Encuadre entre la Didáctica de las Ciencias de la Educación | 2018

INTRODUCCION

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación

intelectual del educando. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias

estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo

de las ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática

atendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen

A- La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica lo

cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que

también ha de ser una ciencia normativa/prescriptiva.

B- La especificidad de la didáctica respecto de la educación. Las

Ciencias de la Educación son todas las disciplinas interesadas en el

estudio científico de los distintos aspectos de la educación en

sociedades y culturas determinadas. Se distinguen Sociología de la

Educación, Economía de la Educación, Antropología de la Educación,

Historia de la Educación, Psicología Educacional, Pedagogía,

Didáctica, Filosofía de la educación, Educación Comparada y Política

Educacional, entre las más significativas. Características de su objeto

de estudio.

ADMINISTRACION EDUCATIVA

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ENCUADRE ENTRE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACION

Se denomina encuadre a determinar los límites en los cuales se

desarrollará el área, de ahí la importancia de hacerlo durante la primera semana

de clases, es aquí en donde se tratan aspectos de fondo y forma de la manera

en que se va a trabajar todo el ejercicio que se pretende en esta práctica, en

nuestro caso, la propuesta didáctica. Por tanto, podríamos decir que el encuadre

didáctico es un acuerdo formal entre los participantes de las actividades que se

desarrollarán, dentro y fuera del aula.

Con el encuadre los estudiantes tendrán claro: qué se va a hacer, para

qué se va a hacer y cómo se va a hacer, además se espera que acepten y se

comprometan conscientemente con esos lineamientos.

El encuadre, como estrategia didáctica constitutiva de la primera parte de

la propuesta didáctica a desarrollar en el presente semestre, está integrado por

los siguientes procedimientos:

1. Presentación de los participantes: es importante mencionar que todo

maestro que no se presente ante los estudiantes, comete un error de

comunicación, porque es necesario que el estudiante identifique quién

es su maestro y qué área le va a orientar, y también es muy importante

que conozca a los compañeros con los cuales trabajará, se puede

decir que la presentación es el “rostro humano” o el “rostro…” con el

cual todos en conjunto tratarán de hacer un grupo escolar, en principio,

y tal vez después, un equipo de trabajo.

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2. Presentación de la Propuesta Didáctica: en este procedimiento es

clave que los estudiantes cuenten con un conocimiento general de

dicha propuesta donde se resaltará lo que se espera que éstos sepan

y sepan hacer y la forma como van a adquirir y desarrollar las

competencias pretendidas. Es decir, es vital que los maestros en

formación en este momento tengan a la mano el bosquejo o la síntesis

de la secuencia didáctica o la unidad didáctica y la den a conocer.

Se trata aquí de dejar muy claro cuáles son los propósitos, los contenidos

a abordar, la metodología propuesta y las formas de evaluación pretendidas. Se

sugiere presentar una red conceptual que englobe la propuesta didáctica a

trabajar; con esto los estudiantes tendrán una idea general de lo que tratan los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a los cuales Usted los está

convocando.

Es importante señalar la conveniencia de establecer no sólo fechas para

trabajar los contenidos o hacer las actividades que la propuesta didáctica

requiere, sino también establecer fechas para exámenes, tareas, entrega de

informes y en general, todas las estrategias que se están contemplando.

3. Análisis de expectativas. Una vez presentada la síntesis del trabajo a

realizar, se procede con este punto, aquí se trata de que los

estudiantes expresen de manera clara y precisa, qué esperan de su

trabajo y qué ideas o mapas mentales les han surgido como resultado

de la presentación de la propuesta. Por otro lado, el maestro adquiere

información de mucha ayuda, pues con este intercambio de ideas, se

dará cuenta de qué tanto saben o conocen los estudiantes de los

contenidos a orientar. Esto también ayuda al maestro a conocer al

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grupo de manera general, dependiendo del manejo que le da a esta

estrategia, es importante hacer notar algunos aspectos que benefician

la forma de entablar este análisis de expectativas, por ejemplo, el

maestro se dará cuenta de qué tan motivados están los estudiantes

frente al área y la propuesta didáctica que se les está realizando, si ya

han trabajado algunas de las cosas que se le presentan, entre otros

factores. Son muchos los elementos a descubrir en el análisis de las

expectativas, por lo que se sugiere, se haga en grupos pequeños y

dejen todo asentado por escrito para que el maestro en formación

tenga, con la información recabada, la posibilidad de hacer un análisis

más profundo. Al respecto sugiero diseñar instrumentos claros,

puntuales, ágiles y no ambiguos.

4. Plenaria de acuerdos y de organización operativa: se trata de definir,

de común acuerdo, maestro(a) en formación, estudiantes,

cooperador(a), normatividad institucional y orientación del área, los

aspectos que regirán el área en cuestión, con esto los estudiantes

están creando un compromiso a cumplir, al igual que el maestro en

formación. Los estudiantes trabajarán de manera favorable a sus

intereses, se sentirán tomados en cuenta y esto al contrario de

repercutir negativamente en el aula, favorece los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. Es importante que ellos tengan una

participación clara en este proceso y acuerden la manera de evaluarlo;

se sugiere poner en el tablero todas las anotaciones pertinentes y tener

un control de los acuerdos. De esta forma el maestro o la maestra en

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formación contará con una herramienta para regular el grupo y

sostener la disciplina siguiendo los acuerdos logrados.

5. Evaluación Diagnóstica Inicial: el objetivo es establecer el nivel de

conocimientos previos con que los estudiantes se encuentran al

momento de comenzar el desarrollo de la propuesta didáctica. Para el

maestro en formación, la evaluación diagnóstica es de gran ayuda,

porque gracias a esta evaluación, puede sentar las bases del

conocimiento que tienen los estudiantes de la materia, esto es, que el

maestro establecerá las condiciones para que los estudiantes

comprendan los contenidos involucrados en la propuesta didáctica, al

certificar que cuentan con los elementos teóricos previos necesarios

para ello. O en su caso, tener los elementos necesarios para modificar

lo estipulado en la propuesta didáctica ajustándola de acuerdo con el

nivel de los estudiantes y si es necesaria la recuperación de

conocimientos, el curso de acción puede modificarse en función de

tareas y estudio extra clase. Los estudiantes se responsabilizan de

esto, siempre y cuando estén involucrados en el proceso y en la

dinámica del grupo.

EL ACTO DIDACTICO

El acto educativo o acto didáctico reafirma a la comunicación didáctica

como pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que

determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se

encuentra inmerso, valora las competencias comunicativas entre profesor-

alumno.

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Es en el acto educativo donde se construyen los discursos, aquí las ideas

se transforman en teorías y los sueños se convierten en productos creativos. Por

lo tanto, el discurso en el aula se interesa por las relaciones sociales, históricas,

afectivas y culturales de los agentes del proceso. Además promueve que el

lenguaje y el mensaje se ubiquen en el lugar asignado por la lógica y la

cotidianidad de la práctica pedagógica, la relación maestro alumno y las acciones

de poder.

Todo acto didáctico, en sí, como cualquier otra actividad humana,

representa un problema de comunicación en el que cada participante (agente

educativo) emplea sus capacidades y recursos lingüísticos para satisfacer sus

necesidades de información y sus expectativas de formación; las cuales pueden

ser el resultado de un deseo de adquirir conocimientos nuevos, de contrastar

ideas mediante la participación social con distintos actos y modalidades de

comunicación, o bien para ponerlas en conocimiento de los demás.

El acto de enseñar es por excelencia, un acto de comunicación, de

compartir el conocimiento, ideas, sentimientos, creencias o valores propios de la

cultura de un determinado grupo social; la enseñanza es considerada, hace

milenios, como el principal sistema de preservación del patrimonio cultural de un

grupo, transmitiéndolo a nuevos integrantes e introduciéndolos en la vida.

La comunicación es un elemento indispensable para que ocurra un

intercambio de conocimientos y experiencias de los sujetos involucrados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, no existe tal proceso, sin hablar de

comunicación y viceversa. Para enseñar, se necesita de la comunicación, ya sea

verbal o no verbal.

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El propósito básico de la escuela se cumple a través de la comunicación.

Las instituciones educativas hacen de la comunicación un elemento decisivo

porque, en primer lugar, el lenguaje hablado es el medio a través del cual se

realiza gran parte de la enseñanza. En segundo lugar, las aulas exigen ciertos

comportamientos lingüísticos. En tercer lugar, la expresión oral unifica lo

cognoscitivo y lo social.

La expresión oral, somete a reflexión los procesos mediante los que el

alumno relaciona nuevos y antiguos conocimientos, construye significados y

redes conceptuales asociadas a cada saber. En cuarto lugar, los saberes

académicos son formas del lenguaje, cada uno de ellos es en sus

especificidades metalenguaje, por lo que el maestro ha de enseñar el uso de la

terminología asociada a cada saber

APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta

competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición

de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas),

del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que

se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras

personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia

personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender.

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Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma

eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer

objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias,

sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar

las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la

seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

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CONCLUSION

La categoría más importante de la didáctica es la de proceso de

enseñanza aprendizaje. Si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir

en diferentes contextos sociales, entonces, es mejor llamarlo escolarizado para

distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y

que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito

comunitario.

El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es la formación

científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los

alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre

de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las

cuales está marcada por cambios cuantitativos.

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