Sociología y el curso de la vida

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Socialización agente
Agentes de Socialización Al hablar de agentes de socialización entendemos
que éstos son las personas e instituciones que se ocupan de que la
interiorización de la estructura social se haga efectiva. Como hemos
comentado, se puede afirmar que cada una de las personas con las que
interaccionamos en nuestra vida cotidiana es un agente socializador,
siempre y cuando posea la capacidad de influir en nuestro
comportamiento en la dirección que él mismo marca y que, normalmente,
coincide con la orientación aceptada socialmente. Dentro de este proceso
de interacción, los agentes poseen distintas posibilidades de influencia,
acotadas en el tiempo y en función de las estructuras de relación
establecidas, si bien utilizan una amplia gama de reforzadores con la
intención modificar y adaptar la conducta en la dirección preestablecida
socialmente. Torregrosa y Fernández Villanueva (1984), consideran que
también las personas socializadas mantienen sobre los agentes de
socialización un poder potencial, que difícilmente podría traducirse a un
determinado porcentaje del total de la influencia que se pone en juego en
la relación socializadora, pero que, indudablemente, mantiene un margen
de indeterminación sobre el producto final de esa relación. Podríamos
poner como ejemplo, el proceso de disminución de la influencia
socializadora de la relación padres-hijos. Tradicionalmente, se han
considerado como los principales agentes de socialización: la familia, la
escuela, el grupo de iguales, los medios de comunicación - la televisión - y,
actualmente, tendríamos que añadir la influencia de las nuevas
tecnologías como es el caso de Internet. A continuación nos centraremos
en los que en se consideran claves dentro de los sectores educativos
formales e informales: la escuela y la televisión. La Escuela: Diferencias
Socio-culturales y Variaciones Estructurales/Funcionales del Proceso
Educativo En todas las sociedades, la escuela es sin lugar a dudas el
principal agente institucional encargado de socializar a sus miembros más
jóvenes mediante un proceso educativo sistemático a nivel de contenidos,
metodología y actuación. Aún así, podemos afirmar que estos aspectos
adquirirán su particular idiosincrasia teniendo en cuenta la variabilidad
socio-cultural y estructural existente entre los diferentes grupos sociales
y/o naciones del mundo. Por ello, considerando las cuatro dimensiones
socio-culturales propuestas por Hofstede (2001), se ha realizado la
siguiente clasificación de las diferencias entre las sociedades en torno a: 1)
la estructura y desarrollo del proceso educativo en las aulas (incluyendo el
desempeño de roles por parte de los educadores y las reglas y métodos de
control utilizados para asegurar un funcionamiento grupal que posibilite la
consecución de los objetivos educativos propuestos), y 2) los fines que se
persiguen de cara a lograr un desarrollo del individuo “adecuado” o
socialmente competente (véase el Capítulo XIX sobre Normas Grupales,
Interacción Pedagógica y Cultura).

Factores del desarrollo: herencia y medio

ambiente
La vida de todo ser humano recibe la influencia la herencia y el medio.
¿Cuáles son más importantes? ¿los factores ambientales o genéticos al
determinar la forma como una persona se comportará, pensará y sentirá el
mundo?

La posición más radical a favor de la “ crianza” (o ambiental) es la que

ejerce más influencia la tuvo el filósofo John Locke, quien afirmó que los
recién nacidos eran como una tabula rasa, o “ un pizarrón limpio” , donde se
“ escriben” las experiencias.

Sus ideas tuvieron un efecto profundo en la psicología y en otras ciencias, su

metáfora del “ pizarrón en blanco” todavía se recuerda y no es del todo
abandonada.

La posición contraria que menciona que la fuerza principal es la

“ naturaleza” (es decir la herencia biológica) , sostiene que nacemos
con instrucciones genéticas completa que determinan nuestra conducta.
La fuerza de la afirmación de ya nacemos como vamos a ser, dependía
principalmente de la creencia de que los genes deben contribuir en una forma
importante en el desarrollo. Se ha demostrado que una gran cantidad
de conductas animales son innatas; la “ naturaleza” de la discusión sostiene
que los humanos no somos la excepción a tal principio. Se debe recordar que
hasta hoy se realizan experimentos con animales y que los descubrimientos
luego son utilizados, en algunos casos en los humanos.

La mayoría de los estudiosos sin embargo teóricos consideran todo que tanto
la “ naturaleza y crianza” interactúan constantemente.

Formas para estudiar la influencia de la herencia y el medio ambiente

Diane E. Papalia en su libro Psicología del desarrollo humano, menciona las
siguientes formas de estudiar la influencia del medio y el ambiente:

* Estudio de gemelos: cuando los gemelos son idénticos, son más parecidos
en un rasgo que los gemelos fraternos. Los gemelos idénticos que han sido
criado en lugares diferentes, si se encuentran, con frecuencia resultan muy
similares.

* Estudio de adopción: cuando los niños adoptados son más parecidos a sus
padres y hermanos biológicos, la influencia de la herencia aparece; cuando
se parecen más a las familias adoptivas, la influencia del medio ambiente es
clara.

* Estudio de consanguinidad: Al examinar tantos parientes de sangre como

sea posible en una familia en particular, los investigadores pueden descubrir
el grado en el que comparten ciertas características y si las cercanía de la
relación acerca el grado de similitud. Este también se conoce como
el método pedigrí (o el árbol genealógico).

* Cruce selectivo en animales: si los animales se pueden cruzar de acuerdo

aciertas características (como la habilidad de pasar laberintos o la tendencia
a la obesidad), se considera que el rasgo es hereditario por lo menos en una
pequeña parte. Tales descubrimiento pueden a veces generalizarse a los seres
humanos y otras veces no.
* Estudios prenatales: Mediante la investigación de las relaciones de
diversas condiciones y las experiencias de las madres de los pacientes
durante el embarazo, los investigadores pueden frecuentemente determinar
con precisión una causa específica para una condición específica. Este tipo
de trabajo investigativo en los años 60 llevó a la identificación de un sedante
aparentemente inocente, la talidomina, como el agente que causa que miles
de niños nacieran sin brazos o sin piernas.

* Comparación de historias reales: Al entrevistar a los padres acerca de las

prácticas de educación (recordando descontar los efectos de los recursos
incompletos y de la distorsión de estos) y mediante la identificación y
comparación de otros factores históricos de la vida, los investigadores
pueden determinar algunas veces las influencias ambientales sobre
características específicas.