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Orientaciones Pedagógicas
Orientaciones Pedagógicas
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PRINCIPALES TAREAS
PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
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SUGERENCIA DE
ACCIONES
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Las IIEE tienen un rol importante frente a una situación de desastre y/o emergencia, el que consiste
en brindar a sus estudiantes un ambiente cálido, cercano y de acogida a sus vivencias
emocionales, un espacio en el que niñas, niños y adolescentes puedan ser escuchados en un clima
de confianza y se sientan seguros.
Como parte de esta estrategia, las instituciones educativas se pueden convertir en un espacio
seguro que permita que niñas, niños y adolescentes restablezcan sus rutinas y horarios para
recuperar el sentido del tiempo y la posibilidad de ver el futuro con esperanza después de una
crisis.
Recordemos que la escuela constituye el segundo hogar de las niñas y los niños. La posibilidad de
procesar emocionalmente la experiencia es facilitada por la escuela, dado que cuando los
estudiantes vuelven ahí después de un desastre traen consigo los sentimientos experimentados
durante y después de esta vivencia; estos pueden ser de ansiedad, miedo e inseguridad, cólera,
tristeza, culpa, tensión, impotencia pero también de alegría, ilusión y ganas de vivir. Es este
aspecto el liderazgo pedagógico del director(a) es fundamental para organizar, dirigir y orientar las
acciones de toda la comunidad educativa.
y padres de familia compartan tiempo con sus hijas e hijos, apoyando la reestructuración de las
coordinaciones que facilitan el trabajo en la escuela.
SUGERENCIA DE ACCIONES
Poner en práctica los juegos recreativos, las dinámicas lúdicas, las competencias
deportivas y aquellas actividades que hagan sentir a niñas, niños y adolescentes que están
en un lugar seguro, donde hay espacio para la libre expresión de sus emociones y para
procesar el dolor
La presencia diaria del docente de aula genera estabilidad y constituye una vuelta a la
“normalidad”. Al mismo tiempo, volver a la normalidad significa retomar las actividades
propiamente escolares. Para ello, los docentes debemos:
- Definir los días de clases, qué clases se impartirán, quiénes las dictarán, cómo y
dónde serán dictadas.
- Fijar horarios para las actividades acordadas, con una hora fija de entrada y salida,
para que las niñas y los niños adquieran la sensación de orden en medio del caos.
- Realizar juegos y deportes para eliminar las tensiones físicas y emocionales,
mejorar el compañerismo y la colaboración.
- Promover en adolescentes y jóvenes, de ambos géneros, la continuidad de
actividades relativas a sus aficiones a la música, las danzas, o los que propongan y
sean pertinentes.
2. Preparar bien las clases, con metodologías y materiales para atraer la atención de las
y los estudiantes y facilitarles la comprensión de temas académicos.
5. Desarrollar estrategias para que las y los docentes que faciliten el auto apoyo y el apoyo
mutuo cuenten con el debido acompañamiento externo, con el fin de evitar el
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7. Mantener una relación fluida, constante y sólida con el personal de salud y de salud
mental, con la finalidad de:
Escuchar los sentimientos que tiene la niña o el niño, y no tratar de calmarlos de manera
forzada con palabras como “no te preocupes” o “no estés triste”; ayudarlos a que se
expresen mediante dibujos, hablando o jugando.
Responder a sus preguntas con claridad, para que vayan entendiendo y tranquilizándose.
Mostrar tranquilidad y transmitirles seguridad. Tampoco es bueno convertir a la niña o al
niño en alguien indefenso y sobreprotegerlo, porque pierde su autonomía y se torna más
susceptible.
Hablar sobre los recuerdos que tiene de sus familiares o amigos fallecidos, y los momentos
buenos que pasaron juntos, sin llegar a idealizarlos.
Restablecer cuanto antes las actividades “normales” que los ayuden a reintegrarse poco a
poco a la comunidad, sobre todo a la escuela.
Favorecer actividades deportivas y lúdicas de modo que las y los estudiantes puedan
restablecer sus relaciones de pares.
1. Sesiones de aprendizaje
El aula se convierte en un espacio donde los niños y niñas, pueden encontrar tranquilidad y
estabilidad luego de haber sido afectados por un desastre y/o emergencia. Es por ello, que se
sugiere a los docentes considerar en sus programaciones momentos de reflexión y
sensibilización con sus estudiante, acerca de las probables causas, consecuencias y medidas
preventivas para hacer frente a una situación de desastre y/o emergencia.
2. Sesiones de tutoría
Por ser la hora de tutoría un momento exclusivo para atender necesidades e intereses
personales y grupales de las y los estudiantes, se convierte también en un espacio privilegiado
para promover el diálogo constructivo y la escucha para la recuperación y fortalecimiento
socioemocional de las y los estudiantes. Por lo tanto, se sugiere planificar sesiones de tutoría
con temas orientados a la reflexión acerca de la expresión y control de emociones, así como del
reconocimiento de fortalezas y estrategias que permitan superar la situación de pérdida a partir
del desastre natural.
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Las dinámicas nos permiten partir del aspecto lúdico, interactivo y motriz para llegar a desarrollar
actitudes y valores, así como construir la identidad personal y social de las y los estudiantes.
Por ello, se sugiere implementar una serie de dinámicas lúdicas y recreativas que sirvan para
hacer que las niñas y a los niños expresen los sentimientos y emociones experimentados ante
la situación de desastre vivida, y que les permitan sentirse acompañados en su proceso de
duelo.
El arte como actividad humana y la creatividad como habilidad que lo posibilita poseen un
enorme potencial como liberadores de emociones y sentimientos. El solo hecho de interpretar
un baile o una obra de teatro, leer un cuento o cantar una canción escrita por otro, permite
activar procesos de identificación con algún personaje, con la situación general, la cultura o con
el planteamiento del autor.
Las actividades atléticas, gimnásticas y deportivas que involucran el esfuerzo y dominio físico
corporal también permiten un despliegue de habilidades y conocimientos, así como la liberación
emocional, lo cual es importante para la superación de situaciones de pérdida.
OTRAS ACTIVIDADES
La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difíciles influye y modela las reacciones
de las niñas y los niños que nos rodean. Así, cuando madres, padres y docentes afrontan
adecuadamente una situación, se incrementa la probabilidad de que los menores hagan lo mismo.
Por ello es importante que los docentes orientemos a madres y padres de familia para que puedan
ayudar a sus hijas e hijos de las siguientes formas:
La orientación a las familias puede realizarse mediante reuniones grupales en las que se lleven a
cabo actividades de integración con las madres y los padres, y se generen redes de soporte
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO
Situación Significativa:
las niñas y los niños del primer grado se encuentran conmovidos y afectados por las lluvias, los
huaycos que se han venido dando en nuestra ciudad, trayendo como consecuencia la escasez de
agua potable, alza de precios de los productos del consumo diario, además se ha observado , la falta
de valores y actitudes de las personas ante situaciones de riesgo, esto despertado el interés de los
estudiantes para dialogar y reflexionar sobre estos acontecimientos para lo cual se plantea las
siguientes preguntas: ¿Por qué creen que ocurre las lluvias y los huaycos? ¿Qué problemas se han
presentado ante estos desastres? ¿Cómo se puede prevenir estas situaciones? ¿Qué podemos hacer
ante esta situación desde nuestra casa y escuela?
Propósito de la Sesión:
Momentos de la Sesión
INICIO – 10 MINUTOS
-Se inicia mediante el diálogo con los estudiantes sobre los acontecimientos que han sucedido
últimamente. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han observado en la televisión en
estos días? ¿Por qué no han asistido a las clases? ¿Por qué no hubo agua? Invítales al
diálogo en todo momento dando apertura para generar un clima motivador para el diálogo.
Los estudiantes con apoyo del docente elaboran los acuerdos de convivencia promoviendo el
trabajo en equipo.
DESARROLLO - 25 MINUTOS
Problematización
Se pega en la pizarra tiras lexicales de cartulina con una serie de situaciones que pondrían en
riesgo la salud o la vida de las y los estudiantes, y otras situaciones seguras, acompañada con
imágenes, para obtener respuestas claras. Por ejemplo: botar basura en los ríos, hacer casas
cerca de los ríos, utilizar los tachos de basura; entre otras.
Luego el docente formula la siguiente pregunta y lo escribe en un cartel: ¿Qué debemos
hacer para cuidar nuestro medio ambiente? El docente lee y relee conjuntamente con los
estudiantes hasta que ellos hayan entendido y estén prestos a trabajar. El docente escribe en
un papelote las respuestas de los niños a manera de conocimientos previos. Motívales
constantemente para mantener el optimismo.
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Análisis de la Información
En el aula de CRT el docente proyecta el video
https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY relacionado al desborde del río Huaycoloro.
Luego en grupos pequeños, plantean ideas y otras situaciones que sean de riesgo y que no lo
sean. Al mismo tiempo el docente anota en la pizarra cada situación.
Se forman grupos de trabajo y se les motiva para que dialoguen y manifiesten sus
apreciaciones sobre qué debemos hacer para evitar el desborde de los ríos, se van anotando
en papelotes sus opiniones por cada equipo de trabajo. El docente apoya en todo momento a
los estudiantes para que participen en actividades colectivas de cómo se organizarían para
cuidar el medio ambiente.
Reflexión y toma de decisiones (compromisos)
Reflexionan, con apoyo del docente, sobre el cuidado del medio ambiente. El docente les invita
al diálogo, socializan los nuevos conocimientos y los contrastan con sus saberes previos, luego
deliberan la importancia para evitar los desastres naturales.
Escriben sus compromisos o dibujan en hojas de colores y lo pegan en su árbol de
compromisos del aula.
CIERRE – 10 MINUTOS
Se les preguntará a los estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo se
sintieron? ¿De qué manera nos va a servir lo que han aprendido hoy? El docente guía en todo
momento la situación.
Como tarea para la casa el docente les da una ficha para que encierren las situaciones
seguras con azul y de color rojo las situaciones no seguras. Con ayuda de sus padres le
pondrán un título a la ficha de aplicación.
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO - 1° GRADO
Deliberan para asumir compromisos
Asume compromisos para cuidar el
ESTUDIANTES en resolver situaciones de conflicto
medio ambiente forma permanente.
sobre la contaminación ambiental.
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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22
23
24
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26
27
28
29
30
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ANEXO B
FICHA DE TRABAJO – PRIMERGRADO
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________
TÍTULO:________________________________________________________________________
Encierra con azul la situación más segura y con rojo la situación que no es segura.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
SEGUNDO GRADO
Situación Significativa:
Durante estos primeros meses del año se ha suscitado en nuestro país cambios climáticos
que afectan a la población, trayendo consigo fenómenos como: huaycos, inundaciones,
falta de luz, falta de agua, ante el cual el estudiante ha sido partícipe en estos hechos. Es
necesario reflexionar sobre él ¿Por qué acontecen estos sucesos? ¿Qué podemos hacer
como ciudadanos ante esta situación en casa, escuela, comunidad y país? ¿Cómo se
puede prever estas situaciones? ¿Qué conflictos pueden surgir en estos casos y cómo
resolverlos
Propósito de la Sesión:
- Productos no perecibles
- Productos de primeros auxilios.
TIEMPO 90 minutos
¿Cuánto tiempo se requerirá?
Momentos de la Sesión
INICIO – 10 MINUTOS
Los estudiantes observan láminas relacionadas a la contaminación del río Rímac, responden a
las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué sucede? ¿Por qué pasa esto? ¿Qué pasa
cuando el río está lleno de basura ahora que está lloviendo y hay huaico? ¿Qué necesidades
tienen las personas que han vivido la experiencia de un huaico? ¿Qué podemos hacer nosotros
para prevenir este acontecimiento?
Propósito: En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a estar prevenidos ante los huaicos
elaborando una mochila de emergencia para el aula.
Se acuerda con los niños las normas de convivencia.
DESARROLLO - 25 MINUTOS
Problematización
Se presenta un video de la historia de Evangelina Chamorro damnificada del huaico.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué fenómeno han observado en el video? ¿Qué es un
huaico? ¿Cómo se origina? ¿A quién vieron en el video? ¿Qué le sucedió a esa persona? ¿Qué
hizo la mujer para salvar su vida? ¿Le ayudaron? ¿Por qué le sucedió esto? ¿Qué acciones
debió realizar para prevenir esta situación?
Análisis de la Información
Los estudiantes leen un texto informativo sobre los huaicos.
Identifican el origen de los huaicos y medidas de prevención haciendo uso del subrayado.
Socializan la información obtenida.
Reconocen la importancia de estar preparados ante los huaicos.
En equipo, los estudiantes se organizan para implementar la mochila de emergencia y
ubicarlas en un lugar accesible.
Ellos comentan otras medidas de prevención.
Completan un organizador gráfico sobre los productos que contiene una mochila salvadora
frente a los huaicos.
CIERRE – 10 MINUTOS
Se realiza la metacognición.
Se evalúa las normas de convivencia.
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ANEXO A
LOS HUAYCOS
El huayco conocido también como “lloclla”, es una corriente violenta y muy rápida de
aguas turbias, lodo cargado de piedras, maleza y/o árboles que se desplazan a lo largo
de un cauce, definido de quebradas o riachuelos.
Su causa directa son las fuertes lluvia o precipitaciones fluviales que ocurren
durante la temporada lluviosa.
Este fenómeno natural es muy común en el Perú entre los meses de diciembre y abril.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Evidencia de .Comparte con los demás grupos los productos para implementar la
aprendizaje que mochila salvadora.
será evaluada
.Completa su organizador visual escribiendo el nombre de los elementos
que conforman la mochila salvadora.
LO HACE
NO LO HACE x
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
TERCER GRADO
Propósito de la Sesión: En esta sesión se espera que los estudiantes se sensibilicen y tomen
acciones en casos de emergencia.
TIEMPO 90 minutos
Momentos de la Sesión
INICIO – 15 MINUTOS
Se da la bienvenida a los estudiantes y formando un círculo (sentados).
Se realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué no asistimos al colegio la semana anterior?
Los niños dan respuestas en forma ordenada de lo que vivieron, conocen y observaron.
Se pregunta: ¿Por qué creen que se cortó el agua? ¿qué hicieron para conseguir agua?
Presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos propuestas y formularemos
acuerdos para dar uso correcto del agua.
Se realiza los acuerdos de sesión, opinan levantando la mano, se escucha la participación
de los estudiantes:
- Levantamos la mano
- Escuchamos las opiniones
DESARROLLO - 40 MINUTOS
1. Problematización
Se realiza el diálogo de los estudiantes según sus respuestas dadas anteriormente.
¿Qué más observaron? ¿Cómo se observó las conductas de las personas?
Escuchamos sus respuestas
Nos organizamos en equipos de cuatro mediante la dinámica agua y sol.
Se precisan las consignas para realizar una dramatización.
Por equipos se les entrega imágenes referentes al recojo del agua y a las actitudes de
las personas.
Cada equipo tiene tiempo de 5 minutos para analizar las imágenes con la guía del
docente.
De manera organizada sale cada equipo a representar las escenas.
¿Qué observaron en cada una de las representaciones?
¿Por qué estuvieron peleando?
¿Cómo se habrán sentido esas personas?
¿Cómo crees que se sintió tu familia? Y tú ¿Cómo te sentiste?
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2. Análisis de la Información
Se brinda a los estudiantes una lectura: “Don Por Favor”.
3. Reflexión y toma de decisiones (compromisos)
Contrastamos la dramatización con la lectura.
Rescatamos las actitudes para mejorar la convivencia y las relaciones entre pares: el
respeto y la tolerancia.
¿Nosotros podemos actuar de manera adecuada de hoy para adelante?
¿Qué tenemos que hacer?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se entrega hojas (siluetas de
agua) para que los estudiantes escriban sus compromisos.
Asumimos compromisos.
CIERRE – 15 MINUTOS
¿Cómo se han sentido al haber experimentado esta forma de trabajo?
¿Qué tenemos que hacer para convivir de manera armoniosa?
¿Qué aprendieron hoy?
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA ACTITUD
CRITERIOS
Se organiza con su
posición autocritica
propuestas de sus
equipo de trabajo.
sobre el cuidado
Pide ayuda a un
asumir acciones
Se compromete
Da propuestas
imparcialidad
compañeros.
Escucha y
Asume una
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Demuestra
respeta las
frente a un
frente a la
realizada.
positivas.
del agua.
actividad
conflicto.
adulto.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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ANEXO A
ANEXO B
Don Por favor Y así, él no está a gustito.
Don Por favor es un duendecillo
que gran magia sabe hacer. Y entonces piensa el buen duende,
Vive en boca de los niños "¡qué boca tan aburrida!,
y de sus papás también. pensaba quedarme siempre
¡pero me voy enseguida!"
Él se divierte jugando
y tras la lengua se esconde Don Por favor huye entonces,
de diente en diente, saltando dejando solito al niño;
por nuestras boquitas corre. irá a buscar otras bocas
que le traten con cariño.
Es rápido como un rayo
y un poquito vanidoso Por suerte hay niños más listos
Por eso, cuando lo llamo, que cuando piensan nombrarle
siempre viene presuroso. recuerdan que hay que decirlo
¡con la sonrisa más grande!
Y es tan grande su alegría
al oír su nombre al viento Aprende bien la lección:
que me regala su magia no te enfades ni des gritos;
como un agradecimiento. si este cuento te gustó
con gusto te lo repito.
Así lo que haya pedido
poco antes de nombrarle ¡Y con muchísimo amor!
aparecerá cumplido Pero pon la cara alegre
sin que tenga que esforzarme. y acordándote del duende
Pídemelo POR FAVOR.
Muchos no quieren llamarlo,
o se ponen a dar gritos, Pedro Pablo Sacristán
o lo hacen enfadados.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
CUARTO GRADO
Propósito de la Sesión:
Momentos de la Sesión
INICIO – 15 MINUTOS
EN GRUPO CLASE
DESARROLLO - 60 MINUTOS
Problematización
Preguntamos a los estudiantes: ¿Alguna vez han estado cerca de un huayco,
inundación o deslizamiento? , ¿Cómo se sintieron o como se sentirían y como actuaron
o actuarían en ese momento? , ¿En qué lugares serían más frecuentes los huaycos? ,
¿Qué consecuencias trae consigo los huaycos?, La falta de agua, ¿Qué consecuencias
ocasiona la escasez de agua?
Les comentamos que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión.
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Individualmente
El docente entrega una lectura informativa (noticia) sobre cómo la población se está
afectando por la falta de agua.
En forma individual leen y responden las preguntas formuladas por el docente sobre el
texto informativo entregado.(Anexo A) .El docente acompaña la lectura . Los
estudiantes comparten sus respuestas a toda la clase.
En grupo clase
Luego el docente organiza grupos de 4 integrantes y les entrega los materiales
necesarios para que elaboren una infografía de ¿ cómo debemos ahorrar y reusar el
agua ? A través de la técnica del museo el relator de cada equipo presenta su infografía
explicándola ante la clase. Felicitamos a los estudiantes por su trabajo.
CIERRE – 15 MINUTOS
Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión? , ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué nos es útil este nuevo
aprendizaje?
Escuchamos con paciencia la respuesta de los estudiantes y
cerramos con una reflexión acerca del correcto uso del agua, como
una alternativa para resolver los problemas de la escasez del agua.
ANEXO B
LISTA DE COTEJO
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Capacidad COMENTARIOS/
-Maneja conflicto de manera constructiva. OBSERVACIONES
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Nombre del
Estudiante Desempeño 1 Desempeño 2
Propone alternativas de Participa en la elaboración
solución a los conflictos de acuerdos sobre el uso
sobre la escasez del y cuidado del agua,
agua. orientadas al bien común.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ LOGRADO X NO LOGRADO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
5TO. GRADO
Propósito de la Sesión:
Momentos de la Sesión
Análisis de la Información
En grupo
- Cada grupo de estudiantes recibe un texto informativo (Noticia del Diario EL
COMERCIO del 21/03/2017), relacionado con el reporte de los damnificados por los
huaicos en nuestro país.
- Se pide que identifiquen el origen de los huaicos, las principales regiones afectadas,
las cifras de personas damnificadas, afectadas y heridas, el número de viviendas,
colegios y otras instituciones afectadas.
- Se escucha sus respuestas y se les pide que las coloquen por escrito y las presenten
en un organizador gráfico.
- Mientras realizan esta actividad se acompañará a cada grupo para observar cómo se
ponen de acuerdo, y quiénes aportan con sus ideas, se registrará estos hechos en un
cuaderno de observaciones.
- Solicitar que en cada grupo se elija un representante para que exponga el organizador
elaborado.
- Se indicará a los estudiantes que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron
y coloquen el título general: LOS HUAICOS EN MI PAÍS.
- Explicarles que en nuestro planeta ocurren diferentes fenómenos naturales, como:
tornados, huracanes, sismos, inundaciones, etc. Cuando esto sucede, la vida de las
personas corre peligro. Por ello debemos estar siempre preparados y dispuestos a
ayudar a los demás cuando lo necesitan.
- Explicar a los estudiantes que los fenómenos naturales son aquellos que producen un
cambio en la naturaleza y que se desatan por sí solos. Incidir en que el NIÑO
COSTERO es el fenómeno actualmente en curso que afecta a nuestro país, se
caracteriza por el calentamiento anómalo del mar focalizado en las costas; este
calentamiento produce humedad que desencadena fuertes lluvias causando huaicos
que arrasan con todo lo que encuentran en su camino.
- Elaborar con su familia 2 acciones que realizarán para ayudar a los damnificados por
los huaicos.
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO
LEYENDA:
+ LOGRADO - NO LOGRADO
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ANEXO B
IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS
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EL COMERCIO
MARTES 21 DE MARZO DEL 2017
Según el reporte más reciente del Instituto de Defensa Civil (Indeci) actualizado hasta la 1 p.m. de ayer, lunes
20 de marzo, solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8.100 personas consideradas damnificadas, afectadas
y heridas por las emergencias recientes.
Incluyendo las cifras de Lima provincias, se puede contar que hay en total unos 24.792 afectados por
los huaicos y un saldo de 78 fallecidos; siendo los distritos más dañados Chaclacayo, Chosica y San Juan de
Lurigancho.
Mientras tanto, Indeci también reporta que hay más de 5 mil viviendas que han sido afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima.
Han identificado al menos 39 colegios que han visto su infraestructura dañada por los huaicos, así como 16
establecimientos de salud que, o han sido declarados como colapsados o como inhabitables por el Indeci.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
6to. GRADO
Propósito de aprendizaje
Secuencia didáctica:
INICIO – 10 MINUTOS
Iniciamos la sesión:
Saludamos a los niños y niñas
El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas con imágenes con rostro de
tristeza, cólera, llanto, angustia, dolor, alegría luego pide a los niños y niñas (imágenes de
cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca
armar el rompecabezas con los compañeros que tienen las piezas faltantes.
Pide a los estudiantes que se pongan de pie y que, realicen una expresión de la imagen que les
ha tocado
Los niños responden: ¿alguna vez han visto personas que tengan estas expresiones, cuando y en
qué circunstancias?
Escribimos sus respuestas en papelotes.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a dialogar sobre cómo podemos afrontar los
desastres naturales que vienen ocurriendo en nuestro país.
Establece con los estudiantes los acuerdos para llevar a cabo la sesión del día.
DESARROLLO - 25 MINUTOS
Problematización
La docente muestra un video de huaycos e inundaciones luego entrega cada grupo preguntas
como: ¿Qué sentiste cuando observaste el video? ¿Por qué se produce los huaycos e
inundaciones? ¿Cómo se organizan las personas en la familia para ayudarse ante ese suceso?
¿Cómo ayudarías frente a estos desastres en tu comunidad? ¿Qué es el fenómeno del niño? ¿Qué
significa vulnerabilidad? ¿Qué es la prevención y mitigación de desastres?
Análisis de la Información
Se le entrega a cada niño material de lectura (ANEXO 1)
Leen en forma silenciosa y luego se organizan para elaborar su organizador utilizando recortes de
periódicos, dibujos, etc.
Explícales que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes fenómenos naturales, como:
tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcánicas y maremotos o tsunamis.
Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar siempre
preparados.
Explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y
que se desatan por sí solos, sin la intervención directa del hombre. Diles que causan trastornos en
las comunidades y en los seres humanos, como pérdidas de vidas, materiales y económicas debido
a su impacto sobre las poblaciones, el ambiente, etcétera.
Los estudiantes eligen un representante de su grupo para exponer sus conclusiones.
CIERRE – 10 MINUTOS
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO
Nombre y apellidos CRITERIO
Propone a partir de un diagnóstico Toman en cuenta la
y de la deliberación sobre asuntos opinión de los demás
públicos, acciones orientadas al con relación a los
bien común, la solidaridad, la desastres naturales
protección, de personas que ocurren en el país.
vulnerables y la defensa de sus
derechos.
Si No Si no
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ANEXO B
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