Alumnos:

 Hurtado Miacela
 Garciarena Claudio
 González Vanesa
 Sofía Guadalupe
Secuencia Didáctica:
1er año
Área: Ciencias Naturales –Educación para la Salud (Biología, cuerpo y sexualidad).
Fundamentación: En educación secundaria los contenidos de educación sexual, por lo general son
abordados en áreas de ciencias naturales, Educación para la salud y Biología. En ellas se tratan
temáticas relativas a los sistemas reproductivos, el embarazo, la prevención de infecciones de
transmisión sexual (its), distintas formas del cuidado del cuerpo reducidas ,casi siempre a algunos
aspectos anatómicos y fisiológicos que ponen en énfasis el riesgo y la prevención.
Si bien hoy en la escuela existe una nueva perspectiva sobre sexualidad y educación sexual más rica
y compleja, que otras épocas aún existen practicas escolares en donde la información biológica
presenta una disociación a situaciones reales que viven los adolescentes y jóvenes de hoy; Cuando
dentro de las instituciones educativas se da información sobre órganos sexuales , funcionamiento y
técnicas de reproducción se deja de lado, que este hecho se da en un contexto de relación sexual
humana, donde se comparten emociones y sentimientos, valores, creencias , necesidades ,
demandas ,formas de dar y de recibir afecto , que cambian a medida que las personas crecen, de
esta manera sexualidad no es conocer de anatomía y fisiología; ¿Qué enseñamos entonces? Las
respuesta es la siguientes:
Considerar las dimensiones constitutivas que no se agota en aspectos biológicos que solo
constituyen una parte de la sexualidad, que está están presente a lo largo de toda nuestra vida, y se
manifiesta en cada momento del desarrollo, en múltiples dimensiones interrelacionadas: Biológicas,
Psicológicas (afectivas), social, política y espiritual.

Objetivos:
 Fomentar los procesos de autonomía y responsabilidad en los alumnos, tanto sea en el
establecimiento de relaciones humanas, y en particular las que involucra a la sexualidad.
 Permitir que el educando Indague, analizas critica, y por ende reflexivamente sobre mitos,
creencias del sentido común, en torno al cuerpo y la genitalidad.
 Promover la salud integral y considerar las dimensiones biológicas, sociales, económicas,
culturales etc.
 Reflexionen sobre los cambios corporales.
 Indagar, cuestionar reflexiva y críticamente la idea de belleza y cuerpo en el hombre y la
mujer.
 Reflexionar críticamente sobre los modelos de belleza y su relación con el consumo.
 Indagar y reflexionar en torno al lugar de la mirada del otro y en conjunción con los otros.
Secuencia Didáctica:
Clase número 1 (2 módulos)
Tema: Dimensiones del cuerpo

ACTIVIDAD 1:” YO PIENSO QUE”

Objetivos:
 Organizar dos actividades para abordar los conocimientos que posee los educando sobre
sistemas reproductivos, gestación, embarazo, de carácter integrador a las dimensiones
afectivas que propone la ESI.
 Crear un clima de trabajo que favorezca la participación de los jóvenes para recabar y poner
en juego sus saberes previos.

Primer momento:

El docente entrega una planilla a los educando que pueden completar en forma anónima e individual,
está presentara una serie de afirmaciones, que los educando deberán elegir entre tres opciones
verdaderas, falsas, o no sé; El propósito es que cada uno en conjunto con el docente puedan
reconocer los saberes que tiene sobre el tema, y que también tengan la posibilidad de optar por la
oposición no se a mediada que construyen un espacio adecuado para adquirir nuevos conocimiento.

Numero v f No Sé
1 La menstruación es v
una pérdida de
sangre que se repite
todos los mese
2 La menstruación es f
una herida o una
enfermedad en la
vagina
3 Cuando estamos f
menstruando
debemos dejar de
bañarnos
4 La menstruación v
dura 7 días
5 Durante la v
menstruación se
producen dolores y
cambios de estado de
animo
6 Tener un cuerpo bello f
nos asegurar la
 felicidad o el éxito
7 Conocer nuestro v
cuerpo es
fundamental para
poder cuidarnos
independientemente
de nuestro sexo
8 Los varones que f
demuestran afecto a
su pareja son menos
hombres que el resto
9 Es correcto f
discriminar a una
persona por su
apariencia física
10 Las chicas piensan v f No sè
que las modelos son
un modelo a seguir
para ser aceptadas y
respetadas en la vida
11 Nuestra familia debe v
enseñarnos a valorar
nuestro cuerpo.
12 Discriminar a otra f
persona es correcto
13 Es anormal en v
ensanchamiento de
caderas en una mujer
14 Es anormal usar v
corpiño.
15 La vagina presenta v
secreciones (líquidos
blanquecinos o
trasparente).
16 La llegada de la v
primera menstruación
implica la posibilidad
de quedar
embarazada.
17 El ensanchamiento v
de los hombres, el
crecimiento del bello
y les cambia en tono
de vos, es anormal.
18 La palabra de un f
adulto no es
importante para que
los jóvenes se
valoren.
19 La comunicación es v
 importante.

20 Los adolescentes f
varones y mujeres no
preguntan sobres
cuestiones sexuales.
21 La sexualidad tiene v
que ver con el amor,
los valores y
creencias.
No se puede elegir f
22 con responsabilidad
cuando y con quien
tener relaciones
sexuales.
23 Hay que respetar los v
tiempos de las
personas, cuando
estos no se sien ten
preparados, para
iniciar una relación
sexual.
24 En la primera relación f
sexual la mujer no
queda embarazada.
25 Cuando una mujer f
menstrua y tiene
relaciones, no queda
embarazada.
26 El vih no se transmite f
por medio del
mantenimiento de
relaciones sexuales
sin protección.
27 La masturbación es
exclusiva en los
varones.

Segundo momento:
 Proponemos que los chicos y chicas, se organicen en forma pequeña, y repartimos los cuadros
que han completado, es decir cada equipo trabajara con las producciones que realizaron otros
compañeros. Analizando los saberes que pusieron en juego, dentro de esta propuesta; En el momento
de la realización del debate, es importante que la discusión se realice si omitir un juicio de valor en los
comentarios que puedan surgir.

Consignas Propuestas:
 SE REALIZARA UNA IDENTIFICACIÒN DE RESPUESTAS QUE SEAN VERDADERAS, DANDO
ARGUMENTOS PARA JUSTIFICAR LA VERACIDAD DE LAS AFIRMACIONES.
 SE IDENTIFICAR LAS REPUESTAS FALSAS Y SE DARA ARGUMENTOS PARA JUSTIFICAR
LA FALSEDAD.
 SE IDENTIFICARAN LAS PREGUNTAS DEL NO SÈ, Y SE TRATARA DE DETERMINAR, A
QUÈ FUENTES DE INFORMACIÒN SE PUEDE RECURRIR PARA RESOLVER LOS
INTERROGANTES.

 SE REVISARAN LOS DISTINTOS ARGUMENTOS QUE PROVIENEN DEL CONOCIMIENTO

CIENTÌFICO, TRADICIONAL, DE CREENCIAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR PRESENTES EN
LOS SABERES COTIDIANOS.

Proponemos de esta manera que los diferentes grupos realicen una puesta en común sobre lo
trabajado, destacando aspectos que generaron coincidencias y discusiones y aquellos que
manifestaron mayor incertidumbre.
El docente deberá conducir y guiar a los alumnos, para justificar y coordinar sus respuestas, dentro de
esta actividad lo que hacemos es explicar los conocimientos que poseen los estudiantes y también las
dudas, falsos supuestos y las contradicciones que los atraviesan.

ACTIVIDAD 2: PROFUNDIZAMOS SOBRE ALGUNOS ASPECTOS DE NUESTRA SEXUALIDAD

Primer momento:
Proponemos a la clase armar pequeños grupos puede ser igual, al que se formó en la actividad
anterior, cada equipo podrá seleccionar una pregunta que este orientada a la exploración de temas
vinculados a afirmaciones anteriores (actividad 1).

Preguntas exploratorias:

 ¿QUÈ NECETAMOS CONOCER CHICAS Y CHICOS SOBRE NUESTROS APARATOS

REPRODUCTORES PARA VIVIR UNA SEXUALIDAD PLENA Y RESPONSABLE?
 ¿QUE COSAS DICEN AN NUETRA COMINIDAD DE CÓMO ES LA SEXUALIDAD EN LOS
VARONES Y EN LAS MUJERES?¿COMÒ AFECTAS ESTAS CREENCIAS DE DERECHOS
ENTRE VARONES Y MUJERES Y AL RESPECTO POR LAS DIFERENCIAS?
 ¿ QUE CREENCIAS FALSAS O PERJUICIOS CIRCULAN EN NUETRA COMUNIDAD ASERCA
DE LAS RELACIONES SEXUALES Y EL EMBARAZO?¿ QUÈ RESPUESTAS DA EL SABER
CIENTÌFICO A ESAS CREENCIAS FALSASY PERJUICIOS?
Importante:
Sugerimos que cada grupo exponga sus conclusiones a través de diferentes formatos: afiches,
graficos, cuadros, fuentes bibliográficas etc.
 Segundo momento:
Como cierre de la actividad se promoverá un espacio de reflexión sobre el significado que tuvo la
temática elegida:
 ¿Qué me aporto?
 ¿Qué nuevos conocimientos incorpore?
 ¿La indagación me permitió reflexionar sobre las creencias y valores propios de mi
comunidad?
 ¿El conocimiento influye en nuestras acciones y actitudes?
 ¿A qué conclusiones llegue?

Secuencia Didáctica
Clase número 2 ( 2 módulos)
Tema: El cuerpo y los ideales hegemónicos de belleza

Fundamentación:
Las últimas investigaciones sobre el genoma humano, es decir el ADN, de los cromosomas que este
contiene en los humanos, dieron grandes sorpresas en la variación genética, ya que esta es mucho
menor de lo que pensaba.
En términos más sencillos como ejemplo: una persona de Europa, pude compartir muchas más
variantes de secuencia de ADN, un asiático o africano que con otro europeo del mismo color.
Esta variabilidad existente puede atribuirse a las diferencias entre lo erróneamente llamadas “Razas.
Las últimas investigaciones en genética molecular, por los tanto no hacen otra cosa que confirmar que
“las razas humanas no existen”. Todo parece indicar que ninguna etnia tiene un grado de
Homogeneidad genética que la diferencie de las otras.
Los humanos compartimos el mismo ADN aproximadamente en un 99, 9%, y solo el 0,1% es lo que
nos hace biológicamente diferentes de los otros. Ese mínimo porcentaje es el que se expresa en un
fenotipo (es la expresión visible de la herencia genética del individuo en interacción con el ambiente en
el que vive) único en cada persona .Los fenotipos no son solo la expresión de ese 0,1%, de nuestro
genotipo (todo nuestro ADN), si no que los fenotipos dependen de la interacción del genotipo con el
ambiente. Así genotipo y ambiente interactúan de una forma particular en cada persona, dando lugar a
un fenotipo prácticamente irrepetible.
Sin embargo a pesar de la existencia de tantos fenotipos como los miles de millones de humanos que
habitan el planeta, cada sociedad en el marco de una determinada cultura y contexto histórico
selecciona muy pocos fenotipos que considera “ideales”. Los fenotipos seleccionados expresan las
características corporales de varones y mujeres que son consideradas deseables según el modelo de
belleza aceptado que varía según la época. Esta selección reducida de fenotipos se contrapone con el
hecho biológico de la diversidad existente.
Situaciones de enseñanzas:
Para trabajar este tema en todo su complejidad, proponemos llevar al aula una secuencia de 5
actividades.

ACTIVIDAD 1:¿ EXISTEN LAS RAZAS HUMANAS?

 Presentaremos varias imágenes, que muestren semejanzas y diferencias de fenotipos
corporales existentes.
 Se seleccionara retratos fotográficos de varones y de mujeres de diferentes edades en distintos
hambitos (rural y urbano)y de distintas épocas con diferentes colores de piel (tez blanca ,
negra, morena , amarilla, etc.).
Consignas propuestas:
 Para facilitar la lectura crítica de las imágenes y problematizar el concepto de “Razas
humanas”. Este concepto a sido empleado muchas veces para diferenciar grupos humanos, según
sus características físicas externas, presumiendo que su explicación residía en diferencias
importantes a nivel genético:
1. Observen y clasifiquen las fotos.
2. ¿Cuál fue el criterio utilizado para dicha clasificación?
3. ¿Pueden plantear alguna hipótesis acerca de cómo surge este criterio en el trabajo
grupal?
4. ¿Qué otros criterios de clasificación podrimos haber utilizado?
5. Estos criterios, ¿qué efectos creen que tienen en la vida cotidiana?
6. ¿Alguna de estas clasificaciones se relaciona con formas de discriminación?
 Podemos cerrar la actividad dialogando y analizando, en debate, cuáles son los
argumentos, ideas, concepciones que sustentan la idea según la cual el color de la piel, se asocia
rápidamente a las supuestas razas humanas.
 Luego, les solicitamos que, en forma grupal, elaboren un texto argumentativo que de
cuenta de lo conversado y analizado colectivamente.

ACTIVIDAD: 2 UNA SOLA RAZA CON UN CUERPOS DIFERENTES

Objetivos específicos:
  Qué los estudiantes se organicen en pequeños grupos.
 Qué compartan las producciones elaboradas al final de la actividad 1.
 Repartimos a cada equipo el fragmento de un texto escrito por el Científico Argentino
Kornblintt (Lic. En ciencias biológicas, para que lo lean y lo comparen con los argumentos
realizados por ellos y ellas, en sus producciones.
Objetivos generales:
 Continuidad del análisis de variables y análisis continúo de las supuestas razas humanas,
y que cuestiones generan el racismo entre ellas la discriminación.

Recursos didácticos:
Texto1: “Humanos de distintos orígenes”
Fuente: “ADN muestra que los simios africanos son ancestros de la especie humana”.
Disponible en: http://axxon.com.ar
Texto 2: “Todos nosotros, los monos”
Fuente: Alberto Kornblihtt
Oficina de Prensa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA,12/06/03 (fragmento).
Disponible en: http://www.fcen.uba.ar

 Como cierre se orientará la conservación a una discusión acerca de los modos en que el
racismo adquiere formas de manifestación a veces muy sutiles, asumiendo características
propias en cada contexto local.
 Considerar como influyen los medios de comunicación en la construcción de ciertos
estereotipos discriminatorios acerca de los y las jóvenes.

Secuencia didáctica:

Clase número 3 (2 módulos)

ACTIVIDAD 3: El CUERPO ¿UN IDEAL DE BELLEZA Y CONSUMO?

Objetivos específicos:
 Se trabajará en la relación entre el cuerpo humano y los modelos hegemónicos de belleza,
partiendo de las reflexiones de las actividades anteriores. Reconoceremos modelos de belleza
en varones y mujeres propuestos a partir de las publicidades de diarios, revistas, y presentes
en la televisión.
 En la construcción de la subjetividad intervendrá “la mirada” sobre el propio cuerpo y la del
ajeno.

Primer momento:

Consignas propuestas:

1) Que los alumnos se organicen en pequeños grupos donde analizaran distintas

publicidades, antiguas y actuales, que ponen de relieve estas cuestiones. Que se pongan en
 juego los patrones estéticos más comunes de nuestra sociedad occidental actual y aquellos que
han sido seleccionados en otras épocas.
2) Se seleccionaran publicidades de diarios, revistas o páginas web donde los productos
(como gaseosas, ropas, autos, artículos de belleza, etc.) se promocionan utilizando cuerpos de
mujeres y varones.
3) Orientar un análisis crítico de los ideales de belleza que aparecen en las imágenes
seleccionadas a través de algunas preguntas como las propuestas a continuación:
a) ¿Cuál/es productos son promovidos en la publicidad? ¿Qué asociación propone la imagen
publicitaria de los productos con los cuerpos que se muestran? ¿Qué atributos físicos
aparecen destacados en los cuerpos? ¿Observan algo que les resulte desagradable en la
imagen? ¿Por qué?
b) ¿Qué características tienen los cuerpos de los varones en cada una de las imágenes? ¿Y los
de las mujeres? ¿Cómo son las proporciones del cuerpo de los varones y de las mujeres?
c) ¿Creen que los varones y las mujeres de las imágenes son así por determinación genética?
d) ¿Cuáles crees que son las características del cuerpo ideal en cada una de las publicidades?
e) ¿Poseen los mismos atributos el cuerpo de la mujer de la publicidad antigua y el de las
actuales? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran?¿Porque creen que es así?
f) ¿Les parece que lograremos tener esos cuerpos a partir del consumo o uso del producto
esos cuerpos a partir del consumo o uso del producto publicitado? ¿Por qué?
g) ¿Qué productos que aparecen en estas publicidades compran ustedes o se compran en sus
casas? ¿Cuáles son los motivos de la elección de su compra?
Segundo momento:

Consignas propuestas:

a) Se seleccionará imágenes publicitarias que no “coincidan” con los estereotipos de belleza

que circulan comúnmente en la sociedad. Que den cuenta, en alguna medida, de la diversidad
biológica de fenotipos corporales que existen. Que den cuentan también de las realidades y
características.
b) Realización de una lectura crítica de las imágenes, utilizando algunas preguntas de la
actividad anterior e imaginando otras nuevas.
Tercer momento:

Consignas propuestas:

a) Como conclusión se reflexionará sobre la relación entre la sexualidad y el cuerpo, las

construcciones de los ideales de belleza, el cuerpo como objeto, la imagen corporal, el
cuidado y la salud. Incorporando los cuerpos esculpidos por las modas y el mercado, las
cirugías, dietas, tratamientos estéticos, gimnasias y aparatos que transforman cuerpos,
consumo de sustancias, que prometen alcanzar la “plenitud” y la fantasía de la eterna
juventud.
b) Análisis para diferenciar lo que se entiende por cuidado y salud a través de las siguientes
preguntas:
i) ¿En qué medida estas prácticas ponen en riesgo nuestra salud?
ii) ¿Qué entendemos por salud?
 iii) ¿Un desarrollo integral y saludable se corresponde con el estilo de vida que se propone
desde las imágenes producidas por los medios de comunicación?
iv) ¿En qué casos se logra y en cuáles no?

Secuencia didáctica:

Clase número 4 (2 módulos)

ACTIVIDAD 4: LAS INTERVENCIONES Y LAS REGULACIONES SOBRE EL CUERPO

Primer momento:
Objetivos específicos:
 Continuando el recorrido sobre los ideales y modelos de belleza presentes en nuestra
sociedad y en nuestra época se analizará respuestas y acciones a nivel estatal que intentan
regular estas intervenciones o garantizar la inclusión real de la mayoría de los fenotipos existentes
en los planes de salud o en el acceso de la indumentaria (Ley de trastornos alimentarios o Ley de
tallas de ropa).

Consignas propuestas:

1) Buscar y seleccionar, en periódicos y/o revistas, noticias relacionadas con estos temas.
Algunas de ellas pueden ser:

 Una novela Exitosa, con nombre y tema complicados

Disponible e: http://www.infobae.com/espectaculos
 Vigorexia: la adicción al gimnasio que se transforma en patología
Disponible en: http://weblog.mendoza.edu.ar
 El congreso aprobó la ley de obesidad
Disponible en: http://www.lanacion.com.ar
 Obligan a que también ofrezcan talles grandes a las adolescentes
Disponible en: http://www.clarin.com

2) Les pediremos a los chicos y chicas que clasifiquen las noticias presentadas según algunos de
los criterios mencionados anteriormente. Les permitirá la aproximación a la identificación de las
problemáticas reales y contradictorias que ocurren simultáneamente en la sociedad.

Segundo momento:
Consignas propuestas:
1) Proponer a los estudiantes que elijan una de las problemáticas presentadas para organizar un
debate, en donde deban asumir y fundamentar distintos roles y posiciones. Por ejemplo, un
tema “la moda” de la adicción al gimnasio…
2) Se organizaran en grupos, en el cual se elegirán y representaran a los actores involucrados.
3) Es importante que los alumnos puedan trabajar el juego de roles o la dramatización y buscar
líneas argumentativas para luego discutirlas y fundamentarlas.
 4) Como cierre de actividad que sea claro que los hechos y acontecimientos que se vinculan a
esta temática son variados, contradictorios y de varias dimensiones, ya que se involucran a
las personas, sectores sociales. Intereses y motivaciones de los mismos, las instituciones, los
derechos de las personas sobre sus cuerpos, la salud pública que es responsabilidad del
Estado y entre otros aspectos.

ACTIVIDAD 5: EL CUERPO, TERRITORIO DE VIDA

Objetivos generales:
 El cuerpo es centro de reflexión para diversas ciencias, para el arte, etc. Que el alumno desde
la vida cotidiana elabore sus propias concepciones y valoraciones sobre su cuerpo y el de las
otras personas.
 En la construcción de vivencias y representaciones sobre el propio cuerpo intervienen los
medios de comunicación. Pero también la historia familiar y la cultura de la que formamos parte
determinaran nuestros saberes y prácticas.
 Que el alumno comprenda que el cuerpo sexuado es un cuerpo con emociones y sentimientos,
cuerpo construido por el lenguaje y por el contexto socio histórico.
 Que se genere un espacio de reflexión donde poder analizar y ponerle palabras a imágenes
con sus modelos y estereotipos.

Primer momento:

Consignas propuestas:

1) Los estudiantes escribirán su propio texto, que podrá compartir en su totalidad o en parte con el
resto del grupo.
El texto será una reflexión personal sobre algunos temas sugeridos:
 El ideal de belleza que nos proponen los medios masivos de comunicación.
 La construcción de múltiples ideas de belleza.
 El cuerpo es mi lugar…
 Ideas y fantasías sobre mi cuerpo.
 Conocí un cuerpo diferente.
 Cuando me miro en el espejo, veo…
 ¿La mirada de los otros es un espejo para mí?
 Con mi cuerpo represento…
 Mi historia está escrita en mi cuerpo.
 Mi cuerpo conocido y desconocido.
 Otros temas sugeridos por los chicos y las chicas.

Segundo momento:

Consignas propuestas:

1) A partir de las distintas ideas y miradas que son expresadas por los chicos y las chicas, se
organizaran en grupos, analizaran y debatirán sobre las temáticas que más les preocupan o
interesan.
2) Elaborar en conjunto un artículo o nota de opinión para un medio de comunicación que
tenga como principal destinatario a las y los jóvenes.
3) Como cierre, se sugerirá que las producciones grupales sean compartidas con el resto de la
clase.