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Creemos, sin embargo que para poder utilizar ese margen y esas pistas es
necesario desnaturalizar todas aquellas tendencias del desarrollo económico-
político-social y cultural que se presentan de manera “natural” e inevitable,
cuando en realidad esas tendencias son el resultado de la acción humana y
pueden ser cambiadas por la misma acción humana.
1
Lucìa Garay. Pensando las Instituciones. Buenos Aires. Paidós, 1993 p132.
2
Ob.cit. p.131
tienen un acceso restringido a la educación y a los bienes culturales, y quienes logran
acceder a ellos sin mayores impedimentos. Tanto en uno como en otro grupo social,
se generan “realidades” que se instalan y se configuran con diversidad de respuestas.
Surgen así interrogantes que nos movilizan a aquellos que creemos en el desafío de
gestionar en estas condiciones. ¿Qué modos de gestión institucional, pueden
generarse en determinadas organizaciones escolares para hacer que las cosas sean
vistas y tratadas en un marco de complejidad? ¿Qué estrategias de conducción
directiva en las escuelas pueden generarse para que todos los actores institucionales
puedan abordar datos inciertos, aceptar determinados criterios pedagógicos, confiando
en la voluntad de comprender? ¿Cómo crear una nueva racionalidad basada en la
inestabilidad y la incertidumbre que permita a los diferentes actores institucionales,
desde sus diferentes roles hacer frente a problemáticas cada vez más complejas?
¿Cómo se posicionan las escuelas frente a estas realidades? ¿Quedan condicionadas
ante estas dificultades las gestiones escolares de igual manera y ante una trampa sin
salida? ¿Frente a la adversidad, existe un solo modos de gestión escolar para sortear
estos inconvenientes?
Si existiera un común denominador ante lo expuesto; ¿Cómo se explica que
determinadas instituciones, aún en condiciones de extrema pobreza y
marginalidad, no solo logran viabilidad de los objetivos propuestos, sino que
además, dichos objetivos como “retrospectiva” intentan dar sentido a lo que
ocurre en la institución? ¿Cómo algunas instituciones, a partir de la lectura de la
complejidad, comprenden que la escuela no es modelo de armonía natural, ni
opera en un medio estable y previsible y desde ese posicionamiento, logra
mantener su capacidad de seguir haciendo y existiendo?