PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2017

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : Huarmey
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Inca Garcilaso de la Vega”
1.3. GRADO : 1º
1.4. SECCIÓN (ES) : A, B, C, D,E,F
1.5. CICLO : VI
1.6. NIVEL : Secundaria
1.7. N° DE HORAS : 05 horas semanales
1.8. DIRECTOR : Alfredo Guadalupe CUELLAR QUITO.
1.9. SUB.DIR.FORM.GRAL : Luis Alberto, REYES ANTUNEZ.
1.10.- DOCENTE : Cesar Juan, VERASTEGUI ZULOAGA

Homero, HUAMAN INCHICAQUI

II. FUNDAMENTACIÓN:
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a
comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes
competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con
expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el
estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la
fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de
vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita
y complementaria de los textos que lee. Además, se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto
sociocultural del texto y el propio.
 En relación con el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las
ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y
el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar
ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de modo tal que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores
formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y
expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas,
cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y
técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES
De derechos. Conciencia de derechos, libertad,responsabilidad,concertación.
Inclusivo de atención a la diversidad. Respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza.
Intercultural. Respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo intercultural.
Igualdad de género. Igualdad y dignidad, justicia, empatía.
Ambiental. Solidaridad planetaria, justicia, solidaridad, respeto a la vida.
Orientación al bien común Equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad.
Búsqueda de la excelencia. Flexibilidad y apertura, superación personal.
 V.

HAGO?
IV.

UNIDAD
UNIDAD

SECUNDARIA
¿Y
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
VACACIONES
BIMESTRES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

I.-BIENVENIDA
AHORA QU
CALENDARIZACIÓN:

mayo

octubre

diciembre

30 horas.
SESIONES
DURACIÓN

12 sesiones
EN HORAS Y

05 semanas.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

X
VIGENCIA

Escucha activamente diversos textos

oerales
DE 13 de marzo a 19 de

De 07 de agosto al 13 de

x
De 16 de octubre a 19 de

Recupera y organiza la información de

De 22 de mayo a 21 de julio

diversos textos orales

x
Infiere el significado de los textos orales
COMPRENDE
TEXTOS ORALES

x
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales
09
10
09
10

x
N° DE

Adecua sus textos orales a la situación

SEMANAS

comunicativa
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:”INCA GARCILASO DE LA VEGA”- HUARMEY

x
Expresa con claridad sus ideas

x
SE EXPRESA

Utiliza estratégicamente variados

ORALMENTE

recursos expresivos
43
49
41
47

x
Reflexiona sobre la forma, contenido y
N° DE DÍAS

contexto de sus textos orales

X
Interactúa colaborativamente
x manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos textos
De 24 de julio al 04 de agosto.

301
343
287
329

escritos
HORAS

Reorganiza información de diversos

textos escritos
X

Infiere el significado de los textos

COMPRENDE

escritos
X
TEXTOS ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos
x

Planifica la producción de diversos textos

escritos
54
60
54
60

Textualiza sus ideas según las

TEXTOS
ESCRITOS

convenciones de la escritura
PRODUCE

Reflexiona sobre la forma, contenido y

HORAS EFECTIVAS

contexto de sus textos escritos

x

Interpreta textos literarios en relación

con diversos contextos
CON

Crea textos literarios según sus

necesidades expresivaas
LITERARIAS

x
INTERACTUA

Se vincula con tradiciones literarias

EXPRESIONES

mediante el diálogo intercultural

UNIDAD II “SOY UN NARRADOR 05 semanas-
INTERGALACTICO” 12 sesiones. X x x x x x x x X x x X X x x x x X x
30 horas
UNIDAD III.- “EN LA DIVERSIDAD 05 semanas.
ESTA NUESTRA RIQUEZA” 12 sesiones. X x X x x x x x x x x X X x x x x X x
30 horas.
UNIDAD IV .- “LA FASCINACION 04 semanas.
POR LO TERRIBLE, EL HUMOR Y 10 sesiones. X x X x x x x x x x x X X x x x x X x
LO MARAVILLOSO DE LA 24 horas.
LITERATURA”

UNIDAD V.-“ENCUENTRO SIN 05 semanas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

DESENCUENTRO” 12 sesiones.
30 horas.
UNIDAD VI.-“ARRIBA EL TELON” 05 semanas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones.
30 horas.
 VI. EJES ESTRATEGICOS PRIORIZADOS

DEMANDA NECESIDADES DE PROPOSITOS DE SITUACIONES CAMPOS TEMATICOS DURACION EN PRODUCTO

REGIONALES APRENDISAJES APRENDISAJE(COMPETENCIAS
REGIONALES Y CAPACIDADES)
I.- EQUIDAD CON Utiliza estrategias para SE EXPRESA ORALMENTE:
INCLUSION Y la autorregulación y -Adecúa sus textos orales a la
CALIDEZ, manejo de la situación comunicativa.
IGUALDAD DE impulsividad en el COMPRENDE TEXTOS ORALES:
OPORTUNIDADES afrontamiento de -Reflexiona sobre la forma,
. diversos retos contenido contexto de los
situaciones mejorando textos orales.
las relaciones con los COMPRENDE TEXTOS
otros. ESCRITOS:
Recupera información de
diversos textos escritos.
SE EXPRESA ORALMENTE:
-Expresa con claridad sus ideas
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS:
-Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS:
-Se vincula con tradiciones
literarias. Mediante el diálogo
intercultural.
II.-EQUIDAD CON REFLEXIONA Y COMPRENDE TEXTOS ORALES:
INCLUSION Y PLANTEA -Infiere el significado de los
CALIDEZ/IGUALD ALTERNATIVAS DE textos orales.
AD DE SOLUCIÒN FRENTE A COMPRENDE TEXTOS
OPORTUNIDADES CASOS DE ESCRITOS:
. DISCRIMINACIÒN -Reflexiona sobre la forma,
SOCIAL EN SU contenido y contexto de sus
SIGNIFICATIVAS CON SESIONES
APRENDISAJES REGIONALES
En la Institución Educativa -La exposición en el 05 semanas. TRIPTICOS
“Inca Garcilaso de la Vega” aula: características y 10 sesiones
de la Provincia de Huarmey, estructura. 25 horas.
Departamento de Ancash, en -El sociodrama.
el cuarto grado de educación -La anécdota.
secundaria se evidencia poca -El tríptico..
práctica de valores de -La oración gramatical.
convivencia por influencia de -Elaborar Trípticos sobre
su entorno social. Para ello Fenómeno del niño
es importante generar costero en Huarmey.
espacios de reflexión y toma -Redactar leyendas
de conciencia para mejorar sobre personajes
la convivencia a través de literarios.
exposiciones orales. -Modulo de lectura 1.
¿Qué herramientas -Plan lector.
necesitamos? ¿Qué retos -Lectura antología 1
debemos asumir para -Raz. Verbal.
trabajar de manera
organizada, que ayuden a
mejorar las exposiciones
orales a la práctica de
valores y buena convivencia?
Los estudiantes de la I.E. El multilingüismo en el 05 semanas Dramatización.
“IGV “del 1º grado de Educ. Perú. Lenguas más 12 sesiones
Sec. Tienen problemas de habladas, 25 horas.
expresión frente al público, consecuencias.
por lo que a través del -Elementos dela
teatro, nuestros estudiantes narración, la
tienen la posibilidad de concordancia casos.
 INSTITUCIÒN textos escritos. mejorar su expresión oral, -El texto descriptivo. El
EDUCATIVA Y SE EXPRESA ORALMENTE: perfeccionar su lenguaje, narrador y los
COMUNIDAD -Utiliza estratégicamente desarrollar sus habilidades personajes.
variados recursos expresivos. sociales y desplegar su -Narración de cuentos
COMPRENDE TEXTOS sensibilidad y capacidad de -El teatro.
ESCRITOS: reflexión cuando -especies.
-Recupera información de representan temas -Guion teatral,
diversos textos escritos. cotidianos de discriminación, escenificación.
INTERACTUA CON maltrato físico y psicológico, -La asamblea.
EXPRESIONES LITERARIAS: etc. La práctica del teatro -Redacción de guiones
-Interpreta textos literarios, en servirá a los estudiantes para teatrales lingüísticos.
relación con diversos fortalecer su autoconfianza Redacción de
contextos. desplegar emociones y topografías sobre
INTERACTUA CON valores. nuestra comunidad.
EXPRESIONES LITERARIAS: ¿Qué herramientas -Conversatorios sobre el
Interpreta textos literarios en necesitamos? castellano.
relación con diversos ¿Què retos debemos -Módulo de lectura 1.
contextos (teatro) asumir? -Plan lector.
SE EXPRESA ORALMENTE: -Lectura antología 1
-Expresa con claridad sus ideas -Raz. Verbal.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
SE EXPRESA ORALMENTE:
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
III.- PROTECCION SE EXPRESA ORALMENTE: Los estudiantes del 1º grado -La charla radial. 05 semanas INFOGRAFIA
AMBIENTAL Y AMBIENTALDESARROL -Adecúa sus textos orales a la de secundaria, de la IE. -La carta y el informe. 12 sesiones
DESARROLLO LA CAMPAÑAS situación comunicativa “IGV” de Huarmey, no -El afiche. 25 horas.
SOSTENIBLE EDUCATIVAS Y COMPRENDE TEXTOS ORALES. conservan la higiene del aula -Textos mixtos:
ESTILO DE VIDA PROMUEVE -Escucha activamente diversos y alrededores de la características.
SALUDABLE. ESTRATEGIAS DE textos orales. institución, ante este -La infografía .
SALUD AMBIENTAL COMPRENDE TEXTOS problema ha considerado -Producción de charlas
QUE BENEFUCIE A SU ESCRITOS: concientizar a la comunidad radiales: pasatiempos.
ENTORNO INMEDIATO -Infiere el significado de los estudiantil, mediante la -Creación de textos
Y EJECUTA ACCIONES textos escritos. elaboración de boletines e poéticos: nuestras
DE LIMPIEZA Y COMPRENDE TEXTOS Infografías informativos mascotas.
 MEJORA DE LOS ESCRITOS: para la difusión, y que los -La poesía.
ESPACIOS -Reorganiza información de estudiantes mantengan la -Conectores de
EDUCATIVOS. diversos textos escritos. higiene en las aulas y fuera oposición.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: de ellas. -Módulo de lectura 1.
-Textualiza sus ideas según las ¿Qué hacer frente a ello? -Plan lector.
convenciones de escritura. ¿Qué estrategias -Lectura antología.
SE EXPRESA ORALMENTE: utilizaremos? -Raz. Verbal.
Utiliza estratégicamente ¿Ayudarán los textos a
variados recursos expresivos. mejorar la protección
INTERACTUA EXPRESIONES ambiental para un estilo de
LITERARIAS: vida saludable?
Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS:
-Reorganiza información de
diversos textos escritos.
IV.-PROTECCION PARTICIPA EN COMPRENTE TEXTOS ORALES: La comunidad educativa -La entrevista. Las fichas 04 semanas RECETARIO
AMBIENTAL Y CAMPAÑAS DE -Reflexiona sobre la forma, garcilasiana, en su mayoría como apoyo a la 10 sesiones
DESARROLLO PROMOCION DE UNA contenido y contexto de los desconocen los productos comunicación oral. 25 horas.
SOSTENIBLE. ALIMENTACION textos orales. autóctonos de la región y su -La publicidad radial.
ESTILO DE VIDA ADECUADA Y SE EXPRESA ORALMENTE: valor nutritivo, por ello los -El mapa conceptual.
SALUDABLE. BALANCEADA, -Interactúa colaborativamente estudiantes del 1º grado de -El cuento moderno:
PRIORIZANDO EL manteniendo el hilo temático. educación secundaria, rasgos particulares. La
CONSUMO DE PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: promoverán el consumo de imagen.
PRODUCTOS -Planifica la producción de estos productos alimenticios, -El guion de la
AUTOCTONOS DE LA diversos textos escritos. para alcanzar una calidad de entrevista
REGION Y/O COMPRENDE TEXTOS vida a través de diversos --Entrevista sobre el
LOCALIDAD, POR LOS ESCRITOS: tipos de textos (recetario). ejercicio ciudadano.
VALORES NUTRITIVOS -Infiere el significado de los ¿Cómo podemos -Creación de micro
QUE POSEE Y textos escritos. convertirnos en cuentos sobre animales.
ACCIONES DE COMPRENDE TEXTOS ORALES: consumidores de productos Anuncios para
SENSIBILIZACIÒN -Recupera y organiza autóctonos de la región? promocionar la lectura.
PARA EL NO información de diversos textos ¿Qué herramientas -Mòdulo de lectura 1
 CONSUMO DE orales necesitamos? -Plan lector-
ALIMENTOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: -Lectura antología 1
TRANSGENICOS Y -Textualiza sus ideas según las -Raz. Verbal. 1
OTROS NO convenciones de la escritura.
SALUDABLES ,PARA SE EXPRESA ORALMENTE:
ERRADICAR LA -Utiliza estratégicamente
DESNUTRICIÒN, PARA variados recursos expresivos.
ELLO PROPONE LAS INTERACTUA CON
LONCHERAS PRODUCCIONES LITERARIAS:
SALUDABLES,QUIOSC -Crea textos literarios según
OS SALUDABLES EN SU sus necesidades expresivas.
ESCUELA.
V.-IDENTIDAD RECONOCE EL APORTE SE EXPRESA ORALMENTE: La mayoría de los -La entrevista. 05 semanas. Antología de
INTERCULTURALI DE LOS TEXTOS QUE Interactúa colaborativamente estudiantes de la IE. “IGV” -La novela. 12 sesiones. leyendas
regionales y
DAD Y PROMUEVEN Y manteniendo el hilo temático. desconocen a los -Páginas web: utilidad. 25 horas.
locales.
BILINGUISMO EN DIFUNDEN LA COMPRENDE TEXTOS promotores de la cultura El mapa mental.
LA DIVERSIDAD, CULTURA REGIONAL, ESCRITOS: regional y local, por lo tanto -El verbo.
CULTURA E LOCAL Y VALORA LA -Reorganiza información de los estudiantes del 1º grado -El sociodrama.
IDENTIDAD. ACTIVIDAD diversos textos escritos. de educación secundaria, -Debate sobre el
COMPROMETIDA COMPRENDE TEXTOS investigarán, difundirán la hostigamiento.
PROMOTORES DE LA ESCRITOS: riqueza cultural regional de -Módulo de lectura.
CULTURA ANCASHINA -Infiere el significado de los las obras. -Plan lector. 1
COMO GUIAS PARA LA textos escritos. ¿Qué herramienta’ -Lectura antología.1
ACCION Y MODELO DE PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: necesitamos para realizar la -Raz. Verbal.1
EMPRENDIMIENTO -Planifica la producción de investigación?
SOCIAL. diversos textos escritos. ¿Qué estrategias
COMPRENDE TEXTOS utilizaremos?
ESCRITOS: ¿Ayudará a conocer y valorar
-Reflexiona sobre la forma, nuestra cultura regional y
contenido y contexto de los local?
textos escritos.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS.
-Crea textos literarios según
 sus necesidades expresivas.
SE EXPRESA ORALMENTE:
-Adecua sus textos orales a la
situación comunicativa.

VI.-IDENTIDAD ORGANIZA INTERACTUA CON La comunidad educativa -Variaciones 05 semanas Boletín.

INTERCULTURALI CAMPAÑAS DE EXPRESIONES LITERARIAS: garcilasiana en su mayoría sociolingüísticas. 12 sesiones
DAD Y DIFUSION DE LOS -Se vincula con tradiciones desconocen los circuitos -El tríptico, diferencias 25 horas
BILINGUISMO EN DESTINOS Y literarias según sus turísticos locales y entre el manual y el
LA MDIVERSIDAD CIRCUITOS necesidades expresivas. regionales, por tal motivo los tríptico.
TURISMO E TURISTICOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: estudiantes del 1º grado de -El verbo.
INTEGRACION. REGIONALES Y -Planifica la producción de educación secundaria a -Uso de la C,S, Z.
LOCALES A TRAVES DE diversos textos escritos. través de la investigación -El boletín
INFOGRAFIAS, MAPAS, COMPRENDE TEXTOS promoverán, valoraran y --El manual.
AFICHES, TRIPTICOS, ESCRITOS. difundirán los lugares -Creación de poemas
REVISTAS, BOLETIN. -Recupera información de turísticos de Ancash, sobre recuerdos
diversos tipos de textos elaborando textos diversos. infantiles.
escritos. ¿Qué hacer frente a ello? -La anécdota
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: ¿Qué estrategias -Mitos y Leyendas
-Textualiza sus ideas según las utilizaremos? -Historietas
convenciones de la escritura. ¿Ayudara a valorar y difundir
COMPRENDE TEXTOS nuestra cultura regional?
ESCRITOS:
-Infiere el significado de los
textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS:
-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS:
-Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
VII.-IDENTIDAD RECONOCE AL PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: Los estudiantes del 1º grado -El cuento. 05 semanas -LIBRO DE
INTERCUTURALID QUECHUA COMO -Textualiza sus ideas según las de educación secundaria de - Estructura de la 12 sesiones CUENTOS
AD Y NUESTRA LENGUA convenciones de la escritura. la IE. “IGV” de Huarmey narración ficcional: 25 horas
BILINGUISMO EN ORIGINARIA Y A SU COMPRENDE TEXTOS desconocen en su mayoría Cuentos fantásticos y de
LA DIVERSIDAD. VARIANTE EN ESCRITOS: su lengua materna para ello terror
CULTURA E ANCASH, -Infiere el significado de los los estudiantes -Estrategias de
IDENTIDAD. PROMOVIENDO SU textos escritos. , identificarán su lengua comprensión escrita: El
PRACTICA Y COMPRENDE TEXTOS materna considerando sus subrayado
UTILIZACION EN SUS ESCRITOS: orígenes y construirán textos -El resumen
PRODUCCIONES -Reflexiona sobre la forma, breves (lexicografía).
ORALES Y ESCRITAS, contenido y contexto de sus ¿Qué herramientas
CONSIDERANDO textos escritos. utilizaremos?
REGIONALISMO Y INTERACTUA CON ¿Aportara a valorar nuestra
LOCALISMO. EXPRESIONES LITERARIAS: lengua materna y a través de
-Crea textos literarios según ello las tradiciones?
sus necesidades expresivas.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
VIII.-EQUIDAD UTILIZA LOS MEDIOS SE EXPRESA ORALMENTE: Los estudiantes de la IE. -Estrategias de 05 semanas -Debates
CON INCLUSION Y AUDIOVISUALES PARA Interactúa colaborativamente “IGV” de Huarmey no comprensión y 12 sesiones
CALIDEZ, COMUNICAR SUS manteniendo el hilo temático. valoran sus derechos, por lo producción oral: 25 horas
ACCESIBILIDAD Y IDEAS, EMOCIONES Y COMPRENDE TEXTOS que los estudiantes del 1º Narración oral escénica.
PERMANENCIA. PRODUCCION ESCRITOS: grado de secundaria -La conversación
INTELECTUAL -Reorganiza información de realizarán técnicas de -La exposición
REFERIDA A LA diversos textos escritos. expresión oral (debates) -Textos expositivos
BUSQUEDA DE COMPRENDE TEXTOS para manifestar el -La argumentación
IGUALDAD DE ESCRITOS: cumplimiento de sus -Los textos
OPORTUNIDADES Y EL -Infiere el significado de los derechos. argumentativos.
DERECHO A LA textos escritos. ¿Qué estrategias utilizaré? -El dialogo
EDUCACION DE PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: ¿Qué herramientas - Plan lector. 1
MANERA SEGURA Y -Planifica la producción de necesitaré? -Lectura antología.1
PARTICIPATIVA. diversos textos escritos. ¿Contribuirá avalorar? -Raz. Verbal.1
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS:
-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
 textos escritos.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:
-Planifica la producción de
diversos textos escritos.
INTERACTUA CON
EXPRESIONES LITERARIAS.
-Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
SE EXPRESA ORALMENTE:
-Adecua sus textos orales a la
situación comunicativa.

VII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la
comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las
actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
relacionados con las prácticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de identidad e interculturalidad brindando espacios para el
intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador
“Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además, las actividades para este intercambio intercultural se relacionan con
el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para
representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.

La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa procedencia y
género, el análisis y valoración como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En
este sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y
fortalecer su identidad. A su vez, estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, específicamente con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo.

La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y
de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En este
sentido se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y
fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea
interrogantes sobre el sentido de la vida.

La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interacción
con sus compañeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar asuntos
públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de
Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar
éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda del bien común y además relacionarse con empatía y
asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.

La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su
experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben
deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se
relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordarán el análisis y reflexión de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas
que afectan al planeta.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 - Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Huarmey, abril de 2017.

HOMERO HUAMAN INCHICAQUI CESAR JUAN VERASTEGUI ZULOAGA

PROF. RESPONSABLE PROF. RESPONSABLE.