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LA VIOLENCIA
Esperanza
TALLERES SOBRE LA VIOLENCIA
MOT DU RESPONSABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
CAPACITACIÓN #1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Presentación de todos/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Reglas/contrato de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Definición de la violencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Las formas de la violencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ciclo de la violencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La escalera de la violencia:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Mitos de la violencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Consecuencias de la violencia:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
CAPACITACIÓN #2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Los estereotipos sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Película y el rol de la socialización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Receta de la socialización victimizante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividad de la victimización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
CAPACITACIÓN #3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Horrore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Actividad RESUME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
CAPACITACÓN #4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Actividad sobre las señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Proceso de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1
PROGRAMME DE STAGES MOT DU RESPONSABLE
INTERNATIONAUX
Un stage professionnel dans un pays en voie de
POUR LES JEUNES (PSIJ) développement est une expérience unique pour les
jeunes canadiens âgés entre 18 et 30 ans.
Le PSIJ est un programme d’emploi destiné aux En 2004-2005, 6 jeunes ont pu partager leur expertise
jeunes professionnels canadiens âgés de 19 à 30 avec les partenaires du CSI au Pérou et au Mali.
ans. Il offre aux personnes diplômés des cégeps, Certains avaient déjà eu un avant goût de ce qui les
collèges ou universités la chance d’acquérir une attendait grâce à des stages de plus courte durée,
précieuse expérience de travail dans le domaine d’autres, par des expériences de vie diverses. Tous
du développement international. ont donc pu profiter pleinement de leur expérience
Ce programme est géré par le Direction en s’intégrant à des équipes de travail dynamiques
Action jeunesse de la Direction générale du et en côtoyant quotidiennement des femmes, des
partenariat canadien de l’Agence canadienne de hommes et des jeunes, issus de milieux défavorisés
développement international (ACDI) qui administre mais avides d’apprendre et d’échanger avec ces
un large éventail de programmes pour les jeunes. jeunes venus du Nord.
Cette direction collabore étroitement avec d’autres Pour des jeunes diplômés, il n’est pas toujours facile
directions générales et avec une centaine d’ONG d’intégrer le marché de l’emploi au Canada. Que dire
et de partenaires du domaine de l’éducation et du alors du défi qu’ils ont relevé dans un pays en voie
secteur privé canadiens. Elle permet chaque année de développement où il leur a fallu composer avec
à des milliers de jeunes de vivre des expériences nombres d’incertitudes et d’imprévus. Que dire, en
stimulantes dans le domaine du développement voyant le travail qu’ils ont accompli, que dire de plus
international. Action jeunesse collabore avec sinon bravo !!!
des organisations non-gouvernementales, des
collèges et des université qui mettent l’accent Au delà des résultats en terme de développement
sur des programmes qui encouragent les jeunes international et d’expérience de travail, les six stagiaires
à s’intéresser aux questions de développement se sont gorgés de nouvelles amitiés inoubliables, de
international. bouillon de cultures diversifiées et enrichissantes,
de moments magiques et d’apprentissages précieux.
En 2004-2005, grâce à ce programme de l’ACDI, Pour la plupart, cette expérience restera inoubliable
le CSI a offert aux jeunes canadiens six stages et leur aura apporté une nouvelle pierre sur le chemin
professionnels, soit deux au Mali et quatre au Pérou. de leur vie.
Le présent manuel est donc l’un des outils qu’ils ont
développés au cours de ce stage, nous souhaitons Merci au programme de stages internationaux pour
qu’il soit un support réel dans la réalisation de votre les jeunes, géré par la direction Action jeunesse de
travail au cœur de la solidarité internationale. la Direction du partenariat canadien de l’Agence
canadienne de développement international, pour
l’opportunité qu’il donne aux jeunes mais aussi aux
ONG des pays en voie de développement et à nos
organisation canadiennes.
Merci aux ONGs Kilabo, Ayni Salud et PRO-A
pour leur collaboration plus que précieuse à cette
expérience unique.
Enfin, merci à Linda, Isabelle, Mélissa, Gédéon,
Benoît et Robert, pour leur ouverture d’esprit, leur
excellent travail, et les moments très agréables que
nous, le CSI, avons pu partager avec eux.
Daniel Vanoverschelde
Agent de projets et de stages
3
Capacitación 1
¿Qué es la violencia?
OBJETIVOS DEL TALLER
MATERIAL
5
CAPACITACIÓN 1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
• Ninguno
TIEMPO
• 10-15 minutos
También se puede utilizar otro tipo de elección, como comida preferida, personaje preferido, etc. Lo
importante de esta actividad es permitir expresar la cualidad más resaltante de cada persona del grupo y
de si misma.
6
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• La/El responsable presentará el “tótem” a las participantes. Si una persona quiere hablar
necesitará tener el “tótem” en sus manos. No se puede hablar si no se tiene el “tótem”.
• Luego, con el apoyo del grupo, la facilitadora escribe sobre una cartulina las reglas del
contrato del grupo que las personas quieren durante los talleres (ejemplo: confidencialidad,
no juzgar, tolerancia, derecho a expresar sus opiniones y emociones, puntualidad,
asistencia, etc.). La idea de esta actividad es crear colectivamente las reglas de la
participación en los talleres. Al final, cuando todas las reglas sean escritas, cada persona
firma el contrato frente a todo el grupo.
• El contrato de grupo puede ser renegociado en cualquier momento durante las 6 sesiones.
ÚTILES
• Una cartulina
• Un plumón
TIEMPO
• 10-15 minutos
Importante: El contrato deberá estar presente en cada sesión para así poder renegociar y recordar las reglas
del taller.
7
CAPACITACIÓN 1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
TIEMPO
• 10 minutos
8
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
• Conocer las diferentes formas de violencia que podemos encontrar en nuestra vida diaria.
• Concientizar y sensibilizar sobre la importancia de conocer todas las formas de violencia y
como intervenir en cada una.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
• Papelógrafos
• Cartulinas de diferentes colores
• Micrófono
• Caramelos para la respuesta correcta
• ANEXO 1.4
TIEMPO
• 10 minutos
9
CAPACITACIÓN 1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Dividir en 4 grupos.
• Cada grupo desarrollará un sociodrama de cada fase del ciclo de la violencia. (10 minutos)
• Cada grupo presentará su sociodrama en frente de todas y todos. (10 minutos)
• La facilitadora entrega las cartulinas con la definición de cada fase.
ÚTILES
TIEMPO
• 35 minutos
10
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
TIEMPO
• 15 minutos
11
CAPACITACIÓN 1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Se divide al grupo en dos equipos (la defensa y los acusados) y se designa a una persona
como Juez (puede ser la facilitadora).
• Cada grupo tiene tarjetas con mitos o realidades.
• Hay un tiempo de reflexión y luego cada grupo intentará convencer al juez con sus
fundamentos o punto de vista.
• Después, el juez da su fallo o respuesta. ¿qué equipo tiene la razón? y ¿porqué?
ÚTILES
TIEMPO
• 30 minutos
12
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
• Conocer las consecuencias de la violencia contra la mujer, el hombre, las niñas y los niños.
• Diferenciar sus consecuencias.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Las participantes buscan en el local los papelitos que contienen las consecuencias de la
violencia.
• Cada participante coloca los papelitos de las consecuencias sobre una cartulina que
represente a la mujer/hombre o niños/as.
• Finalmente, las personas del grupo pueden incluir otro tipo de consecuencias.
ÚTILES
TIEMPO
• 20 a 25 minutos
13
Capacitación 2
¿Qué es la victimización?
OBJETIVOS DEL TALLER
MATERIAL
• Cartulinas
• Cartulinas cortadas
• Televisor
• Reproductor de VHS o DVD
• Película “La sonrisa de la Mona Lisa”
• Plumones
Nota:
Actividades 3, 4 y 5 son sobre la socialización
Actividades 5 y 6 son sobre la socialización victimizante
Actividad 6 es sobre la victimisación
15
CAPACITACIÓN 2
2.1 La socialización
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Dividir el grupo en 2.
• Las/os participantes de cada grupo asocia los papelitos con cada estereotipo de género
(hombre, mujer, niños, niñas,).
• Luego juntamos los grupos, compartimos las conclusiones de cada grupo y discutimos sobre
estas.
• Es importante que el grupo reflexione sobre el tema y su proceso.
• Cuando ellas/os han terminado, la facilitadora debe reforzar las respuestas hasta que todas
hayan entendido.
ÚTILES
TIEMPO
• 15 minutos
16
¿QUÉ ES LA VICTIMIZACIÓN?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
TIEMPO
• 45 minutos
17
CAPACITACIÓN 2
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Se divide al grupo en 4.
• Cada grupo tiene una parte del proceso de socialización victimizante.
• En cada parte hay ejemplos de una fase del proceso.
• Cada grupo realizará un sociodrama de cada fase.
• Al final, los 4 grupos presentan su parte y se observará el ciclo de la socialización
victimizante.
• Luego la facilitadora dará una explicación, CON CARTULINAS!
ÚTILES
TIEMPO
• 35 minutos
18
¿QUÉ ES LA VICTIMIZACIÓN?
2.4 La victimización
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Se divide al grupo en 4.
• Cada grupo tiene una parte del proceso de victimisación.
• En cada parte se tiene ejemplos de una fase del proceso.
• Luego, cada grupo realizará un socio drama de cada fase.
• Al final, los 4 grupos presentan cada parte y se discutirá el ciclo de la victimización.
• La facilitadora dará una explicación.
ÚTILES
TIEMPO
• 35 minutos
19
Capacitación 3
Horror
OBJETIVOS DEL TALLER
MATERIAL
21
CAPACITACIÓN 3
3.1 Horror
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ÚTILES
• Papelógrafos y marcadoras
• ANEXO 3.1
TIEMPO
• 45 minutos
22
HORROR
3.2 El resumen
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Se divide al grupo en 2.
• Cada grupo coloca un nombre a su equipo.
• Cada equipo tiene un dado.
• En cada turno, el equipo tira el dado y después la facilitadora avanza la estrella sobre la
cartulina.
• Depende del color y del lugar donde la estrella se coloca, en cada lugar hay una pregunta
sobre la teoría que hemos visto durante los talleres.
• Si el equipo tiene una buena respuesta, se queda en el mismo lugar, si el equipo se
equivoca, regresa al casillero anterior, y el otro equipo puede decir la buena respuesta y
avanzar....
• Si ninguno de los equipos no ha respondido correctamente, la facilitadora da más
información y explica de nuevo los conceptos.
ÚTILES
TIEMPO
• 1h30
Es importante utilizar su IMAGINACIÓN!!! No hay limites!!! Dentro del anexo hay ejemplos, pueden
buscar otras preguntas, otros socio dramas, otros ejemplos!!!!! Es una manera de ver si el grupo entiende
los talleres, y que necesitamos fortalecer en el conocimiento del grupo.
23
Capacitación 4
Intervención
OBJETIVOS DEL TALLER
• Aprender a intervenir
• Conocer los señales y los indicadores para intervenir
• Conocer el proceso de intervención
• Fortalecer el conocimiento de las mujeres
MATERIAL
• Cartulinas
• Papelitos
• Plumones
25
CAPACITACIÓN 4
4.1 La intervención
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Con el grupo, la facilitadora pregunta: ¿qué es lo más importante cuando queremos realizar
una buena intervención?
• Cada persona dice su opinión, hasta obtener la respuesta (la respuesta es: OBSERVACION).
• Luego, la facilitadora explica porque la observación es muy importante cuando queremos
hacer una buena intervención.
1. Necesitamos ver violencia antes de poder intervenir.
2. Necesitamos saber que tipo de violencia existe y quienes son las personas violentas,
para luego saber cómo intervenir.
3. Con el máximo de información, lo mejor es la comprensión, el análisis y luego la
intervención!
• Luego la facilitadora divide al grupo en dos equipos. Cada equipo debe buscar los
indicadores para descubrir la violencia.
• Un grupo busca las señales para las mujeres y el otro grupo para los hombres. (mínimo 10
elementos por cada grupo).
• Al final, cada grupo dice sus respuestas y se escriben en una cartulina.
• Si falta, la facilitadora explica el resto de las otras respuestas.
ÚTILES
• Cartulina
• plumones
• ANEXO 4.1
TIEMPO
• 20 minutos
26
INTERVENCIÓN
4.2 La intervención
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Dos equipos.
• Cada equipo tiene las cartulinas con sus explicaciones, y coloca en orden las diferentes
fases o las palabras... depende del equipo.
• Después, con el grupo completo, la facilitadora explicará sobre las dos actividades, y con
sociodramas practicará con las mujeres como intervenir.
ÚTILES
• Cartulina
• plumones
• ANEXO 4.2.1
• ANEXO 4.2.2
TIEMPO
• 45 minutos
27
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
Mi red social
¿OBJETIVO?
• Aumentar mi red social para romper el aislamiento y para asegurar una mejor aplicación de
mi red de protección.
¿CITA?
• Individual
¿ÚTILES?
• Ninguno
¿COMO HACEMOS?
• En una hoja de actividad, cada persona enumera todas las personas de su red social.
• Con diferentes colores identificar el tipo de apoyo de cada persona de su red.
• Apoyo emocional
• Apoyo de interacción social
• Apoyo para la auto estima
• Apoyo instrumental
• Apoyo informativo
• Preguntar quienes son las personas que ha perdido desde hace 1 año.
• Realizar vínculos entre las personas que se conocen para entender el tipo de red al que la
persona corresponde.
• Red homogénea (todos/as se conocen)
• Red fragmentado (algunas personas se conocen)
• Red dispersada (pocas personas, y no se conocen entre ellas)
• Para la mujer que tiene una débil red de soporte social, ver las estrategias para aumentar el
soporte.
29
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
1. Motivar a la mujer a inscribirse dentro de una red secundaria informal (vaso de leche, parroquia,
organización deportiva, etc.)
• Durante su inserción dentro de la red, la mujer puede conocer nuevas personas y nuevas
amistades.
• La mujer con sus nuevas amistades, será más fuerte, tendrá una mejor autoestima y tal vez
quiera retomar contacto con las personas de su red anterior.
1. A partir de la hoja de actividad (mi red social), la mujer escribirá el nombre de las personas que
fueron importantes en su vida.
5. Trabajar con la mujer para ver las soluciones, para retomar contacto con su red anterior.
30
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
Mi red social
Familia
nuclear
Red Familia
Secundaria ampliada
Amigos/ Amigos de
Amigas trabajo
Otros/ Vecinos/
Otras Vecinas
1
1. Contacto muy frecuente
2
2. Contacto muy frecuente
3
3. Poco contacto
31
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
Mi plan de protección
¿OBJETIVO?
• Aprender a protegerse
¿CITA?
• Individual o de grupo
¿ÚTILES?
• Ninguno
¿COMO HACEMOS?
• En la hoja de “mi plan de protección”, leer cada pregunta con la mujer y preguntarle:
• ¿Cuál es el número de teléfono de la comisaría más cercana a su casa?
• ¿Dónde puedes esconder los números de teléfonos de emergencia?
• ¿En el caso de violencia, quién (vecina) puede telefonear a la policía?
• ¿Que deben hacer los niños cuando la pareja está violenta?
• ¿En el caso de violencia, quién (vecina) puede refugiarte?
• ¿Hay un lugar de donde puedes coger dinero para tomar el autobús o un taxi para
alejarte de tu casa?
• ¿Cuáles son los comportamientos que puedes identificar en tu pareja cuando la
tensión aumenta?, ¿... cuándo hay una crisis?, ¿... cuándo es la luna de miel?
• ¿Cómo puedes protegerte cuando la tensión aumenta?
• ¿Tú tienes una red social? ¿Quién puede ayudarte?
• Preguntar a la mujer cuáles de estas preguntas las podría poner en práctica y cuáles no.
• Preguntar a la mujer si el plan de protección es realista y realizable, y por qué.
32
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
Mi plan de protección
No estoy lista para separarme de mi pareja y soy víctima de violencia
• Verificar QUÉ realiza LA MUJER para protegerse y respetar sus instrumentos de protección.
• Garantizar el apoyo de personas que pueden ayudarla: donde puede acudir si algo más grave
sucede, quien podría cuidar a sus hijos.
33
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
TELEFONO DE EMERGENCIA
Comisaría de la Mujer
Policía
Micaela Bastida
Familia
• Padres
• Tío/Tía
• Primo/Prima
• Hermanos/Hermanas
• Otros
• _________________________
• _________________________
• _________________________
• _________________________
• _________________________
• _________________________
DEMUS 463-7327
34
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
¿CITA?
• Individual o de grupo
¿ÚTILES?
• Ninguno
¿COMO HACEMOS?
35
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
El hipotálamo secreta
El porcentaje de
sus hormonas
azúcar aumenta en
la sangre.
La presión sanguínea
La glándula pituitaria
aumenta 130-220.
secreta sus hormonas
La digestión y la eliminación
son más lentas.
La respiración es más
rápida, y los pulmones
reciben más oxigeno.
Hay más adrenalina
en el cuerpo
36
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
No hay emociones negativas. las emociones constituyen energías humanas positivas. Estas emociones
necesitan ser reconocidas y utilizarlas de buenas maneras.
Cuando son objeto de miedo y reprimidas, forman un nudo de emociones y toman la forma de complejo.
Cólera: Estado de irritabilidad interior, provocado por una contrariedad, un insulto o una injusticia.
Entonces, es importante reconocer y aceptar la cólera y el deseo de vengarse que trae consigo. Sin eso, hay
la posibilidad que las emociones se tornen negativas en nuestro interior y regresen en contra de nosotras
mismas o se transformen en resentimiento y odio.
CÓLERA RESENTIMIENTO
Es una reacción normal a un acto de injusticia Esconde una cólera sutil que va a satisfacerse
solamente cuando el agresor sea humillado.
37
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
• Enfermedades psicosomáticas
• Pérdida de energía
• La cólera permite defender nuestro espacio íntimo, por eso en ocasiones reaccionamos con
indignación.
6
Camaieu de nos milieux, De l'analyse à la pratique : Guide d'outils d'intervention féministe pour les
femmes violentées. Traducción de Mélissa Grondin.
38
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
39
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
• Recibir las denuncias sobre esta materia, las cuales les pueden ser presentadas por la victima o
sus familiares, o, por cualquier persona que conozca los hechos. Esta obligación de recepción
corresponde a todas las dependencias policiales.
• Tomar la declaración del o la denunciante (de acuerdo a los procedimientos establecidos para
cada caso).
Al interior del esquema de atención integral planteado, las funciones de la Policía Nacional corresponden
al paso de aplicación de estrategia en los casos en los que es necesaria una intervención legal, de acuerdo
a los procedimientos previstos para estos casos.
Las funciones de la Fiscalia de Familia, al interior del esquema de atención integral porpuesto, corresponden
a la aplicación de estrategia desde la linea de la intervención legal y son principalmente:
• Si huberia delito, el Fiscal de Familia formaliza la denuncia ante el Fiscal Provincial en lo Penal
quien hace lo propio ante el Juez Penal.
40
HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN
YO...
• Tengo el derecho de pedir ayuda a la policía, a los servicios sociales y recibir la ayuda.
• Tengo el derecho de expresar mis sentimientos a otras personas y de no ser separada de ellas.
41
ANEXO
ANEXO 1.3
DEFINICIÓN DE LA VIOLENCIA
La violencia es el ejercicio del abuso de todo poder, en el cual una persona en posición de fuerza
controla a otra persona que se encuentra en estado de inferioridad y atenta contra su integridad física
y moral.
43
ANEXO
ANEXO 1.4
PREGUNTA 1 RESPUESTA 1
PREGUNTA 2 RESPUESTA 2
¿Cuáles son las diferentes formas de violencia? Psicológica, Económica, Verbal, Sexual y Física
PREGUNTA 3 RESPUESTA 3
¿Existe alguna de mayor gravedad? SI la respuesta NO!!!!!!! Todas las formas de violencia son
es si, ¿cuál? inaceptables!!! Entonces, no podemos tolerar
ninguna forma de violencia.
44
ANEXO
ANEXO 1.5
EL CICLO DE LA VIOLENCIA
¿Qué es el ciclo de la violencia?
4) Luna de miel:
• La pareja estará enamorada por poco de tiempo.
• El agresor hará todo lo posible para ser perdonado; pide ayuda, habla de terapia y/o de suicidio.
• Para la víctima, es el tiempo de las esperanzas. Ella sentirá los esfuerzos del cambio. Ella
apoyará a su esposo y le dará otra oportunidad (para el cambio).
Importante:
• Después, el ciclo COMIENZA DE nuevo, MÁS fuerte y mÁs rápido... si no recibe ayuda... nunca
terminará o tendrá un desenlace fatal.
• Muchas veces la mujer piensa que no vale la pena denunciar a su esposo, o pareja, porque él ha
cambiado, pero eso es parte del ciclo, necesitamos RECORDAR eso!!!!!!!!!!
45
ANEXO
ANEXO 1.6
En la escalera colocar cada forma de violencia en orden con sus ejemplos. Además, puede colocarse las
consecuencias derivadas de cada forma de violencia.
• Desvalorizar • Aislamiento
• Criticar • Insomnio
• Humillar • Nerviosismo
• Denigrar • Perdida de autoestima
• Despreciar • Deseo de superación
• Miedo de su pareja
46
ANEXO
• Golpe • Parálisis
• Empujones • Aislamiento
• Jalar el cabello • Vergüenza
• Amenaza con arma • Depresión
• Suicido o golpe
• Miedo de la pareja
• Miedo de perder a los/las hijos/hijas
¡¡¡MENSAJE!!!
Es importante saber que la violencia comienza muy sutilmente y es difícil de sentirla o percibirla. Además
no queremos aceptarla desde el momento que la hemos descubierto.
Explicación: la escalera comienza con la violencia psicológica. Los comentarios utilizados para disminuir
a una persona o simplemente para criticar a esta persona, son signos de humillación y abuso de poder.
Con el tiempo, algunos ciclos, como la violencia económica, la violencia psicológica, y así sucesivamente
puede continuar. El hombre comienza a verificar las facturas, quiere controlar todo el dinero, etc. Luego
vienen los gritos y los insultos, aparece la violencia más verbal. También, el chantaje con las relaciones
sexuales aparecerá y será una característica más de la pareja. Al final, los golpes y todas las otras formas
de violencia serán parte de la vida cotidiana de la familia.
Por esta razón, necesitamos tomar acciones cuando percibimos alguna forma de violencia, porque sin
ayuda, eso puede ir hasta la muerte. ¡¡Ninguna forma de violencia puede ser tolerada!!
47
ANEXO
ANEXO 1.7
MITOS REALIDAD
Es imposible que una mujer A menudo, el trabajo es el único entorno donde la mujer violentada
eficiente en su trabajo sea una puede encontrar una valorización. Entonces, ella invierte mucho en su
mujer violentada trabajo.
Las mujeres violentadas lo No importa lo que la mujer haya hecho o dicho, ella nunca será
merecen, ellas provocan a su responsable de la violencia de su pareja. La violencia de su pareja es
pareja imperdonable en cualquier contexto.
A las mujeres les gusta la Es reconocido que las mujeres violentadas pasan por varios periodos
violencia. Sin la violencia de ambivalencia durante los cuales sienten inseguridad de quedarse o
ellas no se quedarían con su partir. Muchos factores explican esta ambivalencia:
pareja. (“más me pegas, más • El ciclo de la violencia (calma y crisis)
te quiero”) • El sentimiento de responsabilidad
• Sus creencias religiosas
• Una baja autoestima
• Su miedo
• Su inseguridad económica
El hombre violento no es Él es responsable del 100% de sus actos de violencia. Sin embargo,
responsable de sus actos busca eludir su responsabilidad a fin de disminuir su sentimiento de
culpabilidad y aumentar el de su esposa. Con ello toma control de la
situación.
La violación conyugal no Hay estudios que muestran que el 75% de los actos sexuales en
existe. Las mujeres casadas una pareja son para mantener la paz. La violación consiste en tener
que acusen su esposo de actividad sexual en un clima de miedo y/o bajo amenaza de violencia
violación son mujeres frías. física. No importa si es su pareja u otra persona.
La violencia esta justificada Todas las relaciones tienen sus momentos de tensión y de conflictos.
en algunos casos: ella fue Pero la violencia es una manera inadecuada para resolver las situaciones.
infiel, ella le molesta mucho... Nadie merece de ser violentado por algo que ha hecho o dicho.
48
ANEXO
ANEXO 1.8
PARA EL HOMBRE:
• Real culpabilidad
• Problemas judiciales
PARA LA MUJER:
• Baja autoestima
• Quemadura
49
ANEXO
ANEXO 2.1
EL PUEDE ELLA NO
El la invita a comer: El quiere hablar de negocio Ella lo invita a comer: Ella busca una aventura
El cuenta bromas sexuales: El es gracioso Ella cuenta bromas sexuales: Ella es vulgar
El dice palabras malas: El es un hombre normal Ella dice palabras malas: Ella no es una señora
1
Camaieu de nos milieux, De l'analyse à la pratique : Guide d'outils d'intervention féministe pour les
femmes violentées. Traducción de Mélissa Grondin.
50
ANEXO
ANEXO 2.2
• Características de la persona
• Hombre/Mujer
• Temperamento
• Experiencias personales
• Familia nuclear
• Personas cercanas a la familia
• Familia extensa
• Vecino/a
• Escuela
• Maestro/a
• Profesor/a
• Amigos/Amigas
• Asociación
• Institución
• Empresas
• Iglesia
• Política
• Religión
• Medios de comunicación o información
51
ANEXO
ANEXO 2.3
NUMERO 1
Sociedad: El molde
El molde es el modelo de socialización de los/las niñas, basado sobre los valores estereotipados que existen en
nuestra sociedad. Este molde guía los diferentes factores de socialización de la niña o el niño.
Ejemplo: Que lindo es ver una niña tan delicada (por oposición a agresiva)
Ejemplo: Yo (Juana) soy delicada, entonces soy una buena niña y por eso la gente me quiere.
NUMERO 2
Ejemplo: Juana reacciona agresivamente a la decisión de sus padres, cuando estos prestaron sus juguetes a los
hijos de sus invitados sin haberle consultado, a pesar de que una regla de la casa es no prestar los juguetes sin
el consentimiento de Juanita. Sus padres la regañan por no saber compartir sus juguetes, por ser egoísta y por
reaccionar de esa manera (expresando su disgusto). Ella será castigada, privándola de sus juguetes por el resto
del día.
Ejemplo: Juana piensa en la injusticia. “Me obligan a pedir permiso si quiero tomar algo que pertenece a los
demás y no se preocupan de pedirme permiso para mis cosas. Y cuando reacciono al hecho que no han
respetado la regla, me regañan. A pesar que son las reglas de la casa. No, no es justo.
NUMERO 3
52
ANEXO
Ejemplo: Los padres de Juana pueden justificarse por no ser la buena manera de decirlo. ¿Qué clase de niña es
ella? ¿La que grita a la menor contrariedad? Se debe de preguntar por que no ha sido respetada las reglas. Aprender
a compartir sus cosas con los demás y nadie querrá jugar con ella (poniéndole acento en el comportamiento de
Juana y no en la regla que los padres transgredieron).Los padres como “dominantes” dentro de la jerarquía social
siempre pueden justificarse.
Ejemplo: Juana podría decir que, efectivamente, sobre el porque sus padres prestaron sus juguetes sin pedirle
permiso. Tal vez, ella ha sido demasiado dura con los hijos de los/as invitados. Tal vez no quieren jugar con ella
la próxima vez. Piensan que es egoísta y caprichosa (aflorado su sentimiento de injusticia para centrarse sobre
su manera de ser y lo que piensan los demás de ella).
NUMERO 4
Ejemplo: Los padres de Juana le quitaran el castigo si ella reconoce su equivocación y si pide perdón a sus
amigos por la crisis que hizo.
Niña: Conformismo
El impacto de esta valorización social sobre la niña es de adaptación y conformismo para conseguir la aprobación
que alimentará su valor personal. De todas maneras, ella siente impotencia para cambiar la situación (y el
molde). Ella aprende que es preferible aceptar, negar su sentimiento de injusticia para conformarse y así hacerse
querer. De otra manera, si no se conforma, quedará castigada.
Ejemplo: Juana se conforma a las exigencias de sus padres para poder jugar con sus juguetes y no perder sus amigos.
Ella olvidara desde entonces su sentimiento de injusticia para centrarse en la manera inaceptable que reivindico
sus derechos y así arriesgar de perder a sus amigos. Ella carga una culpa que prefiere reparar conformándose.
Además, llega a desaparecer el sentimiento de culpa desarrollado en la etapa de la justificación.
Molde social
Aprendizaje de las cuilidades femeninas
Valorización social Coacción
Conformismo Sentimiento de injusticia
Justificación de la coacción
Duda y aceptación
2
Diane Prud'homme. "La victimizacion de las mujeres: cuando empieza y donde termina". Traducción
autorizada del francés al español de Ann Mc Brearte.
53
ANEXO
ANEXO 2.4
Numero 1
Ejemplo: Se dice, que los hombres son más fáciles de ser excitados sexualmente que las mujeres por ser un
asunto de diferencia hormonal. Y cuando están en este estado, pierden totalmente el control, “no responde
a nada”. Entonces, si no quieren ser violadas, no meterlos en este estado.
Ejemplo: Juana es adolescente y sabe que no debe provocar a los hombres si no quiere ser violada. ¿Pero,
como se provoca a un hombre? ¿Cómo hacer para que él no pierda el control? ¿Va a perder el control si
ella lo quiere seducir? ¿Cómo respetar su propio ritmo si las apuestas son dobles: no provocar y frustrar.
Juana sale con Tomás desde hace 6 meses. Tomás la esta presionando para tener relaciones sexuales.
Juana no se siente lista y no sabe como rechazarlo. Ella sabe que la pelota esta en su campo. Teme perder
a su novio si rechaza sus proposiciones por mucho tiempo y quiere agradarle, pero al mismo tiempo, no
se siente lista.
Numero 2
Sociedad: AGRESION
La agresión puede ser de todo tipo (física, psicológica, verbal, sexual, económica, hecha por un desconocido,
un cónyuge o por un pariente) y se justifica en base el poder de los hombres sobre las mujeres como
fenómeno “natural”.
Ejemplo: El novio de Juana, Tomás, esta cansado de esperar, quiere relaciones sexuales con ella. Entonces
la presiona y díselo que la abandonará si ella no cede.
54
ANEXO
Ejemplo: En el momento, Juana es insultada, él se atreve a ejercer presión sin tomar en cuenta su interior,
su ritmo y las jugadas. Este ultraje pone en juego su relación fácilmente.
Numero 3
Ejemplo: Frente al sentimiento de ultraje de Juana, su novio le dirá que un varón es diferente de una mujer.
Ya no puede aguantar sexualmente y es normal que un varón privado de sexo comienza a pensar en
buscarlo por otro lado. ¡No es su culpa, es hormonal, los varones son así! Es ella que es muy conservadora
o puritana! ¡No hay muchos varones que hubieran aguantado tanto como él!
Ejemplo: Juana recordará lo que le habían dicho de los hombres: son incontrolables sexualmente. Tal
vez ella es muy puritana y las demás muchachas saben satisfacer a sus novios. Es cierto que en 2004,
esto parece conservador! Ella hubiera entendido que el no aguantaba mas. Ella está demasiado centrada
sobre si misma, sobre sus propios valores. Además ella no lo quiere perder, es un buen muchacho a pesar
de todo. Es cierto que los demás muchachos no hubieran aguantado sus caprichos. Es lo que dicen sus
amigas también.
55
ANEXO
Numero 4
Ejemplo: Juana se encuentra frente a la obligación de ceder al chantaje de su novio si no lo quiere perder,
además este chantaje parece “normal”. Hasta se llega a pensar que ella tiene un problema, tal vez un
bloqueo sexual. “Es mi tipo de hacer problemas con nada”.(Sentimiento de impotencia generalización a
su personalidad)
Ambiente de amenaza
Miedo
Ausencia de
Agresión
protección social
Sentimiento de ultraje
Sent de impotencia
Invalidación y justificación
Duda y culpabilidad
56
ANEXO
ANEXO 3.1
• Este sentimiento de impotencia es alimentado por una pequeña voz interior al que
llamamos Horror.
• Puede estar presente en algunos ambientes de nuestra vida, ej: Relaciones amorosas, de
trabajo, familiares, etc.
• Es alimentada por la Horror colectiva, quien esta al servicio de las sociedades dirigidas por
los hombres, proporcionando rumores de lo que debe ser una mujer dentro de la sociedad.
3
Proceso de desvictimización "Las mentiras que Horrore me contaba". Traducción autorizada del francés
al español de Ann Mc Brearte.
57
ANEXO
ANEXO 3.2
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26
GANADORES!!
58
ANEXO
Ordenarlos
Ejemplo para las preguntas:
• Ciclo de la violencia
• Ciclo de la socialización victimizante
• Ciclo de la victimización
• Escalera de la violencia
• Mito vs Realidad
• Los estereotipos sexuales
• Etc.
Pregunta
Ejemplo para las preguntas
• ¿Cuál es la definición de la violencia?
• ¿Cuántas formas de violencia existen?
• ¿Cuáles son las formas de violencia?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la violencia?
• ¿Cuáles son los factores de socialización?
• ¿Cuántas fases existen dentro del ciclo de la victimisacion?
• ¿Cuántas fases existen dentro del ciclo de la socialización victimisante?
• ¿Cuáles son las fases del ciclo de la violencia?
• ¿Cuáles son las fases del ciclo de la socialización victimisante?
• ¿Cuáles son las fases del ciclo de la victimisacion?
• La violencia es un problema de orden... Respuesta: SOCIAL
• ETC.
Sociodrama
Ejemplo para las preguntas
• Ciclo de la violencia
• Ciclo de la victimización
• Socialización
• Mitos o realidades
• Consecuencias de la violencia
• ETC.
Ejemplos
• Violencia psicológica
• Violencia física
• Violencia verbal
• Violencia sexual
• Violencia económica
• Mitos o realidades
• Consecuencias de algunas formas de violencia
59
ANEXO
ANEXO 4.1
Antes de la intervención, necesitamos descubrir la situación de violencia!!!
DE PARTE DE LA MUJER:
• Heridas
• Malestares
• Problemas de sueño
• Insomnio
• Depresión
• Ansiedad
• Nerviosidad
• Indigestión, palpitaciones
• Intento de suicido
• Ideas de suicidio
• Abuso de sustancias
• Problemas sexuales
• Baja autoestima
• Se calla
• Evita la mirada
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
60
ANEXO
• Controla el dinero
• Celos excesivos
• amenazas
• Insulta
• Se burla de ella
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
61
ANEXO
ANEXO 4.2.1
SITUACIÓN DE CRISIS
1. Recepción
• Sonrisa/Presentación/Cuidados (Verificar si tiene dolor, quiere café, jugo, frazada)
3. Escucharla
• Respetar su silencio
• Dejarla llorar, gritar
• Respetar sus tiempos
4. No mostrar desconfianza
6. Asegurar confidencialidad
11. Respetuosamente, explicarle con ejemplos sobre los prejuicios para que no se sienta
culpable y responsabilice al agresor.
12. Ayudarla a identificar sus fortalezas y sus debilidades como mujer y persona, potenciar sus
fortalezas.
4
Talleres educativos sobre la violencia de pareja de Marie-Eve Duquette, cooperante Ayni Salud, 2003.
62
ANEXO
ANEXO 4.2.2
CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCION FEMINISTA
1. Creer que la mujer tiene el potencial y las capacidades de decidir por ella misma.
2. Partir de la percepción de la mujer, para describir la situación y no de nuestro propio
análisis.
3. Favorecer las relaciones más igualitarias posibles.
4. Establecer un contrato claro con las posibilidades de cambiarlo en cualquier momento.
5. Tener objetivos de desvictimización.
6. Transparencia.
7. Trabajamos CON la persona y no POR la persona
8. Compartir los poderes.
63
Bibliografía
Agrupación de las casas de albergue y de transición para mujeres victimas de violencia conyugal,
“Proceso de desvictimzación ; Las mentiras que Horror me contaba....” (Guía de la interventora), traducción
en español 1996, 73 páginas, Québec, Canadá.
Agrupación de las casas de albergue y de transición para mujeres victimas de violencia conyugal, “La
victimización de las mujeres: cuando empieza y donde termina”, traducción en español 1996, 27 páginas,
Québec, Canadá.
Agrupación de las casas de albergue y de transición para mujeres victimas de violencia conyugal,
“Proceso de desvictimzación; Las mentiras que Horror me contaba....” (Cuaderno personal), traducción en
español 1996, 30 páginas, Québec, Canadá.
Asociación Pro Desarrollo Humano “Micaela Bastida”, “Taller Prevención de violencia en las escuelas”,
Perú.
Duquette Scallon, Marie-ÊVe Duquette, “Talleres educativos sobre violencia de pareja”, Stage profesional
PJSI, febrero 2004, 19 paginas.
El Centro de Salud de las Mujeres, “La salud de las mujeres y la intervención feminista”, traducción en
español 1996, 24 páginas, Québec, Canadá.
Muchos autores, « Camaïeu de nos milieux, de l'analyse à la pratique : Guide d'outils d'intervention
féministe pour les femmes violentées », del Capitulo 4 hasta el Capìtulo 7, Québec, Canadá.
65
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