LAS HABILIDADES

SOCIALES EN LA
INFANCIA 1
LAS HHSS EN LA INFANCIA

Que son las HHSS.

. definición y conceptos
relacionados:
asertividad
autoestima
inteligencia 2

emocional.
Introduccioó n.

•
Las relaciones entre iguales en la infancia contribuyen al
correcto funcionamiento interpersonal y proporcionan
oportunidades únicas de aprendizaje.
•
Relación entre competencia social, logros escolares y ajuste
personal y social.
•
La falta de competencia social conlleva consecuencias
negativas en la infancia, la adolescencia y en la vida adulta.
•
La conducta interpersonal se desarrolla y se aprende.
•
La interacción y el trabajo cooperativo favorece la adquisición
de competencias y destrezas sociales y de rendimiento.
•
Las HHSS se enmarcan en la concepción de las Necesidades 3
evolutivas básicas de la infancia y como área de enseñanza
transversal.
Quéó son las Habilidadés socialés (HHSS).

•
“Son las conductas necesarias para interactuar y relacionarse
con los iguales y con los adultos de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria” (Monjas, I.).
•
Son conductas aprendidas.
•
Tres tipos de definiciones:
• Definición de aceptación de los iguales.
• Definición conductual
• Definición de validación social.

4
Las HHSS son un conjunto de competencias
conductuales que posibilitan que el niño
mantenga relaciones sociales positivas con los
otros y que afronte, de modo efectivo y
adaptativo, las demandas de su entorno
social, aspectos estos, que contribuyen
significativamente, por una parte a la
aceptación por los compañeros y, por otra, al
adecuado ajuste y adaptación social.

5
HHSS.

6
Asertividad

•
La asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios
derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.
Las personas asertivas conocen sus propios derechos y los
defienden, respetando a los demás, es decir, no van a "ganar",
sino a "llegar a un acuerdo".
•
“La capacidad de ser asertivo o socialmente competente no se
hereda, no es algo innato e inamovible, sino que se va
aprendiendo a lo largo de la vida. Las habilidades sociales sólo
se aprenden con la práctica. Los niños van aprendiendo a
compartir, a ceder turno, a cooperar y negociar. No es cierto,
como a veces se dice, que Fulanito "tenga dentro" el ser
agresivo o a Menganito "le venga de familia" comportarse
como un trozo de pan.” 7

(O. Castanyer Mayer-Spiess)

Asértividad

•
Estilos de relación:
•
La conducta pasiva: estilo de huida. Implica la violación de los
propios derechos al no ser capaz de expresar sus propios
sentimientos, pensamientos y opiniones. Falta de
autoconfianza y culpa. Persona pasiva e inhibida y los demás
pueden avasallar sus derechos.
•
La conducta agresiva. Estilo de lucha. Implica la defensa de los
derechos personales y la expresión de los sentimientos de una
manera inapropiada. Se violan los derechos de los demás.
Impredeciblemente hostil y autoritaria. El niño usa
descalificaciones y agresión y será rechazado por los demás.
•
La conducta asertiva. Implica expresión directa de los propios
sentimientos, necesidades y derechos legítimos sin amenazar 8
ni violar los derechos de los demás. El niño se valora a sí
mismo y hace que los demás le valoren y le respeten sus
9
Asértividad

•
Es importante enseñar al niño a ser asertivo tanto con
compañeros de su edad, como con niños menores, como con
el adulto. Hemos de tener en cuenta que el niño tiene una
doble tarea: no sólo debe aprender a relacionarse con
personas que son iguales que él, sino también con personas
superiores, los adultos, a los que debe guardar un respeto y
hacer caso, pero frente a los que también puede y debe auto-
afirmarse.
•
El niño asertivo con el adulto es amable cuando le preguntan,
levanta la vista, mira a los ojos y tiene un habla clara. También
pide aclaraciones si no entiende algo y no interrumpe.

10
Asértividad
•
De qué depende su aprendizaje:
• Después de una conducta: refuerzo y castigo
• La imitación.

• Actitudes para educar en la asertividad (en autoestima):

•
Cuidado con las proyecciones.
•
No confundir un error puntual con un rasgo de la personalidad.
•
Asegurarse de que las expectativas que se tienen respecto al niño son
realistas y adecuadas a su nivel y edad.
11
•
No coartarle en base al miedo o presión.
Asértividad

•
Qué hacer. Pautas generales.
•
Enseñanza directa: técnicas concretas, estrategias de
actuación, contarle situaciones similares, cuentos,
•
Enseñanza indirecta: sin que el niño se de cuenta como siendo
modelos, reforzando, escuchando, explicando sus derechos,
etc.

•
Nunca se soluciona el problema de golpe. Ir paso a paso y
reforzar la disposición, el desafío e intento de superación.
•
Ayudar al niño a sentirse bien consigo mismo.
12
Autoconcépto y autoéstima

•
Autoconcepto:
•
es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto
tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos,
cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y
relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que
percibe como datos de su identidad.
•
Es el conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos
sobre nosotros mismos; son las percepciones que el individuo
tiene referidas a sí mismo y las características o atributos que
usamos para describirnos.
•
Apreciación descriptiva y matiz cognitivo. 13
•
Se forma a partir de las experiencias de éxito o fracaso y en la
relación con el medio.
El autoconcépto y la autoéstima.

•
La autoestima es “la evaluación que hace el individuo de sí
mismo y que tiende a mantenerse, expresa una actitud de
aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera
capaz, significativo, exitoso y valioso”.
•
Es una valoración positiva o negativa que uno hace de sí
mismo. La valoración que hacemos del autoconcepto.
•
Gran discrepancia entre la percepción que uno tiene de sí
mismo y el ideal produce baja autoestima.
•
Tiene que ver con la competencia social ya que influye sobre la
persona en cómo se siente, como piensa, como se valora,
cómo se relaciona y cómo se comporta. 14
•
http://www.youtube.com/watch?v=AnWoffDsLjc

15
Coó mo sé apréndén y désarrollan.

Biología Cultura

Necesidades Vínculos
básicas afectivos,
sociales

Familia,
Figuras de
Proceso de apego y
socialización amigos,
profesores.
16
•
Mecanismos de aprendizaje.
• Aprendizaje por experiencia directa: en función de las
consecuencias aplicadas en el entorno después de cada conducta
social.
• Aprendizaje por observación: como resultado de la exposición
ante modelos significativos.
• Aprendizaje verbal o instruccional: El sujeto aprende a través de
lo que se dice. En el contexto familiar de forma indirecta y en
escolar de forma sistemática y directa.
• Aprendizaje por feedback interpersonal. La explicitación por parte
de los interactores y los observadores de cómo ha sido nuestro
comportamiento. 17
•
Teoría Psicosocial de Erickson:
El entusiasmo positivo, el esfuerzo y la autoevaluación
caracterizan a los niños de 3 a 6 años.
Etapa de iniciativa versus sentimiento de culpa.
La autoestima surge a partir de la adquisición de las habilidades
y competencias como las destrezas motoras y habilidades
verbales. Creen en su propia capacidad y hacen estimación
personal de éxito y valor.
A medida que se construye la autoestima, los niños se vuelven
más seguros e independientes.
Entre los 3- 5 años, autoconceptos poco modestos y positivos.
Se sienten encantados con sus logros.
18
El orgullo conduce a la concentración, a la persistencia y al
deseo de probar cosas nuevas. Y esperan que los demás les
admiren.
•
El sentimiento de culpa, significa que las personas se acusan
porque han hecho algo mal. Se basa en lo que uno ha hecho.
•
A veces culpa y vergüenza van juntos. Surgen de los
estándares sociales.
•
El resultado negativo de la autonomía es la vergüenza si la
iniciativa no se desarrolla como se esperaba.
•
Importancia de la motivación intrínseca: disfrutan
aprendiendo, jugando, no porque alguien les ofrezca una
recompensa externa.
•
Importancia del elogio genuino.
•
Las consecuencias extrínsecas pueden ser contraproducentes 19
y disminuir la motivación intrínseca.
•
Para favorecer la autoestima y la iniciativa debe animarse al
•
Problemas de relación interpersonal:
•
Dos modelos explicativos:
• Modelo de déficit de habilidad o de repertorio conductual. El
niño no cuenta con las conductas y habilidades necesarias para
actuar en una determinada situación interpersonal. No sabe
porque nunca lo ha aprendido.
• Modelo de interferencia: déficit de ejecución. El sujeto tiene o
puede tener en su repertorio determinadas habilidades, pero no
las pone en juego porque factores emocionales, cognitivos y/o
motores interfieren con su ejecución. Ej. Pensamientos
depresivos, pobre habilidad para solucionar problemas, bajas
expectativas de autoeficacia, miedo, comportamiento motor, etc.

20
Enseñanza de las habilidades en el contexto escolar.

•
Necesidad imprescindible que la escuela debe llevar a cabo,
especialmente para niños con dificultades.
•
Competencia y responsabilidad clara de las familias y también
de la escuela.
•
Enseñanza indirecta y como tema transversal.
•
La escuela debe enseñar directa y sistemáticamente las HHSS,
lo que implica que sea asumido en los proyectos educativos y
curriculares.
•
Importante la formación de los profesionales.
•
Importancia de que la Administración considere la inclusión de
estos programas para la promoción en todo el alumnado de la 21
adecuada competencia social y para prevenir posibles
desajustes, e intervenir con los alumnos de riesgo y menos
•
PEHIS. (I. Monjas).
•
Presentado por grupos. Se prepararán cada semana 5
actividades referidas a alguna habilidad.
•
Se llevarán a cabo actividades en el aula. (E. Roca)

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