LÚDICA

TAREA 1: ESTRATEGIAS, COMPONENTES Y PERSPECTIVAS DE LA

RECREACIÓN, PARTE 1 Y 2 DEL DOCUMENTO.

DELFINA COHEN BOHORQUEZ

TUTOR:
FELIX PARRA DOMINGUEZ

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÛENSE MARTIN LUTHER KING

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
NOVENO SEMESTRE

17/10/18

SINCELEJO, SUCRE
 GENERALIDADES DE LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN
(Texto Argumentativo)

La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es

la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al

plano personal y social de los niños, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico,

intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un

miembro activo y participativo. Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de

estructuración de la personalidad de los niños, en tanto éstos son seres flexibles, cambiables

y con capacidad de auto transformación. Es precisamente, a partir de la interrelación con las

personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de

expresión, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una acción

responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo.

Desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio idóneo por medio del cual,

los niños exteriorizan su riqueza espiritual, física, social y afectiva. Construyendo en forma

dinámica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la

responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica en estrategias innovadoras y

creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión de los niños y niñas a través

de juegos, dramatizaciones, cantos, poesías y especialmente de actividades lúdicas.

Hoy en día, es necesario que el niño observe, explore, investigue, indague y participe

activamente en la construcción de su conocimiento; ante esta postura, el juego dentro de las

aulas debe ser visto como un recurso más que permite que los alumnos puedan lograr y

desarrollar todos los aspectos anteriormente expuestos, en virtud de que éste en la

educación permite poner en actividad todas las capacidades y habilidades, tanto físicas

como intelectuales, de los niños. Es así como considero una obligación de la escuela

primaria, pero sobre todo de los docentes, el revalorar y reflexionar en qué concepto e

importancia se tiene al juego dentro de la enseñanza primaria. Al analizar el trabajo dentro

del aula se puede observar que en muy pocas ocasiones, o pocos maestros, se toman el

juego como una herramienta que permite que sus alumnos obtengan conocimientos de una

forma más divertida y diferente a la forma tradicional en la que la mayor parte de las veces

se da la enseñanza en la escuela. Los niños, a través del juego fortalecen el contacto con su

familia, sus pares, su entorno físico y social, desarrollan habilidades y amplían los lazos

sociales, y en general la capacidad de adaptación al entorno, va representando y recreando

las normas, valores, comportamientos y actitudes que lo preparan para asumir la vida

adulta. De igual forma, el maestro debe constituirse en un elemento dinamizador, ya que

depende de él, el formar alumnos creativos, participativos y críticos dejando en el pasado la

enseñanza tradicional que prevalecía.

En general, los docentes, estudiantes y padres de familia debemos reflexionar acerca de la

importancia de las actividades de recreación infantil y la lúdica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Éstas se deben evaluar con la finalidad de viabilizar la labor docente, y que los

contenidos de dichas actividades respondan a las necesidades y requerimientos educativos

para el logro de los objetivos educacionales. Es importante, además, que todos quienes

conforman la comunidad educativa apliquen las actividades de recreación infantil como una

estrategia de aprendizaje para que los estudiantes disfruten del proceso, convirtiéndose en

un apoyo para facilitar la asimilación de nuevos conocimientos e inclusive una manera sana

de diversión y entretenimiento de los alumnos.

 TABLA DE APORTES (LÚDICA Y RECREACIÓN)

POSTURA PERSONAL
APORTES DE LOS
TEÓRICOS Y AÑO FRENTE A LOS
TEÓRICOS
APORTES
Se debe tener en cuenta que
Asumir a los niños y niñas las opiniones y preferencias
como sujetos de derechos es de los niños posibilitan el
tener frente a ellos una adecuado ejercicio del
mirada y una postura juego y la recreación de los
distinta a la del pasado, en mismos, lo que prima en
tanto obliga a la cuanto a su desarrollo como
Cussiánovich (s.f)
construcción de nuevas personas críticas y de
formas de percibirlos, derecho, además de
tratarlos y reconocerlos, y potenciar los demás ámbitos
de un reconocimiento de que lo complementan, como
ellos y ellas como iguales la individualidad, la
en tanto seres humanos. interacción social y la
educación.
Este enfoque parte de la
El enfoque diferencial en perspectiva de la
las políticas públicas es un importancia que tienen los
imperativo ético en razón a derechos de los niños y
que grupos históricamente niñas al poder tener voz y
excluidos, reivindican en voto en cuanto a las
los tiempos actuales el preferencias y opiniones de
Castells (1997) citado por ejercicio de una ciudadanía estos a lo que la sociedad
Baquero (2009) desde el reconocimiento y como tal les plantea y es
la redistribución, desde la muy importante reconocer
posibilidad de escoger que la recreación debe ser
libremente el tipo de vida vista como un derecho para
que quieren de acuerdo a que se hagan evidentes las
sus preferencias y diferencias individuales y
capacidades. colectivas de todo lo
referente a la lúdica.
Desde esta perspectiva, la
ideología de género siempre
ha sido una cuestión del
La perspectiva de género
contexto y la cultura, donde
implica una de las más
se jerarquizan
importantes rupturas
Barbieri (1992) estratégicamente las
epistemológicas de las
acciones y pertenencias
ciencias sociales
propias de mujer o de
(estratificación social).
hombre. En mi opinión, el
tema de lúdica en esta
perspectiva se consolida en

Los procesos de
socialización y
enculturación infantil
implican un despliegue de
expectativas, de
(OPSOMS, 1991)
prescripciones y de
prohibiciones que van
señalando cuáles son los
comportamientos esperados
de ese niño o esa niña.
Adquisición de estereotipos
sociales genéricos conforme
(Giddens, 1992).
van construyendo su noción
de mundo y de sí mismos.
Las actividades
intergeneracionales se
caracterizan por compartir
conjuntamente trabajos o
Granville y actividades entre grupos
Ellis (1999) poblacionales que difieren
en su edad, y a través de las
cuales se estrechan los lazos
de interacción que entre
ellos existe.
El desarrollo de niños y
niñas incluye desde factores
como las políticas públicas,
Bronfenbrenner, U. (1987) como condiciones
particulares en los
microcontextos en los que
se desarrollan.
un entorno de aceptación e
inclusión donde el
individuo es capaz de
recrearse y aprender sin
importar el género con el
que se identifique.
Básicamente, la cultura ha
permitido la creación de
estereotipos que, aunque no
sean totalmente correctos o
adecuados, han permitido
una cierta organización
social y han planteado
formas fijas de lo que
significa ser hombre y/o
mujer. Desde la recreación
y el juego, es posible
romper con ciertos
paradigmas de género que
han generado
desigualdades, generando
seguridad en cuanto a sus
particularidades con un alto
grado de igualdad.
La lúdica brinda
oportunidades en las que, a
través de la interacción con
los demás, se forman lazos
de confianza y libertad que
le permiten desarrollarse a
nivel personal y social; le
otorga cierta autonomía a
los niños y niñas para
desenvolverse en distintos
espacios, sin tener en cuenta
factores como el género, la
edad o el estrato social.
El alcance de objetivos y
metas de desarrollo que
adquieren los niños y niñas
no son sólo procesos
aislados, también incluyen
procesos de interacción, a
través de los cuales
encuentran el apoyo
necesario para la
 construcción de patrones
que permitan contribuir a
mejorar las condiciones de
su desarrollo propio.
En esta idea se puede
observar que el ocio y la
lúdica juegan un papel
La imaginación y la importante en el
experimentación creativa mejoramiento de la
necesarias para la individualidad ya que
individuación que proporciona distintas
usualmente suceden en alternativas de ver el mundo
soledad, pudiendo al imaginar y experimentar
beneficiarse especialmente en él. Esto indica que el
Kleiber (1999) de la ausencia de medio es un factor
evaluación de otras determinante en este mismo
personas. Igualmente el proceso de desarrollo, ya
entorno desempeña un que le brinda al individuo el
papel al reconocer y “material” requerido para
reforzar la expresión de que alcance dicho objetivo
talentos y gustos y que reflexione no sólo de
particulares. él sino también del entorno
en el que vive y de la
relación y función de
ambos.
“La vivencia es conjunción Una vivencia va referida,
dinámica de lo que el sujeto básicamente, a las
percibe o experimenta en experiencias por las que
relación con el medio (lo atraviesa un individuo y el
Fariñas (2005) cognitivo) y lo que esta tipo de respuesta que éste
experiencia vale para él da al pasar por ella. Desde
(relación afectiva que la recreación, cada niño
establece con dicho percibe las cosas de
medio)” distintas maneras
dependiendo de su propio
pensar (individualidad) o
desde la relación con
situaciones parecidas en su
Toda vivencia está
entorno, es por esto que al
atravesada por un
tratarse de lúdica no se
Leontiev (1987) componente sociocultural y
puede esperar que todos los
por un componente
niños presenten una misma
individual y subjetivo.
experiencia a actividades
planteadas y es aquí donde
la lúdica toma un carácter
de cambio permanente para
 la adaptación de respuestas
a las vivencias inesperadas
de los niños y niñas.
“El significado de estos El autor basa sus estudios
factores ambientales, que al en que un individuo
parecer, se han mantenido aprende cuando entra en
inalterados, experimentan interacción con el mundo
en realidad un cambio (…) que lo rodea. Visto esto
el [sujeto] ha cambiado (…) desde las vivencias que se
se ha alterado la relación consagran en la recreación,
del [sujeto] con estos se puede afirmar que las
factores ambientales vivencias y la respuesta a
particulares” las mismas están en un
dinamismo permanente, es
decir, en constante cambio,
ya que el individuo al
Vygotsky (1994)
desenvolverse en el medio,
El acto vivencial incluye
adquiere formas de pensar
componentes cognitivos, la
que le permiten dar sus
influencia de la situación
propias atribuciones a
“depende no sólo de la
nuevas experiencias que se
naturaleza de la situación
asemejen a las que ya ha
misma, sino de la medida
almacenado antes. De aquí,
en que [el individuo]
se retoma la necesidad de
entiende y se percata de
transformación de las
ella”
vivencias para que el niño
adquiera nuevas formas de
expresarse ante cualquier
situación que se le presente.
Aquí, se observa la
conformidad del autor con
“El juego es una opción u
un planteamiento anterior
ocupación libre, que se
propio, en donde afirmé que
desarrolla dentro de unos
la lúdica brinda
límites temporales y
oportunidades en las que, a
espaciales determinados,
través de la interacción con
según reglas absolutamente
los demás, se forman lazos
obligatorias aunque
Huizinga (1973) de confianza y libertad que
libremente aceptadas,
le permiten desarrollarse a
acción que tiene su fin en sí
nivel personal y social.
misma y va acompañada de
Además, da un paso más al
un sentimiento de tensión y
afirmar que con el juego
alegría y de la conciencia de
nos convertimos en alguien
“ ser de otro modo” que en
más, es decir, al jugar, los
la vida corriente”.
niños y niñas logran
percibir el mundo de una
 manera mucho más fácil y
es esto lo que permite
transportar su persona a
través de las experiencias
facilitadas por el medio.
Esta frase está relacionada a
la crianza de nuestros
padres y los modos de
pensar que estos nos
“La verdadera cultura nace
transfieren desde la
en forma de juego y cuando
infancia, los cuales van
el hombre juega es cuando
siendo moldeados a través
únicamente crea
de nuevas experiencias,
verdaderamente cultura”.
pero se inicia como un
modo de cultura primaria a
través del juego y la
recreación.
Se entiende, desde esta
mirada, que el juego no es
Juego es una palabra algo fácil de conceptuar y
polisémica y por ello, para es que dado que cada
comprenderlo es necesario persona tiene una forma
Dikerson (1993) atender a los contextos particular del ver el mundo,
disciplinares desde los entonces cada uno da un
cuales éste ha sido punto de vista diferente de
estudiado e investigado. acuerdo a este y a las
experiencias recreativas que
vive.
“Estudiar el juego es ante
todo estudiar aquello que en
Esto permite entrever que el
cierto lugar y en cierto
juego comprende un
momento es considerado
conjunto de conceptos y
como juego, en relación con
valiosos entes que se hacen
otros fenómenos que
presentes en el cotidiano de
también son considerados
los niños y niñas en primera
lúdicos. De hecho, el juego
infancia, como la inclusión,
Silva (1999; 2008) se halla inscrito en una red
la construcción de una
de asociaciones implícitas
identidad cultural y la
que permiten afirmar que el
adaptación a unas
juego es esencialmente
condiciones sociales,
metafórico. Pero dicha
políticas y económicas
metáfora está arraigada en
particulares de su entorno
condiciones concretas de
social.
uso que se trata de
descifrar”.
 En este sentido se enfatiza
en que el juego no es un
proceso estático, sino que
está en constante cambio
dependiendo de diferentes
factores (como son los
relacionados a la
El juego evoluciona según individualidad de
el contexto al que pensamiento y al entorno
pertenezca. social) y en lo que se basa o
que usa, por lo que hay que
desarrollar también
observaciones detalladas
para establecer cómo ser
considerados en el diseño
de vivencias recreativas
para los niños y las niñas
Aquí, podemos destacar el
papel del juego durante los
primeros años de vida en
función del desarrollo de
Lo que caracteriza al juego todos los potenciales de los
como actividad es su niños y niñas, y en el
carácter libre, voluntario, fundamento de sus procesos
activo y alegre, que se para la construcción de sus
mueve en el marco de la identidades individuales y
Caillois (1958)
incertidumbre en tanto su colectivas. El juego es
finalidad depende de quien pensado como una actividad
la realiza, y es improductiva para recrearse, en el cual,
en términos adquisitivos, implícitamente, no se logra
entre otras cosas. la obtención de un fin
específico, sino que es
adverso a todas estas ideas
pero que influye en el
desarrollo integral del niño.
Es a través del juego donde
el niño encuentra un
espacio para sentirse libre a
El juego contribuye al tomar decisiones y a dar
desarrollo de la acción, de respuestas autónomas e
Borja (1980) la decisión, de la individuales a cualquier
interpretación y de la situación. Gracias a esto
socialización del niño. aprende a ser él mismo,
construye su propia
identidad y reconoce la
existencia de los demás en
 su entorno, junto con
valores como el respeto, la
solidaridad, entre otros.
Desde este planteamiento se
puede afirmar que los
programas recreativos para
la primera infancia son
altamente benéficos para la
Las interacciones en el
población infantil, ya que al
desarrollo infantil durante
poner en interacción a
los primeros años de vida
distintas generaciones, se
constituyen una estrategia
contribuye en la
Osorio (2004) en la optimización de los
construcción de ciudadanía,
recursos, la cohesión social
en tanto permite a los niños
y la construcción de
y niñas y a sus familias
procesos de transformación
desplegar conductas
cultural.
cooperativas de apoyo a los
otros, y dar valor a las
experiencias compartidas
por personas de nuestro
mismo entorno social.
En la sociedad actual la
mayoría de las actividades
realizadas en el tiempo libre
son significadas como
recreación, pero no
significa que en el ocio no
pueda existir el juego. La
Aunque se considera que la
gran diferencia que
McLean, Hurd y Brattain recreación y el juego
considero puede existir
(2008) pueden superponerse, no
entre estos 2 grandes
son lo mismo.
conceptos es la planeación
y la espontaneidad, y es que
el juego es cualquier
proceso o actividad
espontánea y la recreación
es más que todo un proceso
planeado.
Visto de ese modo, la
La subjetividad está en
perspectiva del autor
estrecha relación con un
permite considerar que la
sujeto que contribuye a la
recreación es un medio para
Zemelman (2005) construcción de su realidad
que el niño obtenga cierto
y por lo tanto elabora su
grado de subjetividad, es
propia experiencia,
decir, que posibilita que el
entonces la recreación
niño se apropie de la
 puede entenderse como un realidad dependiendo de la
escenario. forma en la que la percibe y
la interpreta en sus
experiencias y vivencias.

REFERENCIAS
COLDEPORTES (2013). Estrategia Nacional de Recreación para la Primera
Infancia.
Romero, L., Escorihuela, Z. y Ramos, A. (2009). La actividad lúdica como
estrategia pedagógica en educación inicial. Buenos Aires. Recuperado de:
http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm