DIRECCIÓN REGIONAL DE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN JUNÍN

DIRECCION, SUB DIRECCIÓN DE

PERU EDUCACION UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL DE HUANCAYO
FORMACIÓN GENERAL PERIODO I,
Y AREAS TECNICAS
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
“MARISCAL CASTILLA”

Año del Buen Servicio al Ciudadano

 AREA DE INGLES
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su
uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha cortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del
idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco común Europeo de referencia para las lenguas.
El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como lengua extranjera, se incorpora
las prácticas sociales de lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollan las siguientes competencias.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.

Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de área de Inglés

El Área sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se produce cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así,
la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente
en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión
escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Se comunica oralmente en inglés: C1

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e
esperado al informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
final del ciclo construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su
posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para
VIII
contra argumentar cuando se requiera
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
esperado al intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas
final del ciclo en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
VII
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
esperado al interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
final del ciclo central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
VI
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
esperado al interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
final del ciclo algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
V
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
esperado al sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
final del ciclo construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
IV
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 28 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
esperado al sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
final del ciclo vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer
sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
III
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo I
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés”: C2

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre
las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su
conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
final del ciclo VII distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
final del ciclo VI integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
final del ciclo V otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
final del ciclo IV centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
final del ciclo III
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
ciclo II
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
ciclo I
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de textos”: C3

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de
información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones,
contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y
construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
final del ciclo VII experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés
Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
final del ciclo VI fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
final del ciclo V desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Nivel esperado al Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
final del ciclo IV un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
final del ciclo III
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
ciclo II
Nivel esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
ciclo I
CUARTO GRADO: CICLO VII
CAPACIDADES
COMPETENCIA: Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.
1. Se comunica oralmente en inglés  Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones,
participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.

 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias
temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de
información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.

 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y
reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información,
mantener el interés y producir diversos efectos.

 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.

 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará en situaciones como diálogos, debates,
paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 CAPACIDADES
COMPETENCIA: Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
2. Lee diversos tipos de texto en inglés  Infiere e interpreta información del texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas así
como vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo El tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones; eventos pasados, experiencias, reportes;
sugerencias, comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibición.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica elabora conclusiones sobre el texto nes, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia
y contexto.
CAPACIDADES
COMPETENCIA: Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
3. Escribe en inglés diversos tipos de textos  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según
el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus textos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana
extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que
contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana
complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural pertenencia de los estudiantes
Enfoque
Intercultural
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando en derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa
entre las diversas culturas mediante el
dialogo y el respeto mutuo.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones
planetaria y equidad presentes y futuras, así como con la
intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Enfoque Disposición a evaluar los impactos y costos
Justicia y solidaridad
Ambiental ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
de vida. desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
SE DEMUESTRA
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones cono todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. 2016
INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAYO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Mariscal Castilla”
1.4. ÁREA CURRICULAR : Inglés
1.5. CICLO : VII
1.6. TURNO : Mañanas
1.7. GRADO : 4°
1.8. SECCIONES : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,R
1.9. HORAS SEMANALES : 2 h.p.
1.10. DIRECTORA : Mg. Walter Ore Ramos
1.12. SUB DIRECTOR(A) : Dra. Luz Alvarez Cantorin
1.14. DOCENTES RESPONSABLES : Lic. Liz G. Baquerizo Dávila
Lic. Elizabeth Cartolin Bayllon

II. METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:

2017
Área de Inglés 2014 2015 2016
Meta** Pronóstico***
Nro. estudiantes* 564 565 504 528
Nro. de 18-20 32 8 14 5 2
estudiantes 14-17 283 176 158 100 99
según 11-13 234 374 308 401 401
4to. calificación****
0-10 15 7 24 21 26
año
18-20 5.7% 1.4% 2.8% 1.0% 0.4%
% de estudiantes
14-17 50.2% 31.2% 31.3% 19.0% 18.7%
según
11-13 41.5% 66.2% 61.1% 76.0% 75.9%
calificación
0-10 2.7% 1.2% 4.8% 4.0% 5.0%

III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

VISIÓN

Ser al 2017, una Institución Educativa Pública Emblemática líder en calidad

educativa, con directivos, docentes y administrativos competentes, centrado en el
aprendizaje del alumno para desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio
de conocimientos y métodos; fomentando el emprendimiento, investigación e
innovación; con una práctica de responsabilidad social, autoevaluación; padres
comprometidos con la educación de sus hijos, infraestructura adecuada y equipados
tecnológicamente.
IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE DURACION
Nº DE Nº DE
Nº DE HORAS HORAS NO
TOTAL DIAS DIAS NO
DIAS EFECTIVAS EFECTIVAS
INICIO TERMINO MES SEMANA HORAS EFECTIVAS EFECTIVAS
I MARZO 3 15 30 15 6 0 0
13 de Marzo 19 de Mayo ABRIL 4 20 40 18 8 2 4
MAYO 3 15 30 14 6 1 2
TOTAL 10 50 100 49 20 4 6
BIMESTRE DURACION
Nº DE Nº DE
Nº DE HORAS HORAS NO
TOTAL DIAS DIAS NO
DIAS EFECTIVAS EFECTIVAS
INICIO TERMINO MES SEMANA HORAS EFECTIVAS EFECTIVAS
Mayo 2 10 20 8 4 0 0
II 22 de Mayo 21 de Julio Junio 4 20 40 21 8 1 2
Julio 3 15 30 13 6 2 4
TOTAL 9 45 90 42 18 3 6

24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES

BIMESTRE DURACION
Nº DE Nº DE
Nº DE HORAS HORAS NO
TOTAL DIAS DIAS NO
DIAS EFECTIVAS EFECTIVAS
INICIO TERMINO MES SEMANA HORAS EFECTIVAS EFECTIVAS
III O7 de 13 de
AGOSTO 4 20 40 17 8 2 4
SETIEMBRE 4 20 40 21 8 1 2
Agosto Octubre
OCTUBRE 2 10 20 10 4 0 0
TOTAL 10 50 100 48 20 3 6
BIMESTRE DURACION
Nº DE Nº DE
Nº DE HORAS HORAS NO
TOTAL DIAS DIAS NO
DIAS EFECTIVAS EFECTIVAS
INICIO TERMINO MES SEMANA HORAS EFECTIVAS EFECTIVAS
IV 16 de 15 de
OCTUBRE 3 15 30 12 6 0 0
NOVIEMBRE 4 20 40 20 8 3 6
Octubre Diciembre
DICIEMBRE 2 10 20 16 4 1 2
TOTAL 08 45 90 48 18 4 8
 V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN UNIDADES

UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETE 1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NCIAS
U1 U2 U3 U4
(Nivel esperado al final del ciclo VII)
8 semanas 9 semanas 10 semanas 8 semanas
C1: Se Cuando el estudiante Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
oralmente en inglés combina tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
comunica Título 1: Título 2: Título 3: Título 4:
capacidades como: explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
oralmente  Obtiene información de textos orales
texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
en inglés en inglés. “Health and “Leisure and “Survival” and “Life and
y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
como  Infiere e interpreta información del First Aid” and Entertainmen ”All About Career” and
textos orales en inglés relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
lengua “Shopping” t” and Science” (5,6) “Health and construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
extranjera. en inglés de forma coherente y (1,2) “Personal Fitness” (7,8) verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
cohesionada Experiences” y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 Utiliza recursos no verbales y para- (3,4) En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
verbales de forma estratégica temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas
 Interactúa estratégicamente en inglés para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
con distintos interlocutores
Situación Situación Situación Situación
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto oral en Significativa: Significativa: Significativa: Significativa:
inglés. “Knowing Apply "Let's Educational
C2: Lee Esta competencia implica la
the people techniques Celebrate the campaign Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
diversos combinación de las siguientes and strategies Aniversary of against the vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
tipos de capacidades: of my of the school excessive use ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
 Obtiene información del texto
textos en
escrito en inglés.
country” collaborative and the of bags in El principal con información específica para construir su sentido global.
inglés Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje
 Infiere e interpreta información del work to Carmen Tambo.
como texto escrito en inglés. y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su
achieve my Virgin"
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el conocimiento y del contexto sociocultural.
extranjera learning goals.
contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
 Esta competencia implica la Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
combinación de las siguientes inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
C3: Escribe capacidades:
 Adecúa el texto en inglés a la experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
diversos
situación comunicativa. ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
tipos de  Organiza y desarrolla las ideas en Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
textos en inglés de forma coherente y
antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
Inglés cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
como en
escrito en inglés de forma pertinente. pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
extranjera contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés
 ENFOQUES TRANSVERSALES
CAPACIDADES
ENFOQUES DESEMPEÑOS ACTITUDES OBSERVABLES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES TRANSVERSALES

Implica la Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales  Elabora trípticos, infografías, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
combinación de las generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel posters, tarjetas diapositivas. representa, interactúa e influye en otros entornos
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
siguientes  Selecciona y expone virtuales personales de contextos socio-culturales
capacidades:  Gestiona actividades de investigación, de información pertinente. distintos de manera consciente y sistemática, a partir de
Se  Personaliza colaboración y elaboración de materiales  Comparte sus aprendizajes con
la integralidad de su identidad manifestada en su
desenvuelve entornos virtuales. digitales programando sus interacciones o sus pares.
entorno virtual personal.
en entornos  Gestiona generando modelos interactivos desde su perfil  Usa el traductor Google para
virtuales información del personal resolver sus dudas.
generados entorno virtual:  Busca y registra información científica utilizando  Interactúa con personas nativas
por las TIC  Interactúa en que hablan el inglés como
las redes
entornos virtuales. idioma nativo.
 Trabaja en equipo en las aulas de innovación.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Implica la Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera  Distribuye su tiempo a través Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
combinación de autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
de un horario.
las siguientes ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación a  Asume responsablemente el rol realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
capacidades:
una tarea. respectivo dentro del equipo. por ende definir metas personales respaldándose en sus
 Considera prioridades potencialidades y oportunidades.  Es oportuno y organizado en la potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
 Define metas de
 Define y establece lo que debe aprender como meta de que debe organizarse lo más realista y específico posible y
aprendizaje. entrega de tareas.
aprendizaje.
 Organiza acciones  Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico  Muestra honestidad e que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
Gestiona su estratégicas para mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en
y que lo organizado deba ser alcanzable. integridad durante su
aprendizaje alcanzar sus metas.  Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios base a sus experiencias y previendo posibles cambios de
evaluación.
de manera  Monitorea y en base a sus experiencias.
 Interactúa y desarrolla técnicas cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
autónoma ajusta su  Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. del trabajo colaborativo. de manera permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño
 Monitorea de manera permanente sus avances.  Dirige su proceso de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
durante el proceso
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
de aprendizaje. aprendizaje a través de la
acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si
autoevaluación, coevaluación. sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
tiene que realizar ajustes a algunas de ellas.
 Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición a en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos
los posibles cambios. de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
 como segunda
Comunicación

Arte y cultura
Ciudadanía y
VÍNCULOS CON

Matemática
Educación
Educación

Castellano
Desarrollo

Educación
Ciencias
Sociales
Personal,

Religiosa
Trabajo
para el

Física

lengua
LAS

Cívica
COMPETENCIAS
DE OTRAS
ÁREAS
El Área de Inglés se vincula con todas las Áreas Curriculares.
 Unidad 1: Se vincula con el
área “Persona, familia y
relaciones humanas y comunicativa en situaciones
Comunicación”, porque los
estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia
un autoconocimiento y a la
VÍNCULOS CON LAS
vez comparten información
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
de su persona y demás
miembros de su familia e
identidad con los demás.
UNIDAD 2: tiene como propósito
desarrollar la competencia
cotidianas. A través de diversas
dinámicas de juego de roles (role-
play), se brindan espacios para el
intercambio afectivo, valorativo,
de información, entre otros. Todo
ello está vinculado al área
“Persona, familia y relaciones
humanas”, dado a que las
relaciones interpersonales
forman parte del proceso de
socialización y se dan en
diferentes entornos de la vida.
UNIDAD 3: los alumnos comparten las
habilidades que poseen, así como sus hobbies y
preferencias, lo que se vincula con el área
“Persona, familia y relaciones humanas e
Historia, geografía y economía”, especialmente
con la competencia de “Construcción de la
autonomía” ya que toda persona posee
necesidades e intereses propios, los cuales
contribuyen al desarrollo de la personalidad e
identidad.
Y también permite hablar de la ubicación de
ciudades y de su experiencia personal y de la
historia de algunos personajes conocidos del
ámbito nacional.
UNIDAD 4: Está relacionada con el
área “Persona, familia y relaciones
humanas” porque busca que los
estudiantes participen en actividades
de dialogo y dinámicas de juego de
roles (role-play) con el fin de propiciar
espacios de interacción en donde
compartan experiencias, estilos de
vida y preferencias. También, se
vincula con el área “Comunicación” ya
que se presentan textos con
información visual y cuyo propósito es
desarrollar estrategias comprensión
de textos en los alumnos.
 VI. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
MED’s books, notebooks, dictionaries, computer, internet, , board, markers, pictures, metaplans, copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards, lexical targets.
Para el docente:
MED’s teacher’s guide, notebooks, dictionaries, computer, internet, tape recorder, CDs, board, markers, flash cards, pictures, metaplans, copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards,
lexical targets.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
Se utilizará instrumentos de evaluación variadas de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se tendrá especial atención en la evaluación sistemática, de progreso o formativa
Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
ASIMISMO AL FINALIZAR
En cada unidad didáctica se evaluarán las tres competencias del área.
Se usan las técnicas: Formales. Semi Formales y No Formales

Huancayo, 13 de marzo de 2017.

………………………………………………………… ……………………………………………………..
Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila Lic. Elizabeth Cartolín Baylón
DOCENTE DOCENTE

…………………………………………………………….
Dra. Luz Mery ALVAREZ CANTURIN
V° B° SUBDIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
TITULO DE LA UNIDAD

 “Health and First Aid” and “Shopping” (1,2)

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAYO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
1.4. ÁREA : INGLÉS
1.5. CICLO : VII
1.6. TURNO : MAÑANAS
1.7. GRADO : 4TO.
1.8. SECCIONES : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,R
1.9. HORAS SEMANALES : 2 HORAS
1.10 DURACIÓN DEL 13-03-2017 AL 19-05-2017
1.11 DIRECTOR : Mg. Walter Raúl Ore Ramos
1.12 SUB DIRECTORA : Dra. Luz Mery Álvarez Cantorin
1.13 SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO : Lic. José Armando Ruiz Ubaldo
1.14 DOCENTES RESPONSABLES : - Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila
- Lic. Elizabeth Cartolin Bayllon

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE ÁREA
C1: Se comunica Cuando el estudiante Se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel
oralmente en comunica oralmente en esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
inglés combina
inglés como capacidades como:
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que
lengua  Obtiene información de
textos orales en inglés. presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones,
extranjera.
 Infiere e interpreta participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
información del textos  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares
orales en inglés y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias
 Adecúa, organiza y temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-
desarrolla el texto en efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de
inglés de forma información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
coherente y
verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
cohesionada
 Utiliza recursos no
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e
verbales y para-verbales invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes;
de forma estratégica brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
 Interactúa utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información, mantener el interés
estratégicamente en y producir diversos efectos.
inglés con distintos  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y
interlocutores jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
 Reflexiona y evalúa la entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes
forma, el contenido y incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
contexto de texto oral mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
en inglés.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando
sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando
ideas así como decidiendo en que momento participará en situaciones como diálogos, debates,
paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Esta competencia Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso al nivel
implica la combinación esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
de las siguientes
capacidades:
 Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas
 Obtiene información
del texto escrito en partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas
inglés. complejas así como vocabulario variado y especializado.
C2: Lee diversos  Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo El tema central, características, secuencias temporales de
tipos de textos en información del texto textos escritos en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones; eventos pasados, experiencias,
inglés como escrito en inglés. reportes; sugerencias, comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y
lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la prohibiciones, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la
forma, el contenido y información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
contexto del texto
del texto.
escrito en inglés.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica elabora
conclusiones sobre el texto
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización
textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir
de su experiencia y contexto.
Esta competencia Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y se
implica la combinación encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
de las siguientes
capacidades:
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al
 Adecúa el texto en
inglés a la situación destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e
comunicativa. informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
C3: Escribe  Organiza y desarrolla vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus textos.
diversos tipos de las ideas en inglés de  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de
forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en
textos en Inglés cohesionada. párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un
como en lengua  Utiliza convenciones conjunto de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes e incorporando
extranjera del lenguaje escrito en
vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
inglés de forma
pertinente.  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
 Reflexiona y evalúa la variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría
forma, el contenido y estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
contexto del texto  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a
escrito en inglés. la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos
cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos
ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
CAPACIDADES
ENFOQUES DESEMPEÑOS ACTITUDES OBSERVABLES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES TRANSVERSALES

Implica la combinación de Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales  Elabora trípticos, infografías, Se desenvuelve en los entornos virtuales
las siguientes capacidades: generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado posters, tarjetas diapositivas. cuando representa, interactúa e influye en
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Personaliza entornos  Selecciona y expone información otros entornos virtuales personales de
Se virtuales.  Gestiona actividades de investigación, de pertinente. contextos socio-culturales distintos de
desenvuelve  Gestiona información del colaboración y elaboración de materiales digitales  Comparte sus aprendizajes con sus
manera consciente y sistemática, a partir
en entornos entorno virtual: programando sus interacciones o generando pares.
de la integralidad de su identidad
virtuales  Interactúa en entornos modelos interactivos desde su perfil personal  Usa el traductor Google para
generados manifestada en su entorno virtual personal.
virtuales.  Busca y registra información científica utilizando las resolver sus dudas.
por las TIC  Crea objetos virtuales en redes  Interactúa con personas nativas
diversos formatos. que hablan el inglés como idioma
 Trabaja en equipo en las aulas de innovación.
nativo.

Implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas.
Gestiona su
 Monitorea y ajusta su
aprendizaje desempeño durante el
de manera
proceso de aprendizaje.
autónoma
Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera
autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
VII realiza desempeños como los siguientes:
 Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación a una
tarea.
 Considera prioridades potencialidades y oportunidades.
 Define y establece lo que debe aprender como meta de
aprendizaje.
 Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico y
que lo organizado deba ser alcanzable.
 Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en
base a sus experiencias.
 Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances.
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las
acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si tiene
que realizar ajustes a algunas de ellas.
 Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición a los
posibles cambios.
 Distribuye su tiempo a través de
un horario.
 Asume responsablemente el rol
respectivo dentro del equipo.
 Es oportuno y organizado en la
entrega de tareas.
 Muestra honestidad e integridad
durante su evaluación.
 Interactúa y desarrolla técnicas del
trabajo colaborativo.
 Dirige su proceso de aprendizaje a
través de la autoevaluación,
coevaluación.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando
en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específico posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios en base a sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes en base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque transversal del Área Acciones observables

Enfoque Intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Competencia PERSONA FAMILIA Y COMUNICACIÓN

 Construye su identidad  Se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas y Comunicación”, porque
los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y a la
vez comparten información de su persona y demás miembros de su familia e identidad
con los demás.

MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAs DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA TÉCNICA / INSTRUMENTO
C1: Se comunica  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés Actividades orales Intervenciones orales
oralmente en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos
como lengua y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
Juego de roles
extranjera.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra,
orden, pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias,
situaciones irreales y reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando
su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-
verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos
efectos.
  Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada Fast test Examen de comprensión de
en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de
C2: Lee diversos
mediana complejidad y algunas complejas así como vocabulario variado y
textos
tipos de textos en Prácticas
especializado.
inglés como lengua
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido,
extranjera
organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto
del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

C3: Escribe diversos  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando Redacción de textos. Examen de redacción de textos
tipos de textos en si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el
Inglés como en uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras
lengua extranjera apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
DE ÁREA
C1: Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera.
C2: Lee diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera.
C3: Escribe diversos tipos de
textos en Inglés como en lengua
extranjera.
CAPACIDADES Campo Temático
 Communicates 4 rules in class.  Rules in class
 Classifies expressions.
Expressions of introduction.
Capacities: U1
Grammar:
 Describe health problems and illnesses.
 Identifying main idea and supporting details in  Modal verbs: can / could, will / would,
a written text. shall / should, must / have to.
Produce written texts: e-mails and letter.  Plural nouns
 Connectors of cause and effect: because,
as, since, as a result, so that´s why
Vocabulary:
 Common illnesses.
Capacities: U2 Grammar:
 Compare objects, animals and places.  Descriptive adjectives
 Identify specific information in a written text  Comparative adjectives
about shopping.  Superlative adjectives
 Recognize and use punctuation marks  Punctuation marks:
correctly. Parentheses ( ) and apostrophe ( ).
DESEMPEÑOS
 Talking about rules and values in class.
 Doing his / her personal introduction.
U1 Expected Learning:
 Describe health problems using modal
verbs, and connectors of cause and
effect.
 Identify the main ideas and supporting
details in a written text about health.
U2 Expected Learning:
 Describe clothing items and prices
using comparative and superlative
adjectives.
Recognize the functions of parentheses
and apostrophe in common situations.
Use them correctly.
 Vocabulary: clothing

Huancayo, 13 de marzo de 2017.

………………………………………………………… ……………………………………………………..
Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila Lic. Elizabeth Cartolín Baylón
DOCENTE DOCENTE

…………………………………………………………….
Dra. Luz Mery ALVAREZ CANTURIN
V° B° SUBDIRECTORA