Comprensión de lectura

La comprensión de lectura es el proceso de extracción y construcción simultanea del

significado del texto escrito (Snow, 2002).
La extracción de significado de un texto es comprender lo que el autor ha señalado
explícitamente o implícitamente.
La construcción de significado es interpretar lo que el autor ha escrito sobre la base de los
conocimientos previos, experiencias, habilidades y estrategias del lector.
Los investigadores señalan que los problemas de comprensión de lectura de los alumnos son
consecuencia de una amplia gama de dificultades a nivel de lenguaje y del pensamiento
(Swason y Hoskyn, 2011).
Los investigadores reconocen que algunos alumnos tienen dominio de la decodificación pero
aún tienen problemas de comprensión. Este tipo de problema se hace más evidente en los
cursos superiores cuando las exigencias de comprensión de lectura aumentan.
Aunque los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden tener las habilidades para
procesar la información, lo hacen de forma ineficiente.
Muchos alumnos con dificultades de aprendizaje NO son conscientes de las estrategias
básicas que los buenos lectores usan cuando leen. Por ejemplo, reeler lo que no entienden.
Estas son dificultades de procesamiento estratégico y metacognitivo (Gersten, Williams,
Fuchs & Baker, 1998).
El procesamiento estratégico es la capacidad de controlar y manejar las propias actividades
cognitivas de una manera intencional y reflexiva. La metacognición es la capacidad de
evaluar si se está llevando a cabo con éxito.
Las investigaciones muestran que la enseñanza mejora el procesamiento estratégico de los
alumnos para que comprendan lo que leen.
Características de los alumnos con dificultades en comprensión de lectura
- Los alumnos no tienen objetivos en mente cuando leen. Creen que toda la información
del texto es importante y por lo tanto no pueden evaluar el texto ni su propio proceso
de lectura.
- Los alumnos no observan el texto antes de leerlo. No se fijan ni en la estructura del
texto, ni en las secciones que contiene.
- No son capaces de hacer predicciones sobre lo que tratará el texto en las próximas
secciones.
- No leen selectivamente, es decir, no toman decisiones sobre su lectura: qué aspectos
deben leer cuidadosamente, qué deben leer rápidamente, qué no deben leer, qué deben
releer, etc.
- No revisan el texto, así como tampoco hacen preguntas acerca del significado de lo
que están leyendo.
- Construyen representaciones mentales incompletas de lo que están leyendo.
- No realizan inferencias para conectar las ideas locales, construir el significado global
del texto y completar información implícita.
- Tienen dificultades para realizar inferencias sobre el significado de palabras
específicas, elementos correferenciales y conceptos expresados en el texto.
- Tienen dificultades para comparar e integrar su conocimiento previo con la
información entregada en el texto.
- Tienen dificultades para pensar en el autor del texto: su estilo, sus creencias, sus
intenciones, su contexto histórico, etc.
 - No monitorean su proceso de comprensión, es decir, no hacen modificaciones a su
lectura cuando son necesarias.
- No evalúan la calidad del texto y no reaccionan emocional e intelectualmente ante él.
- Leen de la misma manera diferentes tipos de textos.
- Cuando leen textos narrativos no prestan atención a la estructura del texto (marco,
episodio y final).
- Cuando leen textos expositivos no construyen ni revisan resúmenes del texto que
están leyendo.
- Creen que la lectura es decodificar palabras más que obtener el significado del texto.
Tienen dificultades para formar ideas simples y expresarlas en una oración:
- Leen el texto en forma segmentada, las ideas que construyen no son significativas.
- Tienen dificultades para identificar las ideas expresadas en una oración compleja.
Dificultad para desactivar significados no pertinentes:
- Mantienen en la memoria por periodos muy prolongados las palabras que
contextualmente son poco relevantes o adecuadas (Merrill, Sperber & McCauley,
2014)
- Comenten errores en mecanismos de supresión.
Dificultades para realizar inferencias anafóricas:
- Tienen dificultades para conectar oraciones mediante pronombres.
- Ejemplo: Ana prestó su auto a José porque … lo necesitaba.
- Tienen dificultades para explicar a qué o a quién se refieren las referencias anafóricas.
Dificultades para realizar las inferencias basadas en el conocimiento
- Tienen dificultades para activar el conocimiento previo y responder preguntas
inferenciales.
- Confunden afirmaciones inferenciales con literales
- Se muestran poco hábiles para hacer inferencias.

Lunes 03 de septiembre
1. Estrategia Relación Pregunta-Respuesta
Esta metodología está diseñada para:
- Estimular los tipos de razonamiento que los alumnos requieren cuando activan su
conocimiento previo para construir el significado del texto.
- Ayudar a los alumnos a rotular el tipo de preguntas que deben responder y usar esa
información como guía para desarrollar las respuestas.
Tipo de razonamiento usados por los lectores según como activan su conocimiento
previo para construir el significado del texto.
- Información textualmente explicita: la información se obtiene directamente del
texto con un mínimo de conocimiento previo del lector.
- Información textualmente implícita: la información se obtiene del texto, pero el
lector requiere usar su conocimiento previo para juntar las ideas presentadas en el
texto.
- Información implícita en el conocimiento previo: la información no está señalada
en el texto. El lector debe usar su conocimiento previo para obtener la información.
Enseñanza del tipo de preguntas de comprensión de lectura
Información textualmente explicita: “AHÍ MISMO”.
Información textualmente implícita: “PENSAR Y BUSCAR”.
Información implícita en el conocimiento previo: “EN MI MISMO”.

¿Dónde están las respuestas a las preguntas?

Foto

Categorías de preguntas
1. Preguntas cuyas respuestas están en el texto
a) Preguntas “AHÍ MISMO”:
La respuesta a la pregunta está en una oración. Las palabras usadas para hacer la pregunta y
para responderla son las mismas que se encuentra en la oración del texto.
b) Preguntas “PENSAR Y BUSCAR”.
La respuesta está en el texto, pero se requiere juntar diferentes piezas de información para
encontrarla. La respuesta está en diferentes partes del texto o en el texto completo.
2. Preguntas cuyas respuestas no están en el texto.
a) Preguntas “EN MI MISMO”.
La respuesta no está en el texto. Se requiere pensar en lo que ya se sabe y juntarlo con lo que
dice el texto para responder a la pregunta.

Estrategia (foto Pauli)

En el texto
Ahí mismo Pensar y buscar
La respuesta está en un solo lugar del texto. La respuesta está en varias partes del texto o
puede en el texto completo. Junta (pensar y buscar)
diferentes partes del texto y encuentra la
respuesta.
Procedimientos de aplicación
- Enseñar a los alumnos las categorías de preguntas y el razonamiento que se requiere
para responderlas.
- Proporcionar a los alumnos el texto y el cuestionario con las preguntas rotuladas.
- Pedir a los alumnos que lean el texto y que expliquen como responderlas.
Ejemplo de guía de comprensión para los alumnos

Preguntas: “ahí mismo”

- ¿Qué debe hacer una empresa si corta 1/3 de un bosque?
Tiene la obligación de reponerlo o incluso de plantar más de lo que ha cortado.
Preguntas “pensar y buscar”
- ¿Cuáles son las soluciones que se proponen para evitar la desaparición de los
bosques tropicales?
Las soluciones que se proponen por un lado controlar la tala de ciertos árboles como el roble
y por otro lado repoblar los árboles talados.
Preguntas “en mí mismo”
- ¿Qué consecuencias tiene para nuestro país la tala indiscriminada del bosque
nativo?

Texto de ejemplo:
“ahí mismo”
¿Dónde vivían los Chiquillanes?
¿De qué se alimentaban los pehuenches?
¿Dónde vivían los pehuenches?
“pensar y buscar”
¿Donde habitaban los Chiquillanes y los pehuenches?
¿Qué pueblos cordilleranos se nombran en el texto?
“en mí mismo”
¿Qué conocimientos actuales tenemos acerca de los habitantes de la Patagonia?
¿Qué relación tiene el estado de chile con sus pueblos originarios?
¿Qué costumbres se conservan actualmente de los pueblos originarios?

3. Actividad Dirigida de Lectura Pensamiento

La estrategia Actividad Dirigida de Lectura Pensamiento fue desarrollada por Stauffer
(2015).
Es una estrategia de comprensión de lectura que guía a los alumnos a formular preguntas
sobre un texto, hacer predicciones y luego leer para confirmar o rechazar sus predicciones.
El proceso de la estrategia estimula a los alumnos a ser lectores activos y reflexivos,
mejorando su comprensión de lectura.
La estrategia se basa en la idea de que los alumnos pueden usar sus propias experiencias para
comprender el significado del texto.
Es una estrategia metacognitiva que enseña a los alumnos a formular y activar sus propios
propósitos para leer.
Los alumnos que establecen sus propios propósitos de lectura desarrollan los proceso de
lectura y pensamiento, mientras que el profesor, a través de sus técnicas de preguntas..
Propósitos de la Actividad de Lectura Pensamiento
- Activar el conocimiento previo de los alumnos sobre un tema a leer.
- Estimular a los alumnos a monitorear su comprensión mientras leen.
- Enseñar a los alumnos a establecer un propósito para la lectura.
- Enseñar a los alumnos a leer para confirmar y revisar sus predicciones.
- Estimular a los alumnos a ser lectores activos y reflexivos.
- Fortalecer las habilidades de lectura y pensamiento crítico de los alumnos.
Pensamiento crítico: Usen habilidades de pensamiento de nivel superior.
Preparación del material de lectura
- Elegir el texto que se usará y pre-seleccionar los segmentos del texto para que los
alumnos se detengan durante el proceso de lectura.
- Dar a conocer el texto a los alumnos, el propósito de la actividad y proporcionar
ejemplos de cómo hacer predicciones.
- Después que los alumnos han leído cada fragmento del texto, el profesor facilita la
discusión a través de tres tipos de preguntas:
  Preguntas de predicción
 Preguntas de confirmación
 Preguntas de exploración.
Esquema de enseñanza
1. ACTIVIDAD DIRIGIDA
- EL PROFESOR DIRIGE Y ACTIVA EL PENSAMIENTO DE LSO ALUMNOS
antes de leer un texto, mediante el análisis del título, subtítulos, ilustraciones,
gráficos, párrafos, introducciones, etc.
- El profesor formula preguntas abiertas para dirigir a los alumnos mientras hacen
predicciones sobre el contenido del texto.
2. LECTURA
- Los alumnos leen hasta el primer punto de detección preseleccionado.
- A continuación, el profesor pregunta a los alumnos sobre información específica y
les pide que evalúen sus predicciones y las refinen si es necesario.
- Este proceso continua hasta que los alumnos hayan leído cada sección del pasaje.
3. PENSAMIENTO
- Al final de cada sección, los alumnos vuelven a revisar el texto y piensan en sus
predicciones.
- Los alumnos deben verificar o modificar sus predicciones mediante la identificación
de la información del texto que las justifica o apoya.
- El profesor hace preguntas como:
 ¿qué opinas de tus predicciones ahora?
 ¿qué información del texto prueba tus predicciones?
 ¿qué información del texto que te hizo cambiar tus predicciones?
Procedimiento de aplicación
PASO 1 PREDICICON: Formular hipótesis para pequeñas porciones del texto.
- El profesor junto a los alumnos empiezan por explorar el título, los subtítulos de los
capítulos, las ilustraciones u otras textuales.
- El profesor pide a los alumnos que hagan predicciones sobre lo que piensan que va a
tratar el texto.
- A continuación, basado en la lectura de un pequeño fragmento del texto, el profesor
guía a los alumnos para predecir lo que ocurrirá a continuación.
- Después de estas predicciones iniciales, los alumnos pueden ver las imágenes o
escuchar pasajes cortos del texto, presentados en el orden en que aparecen
naturalmente en el texto.
- Durante esta paso de aplicación de la estrategia, el rol del profesor es activar y
estimular el pensamiento pidiendo a los alumnos que defiendan sus hipótesis.
- Este es el momento en que el profesor ayuda a los alumnos a predecir, anticipar y
formular hipótesis.
¿Qué piensas tú…?
¿Por qué crees tú…?
PASO 2 LECTURA: Leer el texto para verificar las predicciones.
- El profesor pide a los alumnos que lean el texto para apoyar sus predicciones
localizando la información en el texto que verificará sus respuestas.
- No hay predicciones correctas o incorrectas, más bien, algunas respuestas se
consideran más o menos precisas que otras. Reformular as predicciones para que sean
exactas.
PASO 3 BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS: releer para verificar sus predicciones.
Los estudiantes verifican la exactitud de sus predicciones identificando la información
explicita del texto y leyéndolas oralmente al profesor.
El profesor sirve como guía para refinar y profundizar el proceso de lectura y pensamiento
de los alumnos.
PASO 4 REPETICION REPETICIÓN DE LOS PASOS 1-3 CON LOS OTROS
FRAGMENTOS DEL TEXTO.
PASO 5 EVALUACION: El profesor evalúa varios aspectos de la actividad dirigida de
lectura pensamiento.
- Determina la habilidad de lectura oral de los alumnos.
- Determina el nivel de comprensión de los alumnos.
- Evalúa la habilidad de los alumnos para buscar el significado dentro de un texto dado.
Estas evaluaciones informan acerca de la enseñanza del siguiente fragmento del texto.
Martes 04 de septiembre
Pauta de trabajo actividad dirigida de lectura pensamiento

Nombre: Fecha: Curso:

1. Predicción: Formula una pregunta acerca de los que sucederá en el texto.

2. Lectura: Identifica en el texto la información que apoya tu predicción y que

verificará tu respuesta.

3. Evidencia: Verifica la exactitud de tu predicción, mediante la identificación de la

información específica en el texto. Luego lee esa información al profesor.

Pauta de trabajo actividad dirigida de lectura pensamiento

Nombre: Fecha: Curso:

Título del texto/autor/capitulo:
Predicción/Hipótesis Evidencia textual
Pauta de trabajo actividad dirigida de lectura pensamiento

Nombre: Fecha: Curso:

Título del texto/autor/capitulo:
Predicción /Hipótesis - ¿Confirmada? Evidencia textual
- ¿Rechazada?
- Sin resultado

Pauta de trabajo actividad dirigida de lectura pensamiento

Nombre: Fecha: Curso:

Título del texto/autor/capitulo:
Lo que sé

Lo que creo que sé

Lo que creo que voy a aprender

Lo que sé que aprendí

Actividad dirigida de lectura pensamiento

Antes de que los alumnos empiecen a leer, pida a los alumnos que discutan en grupo los
siguientes aspectos. Luego, solicite a los alumnos que den evidencia de sus ideas o
pensamientos.
1. Introducción:
- ¿Qué es lo que ya saben sobre este tema?
2. Predecir:
- Observen el título del texto, ¿de qué tratará el texto? ¿por qué?
- Miren las fotos del texto, ¿de qué creen que tratará el texto? ¿por qué?
Después que los estudiantes hayan leído parte del pasaje, pídales que consideren las
preguntas que vienen a continuación.
3. Comprobar o modificar las predicciones:
- ¿Cuáles son sus reacciones a la información del pasaje leído?
- ¿Pueden probar sus predicciones o necesitan modificarlas?
- ¿Qué creen que pasará después y por qué?
Después de que los alumnos hayan leído todo el pasaje, discutir lo siguiente:
 4. Reflexionar:
- ¿Qué información encontraron en el texto para probar sus predicciones?
- ¿Qué pruebas encontraron en el texto que les hizo modificar sus predicciones?

Proceso y reproducción de las plantas

¿Qué es la fotosíntesis?
De las fases de la fotosíntesis

4. Estrategia KWL
La estrategia KWL es un método ideado para enseñar a los alumnos a leer de forma activa
mediante la participación de sus conocimientos previos, la formulación de preguntas y el
recuerdo de información importante del texto para mejorar la comprensión de lectura.
En la estrategia KWL, se les pide a los alumnos que hagan una lista de lo que saben sobre el
contenido y las preguntas que puedan hacer sobre la materia antes de leer el texto. Luego,
después de leer el texto, se les pide a los alumnos que escriban lo que aprendieron sobre el
tema.
Esta estrategia estimula a los alumnos a identificar sus conocimientos previos, a considerar
lo que desean o necesitan saber y a enumerar la información útil que aprendieron del texto
durante la lectura.
La estrategia enseña a los alumnos a evaluar lo que saben y aprenden. El alumno puede tomar
la información aprendida del texto y usarla en un mapa conceptual o esquema o como un
resumen del texto leído.
Esta estrategia promueve el aprendizaje activo a través de la lectura, la escritura, la discusión
y/o la resolución de problemas. La investigación muestra que las estrategias de aprendizaje
activo como KWL llevan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico, como el
análisis, la síntesis y la evaluación.
Crr y Omar (2016) explican que la estrategia KWL es un conjunto de pasos bien organizados
que debe seguir un alumno para logarar comprender un texto escrito.
La estretgias se compone de un organizador grafico de tres columnas:
- La primera columna muestra lo que el alumno sabe sobre el tema.
- La segunda columna muestra lo que el alumno desea saber del texto.
- La tercera columna muestra lo que el estudiante aprendió después de haber leído el
texto.
Ogle (1987) sostiene que la estrategia KWL ayuda a los alumnos a ser mejores lectores de
textos expositivos y, ayuda a los profesores a ser más interactivos en la enseñanza de la
lectura.
La estrategia KWL estimula a los alumnos a ser pensadores activos mientras leen,
ayudándoles en los aspectos específicos que deben tener en cuenta antes de leer. Además, les
ayuda a reflexionar sobre lo que aprenden cuando terminan de leer.
La estrategia también se utiliza ….
La estrategia KWL es una metodología de enseñanza de la comprensión de lectura. Consiste
en el uso de un organizador grafico que ayuda a los alumnos a activar sus conocimientos
previos acerca de un tema que deben leer, formular propósitos de lectura y expresar qué
aprenden de la lectura.
Las letras KWL son un acrónimo de:
K (know)  lo que sé sobre el tema
W (want)  lo que quiero saber sobre el tema
L (learn)  lo que aprendí
Definición de la estraegia KWL
Descripcion general de la estrategia
La estrategia KWL desarrolla las habilidades metacognitivas de los alumnos
El desarrollo de las habilidades metacognitivas ayuda a los alumnos implicarse en el
monitoreo
Propósito de la estrategia
La estrategia se presenta en un organizador grafico que contienen tres columnas –antes-
durante-después de leer- para ayudar a los alumnos a aplicar las estrategias de comprensión
de lectura:
- Antes de leer, los alumnos activan su conocimiento previo acerca del tema que van a
leer.
- KWL también ayuda a
Segunda columna de la estrategia
Lo que los alumnos quieren saber o aprender del tema que van a leer.
Los alumnos piensan en lo que quieren saber o aprender acerca del tema a leer.
Lo que piensan se transforma en una pregunta.
Los alumnos leen el texto para responder a la pregunta.
Tercera columna de la estrategia
Lo que los alumnos aprendieron del tema que leyeron
Los alumnos escriben en la tercera columna lo que aprendieron del tema.
Lo que aprendieron es la repuesta a la pregunta formulada previamente.

Ejemplo organizador grafico KWL

Nombre del alumno: _____________________________________ Fecha:
__________________
Antes de leer el texto, completa lo que se pide en las dos primeras columnas. Luego, completa
la última columna después de leer el texto.
Tema del texto:
__________________________________________________________________

Lo que sé del tema Lo que quiero saber Lo que aprendí

 Tema del texto: Las bacterias y el yogurt

Lo que sé del tema Lo que me pregunto o Lo que aprendí

quiero saber del tema
Las bacterias son La relación que existe es
microorganismos. ¿Qué relación existe entre que las bacterias acido
El yogurt corresponde a la las bacterias y el yogurt? lácticas sirven para crear
categoría de lácteos. productos lácteos
Que ara poder generar yogurt ¿Qué tipo de bacterias fermentados como el yogurt.
es necesario que las bacterias contiene el yogurt?
fermenten la lecha. Las bacterias son
El yogurt está compuesto por responsables de producir el
bacterias llamadas yogurt.
lactobacilos.

5. Enseñanza reciproca
La estrategia enseñanza reciproca es una metodología de enseñanza creada para ayudar a los
alumnos a mejorar su comprensión de lectura.
Palincar y Brown utilizaron el termino enseñanza reciproca para referirse a un conjunto de
condiciones de aprendizaje en el que los alumnos …
La enseñanza reciproca se realiza en forma de dialogo estructurado entre el profesor y los
alumnos con respecto a segmentos de un texto o de un texto completo.
El dialogo se estructura mediante el uso de cuatro estrategias:
- Resumir
- Preguntar
- Clarificar
- Predecir
Estrategia resumir
El propósito de la estrategia resumir es ofrecer a los alumnos la oportunidad para identificar
e integrar la información más importante del texto.
El texto se puede resumir a través de oraciones, párrafos o el texto completo. Cuando los
alumnos comienzan el procedimiento de enseñanza recíproca, sus esfuerzos se centran, en
general, a nivel de oraciones y párrafos. A medida que se hacen más expertos, son capaces
de resumir el texto completo.
Estrategia preguntar
Esta estrategia refuerza la estrategia resumir y lleva a los alumnos a un nivel superior en la
actividad de la comprensión. Cuando los alumnos formulan preguntas, primero identifican el
tipo de información que es lo suficientemente importante para responder a la pregunta.
Luego, presentan esta información en forma de preguntas y autoevaluación para determinar
que, efectivamente, pueden responder a su propia pregunta mediante la lectura del texto.
La generación de preguntas es una estrategia flexible en la medida en que los alumnos se les
enseñan y estimula a generar preguntas en muchos niveles. Por ejemplo, algunas situaciones
escolares requieren que los alumnos dominen información detallada; otros requieren que los
alumnos sean capaces de inferir o solicitar nueva información de un texto.
Estrategia clarificar
La estrategia clarificar es particularmente importante cuando se trabaja con los alumnos que
tienen un historial de dificultades de comprensión. Estos alumnos pueden creer que el
propósito de la lectura es pronunciar las palabras correctamente, y esta creencia los conduce
a que no encuentre sentido a lo que leen.
Cuando a los alumnos se les pide clarificar, se les está haciendo notar que puede haber
muchas razones por las cuales los textos son difíciles de entender. Por ejemplo, un nuevo
vocabulario, palabras de correferencia poco claras, palabras difíciles o desconocidas, etc.
A los alumnos se les enseña a estar atentos a los efectos de este tipo de restricciones en la
comprensión y que tomen las medidas necesarias para restablecer el significado: por ejemplo,
vuelve a leer, pide ayuda, etc.
Estrategia predecir
La estrategia predecir se produce cuando los alumnos plantean hipótesis sobre lo que tratará
el texto en las secciones siguientes.
Con el fin de que los alumnos formulen predicciones con éxito, se debe evitar que activen el
conocimiento previo relevante que ya poseen con respecto al tema.
Los alumnos leen con el propósito de confirmar o refutar sus hipótesis.
Las oportunidades son creadas para que los estudiantes vinculen los nuevos conocimientos
que encontrarán en el texto con los conocimientos que ya han leído.
La estrategia de predicción también facilita el uso de la estructura del texto, así como
también, los alumnos aprenden que los títulos, subtítulos y las preguntas incrustadas en los
textos son medios útiles para anticipar lo que podría ocurrir a continuación.

En resumen, cada una de las estrategias constituye un medio para ayudar a los alumnos a
comprender los textos que leen, así como un medio para que monitoreen su lectura y
asegurarse…

Principios de la enseñanza reciproca

- Mejorar la comprensión de lectura mediante la enseñanza de estrategias para
monitorear la comprensión y construir el significado del texto.
- El profesor y los alumnos comparten la responsabilidad en la adquisición de las
estrategias de lectura. El profesor asume la principal responsabilidad en la enseñanza
de las estrategias. Luego, los alumnos asumen esa responsabilidad por sí mismos.
- Estimular a los alumnos a participar en la discusión grupal. El profesor proporciona
ayuda para la participación de los alumnos.
- El profesor controla los turnos para el dialogo de los alumnos.
Propósito de la enseñanza reciproca
El propósito central de esta metodología es facilitar la interacción entre el profesor y los
alumnos, así como entre los alumnos para comprender un texto escrito.
Propósitos de cada estrategia:
Predecir  formular hipótesis sobre lo que el autor va a discutir en el o los párrafos
siguientes.
Preguntar  formular preguntas que se responderían con la lectura del párrafo siguiente o
del texto completo.
Clarificar  identificar fuentes de interrupción de la comprensión y las medidas para
restablecerla.
Resumir identificar e integrar la información más importante del texto.
Ejemplo:
Estrategia predecir:
Leer el título del texto, y luego pedir a los alumnos que formulen una pregunta a partir de
éste.
“La escasez de alimentos”
¿Por qué existe la escasez de alimento?
¿A qué se debe la escasez de alimentos?
Estrategia resumir:
Leer el primer párrafo del texto y resumir el significado
Respuesta: La escasez de alimentos se debe al clima.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
La escasez de alimentos se debe al clima
Estrategia predecir
¿Qué se tratará en el párrafo siguiente?
¿Cuáles son las otras razones de la escasez de alimentos?
Respuesta: otra de las razones de la escasez de alimentos en la agricultura de subsistencia.
Estrategia resumir
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
Otra de las razones de la escasez de alimentos en la agricultura de subsistencia.
Estrategia predecir
¿Qué se tratará en el párrafo siguiente?
¿Qué otra razón causa la escasez de alimento?
La escasez de alimento se produce por el crecimiento de las ciudades.
Estrategia resumir
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
La escasez de alimento se produce por el crecimiento de las ciudades.
¿Cuál es la idea principal del texto completo?
La escasez de alimento se debe al clima, a la agricultura de subsistencia y al crecimiento de
las ciudades.
Estrategia clarificar
¿Qué palabras de texto no se entienden?

Ejemplo: Los alimentos con fibra

Primero el profesor les pide a los alumnos que formulen una pregunta a partir del título del
texto.
Luego les pide que lean el primer párrafo del texto y que resuman el significado
Estrategia resumir: Y pregunta ¿Cuál es la idea principal del párrafo?
Estrategia predecir: el profesor pregunta ¿Qué se tratará en el párrafo siguiente? Y pide que
lo expresen en una pregunta.
Estrategia resumir: el docente pregunta ¿Cuál es la idea principal del párrafo? Y los alumnos
responden a la pregunta que se formularon anteriormente.
Estrategia predecir: el profesor pregunta ¿Qué se tratará en el párrafo siguiente? Y pide que
lo expresen en una pregunta.
Estrategia resumir: el docente pregunta ¿Cuál es la idea principal del párrafo? Y los alumnos
responden a la pregunta que se formularon anteriormente.

5. Guía de anticipación
La guía de anticipación es una metodología de enseñanza de la comprensión de lectura que
se utiliza antes de leer un texto para activar los conocimientos previos de los alumnos y
desarrollar su curiosidad acerca de un tema a leer.
La guía de anticipación intenta mejorar la comprensión de los alumnos, haciéndoles
reaccionar a una serie de planteamientos acerca de un tema antes de que comiencen a leer un
texto. Utiliza la predicción mediante la activación de los conocimientos previos de los
alumnos, y se aprovecha la controversia como un dispositivo de motivación para que los
alumnos lean
El conocimiento previo , lo que las personas ya saben, determina en gran medida a qué ponen
atención, qué perciben, qué aprenden, qué recuerdan y qué olvidan cuando leen un texto.
(Woolfolk, 1998)
Está compuesta por una serie de planteamientos (por lo general entre 4 a 8) acerca de un
tema de un texto que los alumnos deben leer. Antes de leer el texto, los alumnos
reflexionan en silencio sobre los planteamientos y señalan si están de acuerdo o en
desacuerdo con cada uno de ellos.
 Numerosos estudios han señalado la eficacia de la activación del conocimiento de
los estudiantes acerca de un tema antes de leer con el fin de mejorar la comprensión
 Herber & Nelson (2010) recomiendan que los planteamientos se pueden usar en
lugar de las preguntas como recurso inicial para que los alumnos se involucren más
en su aprendizaje.
 Lunstrum (2011) sugiere que la controversia puede ser utilizada como técnica de
motivación para lectura, despertando la curiosidad de los alumnos acerca de un
tema y conseguir que utilicen el texto para corroborar su postura sobre un tema.
Propósitos de la guían de anticipación
 Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos y experiencias previas, así como
también ayudarlos a pensar en las ideas que van a leer.
 Estimular a los alumnos a hacer una conexión personal con un tema de lectura para
que puedan integrar una nueva información a sus experiencias y conocimientos
previos.
Cuando el conocimiento previo tiene más impacto de lo que se puede aprender en la clase,
no se logra el aprendizaje. La idea de esta técnica es que los estudiantes generen un
cambio.
Resultados esperados
Los estudiantes deberán ser capaces de:
 Relacionar sus conocimientos y experiencias previas con un tema o contenido
curricular
 Enfrentar los temas, contenidos y problemas en su nivel actual de comprensión
 Tener propósitos para leer textos de diferentes áreas de contenido
 Estar familiarizados con un tema antes de leer textos desconocidos o poco
familiares.
Recomendaciones generales:
 Una guía de anticipación funciona mejor cuando los estudiantes están obligados a
leer algo que contiene información desconocida. La idea de esta guía es sensibilizar
a los estudiantes en ciertos temas y ayudarles a hacer conexiones con lo que es
familiar y no familiar del texto que van a leer.
 En la creación de la guía de anticipación, escribir planteamientos o afirmaciones
que desafíen las creencias de los alumnos. Evitar el uso de afirmaciones que sean
“correctas “o “incorrectas”, o cuya respuesta sea “si” o “no”. Por ejemplo, no use
afirmaciones tales como “en los quioscos de los colegios no deberían vender
tanta comida chatarra”. En cambio, escribir: “los adolescentes que consumen
más comida chatarra obtienen mejores beneficios para su salud”
Ayuda adicional
 Hacer que los alumnos trabajen en parejas para completar la guía de anticipación si
tienen problemas para hacer conexiones con el tema o si tienen problemas para
comprender palabras específicas.
 Proporcionar oportunidades para los alumnos con dificultades participen en el
trabajo en una forma más favorable. Se divide el curso en pequeños grupos – de
cuatro o cinco- y pedirles que compartan sus respuestas antes de participar en un
debate con todo el curso.
 Leen los planteamientos en voz alta para apoyar a los lectores con dificultades

Lo que hace el profesor Lo que hacen los alumnos

Antes de leer

Revisar el texto para identificar las ideas

importantes.
 Crear los recursos para los alumnos.
Formato de la Guía de anticipación, crear
una guía de anticipación de una paguna
con 4 u 8 planteamientos sobre el tema del
texto.

Cada planteamiento requiere que el

alumno señale si está de acuerdo o en
desacuerdo. Por ejemplo: “ Siempre debes
decirle a las personas lo que piensas de
ellas”

Lo que hace el profesor Lo que hacen los alumnos

 Distribuir copias de la guía de  Trabajan en forma individual,
anticipación a los alumnos. leen cada planteamiento de la
Explicarles que no es una prueba, guía y verifican respuestas
sino una oportunidad para que
exploren sus propias ideas y
opiniones. Primero, los alumnos
deben completar la guía
individualmente, y luego
compartir sus ideas o rspuestas en  Contribuyen al curso,
u debate con todo el curso. comprobación y verificación

 Para involucras a los alumnos en

una discusión con todo el curso,
pedir que levanten la mano…

Descripción de la guía de anticipación

 La guía de anticipación consiste en una serie de planteamientos acerca del tema de
un texto que los alumnos deben leer.
 Antes de la lectura, los alumnos deben reflexionar sobre los planteamientos,
señalando si están de acuerdo o en desacuerdo, y luego leen el texto para controlar
sus respuestas.
Procedimientos para hacer una guía de anticipación
Para hacer una guía de anticipación, el profesor debe seguir los siguientes pasos:
 Identificar las ideas principales del texto. Revisar el texto para identificar los
conceptos principales o ideas que los alumnos deben aprender.
 Determinar el nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre esos conceptos.
 Crear los planteamientos. Crear entre 4 a 8 planteamientos para que los alumnos
reaccionen frente a ellos
 Decidir sobre el orden de los planteamientos y el modo de presentación
Presentar la guía de anticipación a los alumnos:
 Presentar la guía de anticipación a los alumnos. Pedirles que reaccionen frente a
cada planteamiento, indicando su acuerdo o desacuerdo
 Solicitar a los alumnos que discutan las respuestas con otro compañero.
 Pedir a los alumnos que lean el texto, teniendo en mente sus opiniones
La estrategia es útil cuando los alumnos tienen falsas concepciones acerca de un contenido.
La lectura del texto permite que los alumnos aprendan los conocimientos para corregir sus
falsas concepciones.
La guía de anticipación también puede ser usada como una herramienta de evaluación para
informarse.

Guía de anticipación

Nombre: Curso: Fecha:

Instrucciones:
Antes de leer el texto, revisa uno de los planteamientos que vienen a continuación. Escribe
en la columna Antes de leer la letra A si estás de acuerdo o la letra D si estas en
desacuerdo. Luego, lee el texto y vuelve a revisar los planteamientos. A continuación,
escribe en la columna Después de leer, la letra A si estás de acuerdo o la letra D si estás en
desacuerdo. Comenta con tu compañero (a) las razones del cambio de tus opiniones

Antes de leer Planteamiento Después de leer

D La mayoría de las plantas de A
nuestro país, usadas en la
alimentación, provienen de
las plantas exóticas de otros
países
D Algunos animales A
introducidos al país como
mascotas se han trasformado
en especies silvestres
A En la actualidad es muy D
difícil introducir especies
animales o vegetales al país
D La empanada, el plato típico D
chileno, es el único alimento
que no tiene ingredientes
extranjeros
A Todos los países introducen A
especies que les pueden
aportar beneficios
económicos.

Antes de leer Planteamiento Después de leer

El diclofenaco es un
medicamento poco usado en
Chile
Los Chilenos consumen
pocos antiinflamatorios
El consumo de
antiinflamatorios produce
paro cardiaco
 El uso indiscriminado de
antiinflamatorios tiene
efectos secundarios
Los antiinflamatorios pueden
afectar el riñón y también la
coagulación

11 de septiembre del 2018

6. Plan de Pre.lectura
Favorece el conocimiento previo.
Los esquemas de conocimiento guardan información específica, para luego recuperar esa
información.
El conocimiento previo tiene más impacto que el C.I en la comprensión de lectura.
 Las investigaciones acerca de los procesos de lectura han reforzado la idea de que el
conocimiento previo de un lector es determinante excepcionalmente importante de la
comprensión. (Rumelhart y Ortony, 1997; Brown, 2009; Anderson, Pichert y Shirey
2011)
 Los alumnos deben saber lo que deben aprender y las habilidades necesarias para
lograr el aprendizaje.
 El estudio de Langer (1984) mostró que las actividades previas a la lectura activan
significativamente el conocimiento previo y que a su vez mejoran el rendimiento en
preguntas de comprensión moderadamente difíciles.
 La enseñanza de habilidades también es una parte integral de la actividad previa a la
lectura.
 La integración de la enseñanza de habilidades con el texto, así como la profundidad
de esa enseñanza se basarán en las necesidades de los estudiantes.
 Antes de presentar una unidad de estudio, el profesor determinará las habilidades de
lectura que necesitan los alumnos para adquirir información de esa unidad específica.
 Las actividades de prelectura son actividades que se utilizan con los alumnos antes
de leer el material de lectura real
 Las actividades de prelectura preparan a los alumnos para una mejor comprensión,
familiarizándolos con el tema, el vocabulario o las estructuras que pueden encontrar
en el texto que leerán (Bilokcuoglu,2011)
 Tudor (1998) sostiene que las actividades previas a la lectura se refieren a la gama de
técnicas pedagógicas mediante las cuales los alumnos participan, antes del
procesamiento principal de un texto, en actividades conceptuales relacionadas con el
texto, diseñadas para ayudarlos a procesar la lectura de un texto de una manera más
significativa.
 Haque (2010) esta adaptación de entrenamiento considera que las actividades previas
a la lectura como actividades de adaptación que preparan a los alumnos para las tareas
de lectura.
 Las actividades no tienen un formato establecido y pueden diferir en su duración.
También pueden diferir en términos de la cantidad de información que se necesita
para que los estudiantes las completen.
 Esta estrategia amplian el conocimiento previo y sus esquemas de conocimiento.
 El valor de la estrategia es refinar el conocimiento de un tema por parte de los alumnos
a través de la discusión grupal (Langer, 1998)
 Esta estrategia se basa en la teoría de Ausubel.
  La teoría de Ausubel sostiene que el conocimiento de un individuo está organizado
jerárquicamente en términos de conceptos generalizados, conceptos menos inclusivos
y datos específicos.
Jerarquías superordinadas  niveles más altos de conceptos
Jerarquías subordinadas
 La teoría de Ausubel es consistente con la teoría de los esquemas, que intenta explicar
cómo el conocimiento de un individuo está representado en su mente.
 Según la teoría de los esquemas, el conocimiento se organiza en unidades que
resumen toda la información que resumen toda la información que el individuo ha
obtenido sobre un concepto específico y como se relaciona esa información
(Rumelhart, 1984).
 Ambas teorías suponen que se mejora el aprendizaje y la retención de conceptos
cuando la nueva información presentada se relaciona con la estructura cognitiva del
individuo.

Procedimiento de aplicación:
1. Decidir en qué concepto clave desea enfocar la atención de los estudiantes antes de
leer el texto.
2. Elegir una palabra para enfocar la atención de los alumnos en el tema.
3. Preparar la pregunta de estímulo para elicitar la respuesta de los alumnos
4. Anotar las respuestas de los alumnos en la pizarra mientras responden a la pregunta
del estímulo.
5. Después de que los estudiantes han respondido, señale las respuestas específicas
registradas en la pizarra y pregunte a los alumnos en forma individual ¿Qué les hizo
pensar así?
6. Extender la pregunta original: Según nuestra discusión, ¿Tienes alguna idea nueva
sobre…?
7. Orientar a los alumnos en la lectura del texto
ETAPAS DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PLAN DE PRE-LECTURA
Las estapas de la enseñanza de la estrategia implica tres pasos que exploran comprensión de
los alumnos del tema clave del texto que leerán.
El profesor elige 3 o 4 alumnos y escribe sus nombres en el pizarrón
Primera etapa: Asociación inicial con el tema o concepto clave
El propósito de esta etapa es fomentar la asociación libre y el pensamiento divergente de los
alumnos. Despues de identificar primero un tema clave o un concepto del texto para explorar,
el profesor (a) unas preguntas como las siguientes
 Dime lo que sabes acerca de …
 ¿De qué crees tú que trata ?
 ¿Qué piensas de…?
El profesor (a) hace la misma pregunta a todos los estudiantes.
A medida que los alumnos desarrollen ideas, el docente registra sus respuestas en la pizarra.
El objetivo es identificar cualquier información que los estudiantes tengan sobre el concepto
central del texto junto con el conocimiento y experiencias relacionadas con el tema.
Segunda Etapa: Reflexiones sobe las asociaciones iniciales
En esta etapa se espera que los alumnos expliquen las asociaciones que generaron la etapa
1.
Esta etapa está destinada a brindar a los alumnos la oportunidad de explicar sus respuestas
iniciales y comprender las respuestas de sus compañeros.
Pregunte a cada alumno: “¿Qué te hizo pensar así?”
Esta pregunta también ayuda a los alumnos a evaluar la forma en que sus ideas se relacionan
con el tema del texto.
Tercera etapa: Reformulación del conocimiento.
 Pregunte a los alumnos si tienen alguna idea nueva o alguna revisión de sus ideas
originales o si agregarían alguna información no considera en sus ideas.
 Esta etapa brinda a los alumnos la oportunidad de volver a evaluar sus respuestas a la
luz de la información presentada por sus compañeros.
Cuarta Etapa: Análisis de las respuestas de los alumnos
 Las asociaciones generadas por los alumnos pueden proporcionar información de
diagnostico necesaria para determinar sus necesidades de enseñanza
 Esta técnica proporciona pautas para evaluar si los estudiantes tienen estructuras de
conocimiento bien formadas, parcialmente formadas o mal formadas.
Niveles de respuesta
La naturaleza y organización del conocimiento previo de los estudiantes conduce a tres
niveles distinguibles de respuesta durante la aplicación de la estrategia de Plan de Pre-
Lectura.

Se ha demostrado que los niveles de respuestas están estrechamente relacionados con la

capacidad de los alumnos para recordar el texto después de la lectura.
De hecho, el conocimiento previo específicamente relacionado con un texto es tan importante
que una serie de estudios indican que tal conocimiento es crítico para la comprensión de
lectura.
Poco o nada de conocimiento: los estudiantes con muy poco conocimiento sobre un
concepto generalmente se enfocarán en asociaciones de bajo nivel. Expresan experiencias
personales muy poco relacionadas con el tema, pueden referirse a aspectos morfológicos de
las palabras (prefijos, sufijos, raíz de la plabra, etc)
Enseñar toda la materia, conceptos claves, vocabulario
Algo de conocimiento: los alumnos que se encuentran en este nivel poseen vierta
información previa sobre el tema. En general, mencionaran ejemplos, atributos o
características definitorias. Repasar la materia antes de leer el texto
La comprensión del texto podría ser adecuada pero los alumnos necesitan actividades de
enseñanza que les permiten aprender.
Mucho conocimiento: los alumnos que se encuentran en este nivel poseen mucha
información previa sobre el concepto. En general, sus respuestas ofrecen información que
sugiere evidencia de integración con conceptos de alto nivel. Sus respuestas pueden tomar la
forma de analogías, definiciones, vínculos y conceptos de categorías superiores.
Los alumnos que se encuentran en este nivel son capaces de leer el texto y comprenderlo. No
requieren de enseñanza adicional
Prueba
Evaluar el conocimiento del estudiante 1 , 2 y 3 y evaluar qué es lo que se tiene que hacer
4 DE OCTUBRE ENTREGA DE TRABAJO
8 DE OCTUBRE PRUEBA
Metodologías de la enseñanza de la comprensión lectora
 Estrategia relación pregunta-respuesta
 Actividad dirigida de lectura de pensamiento
 Estrategia kwl
 Enseñanza reciproca
 Guía de anticipación
 Plan de Pre-lectura
Taller de aprendizaje
Hacer un breve resumen de cada una de la metodología de enseñanza de la comprensión de
lectura (40 a 50 palabras)

La estrategia relación pregunta-respuesta es una metodología de enseñanza de la

comprensión de lectura que considera los tipos de razonamientos (explicito, textualmente
implícito, implícito en el conocimiento previo) que los lectores usan cuando leen, mediante
la formulación de preguntas (ahí mismo, pensar y buscar y en mí mismo).
La estrategia actividad dirigida de lectura de pensamiento es una metodología de enseñanza
de la comprensión de lectura metacognitiva que enseña explicitamente a los alumnos a
formular y activar sus propios propósitos para leer.
La estrategía kwl es una metodología de enseñanza de la comprensión de lectura que
enseña a los alumnos a activar su conocimiento previo, a formular preguntas de
comprensión y considerar lo que han aprendido del texto que han leido.
La estrategia enseñanza reciproca es una metodología de enseñanza de la comprensión de
lectura que enseña a los estudiantes a utilizar cuatro estrategias de lectura, mediante un
dialogo reciproco.
La estrategia Guía de anticipación es una metodología de enseñanza de la comprensión de
lectura que estimula a los estudiantes a activar su conocimiento previo de manera crítica y
modificar sus concepciones erróneas.
La estrategia Plan de Pre-lectura es una metodología de enseñanza de la comprensión de
lectura que permite evaluar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes para
determinar quiénes están en condiciones de leer el texto y quienes necesitan reforzamiento.