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SABER PRO
Módulos de
competencias genéricas
2018
GUÍAS
Presidente de la República Directora General (E)
Juan Manuel Santos Calderón María Sofía Arango Arango
Secretaria General
Ministra de Educación Nacional María Sofía Arango Arango
Yaneth Giha Tovar
Directora de Evaluación
Natalia González Gómez
Viceministra de Educación Superior Director de Producción y Operaciones
Natalia Ruiz Rodgers Giovany Babativa Márquez
Director de Tecnología
Eliécer Vanegas
Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janeth Cárdenas Fonseca
Corrección de estilo
Juan Camilo Gómez
Diagramación
Diana Téllez Martínez
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con la participación de los equipos de
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Carlos Arturo Parra Villamil
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en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
políticas y condiciones de uso.
Presentación .................................................................................................................................... 8
Módulos de
competencias genéricas
5
3. Situaciones o contextos de evaluación .................................................................................... 19
a. Familiares o personales .................................................................................................... 19
b. Laborales u ocupacionales ............................................................................................... 19
c. Comunitarios o sociales .................................................................................................... 19
d. Divulgación científica ....................................................................................................... 19
4. Estructura del módulo ........................................................................................................... 19
C. Módulo de competencias ciudadanas ........................................................................................ 20
1. Competencias evaluadas en el módulo ................................................................................... 21
a. Pensamiento social .......................................................................................................... 21
b. Argumentación ................................................................................................................ 21
c. Multiperspectivismo .......................................................................................................... 21
d. Pensamiento sistémico ...................................................................................................... 22
2. Estructura del módulo ........................................................................................................... 23
D. Módulo de comunicación escrita ............................................................................................... 24
1. Aspectos evaluados en el módulo ........................................................................................... 24
a. El planteamiento que se hace en el texto ............................................................................ 24
b. La organización del texto .................................................................................................. 24
c. La forma de la expresión ................................................................................................... 25
2. Estructura del módulo ........................................................................................................... 25
E. Módulo de inglés ..................................................................................................................... 26
1. Partes del módulo ................................................................................................................. 26
a. Parte 1 ............................................................................................................................ 26
b. Parte 2 ............................................................................................................................ 26
c. Parte 3 ............................................................................................................................ 26
d. Parte 4 ............................................................................................................................ 27
e. Parte 5 ............................................................................................................................ 27
f. Parte 6 ............................................................................................................................ 27
g. Parte 7 ............................................................................................................................ 27
Referencias .................................................................................................................................... 28
6 Guía de orientación
Saber Pro
Lista de figuras
Figura 1. Ejemplo de Hoja de respuestas ................................................................................................. 12
Figura 2. Cómo marcar en la Hoja de respuestas ................................................................................ 13
Lista de tablas
Versión del examen para la población general
Tabla 1. Estructura del examen para población general en la primera sesión ......................................... 10
Prueba de inglés
Tabla 12. Distribución de preguntas por partes del módulo .................................................................... 26
Módulos de
competencias genéricas
7
PRESENTACIÓN
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto que los conforman, más específicamente, en las
Colombiano para Evaluación de la Educación competencias genéricas.
(Icfes) la misión de evaluar, mediante exámenes
externos estandarizados, la formación que se
ofrece en los distintos niveles del servicio educativo.
¿Para qué sirve esta guía?
También establece que el Ministerio de Educación Hemos creado esta guía de orientación para que los
Nacional (MEN) defina lo que debe evaluarse en docentes, directivos de instituciones de educación
estos exámenes. superior (IES) y los demás interesados en el examen
de Estado de la educación superior, Saber Pro, se
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en familiaricen con el examen a través de dos capítulos. En
la alineación del Sistema Nacional de Evaluación el capítulo I se informa sobre las características generales
Externa Estandarizada (SNEE), que posibilita la del examen Saber Pro: sus objetivos, la población que
comparación de los resultados en distintos niveles se evalúa, la estructura, los tipos de preguntas y las
educativos, ya que los diferentes exámenes evalúan fechas de aplicación. En el capítulo II se describen los
las mismas competencias en algunas de las áreas módulos genéricos incluidos en el examen.
1 Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de
evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de
facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n.° 47.409. Bogotá, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
8 Guía de orientación
Saber Pro
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE
ESTADO SABER PRO
Módulos de
competencias genéricas
9
Según la población a la que se dirige el examen, la a. Población con discapacidad cognitiva,
estructura de la primera sesión puede variar como visual o auditiva
se muestra a continuación:
Las personas con alguna condición de
1. Versión del examen para la discapacidad cognitiva (como autismo o
síndrome de Down), auditiva (personas sordas o
población general con hipoacusia) o visual (personas ciegas o con
baja visión) presentan únicamente la primera
La tabla 1 indica el número de preguntas y el tiempo
sesión del examen de Estado Saber Pro. Para
establecido para la primera sesión. Lo relacionado
esta población, siempre y cuando lo reporten en
con la segunda sesión (información de los módulos,
el proceso de inscripción, se ha dispuesto de un
número de preguntas, combinatorias, etc.) puede
conjunto de apoyos pertinentes según sea el caso
consultarse en los enlaces mencionados en el
particular. De esta manera, las personas con
apartado anterior.
discapacidad auditiva tendrán la posibilidad de
contar con un intérprete de lenguaje de señas; las
Tabla 1. Estructura del examen para
población general en la primera sesión personas con discapacidad visual, con lectores,
y, aquellos con discapacidad cognitiva o con
Preguntas Tiempo de algún otro tipo de discapacidad contarán con
Módulos
por módulo la sesión personal capacitado para su acompañamiento
Comunicación escrita 1 de acuerdo con lo que se establezca en la
Razonamiento cuantitativo 35 verificación realizada por el equipo del Icfes.
Lectura crítica 35
La estructura de la primera sesión para esta
Competencias ciudadanas 35 población se muestra en la tabla 2.
4 h y 40 min
Inglés 55
Cuestionario socioeconómico 17 Tabla 2. Estructura del examen para
Total de preguntas de la población en situación de discapacidad
178 cognitiva, visual o auditiva
sesión
Preguntas Tiempo de
Módulos
por módulo la sesión
2. Versiones del examen para población Comunicación escrita 1
en situación de discapacidad Razonamiento cuantitativo 20
Al momento de realizar la inscripción de estudiantes, Lectura crítica 20
la plataforma dispone de un espacio en el cual
Competencias ciudadanas 20 4 h y 40 min
se puede indicar si alguno o algunos de los
estudiantes a inscribir se encuentran en situación Cuestionario socioeconómico 17
de discapacidad, además le permite seleccionar al
Total de preguntas de la
usuario, entre algunos tipos de discapacidad, aquel 78
sesión
más cercano al caso en particular.
10 Guía de orientación
Saber Pro
b. Población con discapacidad motora de conexión a internet y servicio de televisión por
cable), así como el tiempo dedicado por la familia
Teniendo en cuenta la especificidad de la al entretenimiento.
discapacidad motora (siempre que no esté
asociada a otro tipo de discapacidad), se le
brindará a esta población las condiciones • ¿Cuál es el manejo de la información
especiales para presentar el examen; así, las recopilada en este cuestionario?
personas que se desplazan en sillas de ruedas,
con muletas o caminadores serán ubicadas La información recopilada solamente tiene
en el primer piso del lugar de aplicación y, en propósitos académicos y, por tanto, es confidencial.
otros casos, se suministrará apoyo para la Es importante reiterar que no es una evaluación y no
manipulación del material del examen. afectará los resultados de los evaluados.
Módulos de
competencias genéricas
11
Recuerde:
Sus estudiantes
deben rellenar en la
Hoja de respuestas,
para cada pregunta, el mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
H01 SABER PRO
2018
círculo con la opción APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO
que consideren
PRIMERA SESIÓN
correcta. 1 A B C D 36 A B C D 71 A B C D 106 A B C 141 A B C D
2 A B C D 37 A B C D 72 A B C D 107 A B C 142 A B C D
3 A B C D 38 A B C D 73 A B C D 108 A B C 143 A B C D
4 A B C D 39 A B C D 74 A B C D 109 A B C 144 A B C D
5 A B C D 40 A B C D 75 A B C D 110 A B C 145 A B C D
6 A B C D 41 A B C D 76 A B C D 111 A B C D E F G H 146 A B C D
7 A B C D 42 A B C D 77 A B C D 112 A B C D E F G H 147 A B C D
8 A B C D 43 A B C D 78 A B C D 113 A B C D E F G H 148 A B C D
9 A B C D 44 A B C D 79 A B C D 114 A B C D E F G H 149 A B C D
10 A B C D 45 A B C D 80 A B C D 115 A B C D E F G H 150 A B C D
11 A B C D 46 A B C D 81 A B C D 116 A B C
12 A B C D 47 A B C D 82 A B C D 117 A B C
13 A B C D 48 A B C D 83 A B C D 118 A B C
14 A B C D 49 A B C D 84 A B C D 119 A B C
15 A B C D 50 A B C D 85 A B C D 120 A B C
16 A B C D 51 A B C D 86 A B C D 121 A B C
17 A B C D 52 A B C D 87 A B C D 122 A B C
18 A B C D 53 A B C D 88 A B C D 123 A B C
19 A B C D 54 A B C D 89 A B C D 124 A B C
20 A B C D 55 A B C D 90 A B C D 125 A B C
21 A B C D 56 A B C D 91 A B C D 126 A B C
22 A B C D 57 A B C D 92 A B C D 127 A B C
23 A B C D 58 A B C D 93 A B C D 128 A B C
24 A B C D 59 A B C D 94 A B C D 129 A B C
25 A B C D 60 A B C D 95 A B C D 130 A B C
26 A B C D 61 A B C D 96 A B C D 131 A B C
27 A B C D 62 A B C D 97 A B C D 132 A B C
28 A B C D 63 A B C D 98 A B C D 133 A B C
29 A B C D 64 A B C D 99 A B C D 134 A B C
30 A B C D 65 A B C D 100 A B C D 135 A B C
31 A B C D 66 A B C D 101 A B C D 136 A B C D
32 A B C D 67 A B C D 102 A B C D 137 A B C D
33 A B C D 68 A B C D 103 A B C D 138 A B C D
34 A B C D 69 A B C D 104 A B C D 139 A B C D
35 A B C D 70 A B C D 105 A B C D 140 A B C D
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
151 A B C D E F G H I J K L 156 Sí No 161 Sí No 166 A B C D E F G
CUESTIONARIO 152 A B C D E F G H
153 A B C D E F G H
I
I
J
J
K
K
L
L N
157
158
Sí No
Sí No
162
163
Sí No
Sí No
167 A B C D E
SABER PRO
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
2018
ESTE ESPACIO
SOLO DEBERÁ SER
DILIGENCIADO Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
CUANDO EL JEFE Firme solo cuando se le indique
DE SALÓN SE LO
INDIQUE.
2 Es importante aclarar que los estudiantes encontrarán una versión similar al ejemplo de hoja de respuestas de la figura 1 en el paquete
de materiales que recibirán en la aplicación del examen.
12 Guía de orientación
Saber Pro
¿Cómo se debe
F. Tipos de pregunta marcar la hoja de
respuestas correctamente?
Por ejemplo, si la opción
que el estudiante considera
acertada es la B, debe
Para el módulo de comunicación escrita, el tipo marcar...
de pregunta es abierta, porque el estudiante debe
desarrollar un texto argumentativo a partir de
una temática propuesta. Para ello, el estudiante ASÍ A B C D
encontrará un espacio de dos páginas para
ASÍ NO A B C D
desarrollar el escrito.
ASÍ TAMPOCO A B C D
Módulos de
competencias genéricas
13
II. ESPECIFICACIONES DE LOS MÓDULOS GENÉRICOS
Este módulo evalúa las capacidades de entender, dirigida a la comprensión del significado de
interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse palabras, expresiones o frases que aparecen
tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos acadé- explícitamente en el texto. En ausencia de esta
micos no especializados. El propósito es establecer competencia, no es posible contar con las dos
si un estudiante cuenta con una comprensión lectora competencias siguientes.
que le permita interpretar, aprender y tomar posturas
críticas frente a un texto, aunque no cuente con un b. Comprender cómo se articulan las
conocimiento previo del tema tratado. partes de un texto para darle un
sentido global
1. Competencias evaluadas en el Esta competencia consiste en la capacidad de
módulo comprender cómo se relacionan semántica y
formalmente los elementos locales que constituyen
El módulo de lectura crítica evalúa tres competencias.
un texto, de manera que este adquiera un sentido
Las dos primeras se refieren a la comprensión del
global. En esa medida, las preguntas que la
contenido de un texto, ya sea a nivel local o global,
evalúan siempre involucran varios elementos
y la tercera, a la aproximación propiamente crítica
locales de un texto (por ejemplo, diferentes frases
frente al texto. Estas competencias representan,
o párrafos) y exigen reconocer y comprender su
de manera general, algunas de las habilidades
articulación. Esta competencia es necesaria para
cognitivas necesarias para ser un lector crítico.
contar con la siguiente.
Por otra parte, las competencias se evalúan mediante
textos que difieren en su tipo y propósito. La razón c. Reflexionar a partir de un texto y
para esto es que, si bien la lectura crítica de todo texto evaluar su contenido
exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en función Esta competencia consiste en la capacidad de
de las características particulares de cada texto. A enfrentar el texto críticamente. Incluye evaluar
continuación, se explica en detalle en qué consisten la validez de argumentos, identificar supuestos,
las tres competencias mencionadas. derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar los
contenidos con variables contextuales, entre
a. Identificar y entender los contenidos otras habilidades. Se trata de la competencia
locales que conforman un texto propiamente crítica y, como tal, exige un ejercicio
adecuado de las dos anteriores.
Esta competencia incluye la capacidad de
identificar y entender los eventos, ideas, Las afirmaciones y evidencias que componen la
afirmaciones y demás elementos locales que competencia de lectura crítica se presentan en la
componen un texto. Su evaluación está, entonces, tabla 3.
14 Guía de orientación
Saber Pro
Tabla 3. Competencias y evidencias del módulo
Competencia Evidencia
Módulos de
competencias genéricas
15
Tabla 4. Tipos de textos Tabla 5. Distribución de preguntas por tipo de texto
Informativos Porcentaje de
Tipo de texto
Literarios (descriptivos, expositivos, preguntas
argumentativos)
Literario 15%
Novela, cuento,
Ensayo, columna de
Continuos poesía, canción, Continuo Informativo (no filosófico) 70%
opinión, crónica.
dramaturgia.
Informativo-filosófico 30%
Etiqueta, infografía,
Caricatura, tabla, diagrama, afiche Literario 7%
Discontinuos
cómic. publicitario, manual,
reglamento. Discontinuo
Informativo 8%
16 Guía de orientación
Saber Pro
B. Módulo de razonamiento cuantitativo
En el marco de las pruebas Saber, el Icfes ha adoptado Se considera que esta competencia ha sido
como definición de razonamiento cuantitativo al adquirida cuando el evaluado comprende y
conjunto de elementos de las matemáticas (sean transforma información cuantitativa presentada
estos conocimientos o competencias) que permiten en distintos formatos (como series, gráficas,
a un ciudadano tomar parte activa e informada en tablas y esquemas).
el contexto social, cultural, político, administrativo,
económico, educativo y laboral.
b. Formulación y ejecución
Involucra, entre otras cosas: extraer información Se considera que esta competencia ha sido
local (por ejemplo, la lectura del valor asociado adquirida cuando el evaluado, frente a un
a determinado elemento en una tabla o la problema que involucra información cuantitativa
identificación de un punto en el gráfico de una u objetos matemáticos, diseña planes para
función) o global (por ejemplo, la identificación solucionarlo, ejecuta planes de solución y
de un promedio, tendencia o patrón); comparar alcanza soluciones adecuadas.
representaciones desde una perspectiva
comunicativa (por ejemplo, qué figura representa
algo de una forma más clara o adecuada); c. Argumentación
representar de manera gráfica, y tabular
funciones y relaciones. Es la capacidad de justificar o dar razón de
afirmaciones o juicios a propósito de situaciones
Las preguntas de interpretación pueden requerir que involucren información cuantitativa u
cálculos o estimaciones simples, como sumar y objetos matemáticos (las afirmaciones y los
promediar números (no más de 5) enteros o con juicios pueden referirse a representaciones,
un decimal, calcular la diferencia que permite modelos, procedimientos, resultados, etcétera) a
determinar el rango estadístico de un conjunto partir de consideraciones o conceptualizaciones
de datos, multiplicar dos cantidades enteras matemáticas. Incluye, entre otras cosas, que,
con no más de tres dígitos diferentes de 0 , frente a un problema o argumento que involucre
o aproximar números reduciendo la cantidad de información cuantitativa u objetos matemáticos,
cifras decimales. se propongan o identifiquen razones válidas,
Módulos de
competencias genéricas
17
se utilicen adecuadamente ejemplos y de cierta información; argumenta a favor o
contraejemplos, se distingan hechos de supuestos en contra de un procedimiento de resolución,
y se identifiquen falacias. acepta o rechaza la validez o pertinencia de una
solución propuesta.
Se considera que esta competencia ha
sido adquirida cuando el evaluado sopesa
procedimientos y estrategias matemáticas Las afirmaciones y evidencias que componen
utilizadas para dar solución a problemas cada competencia definida para el módulo de
planteados, sostiene o refuta la interpretación razonamiento cuantitativo, se presentan en la tabla 7.
1.1
Da cuenta de las características básicas de la
1. Comprende y transforma la información presentada en diferentes formatos como
información cuantitativa y series, gráficas, tablas y esquemas.
Interpretación
esquemática presentada en
distintos formatos. 1.2 Transforma la representación de una o más piezas de
información.
18 Guía de orientación
Saber Pro
2. Contenidos incluidos en el
módulo
Para el módulo de razonamiento cuantitativo de conocimientos transversales a todas las competencias:
Saber Pro se han considerado tres categorías de estadística, geometría, y álgebra y cálculo.
3. Situaciones o contextos de
evaluación
A propósito de las situaciones utilizadas para d. Divulgación científica. Involucran situaciones
la evaluación, en el módulo de razonamiento propias de la ciencia que son de conocimiento
cuantitativo, se utilizan las siguientes: público por la naturalidad de su lenguaje e
importancia social y cultural.
a. Familiares o personales. Involucran situaciones
cotidianas del entorno familiar o personal.
Incluyen cuestiones como finanzas personales, 4. Estructura del módulo
gestión del hogar, transporte, salud y recreación. Actualmente, el módulo consta de 35 preguntas, que
b. Laborales u ocupacionales. Involucran tareas están distribuidas de acuerdo con las competencias,
que se desarrollan en el trabajo, siempre como se muestra en la tabla 9.
y cuando no requieran conocimientos o
Tabla 9. Distribución de preguntas por competencias
habilidades técnicas propias de una ocupación
específica. Porcentaje de
Competencia
preguntas
c. Comunitarios o sociales. Involucran lo
relacionado con la interacción social de los a. Interpretación y representación. 34 %
ciudadanos y aquello que es propio de la
sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones b. Formulación y ejecución. 33 %
como política, economía, convivencia y
cuidado del medioambiente. c. Argumentación. 33 %
Módulos de
competencias genéricas
19
C. Módulo de competencias ciudadanas
Este módulo evalúa los conocimientos y habilidades que, integradas entre sí y relacionadas con
que posibilitan la construcción de marcos de conocimientos y actitudes, hacen posible que el
comprensión del entorno, los cuales promueven el ciudadano actúe de manera constructiva en la
ejercicio de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva sociedad.”4
dentro del marco que propone la Constitución
política de Colombia. El módulo de competencias ciudadanas hace
parte del conjunto de módulos de competencias
El ejercicio de la ciudadanía se entiende no solo genéricas del examen Saber Pro. La formación
como el ejercicio de derechos y deberes, sino en competencias genéricas, y en particular en las
también como la participación en la comunidad a ciudadanas, se desarrolla a lo largo de todo el
la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano ciclo educativo. Comienza en la etapa preescolar
competente es aquel que conoce su entorno y se desenvuelve en todas las etapas subsiguientes,
social y político, tiene presentes sus derechos y con una particularidad: se considera que se deben
obligaciones; posee la capacidad de reflexionar desarrollar en todas las áreas del conocimiento,
sobre problemáticas sociales, se interesa por los debido a su caracter transversal. En esta medida,
asuntos propios de su colectividad, participa en este módulo está alineado con los estándares que
la búsqueda de soluciones a problemas sociales aplican a la educación básica y media5, los cuales
y busca el bienestar de su comunidad. Así lo se espera que sigan desarrollando en la educación
establecen los lineamientos para la formación en superior de manera transversal, en todos los
competencias ciudadanas definidos por el MEN: programas de formación.
3 Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. http://www.
mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
4 Chaux, Lleras y Velásquez, 2004; MEN, 2004; Ruiz- Silva y Chaux, 2005. Citados en: ICFES (2018) Marco de Referencia. Módulo de competencias
ciudadanas Saber 5.o y 9.o, Saber 11.o, Saber TyT, Saber Pro. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), p.6
5 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, D. C.:
MEN, p. 149.
20 Guía de orientación
Saber Pro
1. Competencias evaluadas en el del Estado; las funciones y los alcances de las
diferentes ramas del poder y de los organismos
módulo de control, y los fundamentos de la participación
Se considera que, para constituirse en un ciudadano ciudadana.
competente, se deben desarrollar habilidades tanto
cognitivas como emocionales y comunicativas.
En el módulo de competencias ciudadanas se b. Argumentación
evalúan las de tipo cognitivo. Las competencias
de tipo emocional requieren el desarrollo de un Se refiere a la capacidad del estudiante para
instrumento de evaluación con otras características, analizar y evaluar la pertinencia y solidez de
y las competencias de tipo comunicativo se evalúan enunciados o discursos a propósito de una
a través de los módulos de competencias genéricas problemática social. Se espera que el estudiante
en lectura crítica y comunicación escrita. esté en capacidad de, por ejemplo, identificar
prejuicios; anticipar el impacto de un determinado
discurso; comprender las intenciones implícitas
El primer tipo de competencias —las cognitivas,—
de un acto comunicativo; evaluar la coherencia
incluye los conocimientos y las habilidades necesarias
de un discurso; relacionar diferentes argumentos;
para convivir, participar democráticamente y valorar
evaluar la validez de generalizaciones, y
el pluralismo. Involucra procesos de razonamiento,
reconocer la confiabilidad de un enunciado.
análisis, etc., que le permiten a un individuo
comprender problemas propios de la convivencia
social, reflexionar sobre estos, plantearse objetivos
y seleccionar medios para alcanzarlos. Este tipo de
c. Multiperspectivismo
competencias exige, naturalmente, que el individuo
Se refiere a la capacidad del estudiante de
cuente con una serie de conocimientos que incluyen,
analizar una problemática social desde diferentes
en particular, los puntos centrales de la Constitución
perspectivas. Se espera que el estudiante, a
política de Colombia de 1991 (…).6
propósito de un conflicto, esté en la capacidad
de comprender en qué consiste el conflicto desde
El módulo evalúa cuatro competencias básicas. A
el punto de vista de cada uno de los actores;
continuación, se describen cada una de estas en
entender qué buscan los diferentes actores;
mayor detalle.
identificar coincidencias y diferencias entre los
intereses de los actores; relacionar los roles
sociales, las ideologías y cosmovisiones de los
a. Pensamiento social actores con sus opiniones o intereses; evaluar
la receptividad de una posible solución desde
Incluye los fundamentos del modelo de Estado el punto de vista de cada uno de los actores, y
social de derecho y sus particularidades en anticipar las consecuencias de la implementación
nuestro país; los derechos y deberes ciudadanos de una determinada solución para cada uno de
establecidos en la Constitución; la organización los actores.
Módulos de
competencias genéricas
21
d. Pensamiento sistémico
22 Guía de orientación
Saber Pro
Continuación tabla 10
7. Comprende que los problemas 7.1 Establece relaciones que hay entre dimensiones
Pensamiento y soluciones involucran distintas presentes en una situación problemática.
sistémico dimensiones y reconoce 7.2 Analiza los efectos en distintas dimensiones que
relaciones entre estas. tendría una solución.
Módulos de
competencias genéricas
23
D. Módulo de comunicación escrita
Este módulo evalúa la competencia para comunicar que no aparezcan mencionadas en el contexto
ideas por escrito referidas a un tema dado. ofrecido, se indique el sentido en que se toma
Específicamente, el estudiante debe producir un cada elemento informativo del contexto ofrecido
texto argumentativo en el que justifique su respuesta y se desarrollen los planteamientos de manera
a la problemática planteada en el enunciado. Los efectiva. Los textos cuyo contenido no sea
temas sobre los que se pide escribir son de dominio claro, presenten ambigüedades, repeticiones
público y no requieren conocimientos especializados, innecesarias o redundancia en el planteamiento
de modo que todos los estudiantes pueden producir de las ideas o que copien información del
un texto argumentativo acerca de dicho tema. En contexto ofrecido sin elaborarla recibirán una
cualquiera de estos, la forma como se desarrolla el calificación inferior.
tema propuesto permite detectar distintos niveles de
la competencia para comunicarse por escrito.
b. La organización del texto
24 Guía de orientación
Saber Pro
c. La forma de la expresión vocabulario que impidan la comprensión de las
ideas que se expresan.
En relación con la forma de expresión, el
texto que utilice un lenguaje apropiado para
el auditorio o lector propuesto en la tarea y al ¡Recuerda!
propósito comunicativo de su escrito, recibirá
una calificación alta. Es decir, se prestará Un texto se considerará impertinente cuando no
desarrolle el tema propuesto, esto es, si no escribe
especial atención a si el texto cumple su función
un texto argumentativo justificando su respuesta a la
comunicativa: sustentar un planteamiento, pregunta dada. Dicha pregunta, en general, tiene la
demostrar una afirmación, justificar una opinión, forma “¿está de acuerdo con la afirmación A?”. La
explicar un punto de vista, etcétera. respuesta será pertinente cuando sea de la forma “no
estoy de acuerdo con A porque B”. Esto incluye estar
También se tendrá en cuenta que los textos hagan parcialmente de acuerdo o proponer otras opciones
de interpretación de A. No tratar el tema, hacerlo de
un uso adecuado del vocabulario y haya cierta
manera tangencial, desviándose hacia otro asunto
elaboración del lenguaje mediante la integración diferente sin responder la cuestión, o no escribir un
de recursos estilísticos como metáforas, texto argumentativo –escribir un poema, un cuento u
comparaciones, citas, etcétera. Por el contrario, otro texto donde no se justifique una posición– será,
aquellos escritos en los que no se detecte que pues, una respuesta impertinente.
el autor busca provocar una reacción específica
en el lector, e incluso presenten problemas de
manejo del lenguaje que impida la comprensión 2. Estructura del módulo
de los enunciados, recibirán calificaciones
bajas; este será el caso de escritos que tengan Este módulo consta de una sola tarea: escribir un
problemas de redacción relacionados con el texto argumentativo de máximo dos páginas a partir
significado de las palabras o limitaciones del de una temática propuesta.
Módulos de
competencias genéricas
25
E. Módulo de inglés
Este módulo evalúa la competencia para comunicarse En las 7 partes se busca que el estudiante infiera
efectivamente en inglés. A su vez, este está alineado y relacione información, complete conversaciones,
con el Marco Común Europeo de Referencia para lea diferentes artículos y responda preguntas de
las lenguas (MCER), que permite clasificar a los comprensión. Las situaciones de evaluación y los
examinados en 5 niveles de desempeño: -A1, A1, textos se adaptan de acuerdo con el MCER y atienden
A2, B1 y B2. Esto, teniendo en cuenta que, para a unos niveles de complejidad que permiten dar
Colombia, existe población que se encuentra por cuenta del nivel de comprensión lectora se encuentra
debajo del primer nivel del MCER (A1), lo cual ha el estudiante.
llevado a incluir en el módulo de inglés de Saber
Pro un nivel inferior a A1, denominado -A1, que A continuación se explican los tipos de tareas que debe
corresponde a aquellos desempeños mínimos que desarrollar el estudiante en cada una de las partes.
involucran el manejo de vocabulario y estructuras
básicos. De igual forma, se incluye un nivel superior
al B1 para aquellos estudiantes que superan lo a. Parte 1
evaluado en este nivel, denominado B2.
Selección múltiple con 3 opciones de respuesta.
El módulo busca que el candidato demuestre sus Se presentan avisos que pueden estar ubicados
habilidades comunicativas a nivel de lectura y uso en diferentes sitios. En cada pregunta de esta
del lenguaje a través de 55 preguntas de opción parte, el estudiante debe identificar, dentro de
múltiple con única respuesta. las opciones de respuesta, el lugar donde se
puede encontrar el aviso.
El módulo está conformado por 7 partes. Cada Selección múltiple con 8 opciones de respuesta.
parte evalúa una habilidad específica de la lengua Se presentan 5 descripciones en la primera
inglesa y se le asocia un porcentaje particular de columna para que el estudiante las relacione
preguntas como se describe en la tabla 12. con una de las 8 palabras que se presentan
en las opciones de respuesta de la segunda
Tabla 12. Distribución de preguntas por columna, de estas 8 palabras, 5 corresponden
partes del módulo a las descripciones de la primera columna, 1
Parte Porcentaje de preguntas se utiliza en el ejemplo presentado al iniciar la
1 11 % parte y quedan 2 sin utilizar.
2 11 %
3 11 % c. Parte 3
4 18 %
5 16 % Selección múltiple con 3 opciones. El estudiante
debe leer la primera parte de una conversación
6 11 %
y seleccionar, de las opciones de respuesta, la
7 22 % opción que mejor la complemente.
26 Guía de orientación
Saber Pro
d. Parte 4 f. Parte 6
e. Parte 5
g. Parte 7
Selección múltiple con 3 opciones de
Selección múltiple con 4 opciones de
respuesta. Se presenta un texto sobre una
respuesta. Se presenta un texto sobre una
temática de conocimiento general. El
temática de conocimiento general con
estudiante lee el artículo y, luego, responde
espacios en blanco numerados. El estudiante
a una serie de enunciados que dan cuenta de
lee el artículo y, luego, selecciona la palabra
información explícita en el texto, haciendo uso
adecuada para cada espacio.
del parafraseo.
Módulos de
competencias genéricas
27
REFERENCIAS
Icfes. Marco de Referencia. Módulo de competencias ciudadanas Saber 5.o y 9.o, Saber 11.o, Saber TyT, Saber Pro.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), p.6
Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. M. (Comps.). (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una
propuesta de integración a las áreas académicas. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación.
Nacional de Colombia, Ediciones UniandesMEN, (2004). Guía n.o 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas.
Bogotá, D. C.: MEN.
Ruiz-Silva, A. y Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá, D. C.: Asociación Colombiana de
Facultades de Educación (ASCOFADE).
28 Guía de orientación
Saber Pro
INFORMACIÓN
IMPORTANTE
La información relativa al examen
de Estado de la educación
superior Saber Pro que no se
encuentre en esta Guía, se
debe consultar en los vínculos
correspondientes en el sitio web
y redes sociales.
www.icfes.gov.co