L A ED U C A CIÓ N CO M O D ER EC H O E N E L MA R CO JU R ÍD ICO -N O R MA T IVO D EL PA ÍS EL MAR CO CO N S T IT U C IO N AL Y L A ED U C AC IÓ N En el texto de la Constitución Política de 1991 (C.

P) la educación no está contemplada dentro del capítulo que habla de los derechos fundamentales, 10 pero aparece en el capítulo de los derechos socia- les, económicos y culturales, donde es considerada un derecho fundamental de los niños y niñas: ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación11 y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos con- tra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgos os. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Cons titución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asis tir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen s obre los derechos de los demás.

como mínimo. a la técnica. si lo es. garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. en los términos que señalen la Cons titución y la ley.  La educación es un derecho de la persona y un s ervicio público que tiene una función social. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección. en el artículo 67 se es tablece que: Artículo 67.Más adelante. para el mejoramiento cultural. sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. tecnológico y para la protección del ambiente. La primera pregunta que se desprende de una lectura desprevenida de lo anterior es: la educación. ¿cuáles serían los contenidos mínimos exigibles del derecho? Y la tercera pregunta es: ¿cómo resolver la tensión entre la educación como derecho y la educación como servicio público con función social? Estas tres preguntas s on apenas el marco general de diferentes dis cusiones .  Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad. con ella se busca el acces o al conocimiento. un año de preescolar y nueve de educación básica. ¿es o no es un derecho fundamental?.  La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos. científico. a la ciencia. ¿por qué no se incluyó en el capítulo de los derechos fundamentales? La segunda pregunta es: aún reconociendo a la educación como un derecho fundamental. esta sólo puede garantizars e progresivamente. financiación y administración de los servicios educativos estatales . intelectual y física de los educandos.  La educación será gratuita en las instituciones del Estado. y a los demás bienes y valores de la cultura. por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral.  El Estado. y. entonces. a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación. que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá. la sociedad y la familia son respons ables de la educación.

La Corte Cons titucional de Colombia mediante varias s entencias se ha pronunciado frente a la educación como derecho fundamental y para ello ha argumentado:  El criterio empleado en este momento para determinar si un derecho es fundamental o no consiste en que se otorga el calificativo de fundamentales en razón de su naturaleza.sobre el derecho a la educación se ha sus citado en la sociedad colombiana en general y. el estatuto docente. relacionados con la participación. entre otros muchos. Un derecho es fundamental por reunir estas características y no por aparecer reconocido en la Cons titución Nacional como tal (Sentencia T-418. que van exponiéndose desde la argumentación más global a la más específica relacionada con el aula. la ley estatutaria de educación. el Derecho a la educación y a la cultura . por su inherencia con respecto al núcleo jurídico. los procesos de evaluación. Se decidió que. la gratuidad de la educación. L A L EY GEN ER AL D E ED U C AC IÓ N La Ley General de Educación Ley 115. el proyecto alternativo de educación. por lo que es inherente. se convirtieron en temas obligados del quehacer educativo del país y en problemas ineludibles cuando se habla del derecho a la educación.se suscitó una polémica en torno a si el proyecto de ley debía ser tramitado como (ley) estatutaria. los recursos financieros. del 8 de febrero de 1994 fue el resultado de una amplia discusión y buscó integrar en ella elementos consecuentes con el desarrollo constitucional. político. especialmente. la paz. esto es. sucede lo contrario. aunque con estos argumentos parecieran resueltas gran parte de las dis cusiones . la profesión docente. al proyecto que continuó su curso en el Congreso . 12 de junio de 1992. La Educación es un Derecho Fundamental. Aspectos como la educación privada y pública. esencial a la persona humana. en los s ectores relacionados con la educación. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44 cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños . como la educación es un derecho y también un servicio público. Y. la promoción automática. señalando entre otros. que realiza el valor y principio material de la igualdad cons agrada en el Preámbulo de la Cons titución Nacional y en los artículos 5 y 13 de la misma carta política. los fines y objetivos de la educación. inalienable.. económico y cultural del hombre.. La Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la educación que cumple una función social. Al respecto comenta Gustavo Dajer Chadid . Magistrado Ponente Simón Rodríguez). social. los derechos humanos y la democracia.

el cual se hace en coordinación con las entidades territoriales y tiene un carácter indicativo para la elaboración de los planes de des arrollo. cuya finalidad es armonizar los fines y reglamentos de las instituciones escolares con el ordenamiento cons titucional y contextualizar la institución escolar en la comunidad local o regional. por motivos que ignoramos. Estructura del servicio educativo.  Inspección y vigilancia. la nación y las entidades territoriales. dentro de la cual s e destacan:  La preparación del Plan Nacional de Desarrollo Educativo Plan decenal de educación .  El régimen laboral y de contratación.  La financiación de la educación (en consonancia con la Ley 60 de 1993).  La competencia del Congreso de la República.  La conformación del Gobierno Escolar. Simultáneamente JUNE) y las Juntas Departamentales y Municipales. 2001. la familia y la s ociedad.  Estímulos especiales para las instituciones escolares. Fines de la educación. no logró ser tramitado en la Comisión Primera del Senado de la República (Dajer Chadid.  Los derechos académicos. distritales. el consejo directivo y el consejo académico. Organización para la prestación del s ervicio. ..  Las funciones del Ministerio de Educación en la prestación del servicio de educación.. 10).  Disposiciones especiales. departamentales y nacionales. Y el s egundo. buscando la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones de la institución es colar.se le sustrajo la parte concerniente a derechos y así siguió su trámite s eguro como ley que regula el servicio presentamos otro proyecto de ley al cual se le dio la categoría de ley estatutaria que regulara el derecho a la educación. Modalidades de atención a poblaciones. Los temas sobre los cuales trata la ley son los siguientes:       Definición del servicio educativo.  La creación de la Junta Nacional de Educación (público de la educación. Competencias generales de la comunidad educativa.  La organización periódica de foros educativos municipales.  La elaboración e implementación del Proyecto Educativo Ins titucional. integrado por el rector. p.

comprometidos socialmente en la construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia. la ciencia. En tomo del Plan Decenal de Desarrollo Educativo se aspira articular todas las ideas y acciones que le den sentido a la gran revolución que implica la participación ciudadana en los asuntos esenciales de su destino y el ejercicio de sus derechos fundamentales (Plan Decenal de Desarrollo Educativo 1996-2005). EL PL AN D EC EN AL D E ED U C AC IÓ N El objetivo más profundo del Plan Decenal de Desarrollo Educativo es el de concitar la confluencia de voluntades y esfuerzos de toda la nación alrededor del proyecto educativo más ambicios o de nuestra historia: la formación de seres humanos integrales.  Integrar orgánicamente en un solo sistema la institucionalidad del sector educativo y las actividades educativas de otros entes estatales y de la sociedad civil.  Lograr que la educación se reconozca como el eje del desarrollo humano. los foros educativos. social. han hecho énfasis en experiencias significativas y en los desarrollos de las áreas curriculares pero no han logrado incidir en la formulación de políticas educativas que conlleven el mejoramiento de la educación.  Desarrollar el conocimiento. por ejemplo: la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales sufrió un revés con la implementación de la política de integración de centros educativos que buscaba una mayor eficiencia de los recursos y la administración educativa. seres humanos con capacidad de discrepar y argüir sin emplear la fuerza. el Gobierno Escolar no logró consolidarse como un espacio de participación e incidencia de la comunidad educativa.  Lograr que la educación sirva para el establecimiento de la democracia.  Garantizar la vigencia del derecho a la educación. la técnica y la tecnología.Los desarrollos planteados por esta Ley han sido implementados de manera parcial en algunos casos y en otros quedaron desvirtuados por las dinámicas sociales. OBJETIVOS  Generar una movilización nacional de opinión por la educación. económico y cultural de la nación. seres humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la humanidad en favor de su propio desarrollo y del país. el fomento de la participación . PROPÓSITOS DEL PLAN DECENAL  Convertir la educación en un propósito nacional y un asunto de todos. cuyo propósito era el de reflexionar sobre el estado de la educación y hacer recomendaciones a las autoridades educativas para el mejoramiento y cobertura de la educación. político.

Educar en el respeto a la igualdad y dignidad de todos los pueblos y culturas que conviven en el país. Esta concepción está enmarcada en la humanización de la educación en tanto acaba con las relaciones de poder mantenidas por la educación tradicional. reconociendo los caracteres o diferencias individuales que distinguen a las personas. Fomentar la difusión.  Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para contribuir desde su campo de acción.  Ofrecer a todos los colombianos y colombianas una educación de calidad en condiciones de igualdad. b.  Promover e impulsar la ciudad educadora para la educación extraescolar.  Organizar todos los esfuerzos de grupos sociales en un nuevo Sistema Nacional de Educación.  Asegurar que todas las instituciones de educación básica tengan la posibilidad real de proporcionar una educación completa y de calidad. antes de dos años. Superar toda forma de discriminación y corregir los factores de inequidad que afectan el sistema educativo. investigación y desarrollo de los valores culturales de la nación.  Afirmar la unidad y la identidad nacionales. c. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 El capítulo VI del Decreto número 1860 del 3 de agosto de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). en los aspectos pedagógicos y organizativos generales y establece el nuevo sistema de evaluación del rendimiento escolar y la promoción de los estudiantes. integral. d. Art. al desarrollo sostenible del país y a la preservación del ambiente. cualitativa y se expresará en informes descriptivos que correspondan a estas características". . 47. cualquiera que sea. Lo anterior significa que la evaluación debe hacerse durante todo el proceso pedagógico de aprendizaje y desarrollo humano. dentro de la diversidad cultural bajo los siguientes lineamientos: a. Hacer que la educación sirva a la protección del patrimonio cultural como eje de la identidad nacional.ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica. teniendo en cuenta la libertad en la búsqueda del conocimiento y la expresión artística. plantea la siguiente concepción de evaluación:  "La evaluación será continua.

. La evaluación diagnóstica es aquella que tiene lugar antes de comenzar el proceso de aprendizaje o en determinados momentos del curso de realización del mismo. período o proyecto pedagógico.Identificar características personales. en general. . También se emplea la evaluación diagnóstica para "la determinación de las causas subyacentes a determinados errores o dificultades en el aprendizaje que se vayan produciendo a lo largo del .Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. . los docentes y los estudiantes puedan apreciar los avances en su formación.Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades. . Medios para la evaluación "La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno con relación a los indicadores de logro propuestos en el currículo". Los informes descriptivos deben presentarse en forma clara.Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto. unidad.Proporcionar a la docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas. Son finalidades de la evaluación las siguientes: . Es importante tener en cuenta la evaluación diagnóstica para conocer el estado inicial de los estudiantes y poder determinar luego sus avances o dificultades. .Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.Determinar la obtención de los logros definidos en el Proyecto Educativo Institucional. nunca al final del proceso ni al finalizar un tema. Art. . para que los padres de familia. ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Debe emplearse para conocer y determinar el nivel previo del estudiante en el aprendizaje y poder prever las posibles dificultades y aciertos en el futuro. del error y. 48.El espíritu que contiene los nuevos parámetros de la evaluación y la promoción están orientados fundamentalmente a la potenciación de las capacidades de los educandos y a su formación integral. . intereses. de la experiencia.

periódico. cuentos. seleccionar medios. narraciones. La evaluación diagnóstica puede ser utilizada para planear. recensión (crítica o comentario de algún libro. autoevaluaciones escritas. Con este tipo de evaluación se descarta la medición de conocimientos pretendiendo llegar más a la esencia de las potencialidades. Aquí la comprensión oral y escrita y la aplicación o transferencia de conocimientos se convierten en indicios o evidencias fundamentales de la apropiación de aprendizajes. etc. comprensión y producción oral. poesías. desarrollo de respuestas a preguntas o cuestionarios. deducir. artículo. inventar modelos. esquemas o cuadros sinópticos. en tanto permiten establecer la relación teórico-práctica y desarrollar la capacidad de argumentación y compromiso con las ideas y proposiciones propias. cartas. Las modalidades de escritura que pueden emplearse en la evaluación son entre otras las siguientes: Resumen. argumentación. conlleva a vivenciar los aprendizajes y a transformar la realidad del sujeto que aprende. En las modalidades de expresión oral a nivel evaluativo pueden darse: Capacidad de expresión. discusiones por grupos. debates. preparar materiales. adoptar contenidos. idear experimentos. artículos. juegos de roles. El proceso evaluativo deberá indagar sobre la capacidad argumentativa del estudiante en su realización empírica-teórica y práctica. establecer relaciones. su utilización tiene lugar no ya antes del proceso sino en el momento más necesario dentro del desarrollo del mismo". siempre y cuando se haga de manera continua y sistemática. establecer avances en el aprendizaje. carteleras. crítica y en general. Aquí la evaluación cobra un verdadero sentido social y trasciende las dimensiones de la institución para atender a una realidad que la clama a su servicio.). La evaluación debe basarse en pruebas de comprensión. etc. etc. En este caso. exposiciones. dificultades y necesidades del estudiante. elaboración de carteles. mapas conceptuales. revista. de apropiación de conceptos. Es importante destacar el empleo de la observación y el diálogo. informes parciales o finales sobre trabajos prácticos. construcción de párrafos. En consecuencia se deben planear procesos de evaluación continua donde el proceso de aprendizaje sea constantemente revisado y reajustado. comprobar teorías. explicación. . En cuanto a la evidencia de transferencia o aplicación de conocimientos se pueden presentar: Aplicar modelos. crónicas. dramatización.proceso. justificación. reconstrucción de hechos. etc. crítica. afiches. análisis. elementos claves en la adquisición del conocimiento. pero de ningún modo para calificar el desempeño del alumno. imaginar. en tanto permiten obtener información válida y confiable sobre los procesos formativos y cognoscitivos de los educandos. discusión. diseñar y elaborar propuestas y proyectos.

Art. como desaparecen las valoraciones numéricas de los aprendizajes. se deberá analizar los informes periódicos para emitir un concepto evaluativo integral de carácter formativo no acumulativo".Cabe anotar que solo es posible la observación continuada y el diálogo en un ambiente escolar donde exista una verdadera interacción maestro-estudiante y donde se utilicen métodos dinámicos y participativos de aprendizaje que permitan verificar cambios en los educandos y en su entorno escolar. Los resultados de la evaluación servirán al docente para programar las actividades grupales o individuales que se consideren necesarias para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes. nombres. 49. El Decreto 1860 en su artículo 47 plantea: «En el Plan de Estudios deberá incluirse el procedimiento de evaluación de los logros del alumno. La evaluación de tipo memorística. datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos. verificando la calidad con que se cumplen los logros esperados. Entendido como el conjunto de juicios. etc. "Terminado el último período de evaluación de un determinado grado. fechas. . Parágrafo Art. Igualmente podrá programar actividades de consolidación en los avances de los estudiantes que muestren logros sobresalientes. mecánica y repetitiva desaparece. La observación y el diálogo permiten apreciar las diferentes cualidades de los estudiantes y a partir de éstas hacer apreciaciones conceptuales sobre la manera como los procesos educativos están alcanzando la formación esperada en el educando.) que se han revelado más estimulantes y finalmente más objetivas que las "medias". En este aspecto ya Piaget hacía referencia contra la supuesta objetividad de las notas en cifras: "En lugar de evaluar los resultados de los alumnos mediante notas en cifras (escala de 0 a 10 ó de 10 a 20) algunas escuelas se han felicitado al sustituirlas por algunas apreciaciones cualitativas ("bien" o aún hay que hacer un esfuerzo. no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar". 48. sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos atribuibles al proceso pedagógico» Es fundamental resaltar que: "las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras. pues se sabe bastante bien que el carácter numérico o pseudomatemático es puramente simbólico".

actividades que deberán realizarse en forma simultánea con las actividades académicas en curso. La promoción debe ser un proceso permanente y flexible. En tal sentido "la reprobación está prevista para aquellos estudiantes que por inasistencia o al terminar el grado y a juicio de la Comisión de Promoción. Igual tratamiento debe darse al grado 11º y/o último que ofrezca la institución. Corresponde también al Consejo Académico conformar Comisiones de Promoción integradas por docentes. persiste la insuficiencia en la satisfacción de los logros.I. reglamentario de la Ley 115 del mismo año que establece la promoción continua y flexible. la promoción de los educandos que presenten deficiencias en la obtención de los logros. deberán recomendar actividades complementarias cuando se considere necesario y decidirán la promoción anticipada de los alumnos que demuestren persistentemente la superación de los logros previstos para un determinado grado. que dé cuenta de los avances y logros de los estudiantes. Si al finalizar el grado persisten las insuficiencias a pesar de las actividades pedagógicas complementarias prescritas por la comisión de evaluación. También podrán recomendar la promoción anticipada en los casos de superación de los logros previstos para un determinado grado. Las Comisiones de Promoción también podrán determinar que un alumno ha reprobado cuando éste ha dejado de asistir a las actividades por períodos que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total previsto en el plan de estudios para un determinado grado o cuando cumplidas las actividades complementarias especiales. tal como lo plantea el Art. con el fin de decidir al finalizar los grados. estas pueden programarse además para ser realizadas al finalizar el año lectivo. paralelamente a éste en las horas que diariamente queden disponibles después de cumplir la jornada escolar. . La promoción automática no existe. esta correspondió al Decreto 1469 de 1987 y fue de forzoso cumplimiento hasta cuando se promulgó el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. Los criterios de evaluación y promoción de la institución educativa. deben estar establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (P. 52. 50. fundamentada en el reconocimiento de las diferencias individuales y del ritmo de aprendizaje propio de cada estudiante. tal como lo aclara el Art. presentan insuficiencias de tal magnitud que requieren de todo un año lectivo para nivelarse y en consecuencia no podrían asistir simultáneamente al grado siguiente.Al Consejo Académico le corresponde conformar Comisiones de Evaluación integradas por un número plural de docentes con el fin de analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros. o antes de iniciar el siguiente o si fuere necesario. Dichas comisiones de evaluación se encargarán de analizar y proponer las actividades pedagógicas complementarias y necesarias para superar deficiencias.E.) y deben enmarcarse en la normatividad consagrada en el Decreto 1290 de 2009.

Es importante resaltar que la evaluación operará mediante registro escolar que contenga además de los datos académicos y de identificación personal. sino por su incidencia en la consecución de los logros del grado correspondiente. La autoevaluación no debe ser entendida como la simple asignación por parte del estudiante de una nota (número o letra) o un concepto. promedio de áreas. utilizando equivalencias cuantitativas a las categorías de Excelente. Por último es importante anotar que los resultados de la evaluación deben retroalimentar continuamente los procesos de adecuación.» Los procesos de autoevaluación y de coevaluación han llevado a un replanteamiento de las categorías utilizadas tradicionalmente en el ámbito escolar: buen estudiante. promoviendo la participación y fomentando la autoevaluación y la coevaluación. Esta es la razón por la cual la norma deja en manos de la comisión de promoción esta decisión". Bueno e Insuficiente. 1991. no tanto por las fallas en sí. «El término autoevaluación [De Alba. los informes descriptivos y los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. sino como un proceso de autoreflexión y valoración sobre lo que el estudiante hace y deja de hacer. etc. Bien e Insuficiente en la valoración de logros de cada asignatura y proyecto pedagógico. ajuste y rediseño del plan de estudios y del currículo en general y debe fundamentalmente superar la dimensión cuantitativa y el carácter estrecho y represivo que la ha caracterizado. 51. lo cual debe estar consignado en el Proyecto Educativo Institucional.75] se empezó a emplear para la evaluación del aprendizaje. Solo para los efectos de transferencia de los estudiantes a otros establecimientos se emplearán los términos Excelente. Art. dando en cambio paso a la reflexión y al análisis crítico de cada uno de los participantes en el proceso y a la toma de conciencia sobre sus propios avances y/o dificultades lo cual implica un compromiso con su propia formación académica y personal y una cooperación constante con el grupo al que se pertenece. éste no plantea que se deban omitir los informes descriptivos sobre los avances y/o dificultades de los estudiantes. disciplinado. La coevaluación debe ser un proceso de reflexión y análisis conjunto donde el grupo o los diferentes equipos de trabajo argumenten sobre los logros y/o dificultades y se propongan . como tampoco autoriza dentro de la evaluación acciones tales como pérdida de áreas o asignaturas. asignación de porcentajes para los diferentes períodos o semestres académicos. entendida como un proceso de reflexión y análisis crítico referido a una situación. habilitaciones. Por lo tanto a pesar del parágrafo correspondiente al anterior artículo que plantea que se podrá establecer un sistema de transición en la evaluación."La reprobación de cualquier grado por inasistencia debe entenderse así: el tope del 25% de inasistencia a las actividades académicas. lo cual debe implicar un serio compromiso hacia el futuro en aras de su formación personal. categorías a las cuales no es posible reducir la complejidad de la vida escolar y sus prácticas pedagógicas. puede determinar la reprobación de un grado. problemática o proceso social. participativo. a partir de concepciones y valoraciones iniciales que se van reformulando en el proceso mismo.

Vale la pena explicar a los estudiantes y a sus respectivos padres que si bien hay grados en que la promoción es automática. Se debe crear conciencia en docentes. estudiantes y padres de familia que cada persona tiene un nivel de logro diferente lo cual individualiza el proceso evaluativo y a la vez hace necesaria la toma de conciencia sobre la responsabilidad que cada estudiante tiene con su propio aprendizaje y con su propia formación. Aquí es importante tener en cuenta las percepciones de los padres de familia y de los docentes y directivos para que se dé realmente una evaluación participativa que busque dinamizar y cualificar el proceso pedagógico y la formación integral de los estudiantes. . los logros que no se hayan alcanzado en éstos. repercutirán en el desempeño de grados posteriores y en el momento de definir la promoción en los grados que determina el Decreto 1860 y el Proyecto Educativo Institucional.alternativas de superación y consolidación grupal y personal.

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