el sentido del impedir la
aceptación de lo que es fácil y superficial. El crítico sólo admite lo que es
susceptible de ser probado.
14
La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las

posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar.
Para conquistar la objetividad científica, es necesario liberarse de toda la visión
subjetiva del mundo, arraigada en la propia organización biológica y psicológica
del sujeto y, además influenciada por el miedo social.
La objetividad es la condición básica de la ciencia. Lo que vale no es lo que

algún científico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividad
torna el trabajo científico en impersonal; sólo interesa el problema y la solución.
Cualquier otro deberá poder repetir la misma experiencia de investigación si así
lo desea y el resultado será el mismo, porque no depende de condiciones
subjetivas.
La objetividad del espíritu científico no acepta soluciones a medias ni soluciones

apenas personales. El “yo creo”, “podría ser así”, no satisfacen a la objetividad
del conocimiento, porque el espíritu científico tiene su sustento en la
racionalidad. Las razones explicativas de un problema sólo pueden ser
intelectuales o racionales. Las “razones” que la razón desconoce son las
“razones” de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en el
ámbito de la ciencia.
A continuación se enlistan las cualidades que caracterizan al espíritu científico:
Intelectuales:
Gusto y precisión por las ideas claras.
Imaginación osada, regida por la necesidad de prueba.
Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas.
Agudeza y poder del discernimiento.
Morales:
Actitud de humildad ante el conocimiento.

Reconocimiento de limitaciones.
Posibilidad de error.
Imparcialidad.
Veracidad de los datos.
Respeto escrupuloso sobre la verdad.
Fortaleza ante los obstáculos y peligros que pueda presentar una investigación.
No reconoce fronteras.
No admite intromisiones de la autoridad.
Define libremente el análisis de los problemas.
15
EJERCICIO 2 Reflexiona sobre

s la función social dee la investiga
ación, escribe
e el nombre del
d
investigador que más admires
a y anota sus aportaciones. Si no conocess o
recuerdas a alguien inve pecto y comparte la información con tu
estiga al resp
profesor y tu
us compañeroos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
1.1.3. Imp
portancia de la investtigación pa
ara el desa
arrollo de las
naciones.
Desde la funndación del Innstituto de Investigación dee las Nacioness Unidas para a el
Desarrollo Social
S (UNRISSD) en 1963 3, el mundo ha experime entado cambios
profundos debido
d a la descolonizació ustrialización, la
ón, la urbanizzación, la indu
democratizaación y la mu undialización. A lo largo ded este períod do, UNRISD ha
jugado un papel
p importannte en la movvilización de la d investigación
a capacidad de
a fin de ponnderar y enten nder las caussas e implicac ciones económicas, sociale es,
culturales y políticas de dichos proce esos, en especial la razón n por la cual la
pobreza y el e conflicto violento
v contin
núan afligienddo a una grran parte de la
humanidad. El Instituto ha h comprometido a invesstigadores de e los países en
desarrollo assí como de lo dos en la bússqueda mundial para mejo
os desarrollad orar
nuestro connocimiento so obre los prob blemas del desarrollo soc cial. Además ha
contribuido significativam
s ente en los preparativos
p d las confere
de encias ordinarias
y de las cum
mbres de la Organización
O d las Nacione
de es Unidas y en
e sus processos
de seguimiento.
Durante 40 años, las invvestigaciones, que ha lleva ado a cabo UNRISD

U se han
h
caracterizado por su concentración en n las políticass dedicadas a las personass y
por poner ene tela de juic
cio determina
ados aspectos de la mode ernización y del
d
desarrollo económico. Se e ha demostrado que estte enfoque es indispensable
para entender la manera como las esstrategias bassadas en el mercado
m y en
n el
crecimiento económico requieren
r serr complementadas con in nstituciones que
q
protejan y empoderen
e a quienes esstán en desventaja y que e promuevan la
equidad y la justicia soocial. La laboor actual dell Instituto, soobre pautas de
desarrollo que
q sean ecoonómicamente e viables, socialmente inc cluyentes y que
q
estén suste entadas democráticamente e, tiene esp pecial importaancia para los
esfuerzos enn marcha del sistema de las Naciones Unidas a fin de promoverr el
desarrollo sostenible,
s la reducción ded la pobrezza y la gob bernabilidad. La
El Sisstema Naciona al de condición de e UNRISD como organismo autónomo que q puede co omprometerse ey
Invesstigadores (SNII) fue s piensa con libertad, le
en el cual se e permite aten nder de man nera consistennte
creaddo en 1984 parra asuntos dellicados, exam minar las priincipales políticas y enfo oques sobre el
estim
mular la investig
gación en desarrollo, así
a como prop poner soluciones innovado oras. Por esta razón, UNRISSD
México y evitar la “fuga” de es un miemb bro sumamente valioso de la familia de las Naciones Unidas.
U
cerebbros.
La importantte función de difusión y exxtensión de la cultura que tradicionalmen
t nte
venían desarrrollando las universidades
u s cobra nuevas dimensiones en Ia era dee Ia
sociedad de el conocimien nto y de las TICs (tecnolo ogías de la in
nformación y la
comunicacióón). La mun ndialización ded patrones culturales, de modos de
consumo y ded modos de e vida facilitad Cs, tiene como consecuencia
da por las TIC
que las univversidades tengan el reto de implicarse e más activamente en esttos
16
La investigació
ón, el conocimien
nto y la ciencia
circuito
os de constrrucción de im mágenes y significacione
es donde se
e vienen
forjanddo nuevas iden
ntidades y pro
oyectos de hu
umanidad.
1.1.4. La investig
gación en México.
M
De ma anera creciennte, en estos años de fin n de siglo loos diferentes asuntos

cos están adquiriendo un carácter glob
científic bal. En décadas recientess hemos
visto el surgimiento de problemaas como el ca alentamiento de
d nuestro pla aneta, el
deteriooro de tierrass, océanos, así
a como la necesidad de d salvaguardar dos ¿Sabías quee según
elemen ntos básicos para la vida: agua y alim mentos, en un n contexto de e rápida estadísticas deI
d SNI
explosiión demográfica y deterioro
o ambiental, hace
h que ahoora más que nunca
n se correspondie entes a enero dde
conjuguen todos loss esfuerzos paara tratar de resolverlos
r meediante la ciencia y la 2008, en Mé éxico hay 14681 1
tecnoloogía. investigadorees registrados een
alguno de loss tres niveles que
La glob
balización, ess un fenómeno reciente qu ue se debe en n parte a los avances existen, inclu
uyendo a los
aspirantes?
ógicos y a la conclusión
tecnoló n de la Guerra Fría, ambas situacion nes han
Investiga estee dato al 1 de
modific
cado la manerra y los fines de
d la ciencia, de país a país. enero de 200 09.
El cómmputo y las comunicacio ones modernas hacen po osible una auténtica

a
cooperración global,, no sólo en investigación én en el desarrollo y
n, sino tambié
comerccialización dee nuevos pro oductos. Con la remoción de los tradicionales
mecanismos de reg gulación a lass exportacione as; acuerdos de libre
es tecnológica
comerccio y la protec
cción de los derechos
d de la propiedad intelectual, ahora
a las
empressas pueden exportar
e los resultados de sus investiga
aciones y dessarrollos
tecnoló
ógicos práctic
camente a tod do el mundo, con la particu
ularidad de quue ahora
tiene menores resstricciones. EstoE hace que
q aún los países alltamente
industrializados tengan que luc char entre sí para estar a la vangua ardia en
desarro
ollo de tecnolo
ogía de puntaa.
Para su
s avance, la a ciencia y laa tecnología requieren en n principio una gran
inversió
ón, por eso en
e las últimass décadas se e ha fomenta ado y acrecen ntado el
processo de vinculacción entre las universidades y las industtrias para optimizar lo ¿Sabías que
e según Arturo o
que anntes entendíann como un ga asto y ahora más que ante es vienen asu umiendo Menchaca, vicepresidente e
como una
u inversión. de la Acade emia Mexicana a
Simultááneamente conc la globaalización de las econom mías hemos visto el de la Ciencia (AMC), la a
desmo oronamiento del
d poder sin ndical y el despido
d massivo de traba ajadores, ciencia y la tecnología en n
también cómo la glo obalización ha contribuido a ampliar lass oportunidad des para México pre ecisa de un n
estudia
ar carreras científicas y de e técnicos un niversitarios; el rápido ava ance de aumento de 12 por ciento o
para el prresupuesto de e
cooperración en materia
m de acuerdos internacionaless. Sin emba argo, la
2009, en rela
ación al del año
o
globalizzación ha som
metido a la cie
encia y a la tecnología a gra andes presion nes para 2008, que fue
f de 35 mil
que en n términos de costo-bene eficio, aumente su eficacia, esto hace e que la millones de pesos?
p
principal problemática en los paííses de esta materia estén n, entre la invversión a
median no y largo plazo,
p y la “ciencia estra atégica”, y lo os escasos recursos
r
gubernnamentales, esto último es lo más común n en los paísees en desarrollo.
Es inne egable que laas tendencias apunten al ensanchamien nto de la brecha entre
los paííses industrializados y los países en de esarrollo. Porr lo tanto, lass nuevas Para saber más y
condiciones económ micas de com mpetencia inte
ernacional en que se encu uentra el enriquecer la as ideas que ya
país, obligan
o a dar un mayor pesso específico a la actividadd de investiga ación, ya tienes acerca a de la
no sólo o como un elemento gene erador de cultura y conocimmiento, sino como
c un investigación n en México,
elemen nto de comp petencia com mercial e indu ustrial, es deecir, la invesstigación visita el sitio
ca y tecnológiica se requieren para que las industrias y el comercio puedan
científic http://www.co onacyt.mx
crecer y competir, tanto
t en el mercado
m nacio
onal como en n el internacio onal. Por al cual corressponden todos
los datos que e aparecen en
ello, deben ser reformulados algunos conce eptos y políticas aplicada as en el
recuadro
pasado o; uno de elloos, básico, es diferenciar a la ciencia de la tecnolo ogía; por
17
7
supuesto qu ue hay una relaación entre ellas, pero no son

s iguales, ni en objetivos, ni
en criterios de
d selección ded proyectos, ni en como se s evalúan. Fu ue aceptable en
años pasado os que estas dos actividad des recibierann apoyo simillar, pero hoy en
día, es nece esario diferenc
ciarlas y por tanto generar políticas add hoc para ca ada
una de ellass. También habrá
h de connsiderarse un n periodo de transición pa ara
establecer este
e nuevo sisstema, no se blecido, sino de
e trata de desstruir lo estab
enfocarlo de e manera disttinta y generaar los mecanissmos adecua ados para loggrar
un desarrolloo vigoroso de ambas activid dades.
Afortunadammente nuestro país cuenta conc recursos naturales, y un u alto índice de

¿Sabíass que las 17 mejores
m
población jo
oven para finccar en ellos sus
s esperanzzas mediante mas y mejorres
universidades del mundo
m
están en
e Estados Unidos,
oportunidades de ingresso a las univversidades; mayores
m apoyyos económic cos
mientras la UNAM M, de para la form
mación de inveestigadores; definición
d de una clara pollítica estratégica
México ocupa el lugarr 51? en materia de
d desarrollo científico y te
ecnológico; apoyo
a a las in
nstituciones que
q
fomentan laa investigación; una mejorr divulgación de la activid dad científica
a y
tecnológica a partir de la educación n básica. En fin, sería en n muy diverssos
aspectos enn los que habrrá que hacer mayores esfu uerzos por paarte de todos los
sectores quee confluyen en
n la integració
ón y desarrollo
o de este procceso de camb bio.
Si bien es cie
erto que nuesstro país cuen
nta con un cueerpo sólido de e investigadorres
científicos y tecnólogos, también es cierto que esstos no son suficientes
s pa
ara
poder competir y avanzarr en este sentiido, hay un grran déficit de especialistas en
todas las rammas, debido al
a poco recon nocimiento dee su labor, ba ajos ingresos y a
la fuga de cerebros. Sobrre este últimoo punto es bie
en conocido el e hecho de que
q
mediante lass becas que otorgan diversos organism mos internacionales y paísses
desarrolladoos a estudianttes de paísess en desarrollo q éstos ya no
o, propician que
regresen a sus
s países de origen.
Según Lourdes Rova alo de
Robles, subdirectora a de Al mismo tiempo enco ontramos qu ue las unive ersidades no o cuentan con c
Planeac ción y Desarroollo de presupuesto o suficiente pa cionamiento y equipos de laboratorios, así
ara el acondic
la Dire ección Genera al de como de lo os insumos necesarios,
n p eso algu
por unos proyecto os se retrasa an,
Bibliotecas de la UNA AM, de fracasan o simplemente
s no se puedeen iniciar; de ahí que sea a necesaria una
u
las revistas científicass que reorientación n del gesto federal
f para un mayor de esarrollo de la investigación
se conssumen en México 92
ecnología, así como estimu
científica y te ular y persuaddir a la iniciativa privada pa
ara
por ciiento procede e de
países industrializadoss. una mayor colaboración.
c
En los últimmos años se vienen desttinando para esta activida ad, tan sólo el
equivalente a 0.39 por cie
ento del Prodducto Interno Bruto (PIB), sumamente
s baajo
en compara ación a los po
orcentajes de países como o Chile y Brassil: 1.0 y 0.8 por
p
ciento respeectivamente, por lo cual ese necesario un incremen nto gradual que
q
¿Sabíass que EU destina 2.69% permita sosttener y aume entar los proyyectos de inve
estigación, dee lo contrario
o el
del Prodducto Interno Bruto
B (PIB) rezago y disparidades
d en relación con países como Estad dos Unidos de
a inve estigación cie entífica y Norteamérica (nuestro prrincipal socio comercial) podrían
p creceer. Es necesa ario
tecnológgica, su ing greso per reducir la de
ependencia tecnológica del exterior.
cápita alcanza
a los 37 mil
m dólares
anualess y es el número uno
Finalmente es importantte señalar quue las instituuciones líderees del país, en
internac
cional en comp petitividad.
En con ntraste, México invierte materia de desarrollo
d de proyectos de
e investigaciónn, siguen sien
ndo desde ha ace
apenas 0.39% del PIB a ciencia, varias décadas, la Univeersidad Nacioonal Autónom ma de Méxic co y el Institu
uto
tecnologgía y desarrollo, su Politécnico Nacional.
N
ingreso per cápita a es de
6,000 dólares al año a y se
encuen
ntra en el lugar 41. de
compeetitividad intern
nacional.
18
La investigació
ón, el conocimien
nto y la ciencia
1.1.5. Relación entre p

pobre inve
estigación y depen
ndencia
tecnológica.
En menos de dos siglos

s el proceeso de industtrialización se
e ha extendido desde
un peq
queño triángulo en Inglaterrra a aproximadamente el 25% de la po oblación
mundia
al.
Pero hasta la fecha este proceso o, de modo significativo,

s ha evitado el contacto
c
con loss países en desarrollo, (inc cluidos China y otros paísees socialistas del Este
Asiáticoo y también aquellos
a paísses -desde Po ortugal a Bulggaria -ubicadoos en la
periferia meridional de Europa). Estos
E países en desarrollo conforman cerca
c del
75 % ded la poblaciión mundial; sin embargo, participan con c sólo el 20
2 % del
ingresoo mundial. Po or otro lado, lo os países dessarrollados coon sólo el 25 % de la
poblacción, alcanzan n una produc cción real que
e se estima porp encima del d 80 %
mundia al. El promed dio de ingresso per capita de los paíse es desarrolladdos, es,
aproximmadamente, de diez a doce d veces mayor
m que ele de los pa aíses en
desarroollo. Reducir la brecha entre e estos dos
d "socios" del Mundo Desigual
D
constituuye la principaal tarea del sig
glo XX.
Según la Science Citation n
Index (SCI), la principa al
El dessarrollo econó ómico y social de los pa aíses pobres no depende e ya del
base de datosd a niveel
desarroollo de nuevos conocimientos científicoss y tecnológiccos, como eraa el caso mundial, en e 2006 se e
a med diados del siglo pasado o. La "Bode ega" mundia al de conocimientos publicaron un
u millón, 2122,
tecnoló
ógicos acumulados en lo os países de esarrollados desde
d la Revolución 188 artículoss científicos en
n
Industrrial, ha sido la
a verdadera causa del aummento en su inngreso real pe
er capita 6 mil revista
as científicas de
e
de cassi diez vecess, en el últim mo siglo. Sin embargo, la a mayor partte de la primer nivel mundial.
m
humannidad vive ba ajo condicion
nes de desnutrición, pob bremente vestida, en
pésimaas condiciones habitaciona ales y con grann cantidad de
e analfabetos.
Los EU pub blican más deel

30% del tottal mundial de e
artículos cie
entíficos y más
de la mitad d del 1% más
citado; y su dominio o
también se expresa en e el
número de patentes que e
registra año tras
t año.
El connocimiento y sus múltipless aplicacioness son elemen ntos centrales para el

desarro
rollo económicco y social de las sociedade es contemporá áneas. La brec cha entre
las cap
pacidades cien ntíficas y tecno
ológicas de loss países indusstrializados y lo
os países
en dessarrollo es una
a de las manife estaciones conntemporáneass de la persiste encia del
subdessarrollo y tamb
bién una de su us causas mayyores.
19
9
El crecimiennto económico o de Latinoammérica está ligado al com mportamiento de

las políticass de Cienciaa y Tecnolog gía de las naciones,
n divversos estudios
sustentan laa idea de qu ue el crecimie
ento económico esta rela acionado con el
cambio tecn u factor definitivo en el po
nológico y es un osicionamientto de los paíse
es.
Asimismo el potencial humano de un país

p amental en la implementación
es funda
En 1995 China era el
de esas nuevas afluencias de tecnolog
gía así como el
e grado de caapital foráneo es
catorcceavo país en
produc cción de artículos
a importante como
c propaga ador tecnológico.
científiicos y de ing
geniería,
o en el 2005, segundo
quinto o que el conocimiento sea un activo de la sociedad en
Es necesario e general. En n la
en el 2007 y contin núa con búsqueda ded un desarro ollo equitativo ensable el forrtalecimiento de
o, es indispe
una admirable pe endiente mecanismoss de comun nicación e in nformación de
d la actividdad científica a y
de creecimiento. tecnológica, así como dee la difusión, discusión y uso de sus resultados
r en
ntre
académicos, investigadoores, gobierno o, empresario
os y público en general. El
conocimiento debe ser de
e todos y para a todos.
La conciencia y la importtancia de gen

nerar valor a través del con
nocimiento de
ebe
convertirse en
e uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva
a Latinoaméric
ca,
más comp petitiva, paro
o al mism mo tiempo más justa e igualitaria.
EJE
ERCICIO 3
En equipo de
d cinco elementos elabore en una lista dee las carrerass que a su juic
cio
son las más necesarias para el desarro
ollo del país.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. 2. TIPOS DE INVESTIG
GACIÓN..
1.2.1. Investigación exxperimental y no experrimental.
La investigacción experime
ental en las ciiencias sociales difiere nota
ablemente de e la
investigación
n experimentaal en las cienccias naturaless debido a lass característic
cas
de las unidades de aná álisis en el área
á social. Un
U experimen nto tiene com mo
propósito evvaluar o examinar los efe ectos que se e manifiestann en la variab ble
dependiente e cuando se in
ntroduce la vaariable indepe endiente, es decir,
d se trata de
probar una relación
r causa
al.
o de un experimento tiene como requissito imprescin

El desarrollo ndible utilizar un
diseño apro opiado para resolver
r el problema que se investiga a. El diseño de
investigación
n se puede en
ntender como o el desarrollo
o de un plan o estrategia que
q
20
especifica las acciones y medios de control que se efectuarán para alcanzar los
objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigación y someter
a contratación las hipótesis.
Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia

simultánea de dos o más variables independientes llamadas factores sobre la
variable dependiente y la interacción entre ellas. Los diseños de investigación
que se utilizan para este propósito se denominan diseños factoriales (Arnau
Grass, 1980).
Investigación no experimental.
La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex

Post Facto, término que proviene del latín y significa después de ocurridos los
hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un
tipo de “... investigación sistemática en la que el investigador no tiene control
sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque
son intrínsecamente manipulables,”. En la investigación Ex Post Facto los
cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que
limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de
influir sobre las variables y sus efectos (Hernández, Fernández y Baptista, 1991).
D´Ary, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se
logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las
unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por
ejemplo, se puede analizar como influyó el movimiento del primero de enero de
1994 en Chiapas sobre la economía nacional, también se puede analizar la
percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. En
ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables
independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.
Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable

independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en
la investigación Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de
manipulación y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tres
aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la
investigación Ex Post Facto:
1. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.

2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algún aspecto o característica
específica.
3. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos, las

diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los
siguiente aspectos:
1. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables

extrañas, no así en la investigación Ex Post Facto.
2. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una

diferencia y establecer la relación causa-efecto. La investigación Ex Post
Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la
diferencia para establecer la relación causa-efecto.
21
Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto no es posible
afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables, como
ocurre en la investigación experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de
que no se hayan encontrado otros factores que sí están afectando la variable
dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir,
existen serias dudas acerca de su origen.
La investigación experimental implica establecer mecanismos de control como

condición del método experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasado
un evento (hecho) ¿cómo puede ser controlado?
Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y están fuera de la

capacidad de manipulación y control del investigador, por esta razón en la
investigación No Experimental ( Ex Post Facto )se estudia de manera
retrospectiva el fenómeno en cuestión. Lo anterior se puede observar en un
estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con síndrome de
Down (variable provocada por la herencia genética y no por el investigador) en
un ambiente familiar restrictivo. Ambas variables están fuera del control del
investigador. Leedy (1993) define la investigación Ex Post Facto como un
proceso inverso a la investigación experimental.
El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado

y que se han manifestado en una serie de eventos. En el área de origen del
fenómeno estudiado se observan los hechos.
A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las
hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación
experimental.
1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo.
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del

método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto
fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos
erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos
diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la
teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados
con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación cuantitativa.
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación.
Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que
son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las
entrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambas
metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a
través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su
22
vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de
una forma determinada.
Las diferencias más ostensibles entre ambas metodologías se muestran en los

fundamentos de la metodología cuantitativa podemos encontrarlos en el
positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reacción ante el
empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos
más allá del campo de la observación. Alguno de los científicos de esta época
dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y
Claude Bernard, siendo este último el que propuso la experimentación en
medicina. Por tanto el método científico, tras una observación, genera una
hipótesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de
dicho contraste de hipótesis. El contrastar una hipótesis repetidamente verificada
no da absoluta garantía de su generalización ya que, como señala Karl Popper,
no se dispone de ningún método capaz de garantizar que la generalización de
una hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebatía las
tesis neopositivistas sobre la generalización de las hipótesis... "todos los cisnes
de Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes
fuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay
ningún método que garantice que la generalización de una hipótesis sea válida,
pero sí se puede rebatir una hipótesis con una sola evidencia en contra de ella.
Es por ello que la ciencia, como señala K. Popper "busca explicaciones cada vez
mejores."
En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados de

investigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio de
la sociedad, en los últimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigación
cualitativa en el área de las ciencias sociales. A continuación se destacan
algunas de las contrastantes características de estas dos maneras de abordar la
realidad.
Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del positivismo
comprensión lógico
Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática
23
1.3. EL CONOCIMIENTO COMO

OBJETO DE ESTUDIO.
1.3.1. El proceso de conocer.
El conocer es un hecho primario, espontáneo e instintivo, y por ello no puede ser

definido estrictamente. Se podría describir como un ponerse en contacto con el
ser, con el mundo y con el yo; también podríamos decir que es un proceso en el
que están vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos
mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas
prácticas, aplicadas a los objetos.
El conocer se caracteriza como una presencia del sujeto frente al objeto: el

sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo,
reproduciéndolo de tal manera que responda lo más fielmente posible a la
realidad misma del objeto. Por medio de esta reproducción, se tiene la imagen,
no física como sería una fotografía, sino psíquica, cognoscible, intencional.
El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los

medios que se usan para reproducirlo. Así, tenemos un conocimiento sensorial
(si el objeto se capta por medio de los sentidos), éste se encuentra tanto en los
hombres como en los animales; y un conocimiento racional, intelectivo o
intelectual, si se capta por la razón directamente. Podríamos citar unos ejemplos:
un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la
justicia, el deber se captan por medio de la razón.
La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento;

conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa,
cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos
otros por medio de la imaginación, la fantasía o el razonamiento.
24
La palabra conocer, procedente del latín cognoscere, significa aprender,

distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepción es saber algo
sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la capacidad que
tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o
profunda.
El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las

propiedades de un objeto, aprender como sinónimo de saber, pero también,
mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se
apropian mediante los conceptos.
Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limón,

éste tiene las siguientes características:
a) Es verde
b) Redondo u ovalado
c) De tamaño reducido
d) Consistencia dura
e) Textura rugosa
f) Aromático
g) Sabor ácido
Dichas características, que no son las únicas y han sido determinadas con la
participación de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, la
consistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objeto
en cuestión tiene más características de las que hemos señalado, pero lo
importante es que, a partir de los sentidos hemos determinado sus
características, las reconocemos (aprender) y al integrarlas a nuestro acervo
(aprehender) ello nos permite distinguir un objeto de otro.
Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagen

conceptual. El concepto es la síntesis de las características del objeto que
permiten definirlo y convertirlo en un objeto único y distinto de otros, aún cuando
guarde semejanzas con una gran variedad de objetos.
Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en único queremos decir Aristóteles.
que hemos construido una definición que particulariza el objeto, lo hace singular
y distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesos
de observación muy detallada, análisis, comparación, contratación y
comprobación.
Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente:
el reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y el EJERCICIO 4
beneficio o perjuicio para la vida humana.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
25
1.3.2. Estructura del conocimiento.
El conocimiento es producto de una relación entre dos elementos: el sujeto

cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede
conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos,
aunque los objetos existen independientemente de los sujetos.
Dice Hessen al respecto: “En el conocimiento se encuentran frente a frente, la

conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como
una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están
eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de
la esencia del conocimiento.
La relación entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlación. El
sujeto sólo es sujeto para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto.
Uno y otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta
correlación no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La
función del sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en ser
aprehensible y aprehendido por el sujeto”.
Sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la

medida que el primero actúa sobre el segundo: un carpintero transforma la
madera (materia prima) en un objeto práctico, útil u ornamental. Pero también el
objeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas sus
características de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular al
carpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseños que pueden
lograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materiales
da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad.
En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad con

sus alumnos llega a tener un conocimiento muy específico de las características
propias de los jóvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con
el tiempo se especializará en el comportamiento de los alumnos, al menos en el
terreno de la interacción social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, se
enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular
la creatividad docente y la búsqueda de formas de trabajo innovadoras.
Conocer es una actividad intrínseca de los seres humanos pues desde el

nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y
producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.
Si como seres humanos nuestra vida es una constante producción de
conocimientos podemos agregar que, de forma muy general, el conocimiento
pasa por dos etapas. Una primera etapa es la sensorial en la que aprendemos
mediante los sentidos.
El poseer órganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer,

inmediatamente el medio, a través del contacto directo. Si son los sentidos los
que nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es de
carácter sensual, es decir, mediante los sentidos ya que “todo conocimiento se
origina en las sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo a
través de los órganos de los sentidos”.
La segunda etapa es la conceptual ya que con la experiencia acumulada

(proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de información los
seres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados
26
por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la

que la clasificación, el orden y la construcción da como resultado la formulación
de conceptos, juicios y razonamientos.
La relación sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la

determinación de las propiedades o características (reales o atribuidas) de las
cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenómenos naturales o
sociales.
Al señalar que las características de un objeto un hecho, incluso una persona,

pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observación no nos
proporciona toda la información sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es
cierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusión de que una afección
es resultado de “un mal de ojo” (pensamiento mágico), pero un clínico, ante la
misma situación puede considerar que es una alteración emocional; en el primer
caso tenemos una apreciación subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio más
próximo a la objetividad y la verdad.
Para determinar las características de un objeto es necesario que exista una

actividad pues conocer no es sólo contemplar; el ser humano sólo conoce la
realidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un ser
práctico.
Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos la

capacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y las
condiciones del mismo. La simple contemplación puede convertirse en
observación cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atención e
inevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemos
frente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez,
o sueño; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo y
ante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia.
Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa más que
una síntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan de
un proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestros
sentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en los
cuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar una
acción específica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior,
ante la contemplación del atardecer, la comida o una conversación, mis
reacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuaré la plática,
aceptaré la crítica, me quedaré más tiempo a contemplar el paisaje, e infinidad
de reacciones que no son mecánicas y que requieren la participación activa de
nuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirán en acciones concretas.
El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es

actividad en tanto que ésta crea la realidad, pero no en un sentido mágico o
sobrenatural propio de una concepción religiosa, sino en el sentido de que la
realidad se interpreta, se evalúa, se somete a un juicio y se determina, a partir de
lo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo a
nuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.
27
1.4. TIPOS DE CONOCIMIENTO.
1.4.1. Científico y no científico.

El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico,
verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
Astrónomo y Geógrafo, Ptolomeo
(por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice
propuso el sistema geocéntrico como hechos por medio de leyes.
la base de la mecánica celeste que
perduró por más de 1400 años. Sus
El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
teorías y explicaciones astronómicas
dominaron el pensamiento científico falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su
hasta el siglo XVI. verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador

sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La
investigación científica no es errática sino planeada.
Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.

Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.
Nicolás Copérnico - en polaco Mikołaj Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
Kopernik, en latín Nicolaus Copernicus integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque
(Toru , Prusia, Polonia, 19 de febrero no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
de 1473 – Frombork, Prusia, Polonia,
24 de mayo de 1543) fue el astrónomo conectadas entre sí.
que formuló la primera Teoría
heliocéntrica del Sistema Solar.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y
concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las
cosas tienen de idéntico y de permanente.
Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende
conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas
y sus métodos de investigación y prueba.
Galileo Galilei (Pisa, 15 de febrero de

1564 - Florencia, 8 de enero de
Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
1642), fue un astrónomo, filósofo, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los
matemático y físico que estuvo elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos
relacionado estrechamente con la
revolución científica. Eminente lógicos y verificables.
hombre del Renacimiento, mostró
interés por casi todas las ciencias y
artes Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la
inteligencia, de la razón.
28
El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La búsqueda de la verdad es una tarea abierta.
TAREA 1
Conocimiento no científico o vulgar.
Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear múltiples

dificultades, la gran mayoría de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y
para ello ha tenido que ingeniárselas a fin de superar, al menos Página 00.
circunstancialmente, dichas dificultades. Así, la mayor parte de las respuestas
que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de
procesos metodológicos básicos, unidos generalmente al método denominado
"ensayo y error". Que consiste en la repetición más o menos acertada de uno de
respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solución esperada.
De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que
dispone el ser humano para vivir: el conocimiento no científico, vulgar u
ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al
menos para un modo de vida primario y básico de supervivencia, queda en
entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos
adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el único o
de mayor jerarquía. En lo medular, el conocimiento no científico o vulgar apunta
a resolver todo aquel cúmulo de problemas de orden esencialmente práctico,
vale decir, da solución a problemas inmediatos y que exigen una rápida
respuesta.
En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no
piden una gran teorización ni reflexión: se vale para resolver sus dificultades de
los medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor
economía de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o común
primordialmente práctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta de
todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vacío de
conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo
intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento científico.
1.4.2. Intuitivo y racional.

El conocimiento racional, denominado "ratio", es decir razón, es el conocimiento
propio de la ciencia; este conocimiento no sólo capta ideas con claridad y
distinción, sino también sus nexos necesarios.
El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de

las ideas de modo inmediato, a partir de la consideración de tales ideas y sin
ningún proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato
el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por sí solas, sin intervención de ninguna
otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo."
1.4.3 .Filosófico y religioso..
El pensamiento filosófico.
Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existenciales

sobre su vida. Este conocimiento se distingue del científico por el objeto de la
investigación y por el método. El objeto de las ciencias son los datos próximos,
29
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo
de orden material y físico, son por eso susceptibles de experimentación. El
objeto de la filosofía está constituido por realidades mediatas, no perceptibles
por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la
experiencia.
En la acepción clásica, la filosofía estaba considerada como la ciencia de las

causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del
filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre sí y sobre la
realidad. La filosofía es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de
posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre
y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.
Oportunamente Jaspers, en su Introducción a la Filosofía coloca la esencia de la

filosofía en la búsqueda del saber y no en su posesión. La filosofía se traiciona a
sí misma y se degenera cuando es puesta en fórmulas.
La filosofía procura comprender la realidad en su contexto más universal. No da

soluciones definitivas para un gran número de interrogantes. Habilita, entonces,
al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida
concreta.
El religioso.
En origen, tanto el conocimiento científico como el religioso parten de lo mismo:

Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimiento
humano relativo a una época. La diferencia se establece con el paso del tiempo.
La religión trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar lo
que resultó evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevos
patrones de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lógica
que justifica conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por
otorgarle a un poder superior al hombre esa revelación y, desear que ese poder
considere ese conocimiento eternamente bueno.
Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tanto
físicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religión
de la ciencia. La religión busca como hacer perpetuo un conocimiento
demostrado cierto en una época sin tener en cuenta el cambio del medio. El
conocimiento religioso tiene como figura central la creencia en Dios y en su fé.
30
La investigació
ón, el conocimien
nto y la ciencia
1. 5. LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS

Y SU OBJETO DE ESTU
UDDIO.
Toda clasificación
c tiende a busca ar los vínculos o relacione es existentes entre
e las
diferenttes disciplinass o formas de conocimien nto, así una clasificación
c o división
acertadda implica la presencia
p del objeto propio o de cada cie encia y sus re
elaciones
con otrras áreas afinees, el método o requerimientto de cada cie encia para enfrentar su
objeto, e igualmen nte su propó ósito para lo os cuales produce el he echo de
investig
gación. Existenn distintos crite
erios para classificar las ciencias: según su
u objeto,
su méto odo, su afinidaad, su comple ejidad y depenndencia.
Ciencia
as Eidéticas ( leyes ) y Cien
ncias Factuale
es ( hechos ).
Husserrl nos ofrece una

u última cla asificación, ate
endiendo a la
a forma lógica
a que las
ciencia
as guardan ala enlazar suss conocimienttos. De este modo las divide en
ciencia
as teoréticas o eidéticas, qu p lo tanto a ideas; y
ue se refieren a las leyes, por
ciencia e se contraen a los hechoss.
as fácticas que
Es muyy famosa y recconocida la apportación de Mario

M Bunge en
e cuanto a su u manera
de rela
acionar las cie
encias. Esta clasificación pa o de estudio de cada
arte del objeto
ciencia
a y las divide en ciencias formales y fá ácticas, segúnn traten las re
elaciones
lógicass o hechos de la realidad.
Lógica
Formal
Matemáticass
Física
Química
Ciencia
Biología
N
Natural
Psicologíía individual
Factua
al
Psicologíía
Sociologíía
C
Cultural Economía a
Ciencias políticas
Historia material
m
Historia de
d las ideas
31
1
Ciencias formales:
• Los objetos de las ciencias formales son ideales.

• Su método es la deducción.
• Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradicción de los resultados.
• Todos sus enunciados son analíticos: es decir se deducen de postulados o
teoremas.
Ciencias fácticas:
• Los objetos de las ciencias fácticas son materiales.

• Su método es la observación y la experimentación, aunque también la
deducción.
• Su criterio de verdad es la verificación.
• Los enunciados son predominantemente sintéticos aunque también hay
enunciados analíticos.
FORMALES FÁCTICAS
1. Establecen relaciones ideales. 1. Interpretan las formas ideales en
términos de hechos y experiencias.
2. Los entes ideales existen en la mente
humana. 2. Necesitan de la observación y/o
experimentación.
3. Los lógicos y los matemáticos
construyen sus propios objetos de 3. Emplean símbolos interpretados.
estudio (símbolos vacíos).
4. Se verifican.
4. Demuestran o prueban.
5. La verificación es incompleta y
5. La demostración es completa y final. temporaria.
6. Su estudio puede vigorizar el hábito del 6. Su estudio nos lleva a considerar el

rigor. mundo como inagotable y el hombre
como una empresa inconclusa e
interminable.
32
Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a través de
los diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biología EJERCICIO 5
como la física, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro de
su campo, como el sonido, el agua, las máquinas, etc.
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TAREA 2
Página 37.
33
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a
ayudará a enriquecer
los temas visstos en
clase.
34
Nombre ____________________________________________________________
TAREA 1 Núm. de lista ____________ Grupo __________________ Turno ___________
Núm. de Expediente _____________________ Fecha _____________________
INSTRUCCIONES: Lee una nota del periódico que se refiera a algún fenómeno natural del mundo e identifica
las ciencias implicadas en él. Por ejemplo, la economía, la antropología, la historia, la meteorología, la
sismología, la astronomía, etc.
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Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
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Nombre ____________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Investiga en diversas fuentes, la biografía de dos científicos, uno del campo de la
naturaleza y otro del campo social. Además enlista características del objeto de estudio de cada uno.
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Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
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Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN
Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________
Núm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de la

opción que consideres correcta.
1. Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y
fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Ciencia.
Conocimiento científico.
Metodología.
Investigación.
2. Se le conoce como investigación pura y se apoya en un contexto teórico, su propósito fundamental es el

desarrollo de teorías.
Básica.
Aplicada.
Experimental.
No experimental.
3. Se le conoce como investigación tecnológica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre.
Básica.
Aplicada.
Experimental.
No experimental.
4. El ser objetivo es una característica de este tipo de conocimiento.

Filosófico.
Religioso.
No científico.
Científico.
5. Es la investigación que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hipótesis para generalizar los
resultados a todos los fenómenos del mismo tipo.

Cualitativa.
Cuantitativa.
Documental.
Exploratoria.
39
6. Es el producto de la investigación científica.

Sujeto.
Objeto.
Conocimiento.
Retroalimentación.
7. Es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de interpretación al respecto de

todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto de
estudio no está constituido por realidades inmediatas.
Ciencia.
Religión.
Filosofía.
Arte.
8. Es el criterio que utilizó Mario Bunge para clasificar las ciencias.
El método.
La finalidad.
El sujeto.
El objeto de estudio.
9. Sus objetos de estudio son materiales
Ciencias formales.
Ciencias factuales.
Ciencias filosóficas.
Ciencias del pensamiento.
10. Utilizan como recurso la demostración

Ciencias formales.
Ciencias factuales.
Ciencias filosóficas.
Ciencias del naturales.
ESCALA DE MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

¾ Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te Consulta las
invitamos a continuar con esa dedicación. claves de
respuestas en la
¾ Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es página 121.
necesario que repases los temas.
¾ Si contestaste correctamente 7 ó menos reactivos, tu aprendizaje es

insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesoría a tu
profesor.
40
EJERCICIO DE Nombre _________________________________________________________

REFORZAMIENTO 1 Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________
INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigación Científica
41
Ejercicio Integrador del curso
Como la propuesta del curso es aplicar la teoría estudiada a una investigación realizada en equipo por los
alumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de la
investigación que se está realizando, relacionándolos con la teoría expuesta.
42
Unidad 2
Metodología
de la
investigación.
Objetivos:
El alumno:
Utilizará una metodología de la

investigación en el desarrollo de un
proyecto de su interés, tras conocer las
diferencias entre el método y la
metodología de la investigación,
mostrando disponibilidad para el trabajo
en equipo, actitud científica y
compromiso.
Organizador anticipado:
El mayor regalo que hemos recibido de la ciencia y

que la distingue de cualquier área de la cultura es, sin
lugar a dudas el método científico. Gracias a él la Temario:
ciencia existe, ha crecido y generado por un lado,
leyes y teorías y por otro lado, todos los inventos y ¾ Método y metodología.
bienes de consumo y de servicio derivados de ellas. ¾ Metodología de la investigación.
Gracias a él, el investigador orienta su trabajo hacia la
consecución satisfactoria de sus metas.
Ahora bien, sabes tú: ¿Qué es el método científico?,
¿hay un solo método de trabajo en la ciencia?, ¿es lo
mismo método científico y técnica de investigación?,
¿en qué se relaciona el método y la metodología
seguida en una investigación científica?, ¿cuáles son
los rasgos distintivos de cada uno de los métodos de
la ciencia?, ¿cuáles son los principios lógicos que
fundamentan a todo procedimiento de investigación?
Métodos de Investigación II
Mapa de Unidad
44
Metodología de la investigación
Reflexiona unos momentos acerca de las veces que has utilizado el método
científico en investigaciones realizadas, en la secundaria o en otras asignaturas
del bachillerato, durante los cinco semestres anteriores; y enseguida, procede a
redactar la idea que tienes del método científico. Si lo recuerdas como una serie
de pasos indica cuáles son o si tienes otras ideas al respecto, exprésalas.
Puedes describir brevemente cuáles fueron esas experiencias, si se trató de una
investigación en biología, química, economía, historia, geografía, etc. ¿cómo
fue?
2. 1 MÉTODO Y METODOLOGÍA.
2.1.1. Método de investigación.
La palabra método proviene de dos vocablos: meta (fin, propósito) y odos

(camino); es decir, etimológicamente hablando, método es el camino para alcanzar
un fin, el medio de que nos valemos para llegar con seguridad a cualquier meta.
Popularmente, cuando empleamos la palabra método lo hacemos para dar a
entender que esa actividad o modo de actuar se lleva a cabo en forma ordenada.
Existen múltiples definiciones de método científico, expondremos algunas de las

más conocidas para que las compares y propongas alguna que te parezca todavía
más completa.
“Método científico, es la aplicación de la lógica en el dominio particular que se esté

investigando”. Pedro Chávez Calderón.
“Método general de la ciencia, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de

la investigación (científica), en el marco de cada problema del conocimiento”. Mario
Bunge.
“Método científico es el conjunto de procedimientos por los cuales : a) se planean

los problemas científicos, y b) se ponen a prueba las hipótesis”. Mario Bunge
“Método científico es el procedimiento riguroso que la lógica estructura como

medio para la adquisición de conocimiento científico”. Eli de Gortari.
Antes de describir las características del método científico y explicar las etapas y
principios inmersos en todo procedimiento de investigación, conviene analizar dos
aspectos o niveles que están incluidos en el proceso del conocimiento. Por
ejemplo, Darwin observó la vegetación de los Alpes y de las regiones polares,
reflexionó sobre los datos obtenidos y dedujo que existieron antepasados comunes
en la época glacial. Aquí hay dos niveles entrelazados: uno se refiere a
observaciones de datos y otro a deducciones de conocimientos. Al primer nivel se
le llama empírico y al segundo, racional.
El aspecto empírico se refiere al uso de los sentidos, la observación y registro

científico de datos, la realización de experimentos científicos, el manejo físico de
objetos y de fenómenos. La observación científica es el estudio detenido y
minucioso de los fenómenos a partir de técnicas e instrumentos científicos. La
45
experimentación es la repetición del fenómeno en condiciones creadas por el

investigador para registrar sus cambios y descubrir las relaciones existentes entre
los hechos.
El aspecto racional proviene de las operaciones mentales que el investigador

realiza cuando planea sus actividades, al llevarlas a cabo y en el momento de
interpretar los datos que con ellas obtiene. Las operaciones racionales más
frecuentes son: el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción.
2.1.2. Características del método científico.
El método científico es el procedimiento general que tienen en común todas las

ciencias formales y factuales, para el descubrimiento y planteamiento de nuevos
problemas; la formulación de hipótesis y su comprobación; la obtención de nuevos
conocimientos y su relación con otros; manifiesta las siguientes características:
a) Es racional, porque como procedimiento presupone un orden. Todo orden se

da dentro de una lógica. El método científico es producto del razonamiento
humano y está regido por principios lógicos. Incluye dentro de si, como se vio,
procedimientos racionales como al inducción, la deducción, la síntesis, etc.;
además, principios lógicos como el de identidad, el de no contradicción y el del
tercero excluido.
b) Es objetivo porque su aplicación conduce a la obtención de conocimientos
científicos y a la corrección de otros ya existentes. Su uso garantiza la
eliminación, en la medida de lo posible, de variantes tales como los deseos,
creencias e intereses del científico y el establecimiento de explicaciones fieles a
lo que realmente son los fenómenos.
c) Es sistemático, porque como procedimiento es posible detectar en su
desarrollo ciertas etapas o momentos constitutivos: el planteamiento de una
pregunta, la búsqueda de su posible solución y, la comprobación, de alguna
manera, de esa solución para estar seguros de su verdad. Dichas fases están
interconectadas entre sí, aunque no de manera fija.
d) Es universal, porque es susceptible de ser adoptado por cualquier ciencia y
aplicado por cualquier persona. Además, por lo general, con su aplicación se
busca el establecimiento de leyes científicas, de explicaciones que tengan una
aceptación universal.
e) Es autocorregible, porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos
o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines
propuestos o técnicas e instrumentos que son inoperantes para sus
necesidades. El método científico no es un producto acabado sino perfectible.
f) Es flexible porque no es un camino directo, ni una ruta inmutable; no está
descartada la capacidad creativa del investigador, al contrario, la presupone
para su aplicación, es más bien una especie de molde maleable, y es el sujeto
que trabaja con él quien lo explota a su máxima capacidad, con base en sus
habilidades intelectuales, a su ingenio y sensiblidad.
g) Es histórico porque es producto del desarrollo histórico de la ciencia. Cambia a
medida que incluye nuevos procedimientos de investigación, surgidos de su
mismo desarrollo y de la ciencia.
h) Es conocimiento, porque es el resultado del desarrollo de la ciencia. El método
es también un resultado del trabajo científico, un producto de la experiencia
acumulada, racionalizada y probada por la humanidad en el curso histórico del
desarrollo de la ciencia.
i) Instrumento entendido como un medio útil debido a que es el punto de partida
para plantear una investigación, que además permite acercarse a la estructura
de la misma. Cabe aclarar que, en este caso, la palabra instrumento se toma
46
en su uso común (como herramienta) y se diferencia de instrumento de

investigación, en tanto que este último se refiere a características específicas
de la metodología que tienen que ver con la recopilación de datos y el manejo
de variables, etc.
La importancia del método científico estriba en que sin él no hay investigación

científica ni ciencia. Es él quien da el carácter de científico a ambas. En otras
palabras, el uso del método, lógico y confiable es lo que caracteriza y distingue,
tanto a la ciencia como a la investigación científica de cualquier otro tipo de
construcción explicativa de los fenómenos.
2.1.3. Los métodos.
Algunos autores, como se verá a continuación, se refieren a la forma de

desarrollar el conocimiento con el nombre genérico de método, ofreciendo
enseguida un amplio abanico de opciones que nos hablan del método inductivo,
deductivo, etc.
Sin embargo, reservaremos el nombre de método al procedimiento general que

utilizan los investigadores indistintamente de que su objeto de estudio sea la
naturaleza o la sociedad o incluso los entes formales como los números, la
lógica, el lenguaje. Podemos considerar como formas de razonamientos insertas
en el método científico a los procedimientos que a continuación se explican.
Método inductivo.
Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo

general, de lo individual a lo universal. El método inductivo utiliza la información
generada por otros métodos, tales como: el de casos y el estadístico. Para tratar
de inducir una relación que incluya no sólo los casos particulares, sino que
permita su generalización. Es decir, el método inductivo se apoya en los
resultados de algunos casos particulares para establecer una relación general,
por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: “Todos los
mamíferos son seres vertebrados; tomando como base nada más la
observación de algunos de ellos.
Una de las tareas más significativas del intelecto, es justamente la aplicación de

este método, ya que no cuenta con reglas para su procedimiento. Así pues,
podemos concluir que el método inductivo es un procedimiento de
sistematización en el que a partir de resultados particulares se van a buscar las
relaciones generales que las expliquen.
Método deductivo.
Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular de lo universal

a lo individual. Es importante señalar que las conclusiones de la deducción son
verdaderas, si las premisas de las que parte también lo son.
Método analítico.
El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la

desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de
un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y
objeto que se estudia para compensar su esencia.
47
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de

estudio seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación
conocen más de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrían: explicar, hacer
analogías, comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teorías.
Método sintético.
La síntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a

partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de
hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos
decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la
comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y
particularidades.
Método de concordancias.
El método de concordancias constituye un razonamiento acerca de las causas,

basado en la comparación de las circunstancias que han acompañado varias
veces la aparición de un fenómeno.
Ejemplo:
Si una persona sufre dolor de estómago cuando come carne y queremos saber
la causa que lo ha producido, observamos varios casos en que varía la clase de
carne y su proceso de preparación, pero sabemos que en todos se ha utilizado
el mismo ablandador de carne, de lo cual concluimos que ésta es la causa que
produce el dolor.
Método de diferencias.
El inverso al de las concordancias. Su procedimiento consiste en reunir varios

casos en los que observaremos que, siempre que falta una circunstancia no se
produce un efecto; permaneciendo todas las demás circunstancias, concluimos
que lo que desaparece es la causa de lo investigado.
Ejemplo:
Si en un automóvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio los
cinco restantes, y anotamos que se apaga el motor, sabremos que la falta del
fusible que quitamos, es la causa por la que se apagó el motor.
2.1.4. Diferencia entre método y metodología.
Metodología, del griego (metà "mas allá" odós "camino" logos "estudio"). Se
refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de
objetivos en una ciencia. Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos
y la metodología es el estudio del método.
A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en

tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad
científica. Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para
incrementar el conocimiento.
La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador,

orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver:
cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas,
48
empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico o

dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico, ¿es el sujeto
un ente pasivo o constructor del conocimiento?
La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador

considere como válidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y
conocimiento científico- pues será a través de la acción metodológica como
recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.
No existe una metodología que sea la panacea absoluta, así que aparecen
muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiótica. La validez
otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia.
2.2. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN.
Por consenso, damos por sabido que al hacer referencia a un proceso lo
estaremos haciendo a la secuenciación temporal, ordenada y sistematizada de
pasos a seguir para lograr un fin, sujeto a resultados previsibles, típicos de ese
proceso y no de otro.
Como forma de actuación investigativa, el proceso se debe apegar a los

cánones que dicta la propia comunidad científica en lo general, y en lo particular,
a los procedimientos metodológicos característicos de ese ámbito. Así tenemos
entonces que, no se sigue el mismo proceso de investigación para las ciencias
naturales que para las ciencias sociales, porque se trata de dos áreas de
conocimiento distinto, de ahí que al describir o establecer un proceso o
secuenciación de etapas para cada rama del conocimiento, esto sería
improcedente; sin embargo, desde lo general, diremos que el proceso comienza
con una pregunta ligada a un problema de investigación, que de hecho tiene la
característica de factibilidad, a su vez que se relaciona con una afirmación
tentativa o probable a partir de un sustento teórico, lo cual pone al investigador
en el punto central.
Elección del tema.
En este apartado primeramente se habrá de precisar qué debemos entender por

elección del tema de investigación, lo cual consiste en tomar de entre un
universo de conocimientos, tan sólo una parte de él, no importa cuan pequeña
sea ésta, siempre y cuando en ella encuadre el problema que se pretende
resolver; dicho de otra manera se tratará de delimitar tan sólo la parte de
conocimiento en la que se intente incursionar para generar un conocimiento
nuevo; esto es, que se tratará de construir metodológicamente un objeto de
conocimiento a partir de un fenómeno dado.
En la etapa elección de tema se concretará, tanto como sea posible el objeto de

conocimiento; además habrá de estructurarse el título tentativo del proyecto de
investigación, tentativo porque podrían hacérsele algunas pequeñas precisiones
durante el proceso de la investigación.
El objeto que se pretende alcanzar al delimitar el tema, es finalmente evitar

desviaciones una vez iniciado el proceso, por eso desde el principio es
49
necesario que los temas sean concebidos con algunas características

fundamentales que aseguren el éxito del trabajo, y que son las que se sugieren a
continuación:
El tema debe ser preciso, es decir, que posea un entorno bien delimitado que
lo haga unívoco.
De extensión limitada, siendo imposible investigar un tema al margen de
otros por estar ligados de manera natural; se precisa identificar cuáles son los
temas con los que está relacionado el que nos interesa y de esta manera limitar
aquéllos que puedan mezclarse con el nuestro.
Originalidad. A medida que el conocimiento avanza, es cada vez más difícil
llegar a este punto, aun cuando la originalidad no es un fin en sí mismo, ya que
sobre un mismo tema de investigación lo que podría hacerlo diferente sería el
enfoque sobre la realidad o de una interpretación hecha bajo condiciones
diferentes.
La viabilidad. No siempre el hecho de haber encontrado un tema por demás
atractivo o novedoso, podría ser suficiente para investigarlo; existen algunas
condicionantes que en un momento dado podrían echar por tierra el prospecto
de proyecto.
Cuando el investigador con anterioridad ya ha incursionado en alguna área de

conocimiento, ya no le será tan difícil hacer una correcta elección del nuevo
tema, lo cual le permitirá realizar con mayor facilidad la delimitación propiamente
dicha; así que para aquellos principiantes en el proceso metodológico, podría
ser una tarea que represente sólo al principio ciertas complicaciones. Realmente
sería difícil dar a medida de “receta” las características de una a una para lograr
definir con toda precisión el tema de investigación. Elegir pues el tema, no es
tarea fácil, por lo mismo se debe tener cuidado de no cometer errores, de ahí la
importancia de la claridad y la precisión acerca del objeto de estudio y el
aspecto que de él se va a estudiar; luego entonces lo difícil es comenzar.
Selección de campo de la investigación.
La pregunta inicial que el investigador debe hacerse es, ¿estoy realmente

interesado en este tema de investigación como para dedicarle un tiempo
determinado?
Con esta pregunta se pretende destacar el interés por el tema y la motivación

para emprender una labor que se llevará determinada cantidad de tiempo y de
recursos; de no ser así rápidamente vendría el desánimo, y hasta la frustración al
ver que el tiempo sigue transcurriendo y que no se avanza de la manera que se
esperaba.
En segundo lugar hay que considerar si la investigación que se va a emprender

tiene como objetivo ampliar el conocimiento existente, o si contribuirá a un
avance de tipo tecnológico dando solución a algún problema que plantea
necesidades reales.
En caso de coincidir con el primer objetivo, es decir, ampliar el conocimiento,

habría que hacerse las preguntas siguientes:
¿Qué nuevos hallazgos se podrían aportar con esta investigación para

acrecentar el conocimiento científico?, ¿qué lagunas de conocimiento cubrirán
los nuevos hallazgos que resulten de esta investigación?, ¿hay alguna
contradicción entre diferentes teorías por lo que resultan confusos los hallazgos
50
respecto a una técnica?, ¿existen contradicciones en una misma teoría que no

permiten lograr la consistencia de la misma?, ¿esta investigación permite
corroborar o comprobar alguna teoría, leyes de la misma, hallazgos o datos?,
¿me permitirá conocer más a fondo sobre el fenómeno que estoy investigando?
En caso de que la investigación sea de tipo aplicada, se debe plantear los

siguientes cuestionamientos: ¿qué tipo de problema práctico resolverá esta
investigación?, ¿qué necesidades sociales estaría contribuyendo a resolver con
esta investigación?, en cuyo caso convendría reflexionar en la prevalencia de
este tipo de necesidades, es decir, la frecuencia que prevalece, en otras
palabras, las prioridades que existen respecto a otros problemas. Por ejemplo,
dentro de la higiene y la seguridad de una fábrica existen diversos factores que
contribuyen a los accidentes de trabajo, pero ¿cuáles son los más frecuentes?, y
¿qué fallas son las que propician que éstos sucedan?
En tercer lugar hay que considerar la relevancia relativa que tiene la investigación
respecto a la sociedad, la ciencia, la cultura, etc., aquí se plantean interrogantes
como: ¿a qué tipo de población se beneficiaría con los resultados?, ¿se
beneficiaría a un solo sujeto, a una institución o a qué sector de la sociedad? Así
mismo se plantearía: ¿qué relevancia científica y tecnológica, social, etc., tiene
este problema que intento abordar?; esto necesariamente conduce al nivel de
generalidad del problema, lo cual quiere decir que en la medida en que un
problema de investigación abarque a más población, en esa medida tendrá un
mayor grado de generalidad para realizar inferencias y extrapolaciones de los
hallazgos obtenidos; por otro lado, también conviene investigar el grado de
especificidad del tema y la objetividad del mismo, esto quiere decir que cuando
ya se haya definido el problema de investigación, es necesario considerar si es
lo suficientemente objetivo como para ser susceptible de investigación empírica,
ya que problemas que involucren aspectos religiosos, ideológicos, axiológicos,
etc., no son susceptibles de ser investigados por este tipo de metodología.
Así pues, el tema de investigación a elegir, debe tener un cierto nivel de

especificidad, en otras palabras, se debe interrogar ¿qué tan concreto, definido y
delimitado está el problema de investigación? Un tema vago no podría
concretarse en una investigación empírica y uno extremadamente concreto
tampoco vale la pena investigarse, ya que carecería de un nivel aceptable de
generalidad respecto de algún sector de la sociedad. Por ejemplo: determinar
cuáles son las causas de la delincuencia juvenil, es un tema tan vago, que no se
sabe hacia donde iría a desembocar; en el otro extremo tendríamos el siguiente
ejemplo: determinar las causas que originan la distracción en clase de Juan
Pérez; este problema es tan concreto que no ameritaría abordarlo como un tema
metodológico de investigación con todo lo que implica el proceso, por su bajo
nivel de generalidad, más no porque no nos interese el problema de Juan Pérez.
Adicionalmente hay que tomar en cuenta otros elementos para la elección del
tema: ¿qué tan innovador y creativo es?, ¿existe congruencia teórica entre el
problema y los recursos técnicos y metodológicos?, ¿el tema está ubicado
correctamente en un área de investigación, o corresponde a otra?, ¿existe
congruencia teórica, metodológica y lógica sobre el tema?
Otro elemento de particular importancia para el que quiere investigar, es la

viabilidad, este aspecto se relaciona con la disponibilidad de tiempo, de
instalaciones, recursos económicos y humanos con que se podría contar para
llevar a cabo al investigación, es decir, se tiene que evaluar el tiempo disponible
para la investigación combinando con los otros tipos de requerimientos.
51
Ya por último, se recomienda considerar si la investigación es novedosa dentro

del campo de estudio, o si se trata de una duplicación. Para encontrar la salida a
este último punto que en realidad podría ser el primero, necesariamente se
tendrá que indagar en las fuentes documentales y entre los especialistas.
Preferentemente se recomienda que elija investigaciones del área de su
conocimiento, esto es, sobre temas de los cuales ya cuenta con conocimientos
antecedentes, sólo así se estaría en el camino de realizar una investigación más
confiable, porque todo resultado científico echa sus raíces simultáneamente en
trabajos anteriores y en descubrimientos hechos en otros dominios.
Planteamiento del problema.
El problema es la fijación de las contradicciones que se dan en la propia

realidad, contradicciones que se fijan en la teoría y que concluyen una vez
“esclarecidas” con el planteamiento de un nuevo problema, cuya solución podría
ser resuelta por otros investigadores. Para un adecuado planteamiento del
problema se requiere de, eliminar del problema cualquier adición engañosa, o
sea, identificar aquellas dificultades que chocan con la teoría.
El proceso de solución de todo problema, supone como condición necesaria, la

formulación adecuada y científica de la interrogante que se encuentra en la base
del problema. Si el problema está formulado científicamente, el camino para la
solución estará más definido. Un correcto planteamiento de problema, además
debe poner de manifiesto las premisas que permitan resolverlo, a partir de la
realidad como condición para su solución, aunada al supuesto de un examen
teórico, fijando determinadas formas lógico-metodológicas. Una de las reglas
heurísticas más importantes para la solución de problemas consiste en que éste
pueda resolverse utilizando idealizaciones iniciales, claramente comprendidas y
estipuladas, que simplifiquen su complejidad sin tergiversar la realidad
mostrando la tendencia general del desarrollo del objeto investigado, ya que es
en la realidad en la que encuentra su posible solución.
Otra regla heurística, es la exigencia de resolver por partes los problemas, esta
condición es la relativa a la diferenciación del aparato conceptual (marco
conceptual) que consiste en hacer desde ahora una clara distinción entre los
conceptos involucrados en el problema mismo, ya que la ausencia de
diferenciaciones conceptuales hace imposible el tratamiento científico del
problema. Esta diferenciación conceptual por su esencia, representa el proceso
previo para la elaboración de la hipótesis, que en sí misma da cuenta del
problema.
Recuerda “un buen planteamiento del problema es la mitad de la solución”.

Algunas recomendaciones para el planteamiento del problema, pueden ser las
siguientes:
¾ Evitar la vaguedad en el uso de conceptos.

¾ Eludir la ambigüedad en el uso de la simbología.
¾ Procurar seleccionar sólo aquellos relativos al campo de estudio.
Delimitación y ubicación del problema.
Mario Bunge refiere que: “no se conocen recetas para preparar soluciones
correctas a problemas de investigaciones mediante el mero manejo de los
ingredientes del problema”. Sin embargo, se pueden tomar en cuenta algunas
52
sugerencias que le permitan delimitar y ubicar el problema de investigación

como las siguientes:
1. Seleccione un problema que llame su atención y que en una primera

instancia tenga visos de solución, por la viabilidad y por los conocimientos
previos que se tengan sobre el mismo.
2. Identifique los hechos que puedan estar relacionados con el problema, y por
medio de la observación determine si son relevantes para su problema de
investigación.
3. Avizore el método, eligiendo el adecuado a la naturaleza del problema y a la
clase de solución deseada.; así como las ventajas o posibles inconvenientes de
entre varios métodos, si es que los hay.
4. Divida el problema en sus unidades más simples para su mejor comprensión,
y determinación de estrategias de solución.
5. Busque problemas análogos que ya hayan sido resueltos para su mejor
comprensión, y rescate de ellos las experiencias más relevantes, siempre y
cuando existan condiciones de adaptación.
6. Si fracasa en los intentos relativos a los pasos anteriores, busque alternativas,
trasladando el problema hacia otros campos de estudio. Por ejemplo en lugar de
experimentar con humanos, realícelo con animales.
Una práctica que podía contribuir a la delimitación del problema podría ser
evaluándolo una vez ubicado; y para esto, se proponen los siguientes
cuestionamientos:
Desde lo personal.
1. ¿El problema de la investigación está acorde con las expectativas de mis
metas?
2. ¿Realmente estoy interesado en este problema, y al margen de prejuicios?
3. ¿Poseo las habilidades necesarias y el conocimiento fundamental para
abordar esta investigación?
4. ¿Cuento con la infraestructura necesaria para resolver el problema?
5. ¿Tendré el tiempo y el dinero suficiente para concluir la investigación?
6. ¿Podré tener acceso a los datos y a la información pertinente?
7. De requerirse, ¿cuento con la guía y cooperación de un experto para
encauzarme en esta investigación?
De las finalidades.
1. ¿La solución de este problema contribuirá al avance del conocimiento?
2. ¿Quiénes serían los directamente beneficiados con la solución de este
problema (obreros, campesinos, industriales, etcétera)?
3. ¿Qué amplitud de aplicación tendrían los hallazgos (años de vigencia,
cobertura en áreas, personas beneficiadas, etcétera)?
4. ¿Esta investigación se complementa con otras de esa área?
5. ¿El problema está lo suficientemente delimitado como para obtener
resultados significativos, que sustenten la justificación del proyecto?
6. ¿De ser favorables los resultados de la investigación, éstos estarían en la
frontera de nuevas investigaciones?
7. ¿Cuál sería la factibilidad de su aplicación tecnológica?
53
Elementos del problema.
Los problemas como tal no existen, es el investigador quien los plantea dadas
sus inquietudes, capacidad de observación y acontecimientos.
Esta afirmación se apoya en el hecho de que ante un fenómeno o situación

dada, todos podíamos pasarlos por alto, pero sólo uno se detiene y se plantea
las interrogantes que ésta le despiertan.
Definición del problema.
Como ya se estableció, para investigar se parte de un problema de

investigación, misma que se pone en marcha cuando sobre algún aspecto del
conocimiento se necesita acrecentar éste, sin embargo, no basta con tener un
problema, es necesario vislumbrar una solución tentativa para el mismo; desde
aquí se comienza a diseñar lo que posteriormente se formalizará con la
hipótesis, de ahí que al considerar la posible solución del problema se irán
derivando las consecuencias observables en la realidad. Adicionalmente al
definir el problema se deberá considerar la factibilidad de su solución en
términos del tipo de método e instrumentos de recolección de datos que
podrían ser los más adecuados, de acuerdo al tipo de investigación de que trate.
De hecho en la definición del problema inicia en buena medida, desde el

momento en que el investigador ha conjuntado una serie de observaciones con
su experiencia, conocimientos e inquietudes, quizá sólo haga falta esclarecer
algunos conceptos para definir científicamente el problema; y decidimos
científicamente porque en sí no se trata ya de un problema empírico cualquiera,
sino de aquel que desde los conceptos mismos que involucra, ya está tomado
en cuenta que se trata de un problema no investigado anteriormente, así como
también la viabilidad de su resolución. No está por demás hacer hincapié en que
dicha definición del problema se sustenta en el referente de la delimitación del
tema, o sea, el aseguramiento de que el transcurso de la investigación se vaya a
invadir parcelas de conocimiento que no correspondan a la temática propicia de
la investigación prevista.
Objetivos.
Establecer los objetivos de investigación es responder a la pregunta: ¿para qué

se hace? Es decir, se trata de indicar el destino o los efectos que se pretenden
alcanzar con su realización. Conforman un elemento fundamental del diseño de
la investigación, porque en ellos se expresan los logros que se pretenden
alcanzar. Con cierta frecuencia se da una confusión, por eso antes de continuar
hay que hacer la distinción entre lo que es la finalidad (impacto) del proyecto de
investigación y lo que son los objetivos (efectos). Un ejemplo puede ayudar a
esta distinción: si decimos “disminuir el analfabetismo en una región
determinada” estamos indicando una finalidad o sea que estamos señalando el
impacto que podría tener el proyecto. En cambio si decimos “reforzar el servicio
de educación de adultos en una determinada región” estamos señalando un
objetivo. En este ejemplo concreto se puede reforzar un servicio de educación
de adultos, lo que contribuirá a disminuir el analfabetismo en la región, se dan
determinadas condiciones o supuestos. Pero el hecho de que disminuya el
analfabetismo en esa región no depende exclusivamente del reforzamiento del
servicio, sino de éste y otros efectos más, que pueden ser ajenos al proyecto
(objetivos que se esperan lograr) y lo que sería el posible impacto del mismo, es
decir, a qué fin contribuiría el proyecto, si llega a feliz término.
54
Ningún proyecto adquiere su completo significado, si no se plasma con claridad

una definición y explicación de los objetivos a lograr.
La buena formulación del objetivo general y de los objetivos específicos (si

fueran necesarios estos últimos) es garantía por supuesto (no absoluta) de
elaborar un buen proyecto, ya que en torno al objetivo (s) se da coherencia al
conjunto de actividades que componen el diseño del proyecto.
Definiciones.
¾ El objetivo general es el propósito central del proyecto.

¾ Los objetivos específicos, inmediatos o complementarios, son
especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carácter
intermedio) que haya que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general.
En algunos casos puede tratarse de objetivos que se deriven del hecho de
alcanzar el objetivo general. De cualquier modo, hay que tener siempre
presente que no es necesario formular objetivos de este tipo en todos los
proyectos. La necesidad de su formulación vendrá dada por el grado de
generalidad o abstracción que tenga el objetivo general.
Ejemplo de objetivo general.
¾ Determinar el daño físico que ocasionan los alimentos contaminados,

expendidos en vía pública entre la población infantil escolar (5-12 años) del área
de Iztacalco.
Ejemplo de objetivos específicos.
¾ Determinar el tipo de enfermedades de origen alimenticio entre la población

infantil escolar (5-12 años) en el área de Iztacalco.
¾ Clasificar los tipos de establecimiento que expenden alimentos en la vía
pública (frente a escuelas, parques, deportivos, cines, etc.) a los niños (5-12
años) del área de Iztacalco.
¾ Clasificar los alimentos más comúnmente ingeridos por la población infantil
escolar (5-12 años) en los establecimientos de la vía pública del área de
Iztacalco.
¾ Revisar las actas de defunción de niños de 5-12 años en la delegación de
Iztacalco, para identificar las causas de deceso por ingestión de alimentos en
mal estado, según dictamen del médico en cada caso.
55
Indica aquí el objetivo general y los objetivos específicos, de la investigación que

EJERCICIO 1 se realiza en equipo.
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Justificación e importancia.
La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito claramente

definido, no se hacen por ocurrencia o capricho; por lo que ese propósito debe
ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realización.
En esta etapa se deberán explicar las razones del por qué es conveniente llevar
a cabo la investigación y los beneficios que de ella se derivarían. Las
motivaciones que dan origen a una investigación podrían ser de carácter teórico,
metodológico y/o práctico.
Las de carácter teórico se refieren a la inquietud que surge por profundizar en

uno o varios enfoques teóricos que tratan el problema que se explica, a partir de
los cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar
nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial.
De ahí que sea muy importante señalar en el diseño de la investigación, cuales
serán los principales elementos teóricos que se pretende desarrollar.
Las de carácter práctico, se manifiestan en el interés del investigador por

aumentar sus conocimientos, a la vez que contribuye a la resolución de un
problema concreto; como por ejemplo podría ser la reestructuración de una
empresa. En tal caso, se hace necesario definir el tipo de ventajas que se
obtendrían a partir de los resultados.
Cuando el investigador encuentra los motivos de la investigación en las

dimensiones antes citadas, ha de referirse a ellas según sea el caso. Esto en
conclusión señala que, de la manera en que se formule el planteamiento del
problema de la investigación y los objetivos, dependerán las respuestas de los
POR QUÉ Y PARA QUÉ SE INVESTIGA. Dicho en otros términos, en la
justificación se van a argumentar las razones que JUSTIFICAN la investigación.
Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto académico

(escolar) o institucional, donde la decisión o visto bueno para que se desarrollen
éstas, podría depender exclusivamente de la autorización de quien tiene a su
cargo la supervisión de tales proyectos.
La justificación permite a quienes tienen la responsabilidad de aceptar o

rechazar proyectos de investigación, de manera casi generalizada al evaluarlos,
centra su atención en los siguientes puntos:
¾ Magnitud. Radio de acción que comprende el problema a investigar.

¾ Trascendencia. Determinación de los alcances de los beneficios que podrían
obtenerse de los resultados.
¾ Factibilidad. Evaluar con base en los recursos intelectuales, materiales y de
tiempo disponible, las posibilidades de éxito, SIENDO realistas.
56
¾ Vulnerabilidad: análisis de los factores que podrían incidir para mejorar el

progreso de la investigación.
Redacta una justificación de la investigación que están realizando en equipo y

EJERCICIO 2
explica qué los llevó a decidirse por ese tema.
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Redacción del problema.
Una vez precisado el problema de investigación, al momento de su redacción

debe representar gráficamente una relación explícita y precisa entre: conceptos,
ideas, casos y situaciones. Evitar la ambigüedad y la imprecisión sería el
principio básico para su estructuración. Después de haber planteado el
problema como tal, la parte complementaria la constituye la pregunta de
investigación. A manera de ejemplo, se presenta la redacción de los siguientes
problemas de investigación:
Con mucha frecuencia los obreros del área de mermelada de una empresa,
sufren náuseas y vértigo que los incapacita de uno a tres días para ser
internados y observados médicamente.
Con esta investigación se busca establecer ¿cuál es la causa (s) que está
originado esos malestares entre los obreros del área de dicha empresa, para
darle solución?
Otro ejemplo:
Los índices de delincuencia de las 16 delegaciones políticas de la Ciudad de

México se incrementaron en 1998 en 15%; de este incremento corresponde 8%
al área de la delegación Iztapalapa.
Con esta investigación se busca determinar ¿cuál es la relación que existe entre
la delincuencia y el desempleo como causa probable de dicho incremento?
Redacta el problema de la investigación que estás realizando en equipo. EJERCICIO 3

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57
Marco Teórico.
El Marco Teórico es el conjunto de principios teóricos que guían la investigación

estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.
Cabe mencionar que con cierta frecuencia en la literatura se usan

indistintamente los términos: Marco Teórico, Marco Conceptual, Marco Teórico
Conceptual y Marco de Referencia. Si bien es cierto que unos están
comprendidos en otros o que se relacionan entre sí, vale la pena hacer una
precisión al respecto. El Marco Teórico es el apartado que comprende la
delimitación teórica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de
investigación de forma lógica, donde sus elementos conceptuales son
inherentes a la teoría(s) en estudio.
Tamayo y Tamayo establece que el Marco Teórico cumple las siguientes

funciones:
¾ Delimitar el área de investigación; para ello habrá que seleccionar los hechos
que tengan relación entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al
problema en cuestión.
¾ Sugerir guías de investigación, para encontrar nuevas alternativas de solución
del problema.
¾ Compendiar conocimientos existentes en el área que se esté investigando.
¾ Expresar proposiciones teóricas generales, leyes que habrán de servir como
base la formulación más “adecuada” de la hipótesis, su operacionalización, e
inclusos para la determinación de los indicadores.
Los puntos antes referidos se pueden conjuntar para decir que la función
principal del Marco Teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad
y coherencia a las teorías con la investigación en el proceso. El Marco Teórico,
es un instrumento conceptual metodológico que se construye sobre la base de
la información pertinente al problema de investigación con las teorías que dieron
sustento a otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda
exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio. A la información
seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones
anteriores y que están relacionadas con el problema de investigación, se le
denomina, Estado del Arte, y que será el que sirva de base para la construcción
del Marco Teórico. Del Estado de Arte se precisa saber cuál será la teoría que
servirá de base para sustentar el trabajo en cuestión.
Para la elaboración del Marco Teórico, se debe analizar la teoría o las teorías
más afines, mismas que permitirán formalizar el trabajo mediante la reducción de
los fenómenos a proposiciones lógicas, y de esta manera poder relacionar lo
más preciso posible el cuerpo teórico con la realidad para orientar la búsqueda.
Elaboración de hipótesis.
En toda investigación se debe establecer la hipótesis de investigación. Ésta

debe concordar con la definición del problema, así como con los demás
elementos del diseño. Su función principal es la de operar como un eje guía de
la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que
se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista
su funcionalidad.
58
Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionan los datos
empíricos con el conjunto de teorías adoptadas y provisionalmente analizadas
en el Marco Teórico.
En sí al elaborar la hipótesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla

comprobar. “Las hipótesis deben ser proposiciones elaboradas correctamente
desde el punto de vista formal (no tautológicas, coherentes y no contradictorias,
etc.) y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es
decir, deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia. En
segundo lugar, debe estar basada en el conocimiento científico preexistente o,
en última instancia, no estar en abierta contradicción con los que la ciencia ya
sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la
sociedad. En tercer lugar al plantear una hipótesis, deberá tenerse en cuenta
que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodológicos y
técnicos de que la ciencia dispone. No tiene sentido someter a contrastación
empírica una hipótesis cuyas implicaciones fácticas son imposibles de observar
o medir. Una hipótesis de este tipo quedaría como una proposición teórica
hipotética y habría que elaborar otras hipótesis de base empírica que las
sometan a prueba directamente.
Fuentes de hipótesis.
En un principio las hipótesis pueden ser meras intuiciones, que parten del
sentido común y que van tomando “forma” a medida que se les va cuestionando
hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable
con la realidad. Las hipótesis se fundamentan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Las hipótesis también generan otras hipótesis útiles y fructíferas a partir de

planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo
teórico que los sustente no sea abundante, ya que a veces la experiencia y la
observación constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de
hipótesis importantes, lo mismo puede decirse de la institución.
Elementos de la hipótesis.
Toda hipótesis reviste aspectos implícitos y explicitos; el aspecto implícito que la

caracteriza es el supuesto de verdad, es la afirmación sujeta a comprobación; en
el aspecto explícito se encuentran los conectores o elementos lógicos, que son
los que establecen la relación entre las variables. Las variables son los
elementos cuya variación es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo
constituyen las unidades de análisis (individuos, grupos, subgrupos, casos, etc.).
Para demostrar dichos elementos, en seguida se presenta un ejemplo mediante

una hipótesis correlacional de dos variables:
A mayor número de vehículos transitando por la ciudad, mayor es el número de

niños y ancianos que padecen de las vías respiratorias.
También es necesario aclarar que no toda hipótesis debe observar este tipo de
estructura, ni todos los elementos antes señalados. Por ejemplo, puede tratarse
de una hipótesis que en sí misma ya establezca la relación causa-efecto y que
no requiere de paralelismo en sus conectores como la del siguiente ejemplo:
La contaminación que producen los autotransportes de carga que circulan en la
cuidad, causan enfermedades respiratorias entre niños y ancianos.
59
Planteamiento.
Al plantear una hipótesis se deben tomar en consideración los requisitos que

éstas deben reunir.
1. Proponer respuestas provisionales al problema de investigación; debe existir

una relación directa entre el objeto de la investigación planteado, el Marco
Teórico en que va a ser analizado y la hipótesis propuesta.
2. Plantearse de manera que sus enunciados permitan ser sometidos a prueba;
de esta forma será posible la demostración y explicación de hechos y/o
fenómenos planteados a priori. Lo que será posible a partir de la recolección
de datos y de su análisis posterior.
3. Plantearse en términos de relación y causalidad. Tal relación y causalidad
entre hechos, puede darse entre hechos sencillos o complejos,
unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse
variables independientes y dependientes. Las hipótesis que establecen la
presencia de uniformidades empíricas, no necesariamente implican la
relación y causalidad, por ser descriptivas deben ser planteadas en la forma
más sencilla posible, tanto en términos de implicaciones teóricas, como en
referencia al número de variables que incluyan. Los términos deberán ser
más concretos que abstractos, y más simples que complejos, más concretos
en el sentido que tengan relación directa con referentes empíricos, o sea, que
éstos puedan ser observables y medibles en la realidad. La ventaja de
plantear una hipótesis de forma clara, evita que se involucren complicaciones
de carácter lógico que obstaculizan la búsqueda de respuestas precisas y
claras; permitiendo además que dicha hipótesis sea entendible y, por lo
tanto, que su significado esté al alcance de la comprensión.
4. Desde el planteamiento propiamente dicho, en la hipótesis se debe evitar el
uso de adjetivos y juicios de valor que introduzcan expresiones de carácter
subjetivo (creencias, ideologías) por no tener un referente empírico que
permita su demostración. La hipótesis debe responder a una realidad
observable de forma objetiva e imparcial, por ello no debe estar ligada a
creencias o ideologías.
Operacionalización de la hipótesis.
Este procedimiento se realiza cuando ya se ha identificado las variables, pues es

de ellas de donde se hará la operacionalización, la cual consiste en descender la
hipótesis al nivel de abstracción de las variables, de esta forma establecer sus
referentes empíricos; lo que implica desglosar la variable por medio de un
proceso de deducción lógica en indicadores, los cuales se refieren a situaciones
específicas de las variables (causa o efectos). Los indicadores pueden medirse
mediante índices o investigarse en ítems o preguntas que se incluyen en los
instrumentos que se diseñan para la recopilación de los datos, una vez que el
investigador desglosa las variables en indicadores, éstos le permitirán definir la
información básica para verificar la (s) hipótesis.
60
Variables.
Son aquellos elementos de la hipótesis que tienen la propiedad de variar, esto

es, de adquirir diversos valores y cuya variación es susceptible de ser medida
dada su aplicabilidad, tanto a personas, como a objetos y fenómenos.
Para la investigación científica las variables revisten su importancia por la

interacción que al “interior” de la hipótesis suscitan en relación con los
indicadores y de cómo van a permitir mediante la operacionalización de la
hipótesis, comprobar la “verdad” respecto del problema de investigación; esto
es, probar la verdad tentativa.
Las variables deben plantearse en términos claros, precisos, pero sobre todo,
permitir la operacionalización. Ejemplos de variables son: la motivación en la
empresa, la contaminación de fuentes fijas, las enfermedades respiratorias, etc.
Una característica de las variables es que tienen su referente en la comprobación
empírica, o sea, que se pueden verificar y demostrar sus resultados. ¿Pero en sí,
cuál es la función de las variables en la hipótesis? es la de medir las
propiedades enunciadas en la hipótesis, a través de los índices, que son los
indicadores totales de la variable.
Una variable independiente es concebida como un atributo cuantitativo o

cualitativo que puede modificarse a voluntad en una situación experimental
apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente.
Sin embargo, la inversa no es cierta.
Las variables independiente y dependiente, se caracterizan por representar las

condiciones causa-efecto, esto es donde la variable dependiente siendo el
efecto, es la condición que el investigador puede manipular (efecto), pues la
causa es donde reside el problema (variable independiente).
En una investigación puede darse el caso de infiltración de variables extrañas o

enmascaradas que son las que producen variaciones en la variable
independiente. Por ejemplo, si en un estudio se está buscando la causa que
produce depresión entre las mujeres de 60 a 65 años. Cuando la explicación
tentativa (hipótesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situación
económica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario
considerar estás últimas situaciones (variables extrañas) para que no alteren la
medición de la variable independiente (causa de la depresión); de lograrlo,
podríamos decir que ahora dichas variables extrañas pasan a ser, variables
controladas.
Indicadores.
Los indicadores son aquellos elementos extraídos de la realidad que permiten

cuantificar ciertas características medibles, y que posteriormente serán la base
para la conformación de índices relativos de acuerdo con los valores obtenidos.
Frecuentemente los conceptos implicados en la hipótesis y el modelo no son

directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar ¿cuáles serán
los indicadores que permitirán registrar los datos duros indispensables para
confrontar los aspectos teóricos del modelo con la realidad?
En virtud de que las hipótesis están estructuradas por la representación

conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar
61
cuáles son los referentes observables en la realidad (indicadores), que van a

permitir recabar de “esa” realidad los datos empíricos.
El procedimiento para determinar los indicadores, es el siguiente:
A partir de la correcta estructuración de la hipótesis, identifique con claridad,

tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y
proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los más
representativos, o de manera rotunda los que en sí “indiquen” en qué aspectos
de la realidad se encuentran los datos que se están buscando para comprobar
la hipótesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano señala que: “la
elección de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la
información empírica que se recoja sirva para someter a prueba las hipótesis.
Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el
investigador debe seleccionar [sólo] aquellos realmente significativos”. Cuando
no existan indicadores disponibles, el investigador deberá buscar información
requerida de manera directa.
A continuación se proporciona un ejemplo de la manera en que pueden definirse

los indicadores relacionados con las variables a partir de la hipótesis:
Hipótesis.
El incremento del tránsito de automotores que transitan por las calles de la
delegación Venustiano Carranza, han incrementado el número de enfermos de
vías respiratorias en un determinado porcentaje, en esta delegación.
Variable independiente.
Incremento en automotores que transitan por las calles de la delegación
Venustiano Carranza.
Variable dependiente.
Aumento del número de enfermos de las vías respiratorias en la delegación
Venustiano Carranza.
Indicador de variable independiente.

Número de vehículos promedio diario que circulan por las calles de la
delegación Venustiano Carranza.
Indicador de variable dependiente.

Demanda de atención médica por problemas respiratorios en los centros de
salud de la delegación Venustiano Carranza.
Diseño de la investigación.
El diseño de una investigación trata de planificar el contraste de la hipótesis con

la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigación. Es la forma
de realizar la prueba que supone toda investigación científica, tanto en la
disposición y enlace de los elementos que intervienen en ella como en el plan a
seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios para verificarla.
62
Tipos de diseño.
Descriptivos. Estudio diseñado única y exclusivamente para describir la

distribución existente de las variables, sin ocuparse de sus causas. Son estudios
sencillos que responden a preguntas referidas a características de sujetos, lugar
y tiempo en que ocurren los fenómenos estudiados.
Podemos distinguir varios subtipos:
Seccional- descriptivo: Cuando se estudia un grupo en un momento dado.
Seccional- transversal: Estudio del grupo en un momento y lugar determinado,

pero admitiendo que existen subgrupos - de edades- con el fin de estudiarlos a
la vez sin necesidad de repetir las observaciones a lo largo del tiempo. Es la
observación de distintos subgrupos en un momento determinado.
Longitudinal: Consiste en hacer dos o más observaciones del mismo grupo en

tiempos diversos.
De caso único: Una observación de un caso a lo largo del tiempo. Las

conclusiones no son extrapolables a otros casos iguales.
Correlacionales. Algunos autores los incluyen en los descriptivos. Permiten

encontrar relaciones entre variables, es decir, comprender las causas que
desencadenan ciertos efectos o respuestas. Estas relaciones entre variables
deben someterse a pruebas estadísticas de significación. Los estudios
correlacionales - y también los descriptivos- introducen elementos útiles para la
formulación de hipótesis en estudios posteriores.
Experimentales. En estos estudios se asume la manipulación o control de alguna

o algunas variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se
halla bajo control directo del investigador. Su variación dentro del grupo
estudiado origina cambios en la variable dependiente, y esta relación es la que
se pretende demostrar. Otra forma de exponerlo sería decir que un estudio
experimental implica la realización de un experimento, entendiendo como tal la
situación que el investigador crea controlando y manipulando deliberadamente
las condiciones que determinan la aparición del fenómeno. Esto supone
provocar un cambio en la variable independiente y observar el efecto que este
cambio produce en la variable dependiente.
Objetivos del diseño.
Controlar los factores que pueden afectar a la validez de la investigación y

articular un plan que nos facilite respuestas a las interrogantes investigadas.
Validez: La investigación científica pretende conceptualizar la realidad, es decir,

obtener conocimientos o ideas que sean expresión lo más exacta posible de
aquélla. Por ese motivo, porque no es una realidad sino una abstracción de ella,
es necesario controlar al máximo cualquier elemento que nos pueda hacer
perder exactitud en nuestra aproximación. Según ésta sea más o menos cercana
a la realidad, nuestro diseño será más o menos válido; decimos que existe un
mayor o menor grado de validez. En ella podemos distinguir dos tipos: la interna
y la externa.
63
Interna. Se refiere particularmente a la concordancia de los resultados obtenidos

en la investigación, con la realidad investigada.
Externa. Alude a la concordancia de los resultados obtenidos con la realidad de

otras poblaciones no investigadas.
Determinación de las variables extrañas, formas de control.
Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la

existencia de variables extrañas. Este grupo de variables no forman parte de la
investigación, por tanto quedan fuera de ella, sin embargo constituyen factores
que intervienen en el fenómeno investigado y pueden adulterar los resultados
obtenidos, de ahí la necesidad de su control.
Algunas variables extrañas se pueden deber a factores ambientales, a la

actuación del investigador, de los sujetos investigados; además es necesario
estar atentos a los errores que se suelen producir en la planificación del proceso,
sobre todo cuando se afronta la actividad investigadora por primera vez.
Cronograma.
Es el apartado del diseño de la investigación elaborado por quien habrá de

realizarla, y el que señala las diferentes etapas de realización del proyecto en
relación con los tiempos estimados.
Es el investigador, quien valorando sus posibilidades habrá de asignar los

periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo más
aconsejable. Una vez iniciada la investigación lo más prudente será respetar lo
programado, pues de lo contrario, caerá en el desfase o incumplimiento. Desde
el punto de vista psicológico se podría empezar a generar cierto estado de
angustia y hasta frustración, mismos que se deben evitar.
Al cronograma se le conoce también como: Gráfico de Gantt o Calendario de

Actividades. Sea cual fuere el nombre, lo más importante es que en él queden
registradas todas las actividades de investigación y el tiempo estimado para
realizar cada una de ellas, debiendo estar colocadas en un orden lógico, de
acuerdo al proceso y a los requerimientos de la propia investigación.
En los espacios correspondientes a la duración, se sombrea el número de

semanas que se proyecta destinar a cada etapa o actividad del proceso (tiempo
estimado).
En paralelo, si se desea se puede ir marcando en una copia del cronograma los

tiempos reales con la finalidad de ir ajustando los tiempos disponibles, y con
ellos evitar hasta donde sea posible el desfase.
EJERCICIO 4
En equipo, elaboren el cronograma de la investigación que están realizando,
específicamente, desde el momento en que se inició el trabajo, hasta la fecha en
que debe terminar.
64
Recopilación de la información.
Al hacer investigación, es esencial saber cómo localizar los trabajos previos

relativos al área de investigación de su interés, para eso debe conocer: 1 las
fuentes de información que contienen los trabajos anteriores o información sobre
ellos; 2) los organismos que generan, recopilan u organizan ese tipo de
información; 3) la forma en que puede tenerse acceso a esa información; 4) los
procedimientos correspondientes para obtenerla, tanto en el país de origen
como en el extranjero; el tiempo que tardaría en tenerla en sus manos y 5) el
costo aproximado de los servicios más inmediatos para obtener la información.
Técnicas e instrumentos.
El número de horas de lectura y la cantidad de notas que se elaboren en la

búsqueda de información, no constituyen por sí mismos una medida
determinante de eficiencia para cubrir esta etapa. Por lo general la gente pierde
mucho de su valioso tiempo en la búsqueda bibliográfica y en la recolección de
información pertinente, esto se puede deber a la falta de dominio de técnicas de
investigación documental: manejo de información recuperada. En tanto que ésta
es una parte del proceso de la investigación de suma importancia, que
contribuye a dar sustento al contenido y a las etapas de dicho proceso, a
continuación se describirán éstas de manera breve, a fin de dar una orientación
al respecto.
El primer paso sería conocer las fuentes de información (bibliotecas,

hemerotecas, archivos, etc.), sus reglamentos y el tipo de servicios que ofrecen.
Al acudir por primera vez a una biblioteca desconocida, debe procurar
familiarizarse con sus instalaciones, los materiales con que cuenta y las
condiciones de préstamo; pregunte por algún folleto descriptivo o guía de
servicios; enseguida procede a:
¾ Ubicar el fichero, verificar cómo están organizadas las fichas catalográficas

(autor, título, materia).
¾ Tomar nota del código clasificador del área o tema que corresponde a la
investigación sobre la cual se está trabajando, para después ubicar los
materiales en la estantería a fin de verificar físicamente el tipo y la cantidad de
libros disponibles.
¾ Examinar el material de consulta (enciclopedias, diccionarios, directorios,
etc.); acudir a la sección de publicaciones periódicas (revistas, periódicos),
infórmese si cuentan con el catálogo colectivo, servicio de fotocopiado,
préstamo y con todos los procedimientos del caso (horario, reglamentos,
requisitos).
¾ Elaborar la lista de los principales autores que hayan trabajado sobre el tema
de su elección; de instrucciones u organismos de investigación relacionados
a su tema; de las publicaciones periódicas vinculadas a su interés, y de la
periodicidad con que aparecen.
¾ Formar un fichero de las obras básicas relacionadas con su investigación (de
lectura, de consulta).
65
Técnicas de investigación documental.
Fuentes de información.
Las técnicas de investigación documental, centran su principal función en todos

aquellos procedimientos que conllevan el uso óptimo y racional de los recursos
documentales disponibles en las fuentes de información. Luego entonces, como
ya se dijo, no hay más que conocer los procedimientos de acceso a ellos en
principio, en las particularidades referentes a las características de cada tipo de
materiales, así como a la normatividad de la estructuración de los instrumentos
para la recolección de la información que se han localizado y tipificado como la
más pertinente. Al respecto siempre hay que considerar si la información
procede de una fuente primaria o secundaria, pero ¿cómo reconocerlas?:
Primarias: son las que han tenido alguna relación física directa con los eventos
que se están reconstruyendo. A una persona que observa bien se le considera
como fuente primaria; a una fotografía también se le considera como tal. De
igual manera, los escritos de la persona cuya vida se reconstruye como historia
(biografía), son considerados fuente primaria.
Secundarias: son aquellas que no tienen una relación física directa con el evento
que construye el objeto de estudio, sino que están relacionadas con él a través
de algún proceso intermedio. Así por ejemplo, si el investigador está interesado
en la vida de un personaje el cual llamaremos X, y sus datos bibliográficos se
encuentran en una obra escrita por Z, quien nunca conoció a X personalmente. Z
puedo haber derivado su información acerca de X de una entrevista con Y,
amigo personal e íntimo de X. en tal caso Y y Z podrían haber introducido
involuntariamente distorsiones, y por tanto Z como fuente secundaria constituye
automáticamente una fuente de información más pobre que Y. De ahí la cadena
de sujetos intervinentes en la transmisión de la información se alarga, la fidelidad
y consecuentemente la fiabilidad de la información será inversamente
proporcional hasta el punto de que la información pierda todas sus
características originarias.
Validez de las fuentes
Antes de tomar un documento escrito como base -recordemos que no todos los
documentos son escritos- hay que establecer el valor que éste tiene para el
propósito de la investigación. En primer lugar considerar la validez de la fuente;
en segundo, establecer la autoría sopesando las características del autor para
determinar si el documento constituye una fuente fidedigna de la información.
Una de las técnicas de investigación documental la constituye la forma de

estructurar las diferentes fichas; las variantes están en función del tipo de
material y de la fuente de la que se extrae la información, es de ahí de donde
toman su designación. De entre las fichas más comunes se describen y
ejemplifican las principales:
¾ Ficha bibliográfica (libro).

¾ Fecha hemerográfica (artículo de revista, periódico).
¾ Ficha audiográfica (material sonoro).
¾ Ficha videográfica (material de video).
¾ Ficha iconográfica (pinturas, fotografías, etc.).
¾ Ficha epistolar (cartas).
¾ Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores).
66
¾ Fichas de información electrónica (información extraída de los medios de

comunicación electrónicos).
Los siguientes apartados, están destinados a la descripción de los elementos

que conforman cada tipo de ficha, así como la distribución de los datos
correspondientes para cada caso.
Ficha bibliográfica.
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la
investigación, es recomendable ir haciendo el registro de los datos
correspondientes de las obras consultadas; es muy importante no excluir
ninguno de ellos. El formato más comúnmente utilizado para la estructuración de
las fichas bibliográficas, es en tarjetas de cartulina blanca de medida estándar:
12.5 x 7.5 cm.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar su ordenamiento, sea por autores,

temas, títulos, fechas, región, etcétera.
1 Autor
2 Coautor
3 Título
4 Subtítulo
5 Número de edición
6 Lugar de edición
7 Nombre de la editorial
8 Año de publicación
9 Páginas
10 Nombre de la serie y Número
Ficha hemerográfica.
Este tipo de fichas es la correspondiente al registro de datos que identifican a un
artículo de revista, de periódico o boletín (publicaciones periódicas).
Aunque son similares en algunos de sus elementos, existen determinados datos
que las hacen distintas. El tamaño de este tipo de ficha es de 12.5 x 7.5 cm, son
tarjetas de cartulina blanca.
Ficha de trabajo.
La ficha de trabajo es uno de los instrumentos de mayor utilidad en la
investigación documental. Su estructura permite registrar información derivada
del análisis, de la crítica, de la síntesis. En ella el investigador manifiesta su
habilidad y capacidad de profundización sobre el tema, ya que en conjunción
con la lectura y la reflexión, deriva una información valiosísima. Otra de las
ventajas que reporta este instrumento, es poder ordenarla para su elaboración:
Instructivo.
Se recomienda que el tamaño de estas fichas sea de las siguientes medidas:
21.5 x 14.0 cm, en cartulina blanca.
Elementos de la ficha:
a) Nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo.
b) Regesto o cabeza (tema).
c) Referencia bibliográfica, hemerográfica u otras.
67
d) Tratamiento de la información (cita textual, síntesis o resumen, crítica,

etcétera).
e) Contenido.
Ubicación y descripción de los elementos:

a) La nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo deberá
colocarse en el extremo superior izquierdo de cada ficha, aun en aquellas
que son continuación de la primera. Dicha nomenclatura deberá
corresponder al esquema O PLAN DE TRABAJO.
b) El regesto o cabeza, se coloca en la parte superior y central de la ficha y
escrito con mayúsculas.
c) La referencia bibliográfica, hemerográfica u otras, se colocarán en el ángulo
superior derecho, a la altura del regesto (véase instructivos para redacción de
fichas), precisando las páginas en que se encuentra dicha información.
d) El tratamiento de la información medular, objeto de la elaboración de la ficha,
puede ser:
e) Una cita textual, en cuyo caso irá entrecomillada.
f) Una síntesis o resumen.
g) Una crítica o comentario de tipo personal, esto siempre deberá ir encerrado
entre corchetes o paréntesis cuadrado [ ].
h) Contenido, éste se inicia a veinte espacios partiendo del borde izquierdo de
la tarjeta, el segundo y siguientes renglones se continúa a diez espacios de
dicho borde.
Nota: se recomienda escribir en las fichas por un solo lado para una mayor
flexibilidad.
Ficha de trabajo.
a)
1.2 b) PRODUCCIÓN LECHERA LOPEZ RUIZ, JULIO. Producción c)
lechera de México.. 2 ed. México,
Ed. Trillas, 1970. p:40-42
d) Contenido
14.0 cm
e)
21.5 cm
Fichas de información electrónica.

Las fuentes de información en las últimas dos décadas se han diversificado y
extendido hasta los medios electrónicos de donde se puede obtener información
relevante y actualizada para la investigación. Sin embargo en ocasiones los
usuarios dudan respecto a la forma de hacer referencia a estas fuentes, motivo
por el que enseguida se proporcionan algunos ejemplos para hacer la
referencia.
68
Artículo de revista científica en red (Internet) por suscripción
1 Autor
2 Título del artículo “ “
3 Extensión del artículo [ ]
4 Título de la revista
5 Serie en Red [ ]
6 Descripción de la revista
7 Disponible en:
8 Dirección de Internet y clave de acceso
A continuación, se muestran los errores que se cometen, en esta tarea, con

mayor frecuencia:
¾ El no informarse acerca de las fuentes de información más adecuadas

(bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación, archivos).
¾ Hacer una revisión apresurada de la literatura.
¾ Consultar mayormente fuentes secundarias.
¾ Pasar por alto otros materiales diferentes a los libros.
¾ Hacer fichas bibliográficas sin un orden y sin precisar la información
necesaria y relevante.
¾ Copiar los datos bibliográficos incorrectamente o incompletos.
¾ Anotar datos bibliográficos en hojas sueltas sin formato ni orden.
¾ No calcular el tiempo necesario para la revisión de la literatura.
¾ No consultar índices especializados (resúmenes) o Bases de Datos.
¾ Desdeñar la técnica de investigación documental por parecer sencilla.
Reporta la lista de fuentes que estés utilizando para tu investigación: EJERCICIO 5

Bibliográficas, hemerográficas o electrónicas; respetando las características ya
señaladas
Técnicas de investigación de campo.
Después de haber establecido con toda precisión la(s) hipótesis y haber definido
las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de
datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.),
es el momento de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente,
esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y
condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada
caso. Así por ejemplo, los instrumentos que se utilizan al explorar ante un
hallazgo arqueológico, o en una actividad por demás importantísima que
requiere de toda la atención, en donde no se deben cometer errores, porque
como se dice comúnmente: “Los errores cuestan”; es decir, debemos prever las
consecuencias que habrían en caso de equivocarnos en la elección del
instrumento y en su estructuración, puesto que el tipo de datos esperados, y los
tiempos de aplicación deben ser los requeridos para medir el comportamiento
de las variables, y en consecuencia poder probar la hipótesis.
69
En los apartados posteriores se describen diversos instrumentos para la

recolección de datos, sus características y diversas recomendaciones para su
estructuración y aplicación.
Observación.
La observación es la técnica fundamental de obtención de datos de la realidad,
toda vez que consiste en obtener información mediante la percepción
intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenómeno
determinado. Existen diversos tipos y clases de observación, éstos dependen de
la naturaleza del objeto o fenómeno a observar, y de las condiciones en que
éstas se han de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos.
La observación es un acto en el que se encuentran en una estrecha y simultánea

relación el observador (sujeto) y el objeto; dependiendo del tipo de investigación
el objeto tomaría el lugar del sujeto (s) observable (s).
Esta técnica tiene como principal ventaja, que los datos se recogen directamente
de los objetos y fenómenos percibidos mediante registros caracterizados por la
sistematicidad de la recolección y por la maleabilidad de las condiciones en que
se proyecta realizarla.
La observación tiene la característica de ser un hecho irrepetible en el área de

las ciencias sociales, de ahí que el acontecimiento deba ser registrado en el
acto, y sólo en ese momento, porque los acontecimientos de la realidad social,
nunca son iguales, aun cuando el escenario aparentemente sea el mismo, los
sujetos observables nunca serán los mismos ni su circunstancia.
Como método de recolección de datos, la observación consiste en mirar

detenidamente las particularidades del objeto de estudio para cuantificarlas. En
las ciencias sociales el objeto de estudio constituye conductas manifiestas por
uno o varios individuos en su contexto.
La investigación de campo se divide en cuatro tipos:
a) Observación directa.
b) Observación indirecta.
Informal estructurada
c) Observación por entrevista
Informal no estructurada
De hechos
d) Observación por encuesta De opiniones
Interpretativa
a) La observación directa se caracteriza por la interrelación que se da entre el

investigador y los sujetos de los cuales se habrán de obtener ciertos datos.
En ocasiones este mismo investigador adopta un papel en el contexto social
para obtener información más “fidedigna” que si lo hiciera desde afuera.
b) La observación indirecta consiste en tomar datos del sujeto (s) a medida que
los hechos se suscitan ante los ojos del observador, quien desde luego
podría tener algún entrenamiento a propósito de esta actividad.
70
La observación es un valioso recurso, siempre y cuando obedezca a una

sistematización y su proceso se conforma de la siguiente manera:
¾ Definiendo el conjunto de aspectos, eventos o conductas a observar. Por

ejemplo, las ruinas que realizan ciertos obreros para la fabricación de
determinado producto; o las conductas de un grupo de alumnos en el aula a
la hora de un examen.
¾ Derivando una muestra representativa de los aspectos, conductas o eventos
que se van a observar, siempre y cuando dichas conductas sean las
suficientes para representar el hecho observable.
¾ Definiendo cuáles serían las unidades de observación (unidad de análisis),
éstas se establecen de manera cuantitativa, por ejemplo la frecuencia en
días, horas o minutos en que se suscita el hecho, o sea manifiesta
determinada conducta.
¾ Categorizando y subcategorizando las observaciones, después asignándoles
unidades de observación.
Para que la observación científica se lleve a cabo, el observador (investigador)

deberá reunir en principio las siguientes tres condiciones:
1. Estar convencido de la actividad que va a desempeñar, con una actitud

positiva; pero sobre todo, con la de colaboración si forma parte de un equipo
de investigación.
2. Contar con los conocimientos necesarios (entrenamiento) para la
observación, lo cual implica habilidad de concentración y conocimiento
previo acerca del objeto o sujeto a observar y de las condiciones y sucesos
de la circunstancia.
3. Disponer de los instrumentos necesarios para el levantamiento de los datos.
Interrogativa.
El procedimiento de captación de información mediante preguntas tiene su
predominio en las ciencias sociales, debido a que la recolección de datos se
realiza de manera interrogativa, más comúnmente mediante la entrevista que es
la forma en que se puede conocer de manera más directa lo que se necesita
saber del sujeto. Sin embargo, cuando los individuos que conforman la muestra
son muchos con relación al número de entrevistadores disponibles, se estructura TAREA 1
el cuestionario. Ambos instrumentos se conocen como métodos interrogativos,
porque desde luego lo fundamental son las preguntas. En apartados posteriores
se describen esas modalidades.
Entrevista. Página 87.

La entrevista es la práctica que permite al investigador obtener información de
primera mano. La entrevista se puede llevar a cabo en forma directa, por vía
telefónica, enviando cuestionarios por correo en sesiones grupales, entre otras
formas.
Entrevista personal.
Ésta puede definirse como una entrevista cara a cara, donde el entrevistador
pregunta al entrevistado y recibe de éste las respuestas pertinentes a las
hipótesis de la investigación. Las preguntas y sus secuenciación marcarán el
grado de estructuración del cuestionario, objeto de la entrevista.
Considere que las entrevistas personales tienen un costo alto para su
realización, debido a que se requiere de varios entrevistadores, mismos que
aumentarán según el número de elementos previstos en la muestra.
71
La entrevista personal tiene la ventaja de que el entrevistador puede dirigir el

comportamiento del entrevistado, lo cual permitirá obtener mejores entrevistas
que las que se hacen por correo o vía telefónica. Además ésta aumenta la
posibilidad de participación de un mayor número de personas, o sea que el
número de rechazos es menor en este tipo de entrevistas.
La entrevista personal tiene tanto ventajas como desventajas en su aplicación.

Una de sus ventajas es la profundidad y el detalle de la información que se
puede obtener. Otra ventaja es que el entrevistador tiene un mayor control sobre
el entrevistado (si tiene la habilidad) respecto a otras técnicas, además de que
puede ampliar o aclarar la pregunta. Respecto de las desventajas, se puede
señalar dos principales: el costo por entrevista, y que es frecuente encontrarse
con entrevistados que no gusten mucho de tratar con extraños, especialmente
cuando se plantean preguntas de tipo personal.
Técnica de la entrevista.
Es conveniente que al inicio, el entrevistador explique al entrevistado los

propósitos y los beneficios derivados de su colaboración. Esta técnica
comprende los siguientes pasos:
1. La introducción. Generalmente la primera reacción del entrevistado es de

cierta curiosidad y reservada cortesía. El entrevistador puede causar una
buena impresión presentándose a sí mismo, a la organización que representa
y los propósitos de la entrevista. Sería deseable presentar alguna credencial.
2. La buena relación. Si el entrevistador establece desde el inicio la confianza,
seguramente su interlocutor estará en mejores condiciones de colaborar.
3. La entrevista. El entrevistador se deberá abocar exclusivamente a su función;
deberá evitar las distracciones hasta donde sea posible y todo tipo de
interferencias, centrando la atención en el objeto.
4. Grabar la entrevista. En la actualidad se puede valer de medios para grabar la
entrevista, si se opta por esta forma, revise con anticipación el equipo que se
va a utilizar; y ratifique la anuencia del entrevistado.
La entrevista personal puede ser estructurada, es decir, mediante una guía

formal donde se van asentando las respuestas del entrevistado.
En la entrevista no estructurada, se utiliza una guía donde se anotan los temas
sobre lo que se desea recoger las opiniones del entrevistado.
Entrevista por correo.

Este tipo de entrevista es muy económico en comparación con otros tipos de
entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el
“entrevistado” no devuelva el cuestionario, por esta razón, el índice de rechazo
puede ser alto.
Entrevista por teléfono.

En diversos países es muy usual este tipo de entrevista, en México presenta
ciertas dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder
identificar con certeza al entrevistador. Para lograr éxito en este tipo de encuesta,
se recomienda iniciar con una breve conversación, la cual cumple la misma
función de la carta o la introducción en la entrevista personal. Las preguntas
deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente cuando éste
haya sido revisado por más de un integrante del equipo de investigación, pero
sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto.
72
Cuestionario.
Uno de los instrumentos más utilizados para la recolección de datos, es el
cuestionamiento; su validez y estructura va a depender de la capacidad y TAREA 2
habilidades del investigador. El contenido de las preguntas invariablemente
tendrán que estar relacionadas con la hipótesis, o sea que, las preguntas
deberán estar enfocadas hacia los punto clave, que una vez que se viertan las
respuestas, éstas contengan los datos directamente relacionados con la
hipótesis, pero sobre todo, que una vez codificados e interpretados, permitan Página 89.
confirmar o refutar la hipótesis. Pero ¿cuál es la función procedimental del
cuestionario dentro del proceso de investigación? Para dar respuesta a esta
pregunta, se debe tener presente en primera instancia que hasta este momento
de la investigación, no se había entrado en contacto con la realidad, porque todo
el proceso se había venido desarrollando en un plano estrictamente teórico y
que es hasta el momento en que se estructura el cuestionario, cuando se
“traducen” los conceptos para entrar en contacto con la realidad, para tomar de
ella los datos necesarios.
Cada investigación requiere de una “confección a la medida” de su propio

cuestionario; el tipo de preguntas estará en función de la naturaleza misma del
tipo de investigación, del problema a resolver y del nivel de certeza que se
pretenda, por ello al elaborar el cuestionario se deben tener en cuenta aspectos,
tanto de forma como de fondo.
Test y pretest.
Ambos son instrumentos destinados a la obtención de datos. Su denominación
es más usual en las ciencias del comportamiento. El test (prueba) tiene su
equivalente en otras áreas del conocimiento con un cuestionario, o sea, que
también se aplica con a finalidad de obtener mediante éste los datos pertinentes.
El pretest (preprueba) correspondería a la prueba piloto, la cual se aplica a un
sector de la muestra (entre 15% y 20%), para modificar los ítems que habrán de
permitir medir de una mejor forma los componentes de las variables.
Encuesta.
La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor científico en las reglas
de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una
situación o problema que lo involucra, y puesto que la única manera de saberlo,
es preguntándoselo, luego entonces se procede a encuestar a quienes
involucra, pero cuando se trata de una población muy numerosa, sólo se le
aplica ésta a un subconjunto, y aquí lo importante está en saber elegir a las
personas que serán encuestada para que toda la población esté representada
en la muestra; otro punto a considerar y tratar cuidadosamente, son las
preguntas que se harán.
El tipo de información que se recoge por este medio por lo general, corresponde
a: opiniones, actitudes y creencias, etc. por lo tanto, se trata de un sondeo de
opinión. Sólo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinión de
“toda” la población, acuden al referéndum o al levantamiento de un censo.
Volviendo a los fines científicos de la encuesta (validez) precisaremos que la
regla principal de su procedimiento consiste en que, un segundo investigador
pueda repetir el procedimiento siguiendo los mismos pasos y concuerde con los
resultados obtenidos anteriormente por otro investigador.
En muy diversas obras de la literatura especializada en metodología de la

investigación, se refieren a la encuesta también como al conjunto de métodos y
procedimientos para la recolección de datos.
73
EJERCICIO 6
Elabora el instrumento de la investigación que estás realizando en equipo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
Diario de campo.
Este instrumento toma su nombre del acto de extraer sistemática y
controladamente los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta actividad se
centra en la etapa de investigación de campo; su valor en consecuencia se debe
al hecho de permitir al investigador ser el único mediador entre el
comportamiento del fenómeno y los datos que se recogen.
Su estructura estará en función del número de observaciones necesarias, así

como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a priori, y de las
condiciones en que se tomarán los datos.
En las ciencias naturales y en las ciencias aplicadas la precisión con la que se

deben recolectar los datos requiere incluso del apoyo de instrumentos de
precisión, en tanto que en las ciencias sociales son otras las condiciones que se
requieren, no menos importantes o carentes de valor científico; por ejemplo, para
observar el comportamiento que presenta un grupo de niños el primer día de su
ingreso a una guardería, se preverá que la ambientación sea la misma para
todos los niños, y que sea su mamá quien los entregue a la niñera.
Ahora bien, para que el diario de campo cumpla de la mejor manera su función,
es recomendable lo siguiente:
¾ Que su estructura esté distribuida en forma tal que permita asentar los datos
con holgura.
¾ Que los datos recolectados permitan su codificación o interpretación.
¾ Que se tenga la experiencia o la capacitación previas para realizar esta
actividad.
¾ Que las anotaciones se realicen atendiendo a la inmediatez.
Ante la necesidad de enriquecer el conocimiento que se tiene acerca de
nuestras tradiciones, a continuación se presenta una muestra de preguntas que
pueden integrar una guía etnográfica.
1. Elaborar un cuestionario básico de 15 a 20 preguntas sobre los diversos

aspectos de la cultura local que podrían relacionarse con la práctica de la
música y la danza tradicionales en la región de estudio. Se pueden
considerar, por ejemplo, fiestas religiosas, atuendos tradicionales, economía
local, fechas u ocasiones ceremoniales, lengua nativa, comida tradicional,
artesanías locales, actividades sociales o políticas, celebración de la
cosecha, matrimonios, nacimientos, etcétera.
74
2. Elaborar un cuestionario dividido en tres módulos básicos, de diez a quince

preguntas cada uno, sobre la práctica de la danza y la música tradicionales.
El primer módulo será sobre preguntas descriptivas, es decir, para dejar al

informante la posibilidad de hablar libremente sobre cualquier tema relacionado
con la danza, la música o la cultura en general. De este modo se invita al
informante a recordar cualquier aspecto relacionado con la tradición.
El segundo módulo será de preguntas estructuradas, para solicitar información

relativa a los tipos de objetos, danzas, música, instrumentos musicales, fiestas
locales, atuendos tradicionales, denominaciones en lengua nativa o local. Con
este cuestionario se construirá posteriormente la manera como el informante
clasifica la cultura local.
El tercer módulo será de preguntas contrastantes, con el fin de recabar la

opinión local sobre contrastes: el mejor músico, el mejor grupo de música o de
danza, el mejor maestro de danza, el mejor danzante y los opuestos a cada uno.
También se puede investigar con base en los protocolos de la danza: lo que se
hace de acuerdo a la costumbre y lo que no se permite de acuerdo a la
costumbre.
Ejemplos de preguntas descriptivas.

Principios clave: obtener descripción amplia de todo tipo de información; dejar
hablar libremente al informante; ampliar la pregunta para ampliar la respuesta.
1. ¿Le gustaría hablarme de…?

2. ¿Cómo es…? ¿Cómo se hace…?
3. ¿Podría platicarme un poco más de ello?
4. ¿Cómo es un día de fiesta?
5. ¿Podría mostrarme el lugar donde se danza?
6. ¿Recuerda cómo se hizo la danza en años pasados?
7. ¿Podría dibujar la manera como se hace la danza?
Ejemplos de preguntas estructuradas.

Principios clave: adaptar preguntas de manera distinta para cada persona;
alternar estas preguntas con las descriptivas; indagar sobre la manera como el
informante clasifica sus tradiciones; explorar la organización del conocimiento
que tiene el informante.
1. ¿Cuáles son los movimientos que se hacen en la danza?
2. ¿Cómo se les llama aquí a los movimientos de esta danza?
3. ¿Podría mencionar los diferentes tipos de música que se escuchan?
4. ¿Podría mencionar los diferentes tipos de atuendos que se usan?
5. ¿Conoce alguna otra manera de hacer música?
6. ¿Conoce alguna otra manera de danzar?
7. ¿Hay varios grupos de danza?
8. ¿Qué tipos de grupos de danza hay en este lugar?
9. ¿Qué tipos de música se escuchan aquí?
Ejemplos de preguntas contrastantes.

Principios clave: el significado de algo local puede descubrirse al preguntar
cómo se usa algo, en lugar de preguntar qué significa. También pueden
orientarse preguntas para indagar qué tan diferente o qué tan similar es una
cosa de otra.
75
1. ¿Existe alguna otra danza parecida?

2. ¿Conoce otro tipo de música parecido?
3. ¿Conoce otras danzas diferentes a ésta?
4. ¿Conoce otro tipo de música?
5. ¿Cómo participa la danza en la fiesta?
6. ¿Cómo participa la música en la danza?
7. ¿Quiénes son los mejores danzantes? ¿Por qué son mejores?
8. ¿Quiénes son los mejores músicos? ¿Por qué son mejores?
Diseño y selección de la muestra.

La conducta de los animales y del hombre ha sido moldeada por la observación
y la experiencia. El hombre para tener éxito en su práctica cotidiana, se ha visto
obligado a descubrir las relaciones entre los fenómenos, sus propiedades y
características. El proceder estadístico es parte integral de la conducta humana,
y éste se da en diferentes niveles. Pongámonos por caso aquel fabricante de
zapatos que, aunque no sabe exactamente las características de la población
consumidora (clientes potenciales), de acuerdo con su nivel de conocimientos
ligados a su experiencia, sólo produce las cantidades aproximadas de cada
clase de zapatos, tomando como características principales, el tamaño, el
modelo y la calidad.
Lo anterior pone de manifiesto que la inducción por muestreo puede entenderse

como una inducción amplificadora en la cual se selecciona un grupo de casos
como base, los cuales son considerados como una muestra típica del conjunto.
Es evidente que, una condición indispensable de dicha muestra, es que sea
representativa de la población.
Cuando dicha condición se cumple, entonces se puede establecer una

generalización válida, partiendo de ese grupo reducido, que es la muestra.
Como es fácil advertir, el problema principal radica en la manera de obtener en

cada caso concreto, una muestra representativa del conjunto. En general para la
obtención de la muestra hay que apoyarse, como en toda operación inductiva,
en un elevado grado de la probabilidad.
Concepto de muestra.
En un conjunto de datos, los cuales corresponden a las características de un
grupo de individuos u objetos, tal como las alturas y pesos de los estudiantes de
una escuela en particular o como el número de chapas defectuosas y no
defectuosas producidas por una fábrica en un día determinado; es a menudo
imposible o poco práctico observar la totalidad de los individuos, sobre todo si
éstos son muchos. En lugar de examinar al grupo entero llamado población o
universo, se examina solamente una pequeña parte del grupo a la cual se le
denomina muestra.
De esta manera, si una muestra es representativa de una población, se puede

deducir importantes conclusiones acerca de esta última, a partir de su análisis.
El muestreo también es útil para determinar si las diferencias que se puedan

observar entre dos muestras son debidas a la aleatoriedad de las mismas, o si
por el contrario son realmente significativas.
En síntesis, el muestreo en el estudio de las relaciones existentes entre una

población y las muestras extraídas de la misma.
76
Tipo de muestreo.
Muestreo al azar.
El proceso mediante el cual se extrae de una población una muestra
representativa de la misma se conoce como muestreo al azar, de acuerdo con
ellos cada elemento de la población tiene la misma posibilidad de ser incluido en
la muestra.
Para que las conclusiones derivadas del muestreo sean válidas, las muestras
deben elegirse de tal manera que sean representativas de la población.
Criterios y procedimientos para la selección de la muestra.

En el apartado anterior se mencionó que el procedimiento mediante el cual se
extrae de una población una muestra representativa de la misma, se conoce
como muestreo al azar, de acuerdo con ello cada elemento de la población tiene
la misma posibilidad de ser incluido. Una técnica para obtener una muestra al
azar es asignar números a cada miembro de la población, escritos éstos
números por ejemplo, en pequeños papeles, se introducen en una urna y
después se extraen números de la urna, teniendo cuidado de mezclarlos bien
antes de cada extracción. Otra forma es emplear lo que se denomina: Tabla de
Números Aleatorios. Cabe destacar que hoy en día hay programas de cómputo
que simplifican mucho esta tarea.
Sin embargo uno de los problemas prácticos más importantes, es el de

determinar el número de observaciones o identificación de elementos que deben
ser considerados en la muestra, ya que éste debe ser seleccionado de tal
manera que el riesgo asociado con cualquier decisión, sea razonablemente
pequeño.
Éste es uno de los aspectos más relevantes de toda investigación y se

recomienda poner un gran cuidado en este punto, ya que en muchas ocasiones,
dependiendo del número de observaciones se toman decisiones que podrían
traer asociada una pérdida financiera si éste es erróneo.
Ejemplos concretos se presentan con frecuencia en el diseño de esquemas de

inspección maestral y en la planeación de pruebas de hipótesis relacionadas
con los procesos de fabricación empleados por las plantas industriales. En la
inspección maestral el problema consiste en elegir el número de pruebas o
ensayos que deben llevarse a cabo para decidir si se ha de aceptar o rechazar
un envío de material. En la planeación de pruebas de hipótesis, el problema
consiste en elegir el número de pruebas que deben efectuarse para decidir si se
debe aceptar o rechazar algún método que modifique el proceso de producción.
Debido a las fluctuaciones aleatorias de los resultados, siempre existe el riesgo

de tomar una decisión errónea, por muchas observaciones que se hagan. Este
riesgo se reduce a medida que crece el número de observaciones, pero puesto
que éstas cuestan dinero, tan costoso resultará tomar demasiadas
observaciones, como tomar muy pocas.
Dependiendo del tipo y profundidad de la investigación, así como de la

disponibilidad de recursos, será conveniente que esta tarea la realice un
especialista en la materia o de otra manera, se debe apoyar en bibliografía
especializada.
77
Análisis e interpretación de datos
En este apartado se citan los tipos de medida que se utilizan con mayor
frecuencia y que son los que van a permitir decidir cuál es la más apropiada
para analizar los datos, después de qué hayan sido codificados.
El análisis de datos es la manipulación de hechos y números para obtener cierta

información mediante técnicas que al investigador posteriormente le podrían
permitir tomar decisiones. La meta final de todo tipo de investigación es obtener
resultados lo más confiables posible, y un auxiliar de invaluable valía lo es la
estadística, que mediante la utilización de sus técnicas, permite manipular los
datos.
Básicamente, entre los objetivos generales y más comunes que tiene un

investigador cuando entra en la etapa del análisis de los datos, están los
siguientes:
¾ Conocer lo que hay en los datos.

¾ Determinar el nivel de variabilidad de los datos.
¾ Conocer el comportamiento que sigue la distribución de datos.
¾ Encontrar la relación que existe entre las variables.
¾ Identificar qué estimaciones y prediciones se pueden realizar.
Frecuencia absoluta y relativa.

Una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en
sus respectivas categorías.
Las distribuciones de frecuencias pueden complementarse agregando las

frecuencias relativas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en
cada categoría. El siguiente es un ejemplo de frecuencias absolutas y relativas.
FRECUENCIAS FRECUENCIAS
CATEGORÍAS CÓDIGOS
ABSOLUTAS RELATIVAS (%)
NO 1 5.0 33.0
SI 2 8.8 57.0
No contestaron 3 1.5 10.0
TOTALES 15.3 100.0
78
Medidas de tendencia central.

Las medidas de tendencia central son puntos en una distribución, los valores
medios o centrales de ésta, ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición,
esto es, determinan el valor más representativo de dicha distribución. Sin
embargo, una descripción completa de la distribución requiere que se mida la
dispersión hacia un valor central.
Las principales medidas de tendencia central son: Media, Moda y Mediana.
Media.
La media es la suma de los valores resultantes de toda la observación divididos
entre el número de observaciones. La media puede obtener, por ejemplo, sólo
con los datos métricos, datos que estén en escalas intercalares o
proporcionales. Por ejemplo, las unidades de producción de 10 fábricas por día
son: 62, 72, 27, 34, 35, 68, 112, 72, 0 y 58. Se puede calcular la media aplicando
la fórmula:
Donde:
Media aritmética
= suma total de observaciones
N = número de observaciones
540/10= 54
Moda.
La moda es el valor que se presenta con más frecuencia en un conjunto de
observaciones.
Ejemplo: Una distribución de años de escolaridad es como sigue:
AÑOS DE ESCOLARIDAD FRECUENCIA

2 3
3 2
6 5
8 10
10 8
12 4
14 2
En este caso el valor más frecuente es el 8, ya que como se observa en la

columna de la derecha, éste aparece 10 veces, de ahí que a éste se le denomine
moda.
79
Mediana.
Es el valor de la observación en el centro, cuando todos los valores u
observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.
Ejemplo:
Si se consideran los valores de la producción diaria de 10 fábricas, ordenadas
en las siguiente forma: 0, 27, 34, 35, 58, 62, 68, 72, 72, 112. En este caso no se
puede encontrar la mediana de manera directa, debido a que el número de
observaciones es par, por lo tanto, cuando el número de observaciones sea par,
hay que tomar el promedio de los dos valores centrales, que en este caso son:
58 y 62, de ahí que la mediana se obtenga de sumar dichos valores y de
dividirlos entre dos:
( 58 + 62 )
= 60 MEDIANA
2
Medidas de dispersión.
Las medidas de dispersión nos indican la variabilidad de los datos en la escala

de medición, y responden a la pregunta: ¿en dónde están diseminadas las
puntuaciones u observaciones obtenidas?
Las medidas de tendencia central son valores en una distribución y las medidas
de dispersión o variabilidad son intervalos, designan distancias o un número de
unidades en la escala de medición. Las medidas de dispersión más utilizadas
son: Rango, desviación estándar y varianza.
Rango.
El rango mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribución de
datos. Por ejemplo: En los datos 4, 8, 10, 21, 35, el rango es 35-4=31. El rango
requiere que los datos sean ordenados de mayor a menor o viceversa y que los
datos sean expresados al menos en una escala ordinal. El rango a veces
proporciona información importante, sobre todo cuando las estadísticas no
expresan la realidad. Por ejemplo, dos empresas con un promedio de salarios
igual a $15 000; tienen diferentes rangos de pago. Una tiene rango de 2000 y la
otra tiene rango de 9000. Sin esta información adicional proporcionada por el
rango, muchos pensarían que la escala de los pagos en ambas empresas es
igual. El rango es un buen indicador para obtener una impresión rápida de los
datos y es fácil calcular.
La principal limitante del rango, es que considera solamente los valores: máximo
y mínimo, de un conjunto, y no proporciona mayor información respecto de los
demás valores del mismo.
Varianza.
Varianza es la fluctuación o variabilidad promedio que tiene un determinado valor
de la distribución poblacional y se simboliza como _______-- y se calcula de la
siguiente manera:
80
Ejemplo: Un grupo de alumnos del 5to semestre de la licenciatura en Ciencias

de la Informática, obtuvo las siguientes calificaciones:
Desviación estándar.
La desviación estándar es el promedio de desviación de las puntuaciones u
observaciones con respecto a la media. Esta media es expresada en las
unidades originales de medición de la distribución. Cuanto mayor es la
dispersión de los datos alrededor de la media, mayor es la desviación estándar.
Se simboliza como: “S” y su fórmula es:
Esto es, la desviación de cada observación respecto a la media es elevada al

cuadrado, se suman todas las desviaciones al cuadrado, este resultado se
divide entre el número total de observaciones y a esta división se le saca raíz
cuadrada. La desviación estándar se interpreta como “cuánto se desvía –en
promedio- de la media un conjunto de observaciones”.
Representación gráfica.
Existen varias formas de representar (describir) gráficamente la información
obtenida. Desde luego que será el investigador quien determine la forma de
acuerdo con el tipo de datos y con relación a lo que él desea representar;
hacerlo de manera visual, facilita la comunicación con el lector.
Se recomienda que preferentemente se ubique el material gráfico y estadístico

en el apartado (capítulo) donde se esté exponiendo su contenido; excepto en los
casos en que los gráficos se trasladarían al apartado de apéndice, no sin antes
81
haberlos comentado completamente en el capítulo correspondiente y de haber

hecho el envío hacia el apartado.
Los métodos gráficos de representación del análisis de los datos, constituyen

una herramienta invaluable para el investigador, ya que permite visualizar de
manera más objetivo los resultados. Además permiten comparar entre unos y
otros datos más rápidamente, así como también deducir cuáles podrían ser las
tendencias del comportamiento de un fenómeno.
Histogramas.
El histograma es un tipo de representación en gráfica de barras de un conjunto
completo de datos y sus componentes son:
Título para identificar a la población en estudio o comportamiento del
fenómeno.
La escala vertical para denotar la frecuencia de las clases.
La escala horizontal que representa las fronteras de las clases.
Número de la figura.
Polígono de frecuencias.
El polígono de frecuencias es un tipo de representación en gráfica de líneas, que
se construye de manera similar al histograma con la excepción de que las
marcas de clase están siempre en la escala horizontal, colocando un punto al
nivel de frecuencia correspondiente a cada clase. Posteriormente, los puntos de
frecuencia se deben unir entre sí por medio de una línea. Cada polígono de
frecuencia debe empezar y terminar en cero.
82
Diagrama de pastel.
La distribución de frecuencias también se puede representar mediante
Diagramas de pastel. Se trata de un círculo que se divide en sectores, los cuales
representan las frecuencias de cada clase en forma porcentual. El círculo se
traza con transportador, para señalar los grados equivalentes a dicho porcentaje.
Actualmente diversos programas y paquetes de computadora ya cuentan con
los recursos gráficos para elaborar éste y otros tipos de diagramas.
La fórmula para calcular la gráfica circular es la siguiente:
Grados para graficar cada categoría= Porcentaje de la categoría x 360

100
Por ejemplo, si se aplicara una encuesta a un grupo de 200 personas sobre la

siguiente pregunta: ¿considera usted que la delincuencia juvenil tiene su origen
en la familia?, si las respuestas hubieran sido conforme a la tabla de frecuencias,
la gráfica circular sería la siguiente:
Al representar los datos por medio de gráficas, esmérese en los detalles, si fuera
necesario consulte bibliografía especializada sobre estos u otros tipos de
gráficos. Una manera de comprobar si las gráficas son las adecuadas, es
consultar revistas especializadas sobre el tema de su investigación o consultar
con profesionales con experiencia y prestigio en la investigación relacionada con
la suya.
Organiza los datos de la investigación que realizas y obtén todas las medidas de EJERCICIO 7
tendencia central y de dispersión, además elabora una gráfica de cada una de
las tratadas.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
83
Interpretación de los datos.
Una vez obtenidos los datos como producto del proceso de la investigación, el
ciclo de este proceso aún no se puede dar por concluido, es menester ahora
racionalizar lo hasta aquí logrado, buscando lo esencial, lo que realmente será
trascendente, porque como ya hemos visto, la ciencia se construye a partir de la
integración de nuevos conocimientos, y que son las hipótesis confirmadas las
que dan el sustento para validarlo en principio, esos nuevos conocimientos que
temporalmente son “verdaderos”, pero que mañana podrían ya no serlo, porque
pueden ser desplazados por nuevas comprobaciones que ostenten un mejor
argumento, un fundamento también comprobable que desplazaría al interior; así
pues como se pudo constatar, existen recursos tales como los que nos
proporciona la estadística, la informática, el análisis documental y otras técnicas
de análisis inferencial con lo que es posible llegar a resultados que ahora habrá
que considerar para la explicación, y así poder dar razones con sustento.
Luego entonces, la interpretación de los datos centra su importancia en el acto

mismo de comprender la teoría de una mejor hipótesis o teorías de que el
conocimiento científico es aquel que racionaliza y explica el comportamiento de
los fenómenos, no se limita a describirlos, sino que da cuenta de los hechos
concatenándolos a leyes y teorías a las que se llega sólo después de haber
interpretado racionalmente sus hallazgos.
Verificación de hipótesis.
Una vez formulada la hipótesis factual, se plantea la tarea de verificarla o

comprobarla mediante la experiencia práctica, a fin de determinar si la relación
supuesta entre sus variables es confirmada o es refutada por dicha experiencia.
Por lo tanto, la verificación de toda hipótesis factual consiste en estimar el valor
veritativo que posee por medio de su contrastación empírica. Puesto que en el
campo factual sólo se aceptan como “verdaderas” las hipótesis confirmadas o
leyes cuando éstas son congruentes con los eventos materiales a los cuales se
refieren.
En términos generales contrastar significa encontrar un conjunto de datos que

sean comparables con las consecuencias empíricas u observables de la
hipótesis, determinar el grado de correlación que presenten y, a partir de ello,
inferir el grado veritativo de la relación que suponen las variables de la hipótesis,
en concordancia con alguna teoría.
Elaboración de las conclusiones.
Una vez obtenidos los resultados de la verificación de la(s) hipótesis, se plantea

la tarea de elaborar las conclusiones para significar el enlace científico de éstas,
así como del ciclo entero de operaciones realizadas para arribar a los mismos.
En lo esencial, elaborar las conclusiones de los resultados debe responder a las

siguientes cuestiones básicas: ¿en qué grado se resolvió el problema
planteado?, ¿Qué implicaciones teóricas, técnicas y empíricas se derivan de ello
a nivel del sistema problemático o línea de investigación de que forma parte el
problema?
84
En tal sentido, se deberán evaluar los resultados consistentes en examinar y

estimar las consecuencias de la verificación de la hipótesis, sobre el conjunto de
las operaciones resultantes de tal verificación, y con base a dicha evaluación,
elaborar las conclusiones correspondientes a la realización del ciclo entero de la
investigación.
En términos generales, para elaborar las conclusiones habrá que realizar las
siguientes operaciones específicas: definir el resultado obtenido; determinar las
causas y las consecuencias de dicho resultado; arbitrar diversas alternativas de
corrección o perfeccionamiento de los resultados, y decidir de entre las
siguientes, aquella alternativa que sea la más conveniente desde el punto de
vista del objetivo y método general de la ciencia:
1. Definir los resultados obtenidos. Esto se logra delimitando, lo más

exactamente posible, el alcance y restricción de las conclusiones de la
verificación; esto es, saber concretamente qué significan dichas conclusiones
y, al mismo tiempo, formarse una idea general de sus implicaciones en lo que
tengan de favorable y desfavorable con relación al sistema problemático y/o
línea de investigación a la que pertenece el problema.
2. La determinación de las causas y consecuencias de los resultados. Ésta se

consigue buscando fallas y sus efectos, en cada una de las operaciones
específicas y generales que se realizaron, teniendo como marco de
referencia la idea general antes formada. Cuando los resultados son
favorables se buscarán los que fueron más positivos o eficaces y que
contribuyeron a dicho resultado. Es aconsejable efectuar estos análisis, en
uno u otro caso, siguiendo un proceso inverso al de la elaboración del
modelo; es decir, empezar por la verificación de las hipótesis, seguir con la
construcción de la hipótesis, luego pasar a la fundamentación teórica y
metodológica, etcétera.
3. La formulación de alternativas de perfeccionamiento. Se basa en el análisis

precedente y puede efectuarse en forma paralela al mismo, pero siempre
fundarse en él. Si se conoce la falla en tal o cual operación, si se sabe que la
decisión de seguir tal enfoque o procedimiento o el de utilizar este
instrumento conceptual y no el otro, etc., entonces será posible arbitrar para
superar tales deficiencias o decisiones erradas. E inversamente, si los
resultados fueron favorables, se confirmará que tales decisiones o acciones
fueron las pertinentes.
4. Las decisiones sobre la alternativa de corrección o de perfeccionamiento

debe ser global y desagregarse a nivel de detalle. Su realización requiere de
un análisis comparativo de las ventajas y desventajas relativas de las distintas
alternativas antes planteadas. La alternativa por la que se opte será aquella
que reúna las mayores ventajas a nivel técnico y teórico.
La elaboración de las conclusiones supone la revisión de la aplicación de las

técnicas del trabajo de la investigación, haciendo hincapié en los siguientes tres
puntos: a) aplicar nuevamente la prueba para comprobar una vez más si el
resultado implica aceptación o rechazo de la hipótesis; b) aplicar el resultado así
obtenido al problema para determinar si se altera o mantiene su planteamiento
según los resultados; y, c) aplicar el resultado a la teoría que sustenta la
hipótesis, y determinar si encuentra algún grado de convalidación. En realidad, la
utilización de este u otro procedimiento dependerá del tipo y magnitud de la
investigación.
85
Al estructurar las conclusiones deberán considerarse los antecedentes y sus

aspectos esenciales, el objetivo, el enfoque, el dispositivo y los resultados de la
verificación; luego describir y explicar tanto los errores y dificultades como los
aciertos y facilidades, lo positivo y negativo y lo contradictorio que se presentó
en la ejecución del proyecto. Si se desea, podrían hacerse recomendaciones
para investigaciones subsecuentes, en un apartado por separado de las
conclusiones.
¡Ojo! Recuerda que

debes resolver la
autoevaluación y los
ejercicios de
reforzamiento; esto te
ayudará a enriquecer
los temas vistos en
clase.
86
Nombre ____________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Asistir en equipo a un evento público, por ejemplo una boda, ceremonia religiosa, evento
deportivo o cultural, la visita a un evento étnico, etc., y describir a los actores y al público que participa.
Analizar las acciones, actitudes y valores reflejados en esas acciones por parte, tanto de los actores como del
público.
(Para lograr mayor objetividad, adoptar la actitud de un extraterrestre; es decir, de alguien que nunca había
presenciado o imaginado algo similar).
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Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
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Nombre ____________________________________________________________
INSTRUCCIONES: En equipo de cinco alumnos, visitar una pequeña comunidad de no más de 1500
habitantes. Elaborar previamente un plan de observación que incluya aspectos como: servicios públicos
(agua, luz, drenaje), oferta educativa, costumbres y cultura y actividades productivas de la comunidad (ya
sea, comerciales, agrícolas, ganaderas, pesqueras, etc.) y, finalmente, presentar un reporte al profesor con
las evidencias que consideren convenientes.
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Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
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Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de

la opción que consideres correcta.
1. Son los dos aspectos incluidos en el proceso del conocimiento.

El descubrimiento y la memoria.
Lógico y deductivo.
Empírico y racional.
Principal y secundario.
2. Forma de razonamiento que va de lo general a lo particular.

Analítico.
Sintético.
Inductivo.
Deducido.
3. Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general
Analítico.
Sintético.
Inductivo.
Deductivo.
4. Es el elemento que Indica con qué finalidad se hace la investigación.
Problema.
Hipótesis.
Objetivo.
Justificación.
5. Son aquellos elementos extraídos de la realidad, que permiten cuantificar ciertas características medibles, y
que posteriormente serán la base para la conformación de índices relativos de acuerdo con los valores
obtenidos.
Variables.
Indicadores.
Muestras.
Pruebas.
6. Es la técnica fundamental de obtención de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener
información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un
fenómeno determinado.
Encuesta.
Entrevista.
Cuestionario.
Observación.
91
7. Tiene la ventaja de que se logra una mayor profundidad en las respuestas que se pueden obtener.
Encuesta.
Entrevista.
Cuestionario.
Observación.
8. Es una pequeña parte del grupo, representativa del total, y con la cual se realiza la investigación, en
lugar de hacerlo con la totalidad de los individuos.
Fragmento.
Equipo.
Muestra.
Sección.
9. Medida de tendencia central que representa el valor de la observación en el centro, cuando todos los
valores u observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.
Media aritmética.
Moda.
Mediana.
Rango
10. Medida de dispersión que mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribución de datos.
Media aritmética.
Moda.
Mediana.
Rango.
11. Tipo de representación en gráfica de barras de un conjunto completo de datos.
Diagrama de pastel.
Histograma de frecuencia.
Polígono de frecuencia.
Mapa conceptual.

respuestas en la

profesor.
92

INSTRUCCIONES: Realiza un ejercicio donde utilices la edad y número de hermanos de tus compañeros
para obtener: la moda, la mediana, la media, el rango, y realizar una gráfica de pastel.
93
Ejercicio Integrador del curso

Exposición de los avances de la investigación que se está realizando en equipo, donde se pueda evidenciar
que se están logrando los objetivos y las competencias propuestas para el curso.
94
Unidad 3
Análisis de los
resultados y
conclusiones.
Objetivos:
El alumno:
Presentará los resultados de su

investigación, a partir del diseño del
reporte de resultados del tema
investigado y el análisis comparativo de
la propuesta realizada con otros trabajos
de investigación formulando un análisis
crítico de los aportes e impacto de la
investigación para el desarrollo del
conocimiento, destacando la importancia
de abordar la realidad con objetividad y
rigor metodológico.
Organizador anticipado: Temario:

El informe es el medio para que los nuevos ¾ Presentación de resultados.
conocimientos se incorporen a la ciencia de forma ¾ Comparación del proyecto
realizado con otros tipos de
oportuna.
investigaciones.
Los informes tienen una gran importancia en el ámbito
¾ Presentación del trabajo final.
de la investigación porque son el medio de difusión de
los nuevos conocimientos, a la vez ponen de manifiesto
las orientaciones y tendencias que surgen de él.
La redacción del texto es la etapa final de proceso; para
que los resultados sean dados a conocer se deben
preparar bajo ciertos linemientos que establece la
comunidad científica. ¿Conoces dichos lineamientos?
¿Los has utilizado alguna vez? Aquí se te presenta la
forma más utilizada para dar a conoce los resultados de
las investigaciones científicas.
Mapa de Unidad
96
Análisis de los resultados y conclusiones
Antes de iniciar esta unidad sobre la comunicación científica elabora un mapa
conceptual sobre las distintas maneras en que se pueden presentar los
resultados de una investigación.
3.1. PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS.
¿Por qué es importante comunicar a la sociedad, los resultados de un proceso
de investigación?
Después de haber cruzado por un proceso de investigación; de haber

respondido las preguntas de investigación que motivaron la búsqueda de
información y la construcción de conocimiento científico, llega el momento en
que el sujeto investigador (durante la tercera fase de toda indagación) asuma la
obligación académica, ética y política de comunicar a la sociedad los resultados,
hallazgos y conclusiones de su trabajo, de su aventura.
No se olvide que la tarea de la ciencia es resolver problemas y ensanchar

nuestra visión del mundo, y que para ello es indispensable que los
investigadores busquen los medios y mecanismos adecuados para organizar,
comunicar (divulgar) y distribuir a la sociedad en su conjunto el conocimiento
que producen y generan.
Desde luego, las maneras de comunicar los resultados de una investigación

científica pueden ser tan vastas como lo permitan los “productos de la
investigación”, o como amplia sea la imaginación y creatividad del investigador.
Y aunque esas maneras de comunicar el conocimiento dependen también del

público al que van dirigidos, a grandes rasgos se puede decir que los formatos y
estrategias más comunes para “comunicar” y dar a conocer los resultados de
una investigación científica, son:
a) Mediante una tesis de grado (tesis, tesina: trabajo recepcional).

b) Escribiendo una monografía (un documento con un solo tema).
c) Publicando un “artículo” en alguna revista científica especializada (éste, el
“reporte escrito de investigación científica”, es la forma tradicional y suprema de
comunicar los resultados de una investigación y es el trabajo que se recomienda
obtener como producto de este curso).
d) Mediante un ensayo.
e) Editando un manual.
f) Publicando un tratado.
g) Elaborando una reseña.
h) Dando una conferencia, participando en un congreso o en algún encuentro
académico.
i) Diseñando una página web donde se den a conocer los datos, la metodología
y todo lo que tiene que ver con la investigación.
j) Realizando una presentación en Multimedia (combinando audio, texto e
imagen).
k) Diseñando una presentación en Power Point.
l) Haciendo un video documental.
m) Realizando una exposición fotográfica.
97
Por el público al que van dirigidos, cabe señalar que las primeras seis formas (a,
b, c, d, e, f) de dar a conocer los resultados de una investigación, suelen ser
utilizadas como “vías académicas” para presentar y someter a discusión, frente
a una comunidad de científicos y especialistas, los resultados de un proceso de
investigación científica; lo cual desde luego implica el uso de un lenguaje preciso
y especializado.
Mientras que las últimas siete maneras (g, h, i, j, k, l, m) de comunicar los

resultados de un trabajo, suelen ser utilizadas más para divulgar y difundir, a
grandes grupos de la población (a públicos no especializados) los
conocimientos alcanzados durante la investigación; desde luego, a partir de un
TAREA 1 lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado.
Como sea, es importante tomar en cuenta que cualquiera que sea el formato y la
estrategia, el investigador nunca debe olvidar que el éxito de sus mensajes
dependerán de la fuerza de sus argumentos, de la claridad de su lenguaje y la
Páginas 111. contundencia de sus evidencias empíricas, así como de su imaginación y
capacidad reflexiva.
Aunque, respecto a la calidad de contenido de un texto, no se debe olvidar que

por mucho que se escriba bien, no se puede ocultar una mala investigación.
Por ello, hay que evaluar si la investigación es lo suficientemente importante

como para publicarla o darla a conocer...y para ello, basta con tratar de
contestar a las siguientes preguntas:
¿El tema es significativo?

¿El problema que se trató de resolver es relevante para la sociedad?
¿La forma de abordar el tema de la investigación es original?
¿Son confiables los resultados obtenidos con la investigación?
¿Tienen suficiente validez las respuestas encontradas/construidas?
¿Son generalizables los resultados de la investigación?
El reporte escrito.
Partiendo de la definición de ciencia propuesta por Ruy Pérez Tamayo, como la

actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensión de la naturaleza y
cuyo producto es el conocimiento obtenido por el método científico, organizado
en forma deductiva y que aspira alcanzar el mayor consenso posible, debe
quedar claro que es un proceso creativo, con una fuerte dosis de sentido
común.
Al aspirar alcanzar un mayor consenso posible en el ámbito social y científico, es

imprescindible comunicar los resultados ante diversos foros, siendo
primeramente deseable que divulguemos, por medio de escritos, los resultados
del proceso de investigación científica, siguiendo una secuencia lógica en su
presentación.
Ruy Pérez Tamayo.
Un reporte debe llenar dos objetivos. Primero, debe describir clara y
completamente los procedimientos seguidos (en términos reproducibles) y los
resultados hallados (en forma original y posteriormente con su análisis).
Segundo, debe ubicar los resultados en perspectiva con el estado actual del
conocimiento, interpretando su importancia.
98
El trabajo debe relacionarse sólidamente al cuerpo de conocimientos, por lo que

se requiere que: a) detalle los orígenes del problema, b) resuma el estado del
cuerpo de conocimiento, c) establezca las hipótesis críticas, d) interprete los
resultados en relación a otras hipótesis y e) identifique sus consecuencias
futuras.
Las partes que contiene un reporte científico, son las siguientes:
Título. Nominación sintética de la investigación, la cual debe ser breve y

concreta, enunciando el problema a resolver.
Introducción. Presentación de la información base, que dentro del cuerpo de

conocimiento nos ubica en el problema planteado así como la información
relacionada a su resolución. También se refiere a la importancia del trabajo, esto
último puede tratarse en un punto separado.
Se recomienda que conteste las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué se eligió el estudio? El mejor enunciado inicial es una descripción
de una observación en la naturaleza, o una conclusión extraída de una
revisión bibliográfica.
2) ¿Cuál es el estado actual del conocimiento sobre el tema? Debe sintetizar la
información bibliográfica de forma que muestre su desarrollo histórico y el
estado actual, identificando las imperfecciones o lagunas en el cuerpo de
conocimiento.
3) ¿Qué se hará específicamente?
Antecedentes. Resumen de otras investigaciones similares o bien que

fundamenten los aspectos metodológicos del trabajo.
Objetivo. En términos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la

intención de la investigación a tratar, delimitando claramente sus alcances.
Hipótesis. Con fundamento al cuerpo de conocimiento existente, se indica "a

priori" la predicción de los resultados del trabajo.
Materiales y métodos de trabajo. En forma sintética se explica la aplicación de los

métodos, generalmente en forma referencial, así como la descripción de los
materiales, de tal forma que el lector del trabajo, cuente con la información
necesaria para poder repetir la experiencia, con base a lo descrito.
Explícitamente, en ésta sección se contestará todo lo referente al modo en que el

estudio se realizó, considerando al menos ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo?
1) ¿Dónde? En estudios de campo dando la localización geográfica, con la
descripción de las características relevantes del sitio de estudio, en
referencia al problema. En el caso de trabajos de laboratorio, una
descripción de las facilidades disponibles para resolver el problema. En
todo caso es la aclaración del por qué el sitio fue el apropiado.
2) Cuándo? Indicando el tiempo (fecha y en algunos casos hora), que permita
ubicar la recolecta o el trabajo.
3) ¿Cómo? Con una descripción tal, que permita al lector poder duplicar el
trabajo.
Pablo Latapí Sarre
99
Se consideran usualmente en forma separada en subtemas a:
Métodos de campo. Donde se incluyen los métodos de muestreo, así como las
variables consideradas.
Métodos de laboratorio. En caso de ser requerido, las técnicas de laboratorio.
Método de gabinete. Considerando en forma sistemática desde la obtención de

resultados hasta su evaluación, considerando los estadígrafos utilizados.
Resultados. Presentación ordenada tanto de los datos obtenidos sin

procesamientos, así como la información procesada, con los resultados de los
estadígrafos.
Se recomienda el adecuado uso de gráficas y tablas, que se anexan al final del
trabajo. Se recomienda no intentar presentar material tabular o gráfico en
formato de texto, ya que cada uno de ellos tiene capacidades únicas para la
presentación de resultados.
Discusión. Corresponde a una disertación razonada del contraste de los

resultados obtenidos contra los antecedentes bibliográficos (cuerpo de
conocimiento existente), así como los puntos de vista fundamentados del autor.
Se buscará obtener algunos de los siguientes puntos:
1 Alcanzar conclusiones acerca de las hipótesis iniciales.
2) Comparar las conclusiones con las de otros.
3) Identificar fuentes de error, sin llegar al extremo de invalidar el propio
trabajo.
4) Especular acerca de los significados más amplios de las conclusiones
obtenidas.
5) Identificar los siguientes pasos en la investigación del problema.
6) Sugerir mejoras.
Conclusiones. En forma breve se presenta el cuerpo de conocimiento adquirido

a partir de la investigación realizada así como los más sobresalientes resultados
obtenidos.
Bibliografía referida. Se cita en forma organizada y homogénea, tanto los libros,

los artículos y en general las obras consultadas, cuya indicación o referencia fue
indispensable en el contenido del trabajo.
Considerando su valor utilitario, se describe a continuación en síntesis los
procedimientos para citar material bibliográfico en el texto y en la sección final
del reporte científico de literatura citada.
Cómo citar en el texto.

¾ Después de un párrafo donde se cite a un determinado autor, se anota entre
paréntesis, ejemplo (Barnes, 1969).
¾ En el caso de que el nombre del autor forme parte del texto, el año se indica
entre paréntesis, ejemplo Barnes (1969).
¾ Si se trata de más de un autor, se anota entre paréntesis después del primer
autor la palabra et al., que del latín significa "y otros", ejem. (Barnes, et al.,
1969).
¾ En el caso de que un autor, sea consultado para más de una referencia de un
mismo año, estas se anotan con una letra en orden, después del año, ejem.
(Barnes, 1969a), (Barnes, 1969b), etc. y en la sección de literatura citada se
enlistan en orden cronológico.
100
Como indicar las referencias en la sección de literatura citada.

La literatura deberá anotarse en orden alfabético y en caso de que un autor
contribuya con más de un trabajo en orden cronológico, siguiendo el mismo
formato en toda la sección, se recomienda seguir el siguiente formato:
Datos que se registran:

1. Nombre del autor. Se indica apellido paterno (primer apellido) completo,
inicial de segundo apellido, inicial de nombre.
2. Fecha de publicación.
3. Título de la obra. Se ponen mayúsculas en las letras iniciales.
4. Numero de edición. En el caso de la primer edición o edición única, no se
indica.
5. País o en su caso ciudad de edición.
6. Casa editorial. Cuando la casa editorial es muy conocida, no es necesario
poner la casa editorial.
7. Paginas referidas.
8. En el caso de artículos, en sustitución de los incisos anteriores 4 a 6, se
indica el nombre de la revista (en caso de conocerse se utiliza la abreviatura
convencional), Volumen y Número de la revista.
a) Referencia de un libro:
Barnes, R.P. 1969. Invertebrate Zoology. 2da. ed. Philadelphia. Ed.
Saunders. 350-355 pp.
Mueller, D.D. y H. Ellengerg. 1974. Aims and Methods of Vegetation Ecology.
New York. Jhon Wiley. 574 p.
b) Referencia de una revista:

Hunter, P.A. y D.D. Keck. 1949. California Plant Communities. Aliso, 2 (1): 87-
105.
c) Referencia de trabajos incluidos en un libro o en memorias de congresos.

Apt, K.R. 1988. Towards a Theory of Declarative Knowledge, en Foundations
of Deductive Databases and Logic Programming, J. Minker (ed.). Morgan
Kaufmann Publishers, Los altos. 89-148.
Cabe aclarar, que en esta sección no se utiliza la abreviatura et al, debiéndose

en todos los casos indicar a todos los autores.
Se sugiere consultar el reglamento interno de titulación de la Facultad de
Ciencias.
Tablas, gráficas y figuras. Debido a que existen diversos criterios de ubicación de

las presentaciones gráficas, especialmente cuando intervienen políticas
editoriales, usualmente se presentan al final del trabajo, aunque en un reporte
interno que no tiene que pasar por consideraciones editoriales, se recomienda
intercalarlas de acuerdo al escrito.
Agradecimientos: Se recomienda incluir esta sección, para dar el crédito

correspondiente a las personas que ayudaron al estudio, contribuyeron al
trabajo, brindaron consejos, permisos, asistencia, fondos y auxilio en el
manuscrito.
Consideraciones adicionales:
¾ No use notas al pie de página, utilice referencias por paréntesis.
¾ Use la primera persona, en lugar de enunciados indirectos.
¾ Evite enunciados muy largos, que pueden obscurecer el significado.
101
¾ Revise el uso exagerado de comas y conjunciones (y, pero, o).

¾ Utilice la voz activa en lugar de la voz pasiva.
¾ Procure manejar toda la redacción en un mismo tiempo para los verbos.
¾ Sea positivo en la escritura.
¾ Evite abreviaturas carentes de información (etc.) y frases como "y otros más",
"semejantes".
¾ Conténgase de emitir conclusiones sin los suficientes argumentos.
¾ No manipule los datos para lograr resultados esperados.
¾ Utilice el sistema métrico decimal y medidas internacionales.
EJERCICIO I Realiza un ejercicio donde apliques, en el trabajo que estás realizando en

equipo, todo lo relacionado a la manera de citar en el texto.
Apéndices. El apéndice incluirá todo material que es producto de la misma

investigación y que por ser relativamente extenso, no se recomienda su
incorporación al cuerpo de la investigación. Los apéndices están constituidos
por documentos o materiales que tienen autonomía en su contenido, es decir,
que se explican por sí solos. Su inclusión es un elemento opcional sujeto al
criterio del autor.
Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayúscula, se identificará con
el título "APÉNDICES", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se
procederá a la identificación de cada uno de los apéndices incluyendo cada uno
de ellos en página aparte, enumerados con letras en estricto orden alfabético
(Ejemplo: Apéndice A, Apéndice B y así sucesivamente).
Anexos. Se considera anexo a cualquier otro material, como ilustraciones, figuras

y tablas, entre otros, que pueden ser de soporte o ayuda para el lector de la
monografía. Los anexos siempre son auxiliares y necesitan de las ideas
expuestas en el texto para ser interpretados. Los anexos incluyen todos aquellos
documentos complementarios utilizados en el trabajo, pero que sean producto
de otra investigación.
Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayúscula, se identificará con

el título "ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se
procederá a la identificación de cada uno de los anexos incluyendo cada uno de
ellos en página aparte, enumerados en arábigo (Ejemplo: Anexo 1, Anexo 2 y así
sucesivamente).
EJERCICIO II
Realiza la comparación entre un anexo y un apéndice. Previamente habrás
revisado bibliografía para localizarlos y traer la información al salón de clases.
102
3.2. ANÁLISIS COMPARATIVO DE

UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Una vez que el trabajo ha concluido cumpliendo con las especificaciones antes
mencionadas, debe tomarse en cuenta que en la investigación deben darse una
serie de características para que sea en realidad científica:
1 Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de

objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de
informe.
2. Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos
para lograr un informe científicamente válido.
3. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que esté
en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de
conocimientos ya adquiridos.
4. Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o
enmascarar el resultado del trabajo de investigación.
5. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información
que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.
6. Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y
comprensibles y más objetivos en la valoración final.
7. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias
en las se realizó la investigación.
8. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo
con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la
cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.
El logro de los criterios anteriores da como resultado que el trabajo elaborado

sea susceptible de someterse a un análisis comparativo con publicaciones que
sobre el mismo tema se hayan elaborado, a fin de obtener credibilidad y calidad
en lo que en él se expone.
Lo anterior ofrece la posibilidad de asumir una actitud crítica y poder realizar una
autoevaluación que proporcione elementos para decidir la pertinencia y
formalidad del trabajo.
El mundo electrónico, las publicaciones, tesis, trabajos de investigación que

tengan la misma orientación y otros medios, ofrecen el vehículo adecuado para
obtener elementos de decisión y formular un análisis comparativo adecuado.
A continuación se presenta un ejemplo de un reporte de investigación,

presentado como ponencia en el Congreso de investigación educativa
organizado por el Consejo Mexicano de investigación Educativa (COMIE) en
diciembre de 2005, en Hermosillo, Sonora.
103
El estrés académico de los alumnos de educación media superior.

Arturo Barraza Macías.
Resumen.
El presente estudio se plantea como objetivo central el caracterizar el estrés

académico que presentan los alumnos de la educación media superior; para
esto se abordaron tres dimensiones de estudio: nivel de estrés autopercibido,
estresores y síntomas.
El marco teórico se construyó a partir del enfoque teórico del estrés, bajo la
concepción del estrés como variable interviniente (Trianes, 2002) y con base en
un modelo relacional (Sutherland y Cooper, citados por Travers y Cooper, 1997)
que establece tres dimensiones de estudio: el entorno, el individuo y la
respuesta.
Se realizó un estudio de tipo descriptivo. Para la recolección de la información se

utilizó la encuesta y se aplicaron en total 356 cuestionarios a alumnos de
educación media superior de los bachilleratos generales de la ciudad de
Durango.
El análisis de los resultados se realizó de manera estadística: en un primer

momento se utilizaron las frecuencias y la media para identificar los estresores y
los síntomas con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educación
media superior, y en un segundo momento se realizó un análisis correlacional
para determinar la relación entre el nivel de estrés autopercibido, los estresores y
los síntomas.
Introducción.
A pesar de la multiplicidad de estudios empíricos que existen sobre el estrés, su

desarrollo teórico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese sentido,
Benjamín (1992) identifica solamente dos enfoques teóricos para el estudio del
estrés: el enfoque psicosomático clásico y el denominado enfoque del estrés,
siendo éste último el sustento de la presente investigación.
Los trabajos de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque
teórico del estrés, se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las
últimas décadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrés puede ser
estudiado bajo las siguientes concepciones (Trianes, 2002):
1. El estrés como variable dependiente. En esta concepción los investigadores

han centrado su atención en las reacciones fisiológicas y psicológicas del
individuo a ambientes desagradables (síntomas).
2. El estrés como variable independiente. Bajo esta concepción los estudios se
han centrado en las características ambientales que inciden sobre el sujeto
de una forma disruptiva, provocando cambios en él (estresores).
3. El estrés como variable interviniente. Esta perspectiva, de carácter
interactivo, centra su atención en la forma en que los sujetos perciben las
situaciones que le son impuestas y su modo de reaccionar ante ellas.
Esta tercera concepción, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos
relacionales que conceptualizan al estrés como una interacción o transacción
entre el sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y
Cooper (citados por Travers y Cooper, 1997) que establece tres ámbitos de
estudio: el entorno, el individuo y la respuesta.
104
Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las

siguientes preguntas de investigación:
¾ Estresores (el entorno)

¿Qué estresores se pueden identificar como causantes del Estrés Académico de
los alumnos de la educación media superior?
¾ Nivel de estrés autopercibido (el individuo)
¿Qué nivel de Estrés Académico es autopercibido por los alumnos de la
educación media superior?
¾ Los síntomas (la respuesta)
¿Qué síntomas presenta el Estrés Académico que viven los alumnos de la
educación media superior?
A estas preguntas se le agregan otras dos que permiten relacionar los diferentes
ámbitos: ¿Qué relación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los
estresores? ¿Qué relación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los
estresores con los síntomas físicos, psicológicos y comportamentales del estrés
académico?
Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente

investigación:
Caracterizar el estrés académico que presentan los alumnos de la educación

media superior.
El estrés académico.
Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del
estrés (Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y
marital, del estrés sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés
médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, etc.
Con base en esa tipología y su consecuente criterio de clasificación se puede
afirmar que el Estrés Académico es aquel en que las fuentes se encuentran
básicamente en el ámbito escolar.
Debemos hacer dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor
definición:
¾ Esta definición se circunscribe al estrés que padecen los alumnos a
consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que impactan su
desempeño en el ámbito escolar. En ese sentido se difiere de Polo,
Hernández y Poza (1996) que consideran que el Estrés Académico puede
afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su
estrés debe ubicarse como estrés laboral u ocupacional.
¾ A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles
educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrés como
académico, la literatura existente sobre el tema sí lo realiza, por lo que suele
denominar estrés escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que
padecen los niños de educación básica, por lo que en esta investigación se
entenderá por Estrés Académico solamente a aquel que padecen los
alumnos de educación media superior y superior.
Con base en estas acotaciones se propone la siguiente definición: El Estrés

Académico es aquel que padecen los alumnos de educación media superior y
105
superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las
actividades a desarrollar en el ámbito escolar.
La revisión de literatura permitió localizar cinco investigaciones que abordan el

Estrés Académico: Fornés, Fernández y Marí (2001), Astudillo, Avendaño, Barco,
Franco y Mosquera (2003), Duque (1999), Polo, Hernández y Poza (1996), y
Barraza (2003).
Ninguna de estas investigaciones tiene a los alumnos de educación media

superior como sujetos de la investigación.
Los estresores.
De manera general, el referirnos al estresor indica el estímulo o situación
amenazante que desencadena en el sujeto una reacción generalizada e
inespecífica.
Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o

adaptación son de un espectro enorme. En el caso del Estrés Académico,
Barraza (2003) y Polo, et.al. (1996) proponen un conjunto de estresores que
podrían ser un primer paso para identificar a aquéllos que propiamente
pertenecen a este tipo de estrés.
Los síntomas.
La exposición continua al estrés suele dar lugar a una serie de reacciones que
pueden ser clasificadas como físicas, psicológicas y comportamentales (Rossi,
2001); físicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o
fisiológicas y psicológicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)).
Metodología.
El tipo de estudio que se desarrolló fue descriptivo por el nivel de medición de
las variables, y la técnica utilizada para la recolección de la información fue la
encuesta.
El cuestionario (alfa de cronbach .92) se diseñó a partir de las variables de

estudio seleccionadas: nivel de estrés autopercibido, estresores y síntomas. En
el caso de los síntomas se tomó como base la clasificación de Rossi (2001) y los
resultados obtenidos por Barraza (2003).
El modelo de preguntas fue con escalamiento tipo lickert con cinco valores,
donde uno era poco y cinco era mucho. La aplicación del cuestionario se llevó a
cabo durante la segunda y tercera semana del mes de mayo del año 2004.
El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educación media
superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de
TAREA 2 Durango; se obtuvo una muestra mediante el programa estadístico STATS y con
base en los siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variación
y c) 5% de error máximo aceptable, lo que permitió determinar que la muestra
debería de estar constituida por 354 alumnos.
Página 113. Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato
general se optó por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas
(Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de
educación superior de la ciudad de Durango los conglomerados y los grupos en
cada una de ellas, los elementos muestrales.
La aplicación permitió recolectar 356 cuestionarios.
106
Resultados.
El 86% de los alumnos reconocen la presencia del estrés académico. Con base
en el baremo usado por Barraza (2003), aplicado a una escala de cinco valores
se puede afirmar que los estudiantes del bachillerato general de la ciudad de
Durango presentan un nivel medianamente alto de estrés académico (con una
media de 3.3).
La presencia e intensidad de los estresores se puede observar en la siguiente
tabla.
Porcentaje de presencia y Media de intensidad

La competencia con compañeros del grupo. 91 % 2.12
Exceso de responsabilidad por cumplir las 90 % 3.27
obligaciones escolares.
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 90 % 3.45
Las evaluaciones de los profesores. 92 % 3.49
El tipo de trabajo que te piden los maestros. 91 % 3.17
Si se obtiene la media de los estresores, que es de 3.1, se puede afirmar que los
estresores que se ubican por encima de la media establecida son:
¾ Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares.
¾ Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.
¾ Las evaluaciones de los profesores.
¾ El tipo de trabajo que te piden los maestros.
Si a estos datos se les aplica el estadístico denominado Correlación de Pearson,

con relación al nivel de estrés percibido, se obtiene que todos los estresores se
correlacionan positivamente (con un nivel de significación menor a .05) con el
nivel de estrés autopercibido.
Cabe destacar que la correlación es más alta en el caso del estresor

“evaluaciones de los profesores” y más baja en el caso del estresor
“competencia en el grupo”, por lo que se puede afirmar que existe una mayor
relación entre el nivel de estrés autopercibido y las evaluaciones de los
profesores como estresor.
El porcentaje de presencia y media de intensidad obtenido en cada uno de los

síntomas se presentan en el siguiente cuadro:
Síntomas Porcentaje de presencia y Media en Intensidad
Trastornos en el sueño 88.8 2.15
Fatiga crónica 90.4 2.51
Dolores de cabeza 86.1 2.45
Problemas de digestión ´ 83.5 1.91
Somnolencia 86.1 2.74
Inquietud 92.1 .2.86
Depresión 89.1 2.85
Ansiedad 86.8 2.57
Problemas de concentración 89.4 2.90
Bloqueo mental 87.5 2.57
Fumar 65.3 1.95
Conflictos 78.2 2.40
Aislamiento 75.2 2.30
Desgano 76.9 2.79
Ausentismo 73.3 .2.34
107
A los porcentajes de presencia y a la media de intensidad se les obtiene una

media general que da por resultado 83.2% de porcentaje de presencia y 2.48 de
media de intensidad. Con base en estas medias se puede afirmar que los
síntomas del estrés académico que se presentan con mayor frecuencia e
intensidad en los alumnos de educación media superior son:
¾ La fatiga crónica.
¾ La somnolencia.
¾ La Inquietud.
¾ Los sentimientos de depresión y tristeza.
¾ La ansiedad.
¾ Los problemas de concentración.
¾ Bloqueo mental.
Si se establece la media general por cada uno de los tipos de síntomas se

obtienen los siguientes resultados:
¾ Síntomas físicos: 2.35

¾ Síntomas psicológicos: 2.75
¾ Síntomas comportamentales: 2.35
Con base en estos resultados se puede afirmar que los síntomas que se
presentan con mayor intensidad en los alumnos de educación media superior
son los psicológicos.
Al aplicar el estadístico denominado Correlación de Pearson, con relación al nivel
de estrés percibido y los estresores, se obtienen los siguientes resultados:
¾ Todos los síntomas físicos se correlacionan positivamente con el nivel de

En éste y en otros espacios estrés y con los estresores, a excepción del estresor competencia que no se
similares se puede hacer correlaciona con los síntomas dolores de cabeza y somnolencia.
mención de los congresos
más importantes que se
realizan en Sonora, sobre
¾ El nivel de estrés se correlaciona positivamente con todos los síntomas
todo si participa el psicológicos, destacando que son los síntomas con los que presenta mayor
COBACH, como el fuerza la correlación, mientras que en el caso de los estresores encontramos
congreso internacional de que todos se relacionan positivamente con los síntomas psicológicos, a
literatura que se realizará a excepción del estresor competencia que no se relaciona con el síntoma
fines de octubre de 2008, o psicológico de ansiedad.
el Congreso Nacional de
Inv. Educativa, organizado ¾ El nivel de estrés se correlaciona positivamente con cuatro de los síntomas
por el COMIE, que se
comportamentales (excepto fumar) y con relación a los estresores se
realizó en Hermosillo el
2005; o los coloquios de
encuentran correlaciones esporádicas y singulares. Cabe destacar que el
literatura que realiza la síntoma de fumar no se correlaciona positivamente con ningún estresor.
escuela de letras de la
UNISON cada 2 años. Conclusiones.
El 86% de los alumnos de educación media superior declaran haber tenido

estrés académico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004.
El estrés se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide
con Polo, et. al.(1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrés
elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y
maestría respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, et. al.(2003) que
reportan la no existencia de altos niveles de estrés académico en alumnos de
licenciatura.
108
Los alumnos atribuyen ese nivel de estrés académico al exceso de

responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas
y trabajos escolares, la evaluación de los profesores y el tipo de trabajo que le
piden los profesores.
Con relación a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que
los reporta como dos de los estresores con mayor puntaje en su estudio
realizado con alumnos de postgrado. Con relación al estresor sobrecarga de
tareas y la evaluación se coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan al estresor
sobrecarga académica y realización de un examen como dos de los estresores
con una media por encima de la media teórica, Los síntomas del estrés
académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga
crónica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de depresión y tristeza, la
ansiedad, los problemas de concentración y el bloqueo mental.
Con relación a los síntomas de la Inquietud y los problemas de concentración se

coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre
los alumnos de postgrado.
El tipo de síntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de

educación media superior son los psicológicos, en este punto se coincide con
Polo, et. al.(1996) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los
estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos).
El nivel de estrés autopercibido se correlaciona positivamente con todos los
síntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan
positivamente con los síntomas físicos y psicológicos, mientras que en el caso
de los síntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron
los que se correlacionaron positivamente con la mayoría de los estresores.
Estos resultados conducen a cuestionar: a) si es posible considerar el fumar

como un síntoma comportamental del estrés académico y b) si los síntomas
comportamentales formarían parte de una adecuada caracterización del estrés
académico, ya que la falta de correlaciones puede indicar su no inclusión en el
estrés académico.
Lista de referencias.
Astudillo Catalina, Carolina Avendaño, Martha Lorena Barco, Angélica Franco y
Catherine Mosquera (2003), Efectos biopsicosociales del estrés en estudiantes
de la Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Calí, disponible en URL:
http//www.puj.edu.co/fhumanidades/psicología/proyectosintesis/HIPERVÍNCULO
S
Barraza Macías Arturo (2003), El estrés académico en los alumnos de postgrado

de la Universidad Pedagógica de Durango, Guadalajara, Memoria electrónica del
VII Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Benjamin Stora Jean (1992), El estrés, México, Presses Universitaires de France

y Publicaciones Cruz.
Cannon W. B. (1935), Stresses and strains of homeostasis. Amer. J,Med. Sci

Duque Rodrigo Arias (1999), Variables psicosociales relacionadas con el
rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Santo Tomás-
Colombia, Base de datos de Tesis Doctorales, disponible en URL:
http://www.mcu.es/cgi-bin/TESEO/
109
Editorial Tomo (2000), Cómo entender y aliviar el estrés, México, (2000), Autor.
Fornés Vives Joana, Carmen Fernández Bennasar y Marí Ibáñez (2001),
Situaciones de estrés y estrategias de afrontamiento en alumnos de educación
social, disponible en URL:
http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p124/p124.htm
Kyriacou Chris (2003), Antiestrés para profesores, Barcelona, España, Octaedro

Orlandini Alberto (1999), El estrés, qué es y como evitarlo, México, FC.
Polo Antonia, Hernández José Manuel y Poza carmen (1996), Evaluación del
estrés académico en estudiantes universitarios, en la Revista Ansiedad y Estrés,
disponible en internet en la URL:
http://www.unileon.es/estudiantes/atención_universitario/articulo.pdf
Rossi Roberto (2001), Para superar el estrés, Barcelona, España, Editorial De

Cecchi.
Travers Cheryl J. y Cary L. Cooper (1997), El estrés de los profesores, Barcelona,

España, Paidós.
Trianes Ma. Victoria (2002), Niños con estrés, México, Alfa Omega-Narcea: 9-42.
Selye H., The Stress of Life, New York, (1956), Mc Graw-Hill (primera edición)
Witkin Georgia (2000), El estrés del niño, Barcelona, España, Grijalbo-

Mondaddori.
3.3. PRESENTACIÓN DE UN
TRABAJO FINAL.
Reglas formales de presentación de un trabajo académico.
I. Condiciones de la Presentación del Trabajo Final.
El trabajo se presentará en su versión definitiva lo cual significa que será la

versión final del proyecto, completo con cuadros y anexos en donde se habrán
corregido todas las observaciones que hayan resultado de la comparación del
proyecto con los medios que se ha comparado.
II. Medios de Presentación del Trabajo.
Se puede presentar la versión definitiva de dos formas básicas:
Versión impresa:
El documento completo, incluyendo proyecciones y anexos, en donde las
especificaciones serán dadas por el docente, éstas pueden ser tales como tipo
de carpeta que contendrá al trabajo, tipo y tamaño de hojas, forma de
numeración de las páginas, límite de páginas a usar, entre otros.
Versión digital:
Utilización de algún medio de almacenamiento electrónico que contenga el
documento completo.
a) La sugerencia común de acuerdo a la disposición de software es que se

realice utilizando “Word” o “Acrobat”, el archivo completo de la versión impresa,
incluyendo las proyecciones resumidas, pegadas como imagen. No deben
110
presentarse los capítulos en archivos separados. Conviene reducir al mínimo las

fotos y otras imágenes que hagan “pesado” al archivo.
b) Se recomienda utilizar “Excel” para gráficos de datos que se presentan en la

versión impresa.
III. Formato del Trabajo.
El trabajo se presentará de acuerdo a las especificaciones sugeridas por el

instructor en cuanto a tipo de hoja y tipografía a utilizar, de donde se pueden
tener diferentes disposiciones para títulos, subtítulos, encabezados, pie de
página, numeración de hojas, citas, etc. ¡Ojo! Recuerda que
El reporte oral. debes resolver la
Otro medio para la presentación de una investigación, es la exposición oral,
utilizada especialmente en congresos, simposios y conferencias. Los contenidos autoevaluación y los
básicos de la exposición son:
ejercicios de
Introducción. En forma breve se comenta la investigación. reforzamiento; esto te
Explicación. Se mencionan los objetivos, materiales, métodos y resultados del
trabajo, así como una breve discusión. El aspecto medular a mencionar es la ayudará a enriquecer
presentación de resultados.
los temas vistos en
Resumen. Se indican las conclusiones del trabajo en relación a los resultados.
clase.
Se recomienda la siguiente bibliografía.
Facultad de Ciencia. Reglamento interno de titulación.
111
112
Nombre ____________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Investiga en qué consiste cada una de las trece maneras (6 académicas y 7 para públicos
no especializados) para presentar los resultados de una investigación.
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Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
114
Nombre ____________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigación científica como los que ya se han presentado hasta el
momento, pero relacionado con la investigación que estás realizando en equipo y analízalo de manera que
expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en él: título, objetivo, justificación,
metodología y principales resultados obtenidos.
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______________________________________________________________________________________________
Revisión: _____________________________________________________
Observaciones:________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
116
Nombre _________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de la

opción que consideres correcta.
1. Es la tarea de la ciencia.
Ser la máxima de la expresión de los conocimientos del ser humano.

Convertirse en la guía del hombre civilizado.
Solucionar todos los problemas del hombre.
Resolver problemas y ensanchar nuestra visión del mundo.
2. Es la forma tradicional y suprema de publicar los resultados de una investigación.
Tesis.
Monografía.
Artículo.
Ensayo.
3. Suelen ser utilizados como “vías académicas” para presentar y someter a discusión, frente a una
comunidad de científicos y especialistas, los resultados de un proceso de investigación científica.
La reseña y la conferencia.

Tesis y monografía.
El congreso y el diseño de una página web.
Diseñando una presentación en Power Point y haciendo un video documental.

4. Son documentos utilizadas más para divulgar y difundir, a grandes grupos de la población (a públicos no
especializados) los conocimientos alcanzados durante la investigación.
Manual y tratado.
Tesis y monografía.
Artículo y ensayo.
La reseña y el diseño de una página web.
5. Debe describir clara y completamente los procedimientos seguidos en la investigación y ubicar los
resultados en perspectiva con el estado actual del conocimiento, interpretando su importancia.
La página web.

El reporte.
El congreso.
El video documental.
117
6. Dentro del cuerpo de conocimiento nos ubica en el problema planteado.
Antecedentes.
Objetivo.
Introducción.
Hipótesis.
7. En términos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la intención de la investigación a tratar,

delimitando claramente sus alcances.
Antecedentes.
Objetivos.
Introducción.
Material y métodos.
8. Apartado en el que se contestará todo lo referente al modo en que el estudio se realizó, considerando al
menos ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?
Antecedentes.
Objetivos.
Introducción.
Material y métodos
9. Presentación ordenada tanto de los datos obtenidos sin procesamientos, así como la información
procesada, con los resultados de los estadígrafos.
Justificación.
Resultados.
Discusión.
10. Corresponde a una disertación razonada del contraste de los resultados obtenidos contra los antecedentes
bibliográficos (cuerpo de conocimiento existente), así como los puntos de vista fundamentados del autor.
Justificación.
Resultados.
Discusión.

respuestas en la

profesor.
118

INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigación científica como los que ya se han presentado hasta el
momento y analízalo de manera que expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan
en él: título, objetivo, justificación, metodología y principales resultados obtenidos.
119
Ejercicio Integrador del curso.
Exposición formal de los resultados de la investigación realizada, utilizando una presentación en

power point.
120
Claves de Respuestas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
1. D 1. C 1. D
2. A 2. D 2. C
3. B 3. C 3. B
4. D 4. C 4. D
5. B 5. B 5. B
6. C 6. D 6. C
7. C 7. B 7. B
8. D 8. C 8. D
9. B 9. A 9. C
10.A 10.D 10.D
11. B
121
Glosario
Ad hoc Locución latina que significa ideal, apropiado, adecuado.
Análisis Proceso intelectual que considera por separado las partes de un
todo.
Análogo Que existe analogía, semejanza o parecido entre varios
fenómenos.
Causal Causa, origen, principio.
Causalidad Ley según la cual las mismas causas, en las mismas
circunstancias, producen los mismos efectos.
Cánones Preceptos, reglas.
Cognoscible Que se puede conocer
Comprobación Procedimiento consiste en la corroboración de un conocimiento,

por medio de la experiencia.
Consenso Consentimiento unánime.
Contrastación Mostrar las diferencias entre dos cosas que se comparan.
Creencia Concepción que tiene un sujeto en un determinado contexto
social y que expresa mediante proposiciones que afirman una
actitud o disposición respecto de su realidad. Las creencias se
justifican por voluntad, yo creo; por razones, yo tengo bases para
creer; por deliberación, yo creo que esto es así porque lo he
analizado; por legitimación social, yo creo porque todos lo creen.
Deducción Operación lógica mediante la cual se parte de una ley general, y
de él inferimos un acontecimiento particular.
Déficit Carencia, falta de algo.
Demostración Derivación rigurosa de la verdad de una proposición a partir de la
verdad de otra u otras, sin recurrir a la experiencia sensible.
Diacrónico La diacronía es el estudio de los hechos sociales a partir de su
evolución en el tiempo.
Dilucidar Aclarar un conocimiento complejo o confuso.
Disertación Examen detallado de alguna cuestión científica, histórica, etc.
Empírico Lo que se funda en la experiencia y en la observación de hechos.
Ente Se refiere a todo aquello de que hablamos, que comentamos, es
decir, las cosas y sujetos existentes de manera individual.
Estriba Apoyarse, fundarse. Descansar el peso de una cosa en otra
sólida y firme.
Etimología Parte de la Lingüística que estudia el origen de las palabras, su
significado y su evolución.
Fáctico Factual, facticidad, relativo a los hechos.
Falacia Engaño, falsedad.
Fuente Origen de donde se extraen datos.
Geocéntrico Sistema cosmogónico de la antigüedad clásica que consideraba
a la tierra como el centro del universo.
Genérico Común a muchas especies.
Heliocéntrico Sistema cosmogónico, según el cual el sol es el centro de todos
los movimientos orbitales de los planetas.
Hipótesis nula Es aquella que se formula como la opuesta a la hipótesis de
trabajo
Hipótesis de Es aquélla que de entre el grupo de hipótesis del problema
trabajo planteado , presenta las mayores posibilidades de ser cierta.
Implica Llevar en sí, envolver.
Inexorable Duro, que no se deja vencer por súplicas.
Inferencia Función mental que comprende un conjunto de operaciones
conceptuales, mediante las cuales se establece una determinada
relación implicativa, condicional o hipotética, entre dos o más
proposiciones tendientes a la verdad.
122
Innato Que nace al mismo tiempo que el hombre, junto con él.
Insumos Cada uno de los factores que intervienen en la producción de
bienes y servicios.
Intrínseca Íntimo, esencial, propio de, que lo tiene por si mismo; a diferencia
de los convencional o extrínseco.
Maleabilidad Docilidad, que puede modificarse sin mucho problema.
Medición Proceso de vincular procesos abstractos con indicadores
empíricos; es decir, relacionar el objeto que se quiere conocer
con una unidad de medida.
Metodología Análisis sistemático de los métodos y problemas típicos de un
campo determinado del conocimiento en relación con los fines,
objetivos y metas propuestas por la investigación concreta, para
perfeccionar los procedimientos que permitan el planteamiento
correcto de los problemas y la selección adecuada de los
métodos.
Objeto Todo aquello que puede ser conocido y sometido a un juicio o
proposición,.
Objetividad Partir de los hechos, de la realidad; sin las distorsiones que
puede producir el sujeto.
Objeto concreto Los objetos concretos son las entidades que existen en algún
lugar del continuo espacio-tiempo, y que son o pueden ser tema
de conocimiento y/o acción. El objeto concreto puede tener las
siguientes modalidades: acontecimientos, procesos, fenómenos,
sistemas concretos.
Objeto ideal Los objetos ideales o formales son las entidades producidas por
la actividad racional como resultado de la interconexión de ésta
con los objetos factuales. Las ciencias formales se ocupan de
esa clase de objetos. Modalidades del objeto ideal: ideas,
conceptos, proposiciones y teorías.
Panacea Remedio al que se atribuye la propiedad de curar todos los males
físicos o morales.
Población Conjunto de elementos que comparten una propiedad, en función
de la cual se definen.
Problema de Establecimiento del aspecto del conocimiento que requiere de su
investigación ampliación o esclarecimiento, dejando entrever una posible
solución al culminar con una pregunta de investigación.
Simbiótica La simbiosis es la asociación de organismos en la que estos
sacan provecho de la vida en común.
Sincrónico Que ocurre o se verifica a la vez que otra cosa, al mismo tiempo.
Síntesis Es un proceso intelectual mediante el cual se logra la unidad de
una serie de elementos o datos, previamente desarticulados para
el estudio de sus partes.
Tautológicas Repetición inútil de un mismo pensamiento en distintos términos.
Técnica Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte. En consecuencia, se puede considerar a la
técnica como la aplicación práctica del método, por cuanto se
refiere estrictamente a los modos de obtención de y
procesamiento de datos e información.
Teoría Es la unidad demostrativa de las ciencias, el mecanismo
explicativo de las verdades que las constituyen. Involucra a varias
leyes, como la teoría general de los gases.
Veracidad Que es verdadero, veraz.
Verificación Tipo de comprobación que se realiza directamente sobre hechos
o fenómenos; es propia de las ciencias naturales (física, química,
biología, etc.)
123
Bibliografía General
AGUAYO Quezada, Sergio. México en cifras. Ed. Grijalbo, México, 2002.
ALBARRÁN Vásquez, Mario. Método de investigación, Ed. Publicaciones Cultural,
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CHÁVEZ Calderón, Pedro. Comprobación Científica, Métodos de investigación 2.
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DE GORTARI, Eli. Metodología general y métodos especiales. Ed. Grijalbo,
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GARCÍA Fernández, Dora. Manual para elaboración de tesis y otros trabajos de
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GAOS, Amparo. Aprender a Investigar, Ed. Santillana, México, 2002.
GARDUÑO López, María Eugenia. La selección del tema de investigación,
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Departamento de Ciencias Sociales de ICSA. Ciudad Juárez, agosto del 2003.
GARDUÑO López, María Eugenia. Registro de las fuentes de consulta, apuntes de
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GUTIÉRREZ Sáenz, Raúl. Introducción al Método Científico. Ed. Esfinge, México,
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HERNÁNDEZ DE CANALES, Francisca. Metodología de la Investigación, Ed.
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HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la investigación. Ed. Mc Graw-
Hill, México, 2003.
MEDAWER, Peter B. Consejos a un joven científico, Fondo de Cultura Económica,
México, 1992.
ORTIZ Uribe, Frida y García Nieto, María del Pilar. Metodología de la investigación,
El proceso y sus técnicas. Ed. Limusa, México 2004.
PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.
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ROJAS Soriano, Raúl. El proceso de la investigación científica. Trillas, México,
1990.
ROSAS, Lucia y Héctor G. Riveros. Iniciación al método científico experimental.
Trillas, México, 1990
TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación Científica, Ed. Limusa,
México, 2001.
TECLA, Alfredo. Teoría, métodos y técnicas de la investigación social. Ediciones
Taller Abierto. México, 1993.
124

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COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:

Esta asignatura se imparte en el __VI______ semestre; tiene como

antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas

consecuentes son _las asignaturas del componente propedéutico__

HORAS SEMANALES: 3 CRÉDITOS: 6

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ____________ Turno: _____________ Teléfono:_______________

UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13

1.1 La investigación ............................................................................................13

UNIDAD 2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 43

2.1. Método y Metodología ..................................................................................45

UNIDAD 3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........ 95

3.1. Presentación de resultados ..........................................................................97

Claves de respuestas ...........................................................................................121

 Maneja el Módulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temáticos a

Considerando la ubicación de la materia en el VI semestre, prácticamente se puede relacionar

Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguir

Al echar una ojeada a tu alrededor observarás que

Reflexiona unos instantes acerca de cuál es la investigación que más te ha

1.1.1. Importancia de la investigación para el desarrollo del

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

1.1.2. Función social de la investigación.

La función social de la investigación es la de ayudar a la comunidad. En todo

Este espíritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la

El espíritu científico, en la práctica, se traduce por una mente crítica, objetiva y

Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera

La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las

La objetividad es la condición básica de la ciencia. Lo que vale no es lo que

La objetividad del espíritu científico no acepta soluciones a medias ni soluciones

A continuación se enlistan las cualidades que caracterizan al espíritu científico:

Actitud de humildad ante el conocimiento.

EJERCICIO 2 Reflexiona sobre

Durante 40 años, las invvestigaciones, que ha lleva ado a cabo UNRISD

De ma anera creciennte, en estos años de fin n de siglo loos diferentes asuntos

El cómmputo y las comunicacio ones modernas hacen po osible una auténtica

supuesto qu ue hay una relaación entre ellas, pero no son

Afortunadammente nuestro país cuenta conc recursos naturales, y un u alto índice de

1.1.5. Relación entre p

En menos de dos siglos

Pero hasta la fecha este proceso o, de modo significativo,

Los EU pub blican más deel

El connocimiento y sus múltipless aplicacioness son elemen ntos centrales para el

El crecimiennto económico o de Latinoammérica está ligado al com mportamiento de

Asimismo el potencial humano de un país

La conciencia y la importtancia de gen

1.2.1. Investigación exxperimental y no experrimental.

o de un experimento tiene como requissito imprescin

Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia

La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex

Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable

1. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.

3. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos, las

1. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables

2. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una

Esta asignatura se imparte en el VI____ semestre; tiene como

antecedente Todas las asignaturas___, las asignaturas

Grupo: ______ Turno: _ Teléfono:_________