UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.

DIVISIÓN DE ESTRUDIOS DE POSGRADO

RÚBRICA DE ANTEPROYECTO DE TÉSIS

Nombre de la Materia: ANÁLISIS HISTÓRICO, POLÍTICO Y

ECONÓMICO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

Semestre: Tercero Sede : Distrito Federal, Tláhuac

Asesor: América Sánchez Aguilar Emaill: Eagle_amerik@live.com.mx

Título del trabajo: MARCO HISTÓRICO DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN; LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Nombre de la carrera: Maestría en Desarrollo Educativo

Presenta: Blanca Estela Flores Mata

México D.F. Delegación Tláhuac a 28 de mayo del 2013.

1
Índice

Portada 1

Índice 2

Introducción 3

Justificación 4

Marco Histórico 5
1. Antecedentes del Programa Nacional de Lectura 5
Línea Estratégica 1 Fortalecimiento Curricular y mejoramiento de
Las prácticas de enseñanza 9
Línea Estratégica 2 Fortalecimiento de la Biblioteca y acervos
Bibliográficos en las escuelas de educación básica y normal y
En Centros de maestros 10
Línea Estratégica 3 Formación y actualización de recursos humanos 14
Línea Estratégica 14 Generación y difusión de información 17
Marco Teórico 19

Referencias 23

2
Introducción:

El siguiente trabajo muestra la importancia de la comprensión lectora en los

alumnos de 3ºB en la escuela primaria.

En seguida se muestra la naturaleza del problema donde describo la

problemática e identifico el origen del problema de mi investigación.

Después señalo las referencias teóricas de algunas tesis de otro país y de un

estado de la república mexicana.

A continuación viene mi justificación en donde presento la importancia y la

necesidad que se tiene para realizar la investigación así como los datos que
permitieron ver a cuantas personas afectó la investigación.

Luego presento los objetivos de mi investigación que es el objetivo general y

los objetivos particulares. Así como las variables.

Después viene la hipótesis donde delimito las variables y presento el

cuestionario que se aplicará a los alumnos.

También presento las delimitaciones de mi investigación, lo que no me

permitiría posiblemente hacer mi investigación.

Mencionó el tipo de estudio, diseño de la investigación, mi universo, la

muestra y los instrumentos.

Y al final presento la lista de referencias que es la bibliografía que utilice en mi

trabajo de investigación.

3
 Justificación

Se considera que en la escuela primaria Teuhtli, existe la necesidad de

impartir una taller de lectura para que los alumnos adquieran la comprensión lectora
ya que no solo le servirá para obtener mejores resultados dentro de la prueba de
enlace y otras evaluaciones que se realicen dentro de la escuela como ejercicios,
también le servirá en su vida cotidiana y para continuará con su vida académica.

Los alumnos de 3ºB no sólo serán beneficiados de este taller de lectura

dentro de la escuela los consecuentes maestros que tenga el grupo tenra mayor
facilidad en que los alumnos se apropien de los conocimientos que demanda el perfil
de egreso de la escuela primaria.

Tomando en cuenta que la comprensión lectora es uno de los asuntos de

gran relevancia dentro de la educación básica y es necesaria que desde la primaria
y en especial los niños de 3ºB vayan encaminándose a esta competencia que es la
comprensión lectora.

Es necesaria que conozcamos y apliquemos las estrategias de lectura que

nos permitirán aplicar a los educandos para consolidar la comprensión lectora.

4
 Marco Histórico

Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica

1. Antecedentes del Programa Nacional de Lectura:

En 1986 surgió el Programa Rincones de Lectura. Su principal objetivo

consistía en fomentar la lectura entre los alumnos de las escuelas públicas del país.
Esto significó en la práctica un complejo proceso en el que se articulan tres
momentos de realización: la selección, la edición y la distribución de libros para
niños; el seguimiento del proyecto en su inserción cotidiana en las escuelas y la
capacitación del personal responsable de llevarlo a la práctica; y la investigación de
los resultados de la experiencia de modo de darle un carácter flexible al proyecto y
tender a su paulatina transformación.
De 1986 a 1994 el Programa sólo atendió escuelas primarias. A partir de 1995
se incorporaron escuelas normales y de los niveles de preescolar y secundaria.
Entre 1996 y el 2000 continuó la producción editorial, con especial atención a la
capacitación de los coordinadores de Rincones de Lectura en todo el país.
En el marco del Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica, se
redefinieron los alcances de la Colección Libros del Rincón:
a) Se amplió la dotación de libros para conformar Bibliotecas Escolares en
todas las escuelas públicas de Educación Básica.

b) Se enviaron anualmente acervos a todas las aulas de escuelas públicas.

c) Se Involucró a un número creciente de personas en la selección de los

títulos que conforman las colecciones nacionales y estatales para las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

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 En 2002 la Secretaría de Educación Pública presentó oficialmente el
Programa Nacional de Lectura, sus líneas estratégicas y objetivos relacionados
directamente con el Programa Nacional de Educación 2001-2006. La política de esa
administración tuvo como prioridad la creación de condiciones de disponibilidad y
acceso a una diversidad de materiales.
El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica se propuso
mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educación básica y
favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que asegurara la
presencia de materiales de lectura que apoyaran el desarrollo de hábitos lectores y
escritores de alumnos y maestros.
El PNL se ha desarrollado buscando formar usuarios competentes de la
cultura escrita. Sus objetivos son:
Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales
escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible
la formación de lectores y escritores autónomos.
Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México
mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y
circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades
culturales e individuales de todos los miembros de las comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los
diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios,
promotores culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.
Recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura, las
prácticas de la enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la
formación de lectores en el país y en otros lugares del mundo, con el fin de favorecer
la toma de decisiones, el diseño de políticas, así como la gestión de las mismas, y la
rendición de cuentas.

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 El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, señaló como uno de sus
objetivos: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”; apartado 1.4: “Desplegar acciones
complementarias que favorezcan el dominio de la comprensión lectora, y el uso de la
lengua oral y escrita en diferentes contextos”:
Desarrollar acciones pedagógicas preventivas, capaces de subsanar en
forma oportuna las fallas del aprendizaje, sustentadas en sistemas de evaluación
formativa.
Revisar y fortalecer el Programa Nacional de Lectura.
Distribuir títulos para acrecentar los acervos de bibliotecas escolares y de
aula.
Capacitar asesores y mediadores de lectura para el acompañamiento
presencial en las escuelas de educación básica y normal.

En este contexto, el Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica

ha propuesto el desarrollo de distintas acciones para la formación de lectores y
escritores, capaces no sólo de un mejor desempeño escolar sino de mantener una
actitud abierta al conocimiento y la cultura, así como de valorar las diferencias
étnicas, lingüísticas y culturales de México y el mundo. Para ello, continuó el impulso
de sus cuatro líneas estratégicas:
1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.

2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de

educación básica y normal y en Centros de Maestros.

3. Formación y actualización de recursos humanos.

4. Generación y difusión de información.

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 Línea Estratégica 1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las
prácticas de enseñanza.
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de
la educación básica la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),
cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al
nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y
continuidad entre los niveles que conforman la educación básica.
A partir de las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación
secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica elaborado en 2006 y
las competencias para la vida; así como el plan y los programas de estudio del nivel
de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base para el diseño de la reforma
curricular de la educación primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que
se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria,
con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer
el desarrollo de competencias durante la educación básica. Por su parte, la Alianza
por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y
el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de
“impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación
básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo
su potencial.
A fin de lograr la articulación curricular, en el Plan y los programas de estudio
de educación primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas
que conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar
cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso.

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 En virtud de lo anterior, la articulación de la educación básica y la RIEB deben
ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el
desarrollo curricular a la sola revisión, actualización y articulación de planes y
programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya los diversos
aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir,
el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen
los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores.
De esta forma el uso de los materiales de bibliotecas escolares y de aula se
han articulado con un proyecto pedagógico que reconoce que el libro de texto debe
ser complementado con una serie de recursos didácticos, que completen una
formación integral en los estudiantes.

Línea estratégica 2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos

bibliográficos en las escuelas de educación básica y normal y en Centros de
Maestros.
Incluir de manera efectiva en la cultura escrita a todos los niños y jóvenes de
la educación básica será siempre una tarea inacabada si los alumnos no tienen a su
alcance una diversidad de materiales que les permitan acercarse, desde ángulos
variados, a los conocimientos y aconteceres del mundo, a las diferentes visiones y
opciones de vida, de crecimiento y de aprendizaje, no sólo académico.
Si bien los libros de orientación pedagógica son y han sido por excelencia las
fuentes de información para el desarrollo de las tareas escolares, éstos ya no son
suficientes. Los estudiantes de hoy precisan desarrollar aquellas capacidades que
favorezcan su formación como ciudadanos críticos, para enfrentarse al dinámico y
cambiante mundo actual.
En este sentido, rodear a los alumnos de diversos textos es también
necesario para que, desde el contexto escolar, se encuentren con los materiales que
ayuden a formarlos como lectores capaces no sólo de un mejor desempeño escolar
sino de mantener una actitud abierta al conocimiento y al arte, así como de valorar
las diferencias culturales del país y del mundo. Materiales que también respondan a

9
sus múltiples necesidades, intereses e inquietudes, y fortalezcan los diferentes
momentos de su desarrollo como lectores.

10
 Bajo esta perspectiva, y como parte de un proyecto pedagógico integral, el
Programa Nacional de Lectura se ha enfocado en garantizar la existencia de una
gran diversidad de libros en la escuela. Un conjunto de acervos que, desde el
espacio de aprendizaje, ayuden a que los estudiantes conozcan, refuercen y
complementen las herramientas para desarrollar aquellas habilidades que los
conviertan en lectores autónomos, usuarios plenos de la cultura escrita.
Encaminados en esta búsqueda el PNL definió como segunda línea
estratégica el fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas
de educación básica y normal, que toma como referencia fundamental el trabajo
realizado desde la década de los ochenta en el programa Rincones de Lectura,
centrado en el desarrollo de la colección Libros del Rincón, significativa contribución
para la promoción de la lectura en las escuelas.
En el marco de esta línea estratégica la conformación anual de bibliotecas
escolares y de aula en los tres niveles de educación básica ha sido uno de los
pilares de la estrategia. Acervos bibliográficos que no sólo se entregan en las
escuelas como un conjunto de bienes que se reciben en custodia, sino como una
invitación a la comunidad escolar a fortalecer el conocimiento, a generar hábitos de
búsqueda de información e investigación, a acompañarse en el camino del
aprendizaje, a establecer, disfrutar y compartir espacios y experiencias de lectura.

11
 El Programa Nacional de Lectura se ha enfocado en garantizar la existencia
de una gran diversidad de libros en la escuela. Un conjunto de acervos que, desde el
espacio de aprendizaje, ayuden a que los estudiantes conozcan, refuercen y
complementen las herramientas para desarrollar aquellas habilidades que los
conviertan en lectores autónomos, usuarios plenos de la cultura escrita. Asimismo,
pretende establecer y consolidar las bibliotecas escolares y de aula por medio de la
diversificación y fortalecimiento de los acervos bibliográficos mediante la selección,
producción y distribución de materiales de diversos formatos, géneros, temas y
autores.
Los acervos que conforman las bibliotecas escolares y de aula son
seleccionados mediante un proceso que enfatiza la labor en tres sentidos: 1) Diseño
de una estrategia que permita acercar cada vez más la selección a los lectores de
las comunidades escolares. 2) Sistematización de todos los procesos de trabajo con
los libros, desde su recepción hasta su distribución en las escuelas y 3)
Transparencia en los procedimientos.
Desde 2002 hasta la fecha, el PNL ha ido desarrollando, junto con la
participación cada vez más activa de las entidades federativas, un proceso de
selección de acervos para Bibliotecas Escolares y de Aula, cuyos objetivos son:

1. Contribuir a la formación de lectores y escritores mediante la disponibilidad

de opciones de lecturas individuales y colectivas, no sólo complementarias sino
distintas de las que se encuentran en los libros de texto.

2. Instalar las condiciones materiales necesarias a fin de favorecer el

desarrollo de un modelo pedagógico que requiere la presencia de una diversidad de
títulos, géneros, formatos, temas y autores que posibiliten múltiples lecturas dentro y
fuera del aula y de la escuela.

3. Ofrecer la posibilidad de atender las múltiples necesidades de los alumnos

de educación básica en los distintos momentos de su desarrollo como lectores y
escritores.

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 La colección Libros del Rincón cuenta con:
Libros monolingües en español y en inglés. Son materiales
bibliográficos diversos que fortalecen el acceso a una amplia gama de expresiones
culturales –científicas, literarias, plásticas– y propician una valoración más profunda
y enriquecedora de las diferencias étnicas, lingüísticas y culturales del país y del
mundo.
Libros bilingües. Son textos en alguna de las lenguas indígenas que se
hablan en México y en español. Conforman una propuesta que acerca a los
estudiantes a otra posibilidad de conocer y valorar la riqueza cultural y lingüística de
nuestro país, permitiéndoles reforzar su identidad como habitantes de una nación
multicultural.
Libros estatales. Son materiales que destacan las particularidades de
cada región y contribuyen a reconocer la importancia de lo local, para que de esta
manera se reconozca a nuestro país como un mosaico de manifestaciones
culturales.

El proceso se ha caracterizado por la transparencia, la colaboración y la

pluralidad de visiones sobre la educación y los diferentes materiales que los niños,
niñas y jóvenes de cada uno de los diferentes grados de los tres niveles de
educación básica requieren para su preparación integral.
Garantizar la presencia de la Colección Libros del Rincón es sólo uno de los
pasos para que la variedad de materiales que ayudan a los alumnos a profundizar
en sus aprendizajes y a desarrollar habilidades, estén disponibles en el contexto
escolar, con la infraestructura y las condiciones de acceso necesarias para esto,
para lo cual es fundamental el papel docente, tanto en el aula como en la selección
de los acervos.
Línea estratégica 3. Formación y actualización de recursos humanos.
En el modelo pedagógico actual resulta indispensable la presencia de una
amplia diversidad de libros y materiales diferentes a los libros de texto que estén
relacionados con el proceso de enseñanza en las escuelas de educación básica.
Variadas lecturas que cubren múltiples temas enmarcados en los géneros literarios e
informativos, en donde los niños y jóvenes encuentran aquellos contenidos que los
conectan con el gran mundo en el que habitan, complementan su educación en un

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sentido integral, los abren a la imaginación y a la creación y fungen como apoyo
para su formación hacia una ciudadanía para la democracia.

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 No obstante, la presencia de los libros en el entorno de los alumnos no es lo
único necesario ni la única condición para la formación de lectores con pleno
desarrollo de sus habilidades comunicativas. Además de la disponibilidad de los
materiales, es necesario que se generen oportunidades de acceso a éstos.
Es fundamental resaltar la imagen del docente en sus diferentes realidades:
maestro frente a grupo, maestro bibliotecario, director, supervisor, jefe de sector y
Asesor Técnico-Pedagógico (ATP). Ocupando cualquiera de estos cargos, el
docente forma parte del colectivo escolar, cuya labor trasciende al pleno desarrollo
de la comunidad educativa y, por consiguiente, de la preparación de los estudiantes.

Bajo esta perspectiva, y ante la importancia de la labor docente, el Programa

Nacional de Lectura ha establecido como tercera línea estratégica la formación y
actualización de recursos humanos. Esta línea busca brindar las herramientas
necesarias para que dentro de las aulas y las escuelas del país, el colectivo docente
impulse las condiciones de uso y aprovechamiento de los materiales para la
formación de lectores y escritores, y así movilizar saberes al interior de la escuela y
fuera de ésta, con la participación de alumnos, padres de familia y otros actores
vinculados al colectivo escolar.
Para lograr esto, se definieron como metas:
1. Coordinar acciones entre el Programa Nacional de Actualización
Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap) y el PNL
para realizar la capacitación de equipos técnicos, maestros y bibliotecarios.

2. Fortalecer los equipos pedagógicos de los estados y los procesos de

capacitación mediante la página electrónica del Programa Nacional de Lectura.

3. A través de la atención a la escuela, promover la formación en colectivos,

de los maestros y directores, para favorecer el cambio escolar.

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 Con estas metas, el Programa Nacional de Lectura ha desarrollado acciones
formativas que van del trabajo con los equipos técnicos y comités de selección a la
elaboración de Cursos Generales de Actualización y la definición de trayectos
formativos que posibiliten la formación profesionalizada de cada una de las figuras
educativas que inciden de manera de directa en la formación de lectores y
escritores.

Línea estratégica 4. Generación y difusión de información.

El Programa Nacional de Lectura ha establecido como cuarta línea
estratégica la Generación y difusión de información, con el objetivo de establecer
canales de comunicación con los diferentes actores que participan con el PNL y al
mismo tiempo atender a la necesidad de contar con información fidedigna que ayude
en la toma de decisiones.
Esta línea estratégica centra su trabajo en la generación, sistematización y
difusión de información, que tiene el objetivo de ofrecer un panorama claro de las
acciones que se realizan dentro del Programa Nacional de Lectura y los resultados
obtenidos; orientar las decisiones; colaborar al diseño de políticas que atiendan las
necesidades escolares para la formación de usuarios plenos de la cultura escrita.
Así, el Programa Nacional de Lectura ha establecido un proyecto de producción y
difusión sistemática de información que da cuenta, de manera especial, de los
aspectos que atañen a la construcción de la cultura escrita en la escuela y en toda la
comunidad escolar.
Para alcanzar lo anterior, las metas de esta línea estratégica son:
1. Obtener y divulgar información sobre: a) los comportamientos de los
alumnos de la educación básica y normal como lectores y escritores, y los factores
asociados a los logros; b) las prácticas de enseñanza de la lengua escrita y el uso
de los acervos bibliográficos en las escuelas de educación básica y normal; y c) la
realización periódica, en colaboración con el INEGI, de una encuesta nacional sobre
comportamientos lectores en México.

2. Mantener actualizada la página electrónica para favorecer la comunicación

permanente entre equipos técnicos estatales y apoyar la construcción de una
comunidad nacional de interesados en la lectura.

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 3. Identificar, organizar y divulgar información sobre la lectura y los lectores,
derivada de investigaciones en el ámbito académico nacional e internacional, a
través del Centro de Documentación.

4. Crear y animar un espacio para la comunicación permanente entre

organismos públicos y privados e instituciones nacionales e internacionales que
trabajan en la formación de lectores. Esto permitirá sumar acciones y potenciar los
esfuerzos individuales en un propósito nacional.

Con estas metas, y en el marco de esta línea estratégica, se han generado

espacios que buscan garantizar la comunicación entre los colectivos escolares,
autoridades locales, regionales y nacionales, alumnos, padres de familia,
organismos centrados en temas de lectura, así como instituciones que día a día
trabajan para impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas desde la
educación básica.
Esta labor, atiende así la necesidad de apoyar una transformación de orden
cultural en las escuelas a través de la recuperación de las experiencias generadas
en su interior, la integración de redes de colaboración, la promoción de la cultura
escrita entre alumnos y maestros, la generación de materiales informativos y
formativos, y la difusión sistematizada de los avances logrados.
De esta manera, el PNL busca incidir en la valoración de la lectura entre la
población para impulsar así un conocimiento sólido de la cultura escrita en nuestro
país y, desde luego, colaborar de manera profunda en la toma de decisiones para
seguir trabajando y obteniendo resultados como se ha procurado hasta estos días.
En el marco de esta línea estratégica se ha trabajado a partir de diferentes
rubros enfocados en atender las necesidades de comunicación, cuya vinculación ha
sido fundamental para el fortalecimiento de la cultura escrita en las escuelas del
país.

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A lo largo de 10 años la Colección Libros del Rincón ha logrado colocar 10.25 libros
por alumno, con esta acción se cumple con la meta establecida por la UNESCO.
Entre 2007 y 2012 se han adquirido, 413 títulos para biblioteca escolar (130
de preescolar, 115 de primaria y 168 de secundaria) y 309 para biblioteca de aula
(30 de preescolar, 249 para primaria y 30 para secundaria) con una producción total
51,726,006 millones de ejemplares y una inversión de $746,482,293.00.
En este mismo período se realizaron acciones de formación dirigidas a las
seis figuras educativas que son consideradas la población objetivo del Programa:
directivos (53,979), docentes (85627), asesores acompañantes (28,180), Asesores
Técnico- pedagógicos (15100), maestros bibliotecarios (35950) y bibliotecarios
(15163), lo cual representa un total de 233, 199 figuras formadas.

Sin duda son muchos los retos por alcanzar; sin embargo, a lo largo de 10
años de la existencia del Programa Nacional de Lectura se han establecido los
cimientos de una política que busca lograr equidad en el acceso a la cultura escrita
entre niños y jóvenes que acuden a las escuelas públicas de nuestro país.

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 Marco Teórico

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Un lector diestro no inicia de inmediato la lectura de un libro, sino que aplica

diversas estrategias antes y durante el proceso de leer. Estás últimas estrategias se
clasifican en:

Estrategias de lectura global.

Estrategias de identificación de estructuras.

Estrategias de lectura a fondo y análisis del discurso.

Estrategia se lectura global: una lectura muy general y rápida de todo el texto.

Estrategias de identificación de estructuras: Es posible identificar tres

estructuras básicas; de la descripción, de la argumentación, de la narración.

Estrategias de lectura a fondo y análisis del discurso: Una lectura cuidadosa,

detenida en especial en las posiciones más importantes del texto que identifiques
según su estructura o conforme leas.

Nuestro idioma no es una lengua pura, sino una mezcla de varias idiomas que
a lo largo de los siglos han ido aportando en mayor o menor escala palabras al
español.

El español o castellano nació en un rincón de Castilla hacia el año 1492,

cuando los Reyes Católicos después de haber expulsado definitivamente a los
árabes del territorio español deciden unir lingüísticamente a su país al imponer la
lengua de Castilla como lengua oficial de toda España.

Las lenguas que han aportado más palabras a la formación del español son:

75 % latín

15% griego

19
 5% árabe

5% palabras americanas, inglés, francés, italiano, hebreo,

etc.

Por su número de hablantes (más de 400 millones) ocupa el tercer lugar en

todo el mundo y es lengua oficial en 26 países de los cuatro continentes.

El idioma español difiere de una región a otra, de una época a otra y también
se habla de manera distinta en cada nivel social.

Por otro lado el habla popular, ha sido muy fecunda en expresiones que
varían de una generación a otra y que la Real Academia de la Lengua Española en
algún momento ha terminado por aceptar.

Tipos de lectura

La lectura se clasifica de acuerdo a las finalidades que el lector se proponga y

a la naturaleza misma de lo que lee y así encontramos que si lo que busca es:
adquirir conocimientos, hará una lectura informativa.
Para profundizar o ampliar sus conocimientos la lectura será de
investigación.
Si lo que pretende es distraerse, la lectura será recreativa
Para reflexionar sobre lo que piensa, quiere o siente, hará una lectura
formativa
La lectura de comprensión que aparentemente es la más sencilla implica que
el lector interprete lo que lee y para esto puede valerse de varias estrategias entre
las que mencionaremos las siguientes:
Lectura predictiva consiste en extraer las ideas principales del texto pasando
rápidamente los ojos por el papel y fijándonos en los apoyos visuales (tipo de letra,
imágenes gráficos, etc.) o en la distribución del texto (título, párrafos, etc.)
Así como en leer los primeros renglones de cada párrafo para darnos una
idea global del contenido.
Lectura selectiva: sirve para localizar información específica y nos evita leer
el contenido de todo el texto
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 Lectura comentada: tiene por objeto comentar cuál es la finalidad del texto y
dar una opinión acerca del mismo, de una manera libre e imparcial.

Lectura dinámica: su objetivo es ayudar a que el lector desarrolle más su

potencial de lectura utilizando técnicas que lo hagan leer más rápida y eficazmente.
Independientemente de las estrategias que utilicemos en la lectura hay tres factores
que debemos tomar en cuenta y que son básicos para obtener buenos resultados:
a) Conocimiento previo: radica en la información ya existente en la estructura
cognitiva del lector.
b) Motivación hacia la lectura: que impulsa al lector a leer con entusiasmo un
texto que vaya de acuerdo con sus conocimientos, intereses y experiencias.
c) Dificultad del texto: por desconocimiento del lector o el estilo mismo del
texto que utiliza palabras de difícil comprensión, sintaxis diferente y falta de
imágenes y ejemplo.

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 Referencias

Paredes, E. A. (2006) Prontuario de Lectura Lingüística redacción

comunicación oral y nociones de literatura,36-56.

www.sep.gob.mx › Unidad de Asuntos Jurídicos

es.scribd.com/doc/49565379/Tesis-Comprensión-Lectora

www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc

es.wikipedia.org/wiki/Comprensión_lectora

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