Enseñanza del vocabulario

El vocabulario es uno de los cinco componentes de la enseñanza de la lectura. Es el

componente básico para que los alumnos (as) aprendan a comprender la lectura.
- Conciencia fonológica
- Decodificación
- Fluidez lectora
- Vocabulario
- Comprensión de lectura
 Componentes de la enseñanza de la lectura 
¿Qué es el vocabulario?
El vocabulario se refiere a las palabras que las personas usan para comunicarse en lenguaje
oral y escrito.
El vocabulario receptivo o pasivo se refiere a las palabras que las personas comprenden
cuando leen y cuando escuchan.
El vocabulario expresivo se refiere a las palabras que las personas usan cuando hablan y
cuando escriben.
El vocabulario se puede definir en términos de las cuatro habilidades lingüísticas básicas.
Modalidad:
- El vocabulario hablado
- El vocabulario escuchado
- El vocabulario leído
- El vocabulario escrito
Dominio:
- El vocabulario general
- El vocabulario técnico

- Significado del vocabulario

El significado del vocabulario es un término genérico que se refiere a todos los significados
de las palabras que las personas conocen.
Vocabulario
Vocabulario Receptivo Expresivo
Oral Escuchar Hablar
Escrito Leer Escribir

Uso de las palabras (de menor a mayor, una pirámide):

- Vocabulario escrito
- Vocabulario hablado
- Vocabulario leído
- Vocabulario escuchado
¿Por qué enseñar vocabulario?
En la lectura, el conocimiento del vocabulario es esencial para comprender los textos
(National Institute of Child Health and Human Development, 2014).
Cuando los alumnos no entienden al menos el 90% de las palabras de un texto, no
comprenden adecuadamente lo que leen (Hirsch, 2008, Sedita, 2012).
La investigación señala que los alumnos adquieren entre 2000 a 3500 palabras nuevas al año
y conocen el significado de aproximadamente 50.000 palabras al término de la educación
media (Graves, 2006, Lehr, Osborn & Hiebert, 2004, PREL, 2008).
Para que las personas comprendan lo que leen, deben reconocer automáticamente al menos
el 95% de las palabras de un texto.
Hipótesis del conocimiento del vocabulario
1. Hipótesis instrumental (McKenna, 2005)
Según esta hipótesis, no es el conocimiento de las palabras per se lo que hace que una persona
sea un mejor lector, sino el conocimiento de los conceptos que las palabras representan.
2. Hipótesis de la habilidad verbal (McKenna, 2005)
La comprensión y el vocabulario están correlacionados porque ambos reflejan una habilidad
verbal subyacente más general.
Los alumnos con alta habilidad verbal serán mejores aprendices de palabas, y terminaran con
vocabularios más amplios.
Los alumnos con alta habilidad verbal son mejores comprendedores de lo que leen. Obtienen
puntuaciones altas en pruebas de vocabulario y en pruebas de comprensión.
3. Hipótesis de acceso
Según esta hipótesis un vocabulario más amplio significa:
- Una comprensión más profunda de las palabras, incluyendo la variedad de
significados de las palabras.
- Un acceso más rápido a las palabras del léxico almacenado en la memoria semántica.
- Flexibilidad en la decisión de elegir el concepto preciso de entre lo múltiples
significados de las palabras.
Las personas que saben más palabras tienen un conocimiento más profundo y más fluido de
las palabras y, también saben lo que las palabras tienen en común.
Este conocimiento es especialmente importante para obtener el sentido correcto del
significado de una palabra utilizado en un contexto particular.
Una persona con un vocabulario más amplio, por lo tanto, tiene una ventaja en términos de
ser capaz de acceder incluso a los significados de palabras comunes más rápidamente.
Dado que la automatización, así como la precisión del conocimiento de las palabras es
importantes para la comprensión, el acceso a los significados de las palabras resulta más
rápidamente en una mejor comprensión del texto.
4. Hipótesis recíproca
Stanovich (1986) sugirió la hipótesis recíproca, es decir, que la relación entre el conocimiento
del vocabulario y la comprensión lectora va en ambos sentidos.
Por un lado, parece aceptable (como afirma la hipótesis instrumental) que una persona que
sabe más palabras es un mejor lector.
Por otra parte, ser un mejor lector generalmente significa leer más, y si gran parte del
vocabulario de una persona se obtiene a través de la lectura, se espera que los mejores lectores
posean vocabularios más amplios.
  Mas lectura vocabulario más amplio  mejor lectura más lectura  amplio
vocabulario mejor lector 

¿Cómo se aprenden las palabras desde la experiencia?

Los niños pequeños aprenden los significados de las palabras a partir de las interacciones
personales cn los padres y hermanos.
Estas interacciones pueden ser ricas o pobres.
Hart y Risley (1995) compararon las interacciones con los niños en familias de diferentes
niveles socioeconómicos.
Vocabulario y procesamiento de lectura
Los alumnos que tienen un amplio vocabulario tienden a tener una clara ventaja en conciencia
fonológica y decodificación. Estos alumnos están más familiarizados con las palabras, sus
sonidos individuales y las letras.
La investigación informa de una relación recíproca entre el conocimiento del vocabulario y
la comprensión de textos escritos.
El conocimiento del vocabulario en kínder y el primer año básico es un predictor significativo
de la comprensión lectora en la enseñanza básica y media.
Las prácticas pedagógicas actuales de la enseñanza del vocabulario se realizan, en general,
de manera accidental y no planificada.
Cuando los alumnos se encuentran con palabras desconocidas, los profesores suelen
orientarlos a usar el diccionario.
El uso del diccionario no es una estrategia útil para el aprendizaje del vocabulario. Los
alumnos necesitan muchas exposiciones a las palabras en contextos múltiples antes de
comprenderlas, recordarlas y aplicarlas.
Para muchas personas, incluyendo los adultos, tienen dificultades para comprender las
definiciones de los diccionarios. Por diseño, las definiciones de diccionario son muy breves
y precisas, esto dificulta la comprensión y complica su aplicación en el contexto.
Componentes de la enseñanza efectiva y directa del vocabulario
Para ampliar y acelerar el desarrollo del vocabulario, los alumnos necesitan enseñanza
explicita de las palabras que encontrarán con frecuencia en los libros de texto, otros
materiales impresos y medios de comunicación.
La decisión de qué palabras enseñar y cómo enseñarlas es una determinación muy importante
que afecta la enseñanza del vocabulario. No todas las palabras del vocabulario requieren el
mismo nivel de enseñanza. Los alumnos necesitan saber algunas palabras en forma profunda
y otras solo a nivel superficial.
Debido a la gran cantidad de palabras que los alumnos necesitan aprender, la selección de
palabras apropiadas para la enseñanza directa es una decisión muy importante.
La enseñanza del vocabulario de manera intencional, se debe centrar en aquellas palabras
específicas que mejorarán el vocabulario de los alumnos.
La selección de las palabras se basa en la importancia que tienen para la comprensión de los
textos escritos, la cantidad de veces que se repiten en los textos y las materias escolares y el
provecho que tendrían para el aprendizaje de los alumnos.
Enseñanza del vocabulario
El vocabulario incluye todas las palabras que las personas conocen y usan cuando hablan y
escuchan, asi como todas las palabras que conocen y usan cuando leen y escriben.
El objetivo de la enseñanza del vocabulario, es ayudar a los alumnos a aprender el significado
de muchas palabras que puedan comunicarse con eficacia y alcanzar logros académicos.
Niveles de conocimiento de las palabras
Los objetivos de la enseñanza del vocabulario son ayudar a los alumnos a adquirir más
sofisticados de conocimientos de las palabras y fomentar el uso de las palabras aprendidas
para comunicarse.
La selección de nuevas palabras de vocabulario para el aprendizaje se debe basar en criterios
válidos.
Uno de los criterios es el conocimiento y experiencia de los profesores acerca de qué palabras
son en realidad importantes para un continuo desarrollo del conocimiento de las palabras por
parte de los alumnos.
Enseñanza explicita del vocabulario
Fuentes de selección de palabras para la enseñanza del vocabulario:
- Palabras de los textos que son leídos en voz alta.
- Palabras de los programas básicos de lectura.
- Palabras de los programas de intervención en lectura.
- Palabras de áreas de contenido de diversas asignaturas:
 Matemáticas
 Ciencias naturales
 Ciencias sociales
 Lenguaje
 Arte, música, etc.
Selección del vocabulario:
- Seleccionar un número limitado de palabras para una enseñanza explicita más
compleja del vocabulario.
- Seleccionar entre tres a diez palabras por texto narrativo o sección de un texto
expositivo.
- Explicar a los alumnos en forma breve el significado de otras palabras que son
necesarias para la comprensión.
Beck & McKeown (2003) crearon unas categorías de palabras para ayudar a los profesores a
distinguir qué palabras se deben enseñar en forma directa y explicita.
Nivel
Palabras básicas: en Reloj, paseo, silla, No requieren
general estas palabras feliz, papel, enseñanza en la
son familiares para la manzana. escuela, excepto
mayoría de los niños con TEL.
aumnos
Palabras de alta Absurda, veraz, Estas palabras se
frecuencia: se propicio, analisis deben enseñar para
encuentran en una desarrollar las
amplia variedad de habilidades de
dominios o productividad
contenidos. lingüística de los
alumnos.
 Palabras de baja Estas palabras se
frecuencia: estas deben enseñar para
palabras están que los alumnos
asociadas a un aprendan los
contenido o área contenidos
especifica del específicos de las
conocimeinto asignaturas.
(asignaturas).

Esta clasificación permite comprender que:

Las palabras de nivel 1 son conocidas para la mayoría de los alumnos. Estas palabras solo
requieren una breve explicación para que los alumnos comprendan cómo se usan en un texto
escrito.
Las palabras del nivel 2 son útiles para que los alumnos aprendan y comprendan a un nivel
más profundo. Los alumnos se enfrentan con frecuencia a estas palabras al escuchar, hablar,
leer y escribir. Estas palabras también son fundamentales para la comprensión de diferentes
tipos de texto y, a menudo incluyen palabras del vocabulario académico (por ejemplo,
revisar, clasificar, analizar) que se utilizan en todo el currículum.
Las palabras del nivel 3 desempeñan un rol fundamental en la comprensión de textos
expositivos y temas de áreas de contenidos (por ejemplo: paralelepípedo, denominador,
hábitat, bisectriz, acrópolis).
Estas palabras no se utilizan con tanta frecuencia como las del nivel 2. Tienen significados
especializados relacionados con un contenido específico.
El aprendizaje del significado de las palabras del nivel 3 es fundamental para que los alumnos
comprendan, aprendan y recuerden el contenido de los libros de texto, otros materiales de
lectura y los contenidos de las diversas asignaturas del currículum.

Vocabulario académico
Según Cummins (2001) el vocabulario académico solo se produce en un contexto reducido
y requiere un lenguaje cognitivamente exigente, y se puede aprender exclusivamente en las
salas de clase por medio de su uso y dominios adecuados.
El vocabulario académico debe ser desarrollado y enseñado de forma explícita en todas las
áreas o asignaturas del currículum.
Los profesores deben considerar cuidadosamente el lenguaje, el contenido y los procesos
cognitivos que forman parte de las tareas de las tareas que asignan a sus alumnos.
Un ejemplo de vocabulario académico en el área de matemática de primero básico: comparar,
resolver, adición, digito, menos que, tabla, dirección, doble, etc.
Robert Marzano (2006) ha creado una lista de vocabulario académico llamado El proyecto
de Vocabulario Academico de Tennesse

Lenguaje alfabeto

Numero de palabras que se deben enseñar

La investigación no define claramente el número de palabras que se deben enseñar cada día
o semana. La decisión de la cantidad de palabras a enseñar se debe basar en las habilidades
de los alumnos y las demandas cognitivas del texto o contenido.
Las clases de vocabulario se deben planificar cuidadosamente, ya sea para el trabajo
individual o en grupo:
- Revisar las palabras clave del texto que se leerá o el contenido a enseñar.
- Aplicar el criterio profesional sobre la importancia de las palabras preseleccionadas.
- Categorizar las palabras preseleccionadas en niveles basados en las habilidades y
conocimientos que poseen los alumnos.
Realizar una segunda revisión del texto a leer para buscar otras palabras, expresiones y frases
que pueden ser desconocidas o confusas para los alumnos. A medida que se identifican,
responder a preguntas tales como:
¿qué tan utili es la palabra? ¿los alumnos encontrarán con frecuencia esta palabra en otros
textos? ¿esta palabra la usaran los alumnos para describir sus propias experiencias?

Lunes 20 de agosto
Importancia de la enseñanza del vocabulario
El aprendizaje como actividad basada en el lenguaje, es fundamental y profundamente
dependiente del conocimiento del vocabulario.
Los alumnos deben tener acceso a los significados de las palabras que los profesores u otros
agentes (por ejemplo, otros adultos, libros, películas, etc.) utilizan para guiarlos en la
comprensión de conceptos conocidos de manera novedosa, es decir, aprender algo nuevo.
Lo que se sabe de la investigación:
- Los niños ingresan a la escuela con diferencias significativas en el conocimiento del
vocabulario como resultado de las diferencias en las experiencias y la exposición a
las actividades de alfabetización y lenguaje.
- La brecha de vocabulario aumenta en los primeros grados. Los niños que ingresan
con un conocimiento de vocabulario limitado se vuelven más discrepantes con el
tiempo de sus compañeros que tienen un rico conocimiento del vocabulario.
El vocabulario que poseen los niños en sus primeros años preescolares y escolares se
correlaciona con la comprensión de lectura en los cursos superiores.
- Pre kínder: el vocabulario de los niños se correlaciona con la comprensión de lectura
en la educación básica superior.
- Kínder: el tamaño del vocabulario es un predictor efectivo de la comprensión de
lectura en los años de la educación media.
- Primer año básico: el vocabulario oral es un importante predictor de la comprensión
lectora diez años después.
- Tercer año básico: los niños con vocabulario restringido tienen bajos puntajes de
compresión de lectura en los últimos años de la educación básica.
Diferencias en el desarrollo del vocabulario
Los niños ingresan a la escuela con diferentes niveles de desarrollo del vocabulario.
Vocabulario acumulativo a los 4 años de edad:
- Niños de familias profesionales: 1100 palabras.
- Niños de familias de clase trabajadora: 700 palabras.
 - Niños de familias de sectores vulnerables: 500 palabras.
Efectos del desarrollo deficiente del vocabulario (Stanovich, 2006)
Los niños que tienen dificultades para aprender a leer presentan aversión a la lectura  estos
niños no aumentan su vocabulario y sus conocimientos previos  sus vocabularios limitados
interfieren con su comprensión de lectura  leen menos que sus pares que son lectores más
competentes  su limitada comprensión contribuye al fracaso en el aprendizaje de la lectura
 (Diagrama circular).
Enseñanza explicita del vocabulario
Criterios de selección del vocabulario
Criterio de Beck & McKeown (2003):
- Nivel 1: palabras de uso, no se enseñan, se aprenden con la interacción con otros, de
manera indirecta.
- Nivel 2: estas palabras aparecen o son utilizadas en las evaluaciones. Son frecuentes
en la lengua oral y escrita.
- Nivel 3: son las palabras que corresponden a las de contenido, que son poco
frecuentes, y corresponden a las disciplinas, como en biología, física, etc.
(Diagrama de pirámide)
Nivel 3: palabras de baja frecuencia que pertenecen a campos específicos de las disciplinas
o áreas de contenido. Estas palabras se deben enseñar de manera explícita.
Nivel 2: palabras frecuentes que son fundamentales para la comprensión y son entendidas
por la mayoría de los usuarios del lenguaje (usuarios sin TEL). Estas palabras se deben
enseñar de manera explícita.
Nivel 1: palabras básicas que pertenecen al vocabulario cotidiano de la mayoría de los niños
(niños sin TEL). Estas palabras no requieren enseñanza directa para que los niños las
comprendan.
¿Qué es la enseñanza de vocabulario?
Proceso que continúa durante toda la vida.
La enseñanza del vocabulario incluye el desarrollo del vocabulario receptivo (escuchar y
leer) y el desarrollo del vocabulario expresivo (hablar y escribir).
La enseñanza de vocabulario incluye el uso de métodos directos e indirectos.
Componentes basados en la investigación de la enseñanza efectiva:
- Experiencias de lenguaje oral de alta calidad que desarrollen en los alumnos la
conciencia, el conocimiento y el interés en las palabras.
- Enseñanza explicita de palabras especificas (nivel 2 y nivel 3, criterio de Beck &
McKeown).
- Modelado y enseñanza de estrategias de aprendizaje de palabras.
- Dedicar tiempo y apoyo para la lectura permanente.
Texas Reading Initiative (TRI), 2015
¿Por qué desarrollar el vocabulario en los alumnos?
Los significados de las palabras individuales contribuye a los significados de las oraciones
y, por lo tanto, a la comprensión.
Después de la edad de cinco años, la conversación oral es una forma mucho menos efectiva
para desarrollar el conocimiento del vocabulario.
A medida que los estudiantes aumentan sus habilidades s de lectura, el texto escrito se
convierte en el medio para aprender muchas palabras nuevas que no forman parte de su
vocabulario oral.
Enseñanza explicita del vocabulario
El conocimiento profundo de una palabra implica la comprensión de su significado a nivel
básico, la conexión con otras palabras y conceptos y su uso para comunicar un significado
más refinado o complejo en un contexto diferente.
Los investigadores coinciden en que las exposiciones múltiples a las palabras son claves para
que los alumnos aprendan las palabras a nivel profundo.
Las exposiciones múltiples se refieren a que los alumnos deben tener entre 12 a 14
oportunidades para usar el vocabulario de manera activa.
Las múltiples exposiciones a las palabras no son negociables si quiere que los alumnos
construyan vocabularios sólidos y eficaces.
La planificación de la enseñanza del vocabulario debe ser rigurosamente diseñada:
- Clases estratégicas de vocabulario,
- Creación de múltiples actividades para cada conjunto de palabras,
- Enseñanza de las palabras antes que los alumnos leen los textos,
- Enseñanza de las palabras durante las clases de lectura en voz alta a los alumnos.
Lectura en voz alta a los alumnos
Los investigadores sugieren que el aspecto más valioso de la actividad de lectura en voz alta
es que se da a los niños (as) la experiencia con el lenguaje descontextualizado. Esto exige a
los niños (as) darle sentido a las ideas que están más allá del aquí y el ahora.
Los niños que van a la escuela tienen que aprender a pensar y a razonar con situaciones
separadas del contexto. Tienen que utilizar los sistemas de símbolos para tratar con las
representaciones del mundo.
La lectura en voz alta presenta a los niños vocabulario, conceptos, formas gramaticales y
maneras de utilizar el lenguaje que no se encuentran comúnmente en el lenguaje oral.
La lectura realizada en voz alta todos los días a los alumnos, entre kínder y 3° básico, es una
forma indirecta para que aprendan nuevas palabras de los textos que ellos no son capaces de
leer o comprender por su cuenta.
Esta actividad de leer en voz alta, también se puede usar para enseñar conceptos y palabras
del vocabulario clave en forma directa a los alumnos. Este es un método basado en la
investigación denominada “text talk”.
Vocabulario académico
Marzano (2005) sostiene que la aplicación de adecuado programas de comprensión de lectura
compensa la falta de experiencias académicas.
La enseñanza directa del vocabulario académico contribuye a la comprensión de lectura y
aprendizaje.
Los alumnos en desventaja tienen un vocabulario general y académico más restringido que
sus compañeros más favorecidos.
La falta de vocabulario general y académico es un factor crucial en el fracaso escolar de los
alumnos desfavorecidos.
Enfoque para la enseñanza de vocabulario académico (Marzano, 2005)
Propone un enfoque para la enseñanza del vocabulario académico, basado en seis fases:
- Las fases 1,2 y 3 constituyen los pasos introductorios de loe nuevos términos.
- Las fases 4,5 y 6 constituyen actividades de aprendizaje para que los alumnos revisen
y alcancen un conocimiento profundo de los nuevos términos.
Fase 1: El profesor proporciona una descripción (no una definición), una explicación, o
ejemplos del término nuevo.
Fase 2: Los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplo, con sus propias
palabras.
Fase 3: Los alumnos crean una representación no lingüística del término.
Fase 4: Los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo.
Fase 5: Los alumnos analizan, en forma constante, los términos con otros compañeros.
Fase 6: Los alumnos periódicamente realizan actividades lúdicas que les permiten jugar con
los términos.

Fase 1: el profesor proporciona una descripción, una explicación, o ejemplos del

término nuevo.
Actividades del profesor:
- Hace uso de experiencias directas: visitas a terreno, llevar a la sala de clases a expertos
en un área de conocimientos u oficios, etc.
- Cuenta una experiencia o lee un texto que implique el termino en estudio.
- Utiliza videos o imágenes como estímulo para la información.
- Propone a los alumnos, en forma individual o en pequeños grupos, hacer una
investigación inicial para presentar la información al curso. La presentación puede
ser una caricatura, etc.
- Describe su propia imagen mental del término.
- Busca o crea imágenes que ejemplifiquen el término.
Fase 2: los alumnos reproducen la descripción, explicación o ejemplo, con sus propias
palabras.
- El profesor ayuda a los alumnos a desarrollar una comprensión inicial suficiente para
que puedan describir los términos con sus propias palabras.
- El profesor preara fichas de trabajo en formatos adecuados al término de estudio.
Fase 3: los alumnos crean una representación no lingüística del término
- El profesor ayuda a los alumnos a desarrollar la comprensión inicial suficiente para
que puedan representar los términos a través de una imagen, un símbolo, un
organizador grafico o una representación gráfica, una fotografía, etc.
- Los alumnos agregan la imagen a la descripción del término en la ficha de trabajo.
Fase 4: Los alumnos incorporan los nuevos términos a su conocimiento previo
El profesor proporciona múltiples actividades para que los alumnos vuelvan a examinar y
revisar sus descripciones y representaciones no lingüísticas.
Estas actividades permiten que los alumnos desarrollen una aproximación más completa de
los términos.
Se sugieren actividades tales como la asociación libre de palabras, clasificación,
comparación, analogías, creación de metáforas, etc.
Fase 5:
Forman grupos de trabajo.
Los alumnos revisan sus fichas individuales de trabajo e identifican el término que no
comprende.
Los otros alumnos del grupo comparten la información que han escrito y la forma en que se
han representado, en sus fichas de trabajo, la forma no lingüística del termino.
Fase 6:
El profesor propone

Martes 28 de agosto
Ejemplo organizador grafico
Estrategia dice, yo digo… y entonces.
Pregunta Dice Yo digo Y entonces
Escribe la Escribe lo que tu (conclusión)
información del sabes sobre el Une la información
texto para responder contenido de la del texto con lo que
la pregunta pregunta tú sabes para
responder la
pregunta.

Observa atentamente el cuadro siguiente. Luego, lee el texto para responder a la pregunta de
la primera columna. A continuación completa lo que se pide en las columnas siguientes.
Pregunta Dice Yo digo Y entonces
Escribe la Escribe lo que tú (conclusión)
información del sabes sobre el Une la información
texto para responder contenido de la del texto con lo que tú
la pregunta pregunta sabes para responder
la pregunta.
¿Cuál es el tipo de El virus de la En Chile existen La influenza de tipo A
virus de la influenza influenza A es el vacunas para la es el virus más
más perjudicial para más perjudicial, ya prevención de la perjudicial para las
las personas? que puede provocar influenza tipo A. personas, pero
una enfermedad afortunadamente en
grave. en Chile existen
vacunas para prevenir
este virus.
 La gripe
La “gripe” es el nombre común del termino medico “influenza”, constituye una infección
muy contagiosa causada por el virus de la influenza. El virus infecta los pulmones y las vías
respiratorias. Provoca fiebre, secreción nasal, dolor de garganta, tos, cefalea, dolores
musculares y sensación de malestar general.
Según el CDC (Centers for Disease Control and Prevention) existen tres tipos de virus de la
influenza: A,B Y C. La influenza A y B son los dos tipos principales de gripe que se contagian
entre los alumnos y que provocan epidemias de gripe. El virus de la influenza C provoca solo
infecciones respiratorias suaves y no es el responsable de las epidemias.
El virus de la influenza A es el más perjudicial, ya que puede provocar una enfermedad grave.
Los pájaros acuáticos salvajes son a menudo los portadores de una gran variedad de virus de
la influenza A. en ocasiones, estos virus se transmiten de las aves a los humanos y pueden
causar brotes devastadores.
La duración de la enfermedad es “autolimitada”, es decir, mejora solo al cabo de unos días.
Sin embargo, a veces puede producir cuadros graves, como neumonías y otras
complicaciones, que pueden causar la muerte. Estas complicaciones se dan especialmente e
personas mayores, en personas con enfermedades crónicas, en niños lactantes y en
embarazadas.

Componentes de la enseñanza de la lectura

- Conciencia fonológica
- Decodificación
- Fluidez
- Vocabulario
- Comprensión
No se enseña sola, tiene que ser enseñada. Es importante detectar en qué habilidad se
encuentra la falla, para buscar la metodología adecuada.

Modelo cognitivo (foto)