Aplicación del Modelo Educativo

en el Nivel Medio Superior

Módulo 4
Planeación didáctica y transversalidad

La evaluación de los
aprendizajes ante el cambio
de paradigma

Estrategia Nacional de Formación Continua de Profesores de

Educación Media Superior

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Plan de evaluación
Para la evaluación de los aprendizajes es recomendable que, previo al inicio
del ciclo escolar, cada una de las asignaturas cuente con un plan de evaluación
alineada al logro de los aprendizajes esperados; con ello las y los estudiantes podrán
orientar sus esfuerzos hacia el logro del éxito académico.

Este plan de evaluación se analiza y,

en caso necesario, se actualiza de manera
sistemática, con la intención de favorecer el
máximo logro de los aprendizajes del
estudiantado.

Durante la implementación, es
necesario que cualquier cambio o
modificación al plan original de evaluación
de la asignatura, se comunique
inmediatamente a las y los estudiantes, con
una explicación sobre qué, por qué y para
qué cambia.

Dos de las principales consideraciones para la planeación de la evaluación en

este cambio de paradigma son:

Utilizar instrumentos variados

para la evaluación.

Que estos instrumentos se

centren en los aprendizajes
esperados.

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Un ejemplo es:

Ejes del campo disciplinar Contenido Aprendizaje Producto

específico esperado esperado
Comunicarse,  La comunicación 1. La La o el estudiante:  Las lecturas
relacionarse y y las relaciones elaboración  Identifica una propuestas por
colaborar con interpersonales. de un relato a lectura de su las y los
los demás.  La integración de interés y la relata estudiantes.
partir de un
la comunidad de texto de su de forma oral y  Los relatos
aprendizaje. escrita. personales
elección
 La  Muestra las sobre las
2. El uso de las
contextualización distintas clases lecturas
clases de
de la comunidad de palabras en propuestas.
de aprendizaje a palabras algún texto  La
partir de los (sustantivo, mediante la identificación
intereses y adjetivo, colaboración en por escrito de
experiencias pronombre, un equipo con las clases de
académicas de las artículo, roles definidos. palabras.
y los estudiantes. verbo,
adverbio,
preposición y
conjunción)
en textos
específicos.
Leer y La lectura, la 1. La o el estudiante:  La aplicación
escribir, escritura y la  Identifica el de la escritura
hablar y oralidad como tema, la de la oración
escuchar. prácticas intención y las simple en la
habilitadoras y 2. partes de construcción
generadoras del expresiones del resumen.
aprendizaje. orales y escritas.
 Desarrolla un
3. La
resumen escrito
identificación
en el que
del tema, la
demuestra el
intención y las
partes de un tema, la
texto para la intención y las
elaboración partes de los
de un textos, y lo
resumen. comenta
oralmente en el
grupo.

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¿Qué pasa con los exámenes?

Los exámenes han sido la piedra angular de la evaluación, sin embargo, su aplicación
no genera toda la información requerida para identificar qué se logró y qué falta por
hacer, y sobre todo, en qué es necesario concentrarse para que cada estudiante
mejore su desempeño.
Por ejemplo, hay estudiantes que muestran un buen desempeño durante el
proceso de aprendizaje y no logran una calificación acorde a lo previsto en el examen
y viceversa.
Hoy sabemos que el examen no es la piedra angular de la evaluación, sino un
elemento más de un sistema complejo que nos permite identificar en qué medida
se logran las metas que se han propuesto en el aprendizaje (Frade, 2008).
Por ello la evaluación:

Es un proceso integral. No puede depender únicamente de un

examen escrito.

No puede limitarse a sólo un momento específico, del

período académico.

Se desarrollará de forma permanente durante todo el

período académico.

Considerará diferentes estrategias y herramientas que

muestren la totalidad del espectro del desempeño escolar.

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 Por lo tanto, desde el enfoque del Nuevo Currículo podremos seguir
considerando a los exámenes como una herramienta útil para la evaluación, pero
no la única. Aunado a ello, es necesario que las y los docentes reconozcan el alcance
de estos instrumentos y lo tengan en cuenta durante su diseño y aplicación:

Propósitos Tipo de examen

del examen

Opción múltiple simple: Frente a una pregunta

Medir qué tanto sabe e instrucción se presentan diversas respuestas y
cada estudiante. pueden ser presentadas en relación de columnas,
relación de dibujo/palabra o frase, entre otras.

Respuesta construida por el sujeto (examen de

Medir cómo la o el
preguntas abiertas): Evidencia cómo la o el
estudiante construye una
estudiante construye el conocimiento mediante
respuesta.
respuestas a preguntas abiertas.

Casos y problemas: Mide la capacidad de la o del

estudiante para resolver problemas en contextos
distintos. Parten de la presentación de un caso o
Medir cómo cada estudiante
de un problema que deberá ser analizado
resuelve lo que enfrenta.
mediante preguntas o reactivos que tienen un
nivel de complejidad distinta.
Este es el formato de los exámenes PISA y PLANEA.

Atendiendo a sus propósitos, los tres tipos de examen tienen su propia relevancia
y sus alcances delimitados. Sin embargo, es fundamental considerar otros
instrumentos para evaluar los aprendizajes, por ejemplo:
• Participación individual en clase.
• Participación en equipo.
• Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
• Ejercicios y ensayos.
• Reportes de proyectos.
• Tareas.
• Diálogos y debates.

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Funciones básicas de la evaluación
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas:

Sumativa Formativa

Se enfoca en la acreditación o Se enfoca en favorecer el

certificación de los aprendizajes desarrollo y logro de los
establecidos en el plan de aprendizajes; esto es, el
estudios. desarrollo de las competencias y
sus elementos.

Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como

evaluación de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el
desarrollo de competencias, ya que valora los procesos que permiten retroalimentar
a la o al estudiante (SEP, s/f).

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Referencias

Frade, L. (2008). Evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.

SEP, (s/f). Enfoque centrado en competencias. Recuperado de:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estu
dios/enfoque_centrado_competencias