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AUTOR:
ASESOR:
SECCIÓN
Educación en Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Políticas curriculares
PERÚ - 2014
Dedicatoria
2ii
Agradecimiento
iii
3
Presentación
Espero señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación.
iv
4
Índice general
Págs.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice general vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
5v
2.1.5. Fundamentación teórica 30
2.1.6. Psicología ambiental 33
2.2. Rendimiento académico 33
2.2.1. Definiciones 33
2.2.2. Características del rendimiento académico 34
2.2.3. Condicionantes del rendimiento académico 37
2.2.4. Evaluación de rendimiento académico 39
6
vi
4.2. Discusión 66
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones 70
Sugerencias 71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias bibliográficas 73
ANEXOS
Anexo 01 Matriz de consistencia 79
Anexo 02 Cuestionario del test de Moss. 81
Anexo 03 Confiabilidad. 85
Anexo 04 Base de datos 88
.
7
vii
iv
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Categorización del rendimiento académico 40
Tabla 2 Categorización del rendimiento académico – Reyes 40
Tabla 3 Operacionalización de la variable clima social familiar 45
Tabla 4 Operacionalización de la variable rendimiento académico 45
Tabla 5 Distribución de la población de estudio 47
Tabla 6 Distribución de la muestra de estudiantes 49
Tabla 7 Escala valorativa del clima social familiar 52
Tabla 8 Escala valorativa del rendimiento académico 55
Tabla 9 Grado de correlación de Spearman 50
Tabla 10 Distribución de frecuencia del nivel de relaciones en el clima
social familiar 57
Tabla 11 Distribución de frecuencia del nivel de desarrollo en el clima
social familiar 58
Tabla 12 Distribución de frecuencia del nivel de estabilidad en el clima
social familiar 59
Tabla 13 Distribución de frecuencia del nivel de estabilidad en el clima
social familiar 60
Tabla 14 Distribución de frecuencia del nivel de rendimiento académico 61
Tabla 15 Correlación entre el clima social familiar y rendimiento
académico 62
Tabla 16 Correlación entre la dimensión relaciones del clima social
familiar y el rendimiento académico 63
Tabla 17 Correlación entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y el rendimiento académico 64
Tabla 18 Correlación entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y el rendimiento académico 65
8
viii
Índice de figuras
Página
ix
9
Resumen
x
10
Abstract
The purpose of work research is to establish the relationship between the family
social climate and the students’ performances cholar of School “Javier Heraud” San
Juan of Miraflores, 2013.Aimed to determine the relationship between family social
climateand academic performance.
The statistical data that support the present investigation were obtained
processing the results of the Bookings Evaluation of the students in 2013 of School
“ Javier Heraud” San Juan of Miraflores and the application of the Instrument "Scale
of the Social Climate" to the students of School above mentioned , and adjust in
a population of 150 students of School. The results of this investigation demonstrate
that significant relationship exists with a p<0.05 between the family social climate
and the perfomance scholar of the students of School “Javier Heraud“ San Juan of
Miraflores in 2013.
xi
11
Introducción
xii
12
rendimiento académico, donde se dan las interrelaciones entre los estudiantes y la
Institución Educativa; en tanto que el rendimiento académico es el resultado de los
logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, en el cual el puntaje obtenido
se traduce a la categorización de aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente.
xiii
13
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
1.1. Planteamiento del problema
La mayoría de los alumnos de la Institución Educativa “Javier Heraud”, distrito de
San Juan de Miraflores, proceden de familias con un nivel socio económico y
cultural bajo, medio y alto; cuyas actividades principales de sobrevivencia son
múltiples. Viven en lugares distantes a la Institución Educativa en referencia. El
grupo de alumnos en mención, además de las características descritas representan
una marcada falta de interés por el estudio, bajo rendimiento , son poco
participativos, apáticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no
cumplen con sus tareas escolares, inasistencia a clases con mucha frecuencia y
al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados.
Por otra parte, al consultar con los padres de familia y averiguar sobre el
tiempo que dedican a sus hijos durante la época de estudio, se constató que la
mayoría dejan esta responsabilidad a cargo del colegio, e inclusive cuando están
fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participación de los padres. La
mayoría de los padres de familia tienen el tiempo ocupado en actividades múltiples,
salen de casa muy de madrugada y retornan en la noche, a ello se suma el alto
grado de desintegración familiar y la poca importancia que le dan a la educación de
sus hijos.
15
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
óptimo desarrollo biopsico-social de los hijos.
Problema específico 1
¿Qué relación existe entre la dimensión relaciones del clima social familiar y
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan de
Miraflores, 2013?
16
Problema específico 2
¿Qué relación existe entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan de
Miraflores, 2013?
Problema específico 3
¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan de
Miraflores, 2013?
1.3 Justificación
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicación
es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta que utilizándola en
forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo,
concibiendo que el grupo familiar es el primer núcleo de socialización del individuo,
que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicación fluida que
ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los
primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de
la labor comenzada por éstos en los hogares. Además, las actividades
desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formación de la
personalidad y el éxito en el estudio del adolescente y remarcando también que, si
la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos entonces el
estudiante recibirá una formación negativa.
17
personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo
rendimiento.
1.4 Limitaciones
En el desarrollo de esta investigación encuentro algunas limitaciones como:
18
No es posible generalizar sus conclusiones para otras instituciones
educativas ni tampoco predecir el comportamiento de las variables en el tiempo.
1.5 Antecedentes
Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron antecedentes
en las bibliotecas de las Universidades, Institutos Pedagógicos, página Web; a nivel
local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema
o con una de las variables en estudio se tomó pertinente describir los siguientes:
19
Berrocal y Quispe (2009), realizaron el estudio titulado Factores
determinantes en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
secundaria en la Institución Educativa “Mariscal Cáceres”, nivel secundario en el
departamento de Ayacucho. Es un estudio realizado por los estudiantes de la
facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables de la Universidad
Nacional san Cristóbal de Huamanga. El objetivo general: Identificar y analizar los
factores determinantes en el rendimiento académico de los alumnos de la
Institución Educativa ”Mariscal Cáceres” de Ayacucho, realizan un estudio
descriptivo comparativo, cuya muestra estuvo conformada por 240 alumnos. Los
resultados pusieron en evidencia la abstención en respuestas a interrogantes a
temas estrechamente a la formación del alumno. La lista de las posibles causas es
inmensa; tenemos entonces que van desde los personales a los no personales y
que involucran tanto lo familiar, como lo educativo y lo social, encontrando que en
la mayoría de los casos las causas suelen ser mixtas.
20
de las dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo. b) En relación a
la dimensión de relaciones se encontró preocupante 1.67% en tendencia buena y
un 16.67% en tendencia mala. c) En relación a la dimensión estabilidad
encontramos un preocupante 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala.
d) En relación a la dimensión desarrollo encontramos un preocupante 3% en
tendencia buena y un 10% en tendencia mala. e) Se encuentra que no existe
relación significativa en las sub escalas expresividad, conflicto, autonomía,
actuación, intelectual-cultural, socio recreativa, moralización-religiosidad,
organización y rendimiento académico. f) Existe una relación significativa entre la
sub escala control y rendimiento académico.
Zavala (2001), en su tesis “El clima familiar, su relación con los Intereses
Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del 5to año de
secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rímac. Concluye que: el 53.5
% de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta
una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún
alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el
47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al
momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos
evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicación.
21
deteriorado son la falta de afecto en el hogar, falta de comunicación y poco empleo
de tiempo de calidad en la familia.
22
investigación es claramente no experimental de carácter correlacional, lo cierto es
que independientemente del conjunto de factores que hayan concluido para dar
lugar a este fenómeno, en la actualidad el fracaso escolar a traspasado el ámbito
meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a
economistas, políticos y a ciudadanos, y educadores. Finalmente se concluye que
el rendimiento académico bajo se debe a la dificultad para utilizar algunas
estrategias de aprendizaje y nivel socioeducativo familiar bajo y motivación
orientada a los exámenes. Por lo tanto se requiere fortalecer las exigencias
metodológicas que ayuden a establecer programas de formación docentes
enfocadas a propiciar en ellos un cambio de actitud para que interpreten y refuercen
el poco conocimiento y escasas habilidades que pudieran presentarse en los
estudiantes.
1.6. Objetivos
Objetivo específico 1
Determinar la relación de la dimensión relaciones del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del quinto
de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” San Juan de Miraflores,
2013.
Objetivo específico 2
Determinar la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del quinto
de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” San Juan de Miraflores,
2013.
23
Objetivo específico 3
Determinar la relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y
rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del quinto
de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” San Juan de Miraflores,
2013.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
25
2.1. Clima social familiar
2.1.1. Definiciones
Escardo (1964), bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una
entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y
que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en la
sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias,
de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus
patrones e intereses culturales.
26
institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para
sus miembros y la comunidad.
Romero (1997), sostiene que todas las personas, especialmente los niños,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que
cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser
satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta además
que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas
necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a
su comunidad.
27
Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido satisfacer las
necesidades de sus miembros. Además de esta función fundamental, la familia
cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y
así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
28
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de
la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Cuyas características son:
Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
29
Estabilidad. Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y control.
Para Kemper (2000), la escala del clima social familiar en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social familiar de Moos, (1974), y esta tiene como
base teórica a la psicología ambientalista.
Kemper (2000) hace una breve descripción del trabajo del Claude Levy 1985
al enfocar las características de la psicología ambiental. Refiere que estudia las
relaciones hombre - medio ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre
se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolución y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicología del medio
ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero que toma en
consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las relaciones
hombre y medio ambiente; el ambiente físico que simboliza, concretiza y condiciona
a la vez el ambiente social.
30
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total
para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el
entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan
solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un
campo de posibles estímulos.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora
la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo
mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa
adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más
intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo
que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las
buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para
el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por
31
parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más
facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
32
2.2. Rendimiento académico
2.2.1. Definiciones
33
relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).
34
Asimismo, Anuies (2002), considera que es natural que se desee un buen
rendimiento escolar mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación para la
vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias
que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría. Es por esto que
reflexionaremos sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores,
que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades
de aprender de los niños y jóvenes.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora
la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo
mismo con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa
adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más
intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo
que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las
buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para
el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por
parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más
facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
35
la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no
será que nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que
a nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el
fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el
trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece
que es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo
laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo
aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de
trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.
36
2.2.3. Condicionantes del rendimiento académico
Según Rubio (2003), los condicionantes más importantes en el rendimiento escolar,
son:
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del
rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez oral y escrita).
La competencia lingüística influye considerablemente en los resultados escolares,
dado que el componente verbal desempeña una relevante función en el
aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo profesor, consciente o
inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta cómo se expresan sus alumnos.
37
La formación de los educadores ha de permitir contrarrestar las turbulencias
de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan
necesarios para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.
38
docente. En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el
que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario
de formación presidido por la cordialidad.
39
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Tabla 1
Categorización del rendimiento académico
Notas Valoración
15 – 20 Aprendizaje bien logrado
11 – 14 Aprendizaje regularmente logrado
0 –1 0 Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educación, 2012.
Reyes. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base
a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 2
Categorización del rendimiento académico – Reyes
Notas Valoración
20 – 15 Alto
14.99 – 13 Medio
12.99 – 11 Bajo
10 – 0 Deficiente
Fuente: Reyes, 1988.
40
Desde mi punto de vista; me baso en las normas de evaluación del Ministerio
de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich, optando hacer uso de la tabla en
referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento académico de
los alumnos.
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
42
3.1 Hipótesis
Hipótesis específica 1
Existe relación directa entre la dimensión relaciones del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de San Juan de
Miraflores, 2013.
Hipótesis específica 2
Existe relación directa entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de San Juan de
Miraflores, 2013.
Hipótesis específica 3
Existe relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de san Juan de
Miraflores, 2013.
43
3.2. Variables
44
Variable 2: Rendimiento Académico
Tabla 3
Operacionalización de la variable clima social familiar
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y
valores rangos
Cohesión, 1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,72,82
Relaciones Conflicto 3,13,23,33,43,53,63,73,83
Autonomía 4,14,24,34,44,54,64,74,84 Verdadero Adecuado
(1) (55 a más)
Actuación 5,15,25,35,45,55,65,75,85
Desarrollo Intelectual – Cultural 6,16,26,36,46,56,66,76,86 Falso Inadecuado
Social – Recreativa 7,17,27,37,47,57,67,77,87 (0) (0 a 54)
Moralidad-Religiosidad 8,18,28,38,48,58,68,78,88
Organización 9,19,29,39,49,59,69,79,89
Estabilidad Control. 10,20,30,40,50,60,70,80,90
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Operacionalización de la variable rendimiento académico
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y
valores rangos
Expresión y
comprensión oral Deficiente
(00-10)
Comprensión de
textos Notas promocionales Regular
(11-13)
Bueno
Producción de (14-17)
textos
Excelente
(18-20)
Fuente: Elaboración propia
45
3.3. Metodología
El presente estudio emplea el diseño básico, que según Sánchez y Reyes (2006),
está orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de
investigación sin un fin práctico específico e inmediato; es decir, conocer nuevos
conocimientos relacionados las variables clima institucional y calidad del servicio
educativo.
3.3.2. Diseño
V1
M r
V2
Dónde:
M: Muestra
V1 : Variable clima institucional
V2: Variable calidad del servicio educativo
r: Posible relación entre las variables
46
M
O1 r O2
3.4.1. Población.
Tabla 5
Distribución de la población de estudio
Sección Estudiantes Total
H M
A 11 13 24
B 10 16 26
C 11 18 29
D 11 21 32
E 18 11 29
F 13 19 32
G 16 22 38
Total 90 120 210
Fuente: Nómina de matrícula IE “JH”
47
3.4.2 Muestra
201.6444
136.0043
1.4809
n 136
𝑛 136
𝑓ℎ = = = 0.65
𝑁 210
48
El número de unidades de análisis de cada sección se muestra en la
siguiente tabla:
Tabla 6
Distribución de la muestra de estudiantes
Sección Población Muestra
A 24 15
B 26 17
C 29 19
D 32 21
E 29 19
F 32 21
G 38 24
Total 210 136
Fuente. Elaboración propia
3.6.1. Técnicas.
49
Se utilizó la técnica del test que según Ander-Egg (2002, p. 32), “es una
técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación,
etc.)”, se presentan a través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que
son observadas y evaluadas por el investigador.
3.6.2. Instrumentos
Ficha Técnica
Nombre del Instrumento: Escala del Clima Social Familiar
Autor : R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarización : Lola Tapia De Los santos.
Administración : Individual.
Tiempo Aplicación : En promedio de 30 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
50
Dimensiones que evalúa
Relaciones
Cohesión (CO). Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
Desarrollo
Estabilidad
Proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros,
integrada por las áreas:
51
Organización (OR). Importancia que se le da en el hogar a una clara organización
y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
Control (CN). Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
Tabla 7
Escala valorativa del clima social familiar
Escala valorativa del clima social familiar
55 a más Adecuado
0 – 54 Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES 19 – 30 Adecuado
0 – 18 Inadecuado
DESARROLLO 25 – 40 Adecuado
0 – 24 Inadecuado
ESTABILIDAD 13 – 20 Adecuado
0 – 12 Inadecuado
Confiabilidad
52
La muestra usada para este estudio fue de 30 adolescentes con promedio
de edad de 14 a 17 años.
Ficha Técnica
Comunicación
A partir de los 14 años en adelante, aplico los criterios de evaluación (puede ser
individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual
brindará la información pertinente que servirá para el análisis final de los resultados.
53
El sistema de evaluación de los estudiantes de la educación básica regular
correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062-
DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED
reglamento de Educación Secundaria. Para lo cual adecuamos la siguiente tabla
valorativa.
Tabla 8
Escala valorativa del rendimiento académico
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 – 20 Alto
11 – 14 Bajo
0 - 10 Deficiente
54
Tabla 9
Grado de correlación de Spearman
Interpretación Valores
55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
56
4.1 Descripción
Tabla 10
Distribución de frecuencia de nivel de relaciones en el clima social familiar
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Inadecuado 125 92.0
Adecuado 11 8.0
Total 136 100,0
Fuente. Base de datos
57
Tabla 11
Distribución de frecuencia de nivel de desarrollo en el clima social familiar
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Inadecuado 123 90.0
Adecuado 13 10.0
Total 136 100,0
Fuente. Base de datos
58
Tabla 12
Distribución de frecuencia de nivel de estabilidad en el clima social familiar
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Inadecuado 132 97.0
Adecuado 4 3.0
Total 136 100,0
Fuente. Base de datos
59
Tabla 13
Distribución de frecuencia de nivel de clima social familiar
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Inadecuado 130 96.0
Adecuado 6 4.0
Total 136 100,0
Fuente. Base de datos
Como se muestra en la figura 4, con respecto a los niveles del clima social
familiar, del 100% de los estudiantes del cuarto grado de secundaria, el 96%
presentan un nivel inadecuado y el 4% un nivel adecuado.
60
4.1.2 Resultados del rendimiento académico
Tabla 14
Distribución de frecuencia de nivel de rendimiento académico
Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Deficiente 10 8.0
Regular 120 88.0
Bueno 6 4.0
Excelente 0 0
Total 136 100,0
61
4.1.3 Prueba de hipótesis
Hipótesis general
H0 No existe relación directa entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan
de Miraflores, 2013.
H1 Existe relación directa entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan
de Miraflores, 2013.
Tabla 15
Relación entre el clima social familiar y rendimiento académico
Clima social Rendimiento
familiar académico
Clima social Coeficiente de correlación 1,000 ,636**
familiar Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 136 136
Spearman Rendimiento Coeficiente de correlación ,636** 1,000
académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 136 136
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
62
Hipótesis específica 1
H0 No existe relación directa entre la dimensión relaciones del clima social
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes del quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier
Heraud “distrito de San Juan de Miraflores, 2013.
H1 Existe relación directa entre la dimensión relaciones del clima social familiar
y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del
quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de
San Juan de Miraflores, 2013.
Tabla 16
Relación entre la dimensión relaciones del clima social familiar y rendimiento
académico
Relaciones Rendimiento
académico
Relaciones Coeficiente de correlación 1,000 ,259**
Sig. (bilateral) . ,002
Rho de N 136 136
Spearman Rendimiento Coeficiente de correlación ,259** 1,000
académico Sig. (bilateral) ,002 .
N 136 136
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 16, se puede observar que, la dimensión relaciones del clima social
familiar está relacionada directamente con el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto año, según la correlación de Spearman (Rho=0,259);
asimismo, se obtuvo un p-valor menor que el valor de significancia (p<0,05), por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de trabajo: Existe relación
directa entre la dimensión relaciones del clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de secundaria
de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de San Juan de Miraflores, 2013.
63
Hipótesis específica 2
H0 No existe relación directa entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes del quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier
Heraud “distrito de San Juan de Miraflores, 2013.
H1 Existe relación directa entre la dimensión desarrollo del clima social familiar
y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del
quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de
San Juan de Miraflores, 2013.
Tabla 17
Relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y rendimiento
académico
Desarrollo Rendimiento
académico
Desarrollo Coeficiente de correlación 1,000 ,460**
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 136 136
Spearman Rendimiento Coeficiente de correlación ,460** 1,000
académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 136 136
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 17, se puede observar que, la dimensión desarrollo del clima social
familiar está relacionada directamente con el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto año, según la correlación de Spearman (Rho=0,460);
asimismo, se obtuvo un p-valor menor que el valor de significancia (p<0,05), por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de trabajo: Existe relación
directa entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de secundaria
de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de San Juan de Miraflores, 2013.
64
Hipótesis específica 3
H0 No existe relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes del quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier
Heraud “distrito de san Juan de Miraflores, 2013.
H1 Existe relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social familiar
y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del
quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de
san Juan de Miraflores, 2013.
Tabla 18
Relación entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y rendimiento
académico
Estabilidad Rendimiento
académico
Estabilidad Coeficiente de correlación 1,000 ,516**
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 136 136
Spearman Rendimiento Coeficiente de correlación ,516** 1,000
académico Sig. (bilateral) ,000 .
N 136 136
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 180 se puede observar que, la dimensión estabilidad del clima social
familiar está relacionada directamente con el rendimiento académico en los
estudiantes del quinto año, según la correlación de Spearman (Rho=0,516);
asimismo, se obtuvo un p-valor menor que el valor de significancia (p<0,05),
por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de trabajo: Existe
relación directa entre la dimensión estabilidad del clima social familiar y el
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto
de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud “distrito de san Juan
de Miraflores, 2013.
65
3.2 Discusión.
66
conflictiva que la caracteriza; coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quién
sostiene que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mayor
rendimiento académico que aquellos provenientes de hogares de baja cohesión.
67
adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una
disposición a rendir bien en la Institución Educativa “Javier Heraud”.
68
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
69
Conclusiones
Primera
Existe relación directa y alta entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto de secundaria
de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan de Miraflores, 2013,
con un coeficiente de correlación de Spearman iguala a 6,36 y un nivel de
significancia de p< 0.05.
Segunda
Existe relación directa y baja entre la dimensión relaciones el clima social familiar
y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del quinto
de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San Juan de
Miraflores, 2013, con un coeficiente de correlación de Spearman iguala a 2,59 y un
nivel de significancia de p< 0.05.
.
Tercera
Existe relación directa y moderada entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del
quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San
Juan de Miraflores, 2013, con un coeficiente de correlación de Spearman iguala a
4,60 y un nivel de significancia de p< 0.05.
Cuarta
Existe relación directa y moderada entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del
quinto de secundaria de la Institución Educativa “Javier Heraud” distrito de San
Juan de Miraflores, 2013, con un coeficiente de correlación de Spearman iguala a
2,59 y un nivel de significancia de p< 0.05.
70
Sugerencias
Primera
Ampliar el presente estudio de investigación, a cargo de la autora, con participación
de otros colegas, involucrando a todas las áreas de la Institución Educativa “Javier
Heraud “del distrito de San Juan de Miraflores para determinar el nivel de relación
entre el clima social familiar y el rendimiento académico.
Segunda
Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de estudio y otras,
a cargo del personal docente de la Institución Educativa “Javier Heraud “ del distrito
de San Juan de Miraflores, en coordinación con un departamento psicopedagógico
que permita realizar seguimientos para reforzar y nivelar a los estudiantes con
dificultades.
Tercera
Implementar y desarrollar programas de “Escuela de Padres”, a cargo de los
directivos y los comités de Escuela de Padres y Tutoría de la Institución Educativa
“Javier Heraud “del distrito de san Juan de Miraflores a través de talleres y jornadas,
con la intención de sensibilizar y concientizar a los padres de familia acerca de su
rol como educadores dentro del hogar.
Cuarta
Promover la participación de los especialistas de la UGEL 01y la Municipalidad de
San Juan de Miraflores con el propósito de realizar investigaciones acerca del
rendimiento académico y el clima social familiar de los estudiantes de las
Instituciones Educativas del distrito , tomando en cuenta otros factores escolares y
/o extraescolares.
71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
72
Referencias bibliográficas
73
CEPAL / NN.UU. (1994). Familia y futuro. Chile. Programa Regional de América
Latina y el Caribe.
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optar el Grado de Doctor en Educación. Universidad Nacional Mayor de San
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Grado de Magíster en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad
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76
Tusa, M., B. (2012) El clima social familiar y su incidencia en el rendimiento
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caracterológicos de los alumnos del 5° año de secundaria de los colegios
nacionales del distrito del Rimac. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Lima, Perú.
77
ANEXOS
78
ANEXO 1: MATRIZ DE ASISTENCIA
TÍTULO: CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER HERAUD” UGEL 01 - 2013
79
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre Existe relación directa entre
dimensión desarrollo del la dimensión desarrollo del la dimensión desarrollo del
clima social familiar y el clima social familiar y el clima social familiar y el
rendimiento académico en el rendimiento académico en el rendimiento académico en el
área de comunicación en área de comunicación de los área de comunicación en
estudiantes del quinto de estudiantes del quinto de estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución secundaria de la Institución secundaria de la Institución
Educativa “Javier Heraud” Educativa “Javier Heraud” Educativa “Javier Heraud
distrito de San Juan de San Juan de Miraflores, “distrito de San Juan de
Miraflores, 2013? 2013. Miraflores, 2013.
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre Existe relación directa entre
dimensión estabilidad del la dimensión estabilidad del la dimensión estabilidad del
clima social familiar y clima social familiar y clima social familiar y el
rendimiento académico en el rendimiento académico en el rendimiento académico en el
área de comunicación en área de comunicación de los área de comunicación en
estudiantes del quinto de estudiantes del quinto de estudiantes del quinto de
secundaria de la Institución secundaria de la Institución secundaria de la Institución
Educativa “Javier Heraud” Educativa “Javier Heraud” Educativa “Javier Heraud
distrito de San Juan de San Juan de Miraflores, “distrito de san Juan de
Miraflores, 2013? 2013. Miraflores, 2013.
80
ANEXO 2: CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuación te presentamos una serie de frases que Tú, tienes que leer y decidir
si te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia.
81
20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos. V F
23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces V F
golpeamos o rompemos algo
24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F
25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de V F
la familia.
26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte. V F
28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, V F
fiestas patronales y otras.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando V F
las necesitamos.
30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F
31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que V F
gane el mejor”
36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún V F
voluntario de la familia.
42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace V F
sin pensarlo más.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a V F
otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F
45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que V F
está bien o mal.
49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F
82
51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente V F
afectado
53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F
54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma V F
cuando surge un problema
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o V F
las notas en el colegio.
56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F
57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del V F
trabajo o del colegio.
58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F
59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden V F
limpios y ordenados.
60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el V F
mismo valor.
61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F
62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para V F
suavizar las cosas y mantener la paz.
64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para V F
defender sus derechos
65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F
66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición V F
o por interés.
68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F
69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F
71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos V F
decimos.
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de V F
los demás.
75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi V F
familia.
76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F
77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
83
80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F
81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F
82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F
83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno V F
piensa.
85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en V F
el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música V F
o la literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la V F
radio.
88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F
89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge V F
inmediatamente los servicios de cocina y otros.
90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F
84
ANEXO 3: CONFIABILIDAD
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
N°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
2
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
3
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
5
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
6
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
7
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
8
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
10
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
11
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
12
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
13
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
15
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
16
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
17
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
18
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
20
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
21
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
22
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
23
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
25
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
26
0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
27
0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
29
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
30
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
85
N°
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1
0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
2
0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
3
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
5
0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
6
0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
7
0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
8
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
10
0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
11
0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
12
0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
13
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
15
0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
16
0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
17
0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
18
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19
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N°
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Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N de
elementos
,977 90
87
ANEXO 4: BASE DE DATOS
88
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89
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126 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 17
127 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 13
128 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 13
129 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13
130 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 14
131 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 15
132 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 13
133 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13
134 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 15
135 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 7
136 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 16
90
DESARROLLO
4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 256 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 Sub
Nº 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 49 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 68 70 71 72
Total
1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 24
2 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 25
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4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 30
5 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 25
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8 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 23
9 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 23
10 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 21
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91
25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 16
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40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8
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42 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 21
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48 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 23
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92
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94
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96
Estabilidad
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33 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 5 37
34 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 8 51
35 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 42
36 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 8 35
37 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 9 41
38 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 6 36
39 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 7 41
40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3 20
41 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 6 38
42 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 11 46
43 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 9 50
44 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 9 40
45 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8 47
46 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 48
97
47 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 11 43
48 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 10 47
49 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 7 28
50 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 9 42
51 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 10 48
52 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 9 44
53 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 9 45
54 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 8 35
55 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 9 41
56 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 56
57 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 37
58 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 9 42
59 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 5 35
60 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 10 45
61 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10 48
62 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 40
63 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 30
64 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 44
65 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 9 45
66 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 8 40
67 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 12 45
68 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 9 42
69 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 12 51
70 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10 48
71 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 40
72 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 30
73 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 37
74 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 9 42
75 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 5 35
76 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10 48
77 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12 49
78 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 6 35
79 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 11 55
80 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 8 40
81 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 33
82 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 8 48
83 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9 43
84 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 10 50
85 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 35
86 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 12 50
87 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 10 43
88 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 10 47
89 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 6 37
90 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 8 51
91 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 6 35
92 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 7 40
93 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3 21
94 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 6 38
95 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 11 47
98
96 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 9 49
97 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 9 41
98 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8 47
99 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 49
100 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 39
101 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 30
102 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 45
103 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 9 44
104 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 8 40
105 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 12 46
106 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 49
107 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10 48
108 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 7 42
109 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 8 47
110 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 8 43
111 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 9 45
112 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 7 46
113 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 7 40
114 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 11 53
115 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 11 55
116 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 8 42
117 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 33
118 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 8 48
119 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9 43
120 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 10 51
121 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 34
122 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 12 51
123 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 10 44
124 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 10 46
125 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 6 36
126 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 8 51
127 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 6 36
128 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 6 39
129 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 8 38
130 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 8 45
131 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 9 48
132 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 12 50
133 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 6 35
134 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 12 57
135 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11 43
136 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 49
99
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Niveles 50 12 2 104 12 2
Deficiente: 1 51 13 2 105 13 2
Nº Promedi Regular: 2 52 13 2 106 13 2
Bueno: 3 53 12 2 107 13 2
Excelente: 4 54 12 2 108 12 2
1 10 1 55 13 2 109 13 2
2 12 2 56 14 3 110 13 2
3 12 2 57 13 2 111 12 2
4 14 3 58 10 1 112 12 2
5 13 2 59 12 2 113 13 2
6 12 2 60 13 2 114 13 2
7 12 2 61 13 2 115 14 3
8 13 2 62 12 2 116 10 1
9 12 2 63 12 2 117 12 2
10 12 2 64 13 2 118 13 2
11 13 2 65 13 2 119 10 1
12 13 2 66 13 2 120 12 2
13 12 2 67 12 2 121 12 2
14 12 2 68 13 2 122 13 2
15 14 3 69 13 2 123 13 2
16 11 2 70 12 2 124 13 2
17 12 2 71 10 1 125 12 2
18 12 2 72 13 2 126 14 2
19 12 2 73 13 2 127 13 2
20 13 2 74 13 2 128 12 2
21 13 2 75 12 2 129 12 2
22 12 2 76 13 2 130 13 2
23 12 2 77 09 1 131 13 2
24 12 2 78 12 2 132 13 2
25 12 2 79 14 3 133 12 2
26 15 2 80 13 2 134 14 3
27 12 2 81 13 2 135 13 2
28 12 2 82 13 2 136 12 2
29 13 2 83 13 2
30 13 2 84 12 2
31 13 2 85 13 2
32 10 1 86 13 2
33 13 2 87 12 2
34 13 2 88 14 2
35 10 1 89 13 2
36 13 2 90 14 2
37 10 1 91 13 2
38 13 2 92 12 2
39 12 2 93 13 2
40 13 2 94 13 2
41 13 2 95 12 2
42 12 2 96 12 2
43 13 2 97 13 2
44 13 2 98 13 2
45 13 2 99 13 2
46 13 2 100 12 2
47 12 2 101 13 2
48 12 2 102 13 2
49 10 1 103 12 2
100
101