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MINISTERIO DE D IRECCIÓN R EGIONAL DE EDUCACIÓN J UNÍN DIRECCION, SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL
 

MINISTERIO DE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

DIRECCION, SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL PERIODO I,

INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA “MARISCAL CASTILLA”
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA “MARISCAL CASTILLA”
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA
“MARISCAL CASTILLA”

PERU

EDUCACION

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL DE HUANCAYO

Y AREAS TECNICAS

         
Año del Buen Servicio al Ciudadano
Año del Buen Servicio al Ciudadano
MINISTERIO DE D IRECCIÓN R EGIONAL DE EDUCACIÓN J UNÍN DIRECCION, SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL
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AREA DE INGLES

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha cortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas culturales y laborales. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco común Europeo de referencia para las lenguas. El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como lengua extranjera, se incorpora las prácticas sociales de lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollan las siguientes competencias.

  • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

  • Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

  • Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.

Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de área de Inglés

El Área sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

  • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés

de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

  • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se produce cuando las personas participan en su vida social y cultural.

A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

  • Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así,

la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Se comunica oralmente en inglés: C1

Nivel/Ciclo

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e

esperado al final del ciclo

informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su

VIII

posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera

Nivel esperado al final del ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no

VII

verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Nivel

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del

esperado al

interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema

final del ciclo

central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos

VI

no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

Nivel

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del

esperado al

interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de

final del ciclo

algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones

V

corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Nivel esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.

Nivel

Se comunica oralmente mediante textos orales breves 28 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias

esperado al

sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando

final del ciclo

vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer

III

sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

Nivel

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

esperado fin

ciclo II

Nivel

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

esperado fin

ciclo I

Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés”: C2

Nivel/Ciclo

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado

Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.

Nivel esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Nivel esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.

Nivel esperado al final del ciclo III

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”

Nivel esperado fin ciclo II

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

Nivel esperado fin ciclo I

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de textos”: C3

Nivel/Ciclo

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado

Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Nivel esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés

Nivel esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

Nivel esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel esperado al final del ciclo IV

Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel esperado al final del ciclo III

Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”

Nivel esperado fin ciclo II

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

Nivel esperado fin ciclo I

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”

CUARTO GRADO: CICLO VII

   

CAPACIDADES

COMPETENCIA:

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:

Obtiene información del texto oral en inglés.

1. Se comunica oralmente en inglés

Infiere e interpreta información del texto oral en inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.

Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.

Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.

Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.

Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 

CAPACIDADES

 

COMPETENCIA:

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:

 

Obtiene información del texto escrito en inglés.

2.

Lee diversos tipos de texto en inglés

Infiere e interpreta información del texto en inglés Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

 

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

 

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas así como vocabulario variado y especializado. Infiere información deduciendo El tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones; eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias, comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibición. Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica elabora conclusiones sobre el texto nes, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

 

CAPACIDADES

 

COMPETENCIA:

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:

3. Escribe en inglés diversos tipos de textos

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

 

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

 

Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus textos. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto. Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto. Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

ENFOQUES

VALORES

 

ACTITUDES QUE SUPONEN

 

SE DEMUESTRA

TRANSVERSALES

   
 

Respeto a la

Reconocimiento al valor de las diversas

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en

identidad cultural

identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Enfoque

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del

Intercultural

país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando en derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones cono todos los estudiantes.

Dialogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre las diversas culturas mediante el dialogo y el respeto mutuo.

Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 

Solidaridad

Disposición para colaborar con el bienestar

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

y

la

calidad de vida

de las generaciones

los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e

planetaria y equidad intergeneracional.

presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Enfoque

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo

Ambiental

ambientales de las acciones y actividades

de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

 

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de

las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma

Aprecio, valoración y disposición para el

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y

de vida.

cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra

fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los

desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

  • I. INFORMACIÓN GENERAL:

  • 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

:

JUNÍN

  • 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

:

HUANCAYO

  • 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

Mariscal Castilla

  • 1.4. ÁREA CURRICULAR

:

Inglés

  • 1.5. CICLO

:

VII

  • 1.6. TURNO

:

Mañanas

  • 1.7. GRADO

:

 
  • 1.8. SECCIONES

:

A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,R

  • 1.9. HORAS SEMANALES

:

2 h.p.

 
  • 1.10. DIRECTORA

:

Mg. Walter Ore Ramos

  • 1.12. SUB DIRECTOR(A)

:

Dra. Luz Alvarez Cantorin

1.14.

DOCENTES RESPONSABLES

:

Lic. Liz G. Baquerizo Dávila

II.

METAS ANUALES DE APRENDIZAJE:

Lic. Elizabeth Cartolin Bayllon

 

Área de

Inglés

2014

2015

2016

 

2017

Meta**

Pronóstico***

 

Nro. estudiantes*

 

564

565

504

 

528

Nro. de

18-20

32

8

14

5

2

estudiantes

14-17

283

176

158

100

99

4to.

según

11-13

234

374

308

401

401

calificación****

0-10

         

año

15

7

24

21

26

             
 

% de estudiantes

18-20

5.7%

1.4%

2.8%

1.0%

0.4%

14-17

50.2%

31.2%

31.3%

19.0%

18.7%

según

calificación

 

11-13

41.5%

66.2%

61.1%

76.0%

75.9%

0-10

2.7%

1.2%

4.8%

4.0%

5.0%

III. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

VISIÓN

Ser al 2017, una Institución Educativa Pública Emblemática líder en calidad educativa, con directivos, docentes y
Ser al 2017, una Institución Educativa Pública Emblemática líder en calidad
educativa, con directivos, docentes y administrativos competentes, centrado en el
aprendizaje del alumno para desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio
de conocimientos y métodos; fomentando el emprendimiento, investigación e
innovación; con una práctica de responsabilidad social, autoevaluación; padres
comprometidos con la educación de sus hijos, infraestructura adecuada y equipados
tecnológicamente.

IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE

 

DURACION

 
         

Nº DE

DIAS

TOTAL

Nº DE

DIAS

HORAS

EFECTIVAS

Nº DE

DIAS NO

HORAS NO

EFECTIVAS

INICIO

TERMINO

MES

SEMANA

HORAS

EFECTIVAS

EFECTIVAS

I

   

MARZO

3

15

30

15

6

0

0

13 de Marzo

19 de Mayo

ABRIL

4

20

40

18

8

2

4

MAYO

3

15

30

14

6

1

2

TOTAL

   

10

50

100

49

20

4

6

BIMESTRE

 

DURACION

 
         

Nº DE

DIAS

TOTAL

Nº DE

DIAS

HORAS

EFECTIVAS

Nº DE

DIAS NO

HORAS NO

EFECTIVAS

INICIO

TERMINO

MES

SEMANA

HORAS

EFECTIVAS

EFECTIVAS

   

Mayo

2

10

20

8

4

0

0

II

22 de Mayo

21 de Julio

Junio

4

20

40

21

8

1

2

Julio

3

15

30

13

6

2

4

TOTAL

   

9

45

90

42

18

3

6

 

24

DE JULIO AL 04 DE AGOSTO VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES

 

BIMESTRE

 

DURACION

 
         

Nº DE

DIAS

TOTAL

Nº DE

DIAS

HORAS

EFECTIVAS

Nº DE

DIAS NO

HORAS NO

EFECTIVAS

INICIO

TERMINO

MES

SEMANA

HORAS

EFECTIVAS

EFECTIVAS

III

   

AGOSTO

4

20

40

17

8

2

4

O7 de

13

de

               

Agosto

Octubre

SETIEMBRE

4

20

40

21

8

1

2

OCTUBRE

2

10

20

10

4

0

0

TOTAL

   

10

50

100

48

20

3

6

BIMESTRE

 

DURACION

 
         

Nº DE

DIAS

TOTAL

Nº DE

DIAS

HORAS

EFECTIVAS

Nº DE

DIAS NO

HORAS NO

EFECTIVAS

INICIO

TERMINO

MES

SEMANA

HORAS

EFECTIVAS

EFECTIVAS

IV

   

OCTUBRE

3

15

30

12

6

0

0

16 de

15

de

               

Octubre

Diciembre

NOVIEMBRE

4

20

40

20

8

3

6

DICIEMBRE

2

10

20

16

4

1

2

TOTAL

   

08

45

90

48

18

4

8

  • V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN UNIDADES

     

UNIDADES DIDÁCTICAS

   

COMPETE

1° BIMESTRE

2° BIMESTRE

3° BIMESTRE

4° BIMESTRE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NCIAS

CAPACIDADES

U1

U2

U3

U4

(Nivel esperado al final del ciclo VII)

8 semanas

9 semanas

10 semanas

8 semanas

C1: Se

Cuando el estudiante Se comunica

Obtiene información de textos orales

       

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el

comunica

oralmente en inglés combina

Título 1:

Título 2:

Título 3:

Título 4:

tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y

oralmente

en inglés

capacidades como:

en inglés.

“Health and

“Leisure and

“Survival” and

“Life and

explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación

como

Infiere e interpreta información del

First Aid” and

Entertainmen

”All About

Career” and

y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las

lengua

textos orales en inglés Adecúa, organiza y desarrolla el texto

“Shopping”

t” and

Science” (5,6)

“Health and

relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no

extranjera.

en inglés de forma coherente y

(1,2)

“Personal

Fitness” (7,8)

verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona

cohesionada

Experiences”

y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.

Utiliza recursos no verbales y para- verbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores

(3,4)

En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Situación

Situación

Situación

Situación

Reflexiona y evalúa la forma, el

Significativa:

Significativa:

Significativa:

Significativa:

contenido y contexto de texto oral en inglés.

“Knowing

Apply

"Let's

Educational

C2: Lee

diversos

tipos de

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

the people

of my

techniques

and strategies

of

Celebrate the

Aniversary of

the school

campaign against the excessive use

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea

textos en

Obtiene información del texto

country”

collaborative

and the

of bags in El

principal con información específica para construir su sentido global.

inglés

escrito en inglés. Infiere e interpreta información del

work to

Carmen

Tambo.

Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje

como

y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su

lengua

extranjera

texto escrito en inglés. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

achieve my

learning goals.

Virgin"

conocimiento y del contexto sociocultural.

C3: Escribe

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

       

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su

diversos

Adecúa el texto en inglés a la

experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus

tipos de

situación comunicativa.

ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.

textos en

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y

Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,

Inglés

cohesionada.

antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,

como en

Utiliza convenciones del lenguaje

temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y

lengua

escrito en inglés de forma pertinente.

pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana

extranjera

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés

 

ENFOQUES TRANSVERSALES

 
 

CAPACIDADES

     

ENFOQUES

DESEMPEÑOS

ACTITUDES OBSERVABLES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSALES

TRANSVERSALES

 

Implica la

Personaliza

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales

Elabora trípticos, infografías,

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando

combinación de las

generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

posters, tarjetas diapositivas.

representa, interactúa e influye en otros entornos

siguientes capacidades:

Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales

Selecciona y expone información pertinente. Comparte sus aprendizajes con

virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de

Se desenvuelve

entornos virtuales.

digitales programando sus interacciones o

la integralidad de su identidad manifestada en su

en entornos

Gestiona

generando modelos interactivos desde su perfil

sus pares. Usa el traductor Google para

entorno virtual personal.

virtuales

información del

personal

resolver sus dudas.

generados

entorno virtual:

Interactúa con personas nativas

por las TIC

Interactúa en entornos virtuales.

Busca y registra información científica utilizando las redes

que hablan el inglés como idioma nativo.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Trabaja en equipo en las aulas de innovación.

 

Implica la

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera

Distribuye su tiempo a través

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta

combinación

de

autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del

de un horario.

lo que debe aprender, al establecer prioridades en la

las siguientes

ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y

capacidades:

Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación a

Asume responsablemente el rol

Gestiona su

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones

una tarea. Considera prioridades potencialidades y oportunidades. Define y establece lo que debe aprender como meta de aprendizaje. Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico

respectivo dentro del equipo. Es oportuno y organizado en la entrega de tareas. Muestra honestidad e

por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las

aprendizaje

estratégicas para alcanzar sus metas.

y que lo organizado deba ser alcanzable.

integridad durante su

mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en

de manera

Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en base a sus experiencias.

evaluación.

base a sus experiencias y previendo posibles cambios de

autónoma

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances. Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si tiene que realizar ajustes a algunas de ellas. Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición a los posibles cambios.

Interactúa y desarrolla técnicas del trabajo colaborativo. Dirige su proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación.

cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

VÍNCULOS CON

 

Ciudadanía y

     

Educación

 

Comunicación

Arte y cultura

   

como segunda

   

Matemática

 

LAS

Desarrollo

Personal,

Cívica

 

Ciencias

Sociales

Educación

para el

Trabajo

 

Física

Castellano

lengua

 

Educación

Religiosa

COMPETENCIAS

DE OTRAS

 

ÁREAS

               

El Área de Inglés se vincula con todas las Áreas Curriculares.

 
 

Unidad 1: Se vincula

con

el

UNIDAD 2: tiene como propósito

UNIDAD 3: los alumnos comparten

las

UNIDAD 4: Está relacionada con el

área

“Persona,

familia

y

desarrollar la competencia

habilidades que poseen, así como sus hobbies y

 

área “Persona, familia y relaciones

relaciones humanas

 

y

comunicativa en situaciones

preferencias, lo que se vincula con el área

humanas” porque busca que los

Comunicación”,

 

porque

los

cotidianas. A través de diversas

“Persona, familia y relaciones humanas e

autonomía” ya que toda persona posee

estudiantes participen en actividades

VÍNCULOS CON LAS

 

estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y a la

vez

comparten

información

dinámicas de juego de roles (role- play), se brindan espacios para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros. Todo

Historia, geografía y economía”, especialmente con la competencia de “Construcción de la

necesidades e intereses propios, los cuales

de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de

COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

de su persona y demás

ello está vinculado al área

contribuyen al desarrollo de la personalidad e

vida y preferencias. También, se

 

miembros

de

su

familia

e

“Persona, familia y relaciones

identidad.

vincula con el área “Comunicación” ya

identidad con los demás.

humanas”, dado a que las

 

que se presentan textos con

 

relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan en diferentes entornos de la vida.

Y también permite hablar de la ubicación de ciudades y de su experiencia personal y de la historia de algunos personajes conocidos del ámbito nacional.

 

información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos en los alumnos.

VI.

MATERIALES Y RECURSOS:

Para el estudiante:

MED’s books, notebooks, dictionaries, computer, internet, , board, markers, pictures, metaplans, copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards, lexical targets. Para el docente:

MED’s teacher’s guide, notebooks, dictionaries, computer, internet, tape recorder, CDs, board, markers, flash cards, pictures, metaplans, copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards, lexical targets.

VII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 

AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

Se utilizará instrumentos de evaluación variadas de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se tendrá especial atención en la evaluación sistemática, de progreso o formativa Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.

ASIMISMO AL FINALIZAR

En cada unidad didáctica se evaluarán las tres competencias del área. Se usan las técnicas: Formales. Semi Formales y No Formales

…………………………………………………………

Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila

DOCENTE

Huancayo, 13 de marzo de 2017.

…………………………………………………… ..

Lic. Elizabeth Cartolín Baylón

DOCENTE

…………………………………………………………….

Dra. Luz Mery ALVAREZ CANTURIN

V° B° SUBDIRECTORA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

 

TITULO DE LA UNIDAD

“Health and First Aid” and “Shopping” (1,2)

I. INFORMACIÓN GENERAL:

  • 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

:

JUNÍN

  • 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

:

HUANCAYO

  • 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

  • 1.4. ÁREA

:

INGLÉS

  • 1.5. CICLO

:

VII

  • 1.6. TURNO

:

MAÑANAS

  • 1.7. GRADO

:

4 TO.

  • 1.8. SECCIONES

:

A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,R

  • 1.9. HORAS SEMANALES

:

2 HORAS

  • 1.10 DURACIÓN

DEL 13-03-2017 AL 19-05-2017

  • 1.11 DIRECTOR

:

Mg. Walter Raúl Ore Ramos

  • 1.12 SUB DIRECTORA

:

Dra. Luz Mery Álvarez Cantorin

  • 1.13 SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO

:

Lic. José Armando Ruiz Ubaldo

1.14

DOCENTES RESPONSABLES

:

- Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila - Lic. Elizabeth Cartolin Bayllon

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

   

DE ÁREA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

C1: Se comunica

Cuando el estudiante Se

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel

oralmente en

esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

inglés como lengua extranjera.

comunica oralmente en inglés combina capacidades como:

Obtiene información de textos orales en inglés. Infiere e interpreta información del textos orales en inglés Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada

Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa- efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.

Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores

Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés.

jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas. Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible. Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 

Esta competencia

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y se encuentra en proceso al nivel

esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

C2: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito en inglés. Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas así como vocabulario variado y especializado. Infiere información deduciendo El tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de compras, ordenes, invitaciones; eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias, comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto. Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica elabora conclusiones sobre el texto Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

 

Esta competencia

 

C3: Escribe diversos tipos de textos en Inglés como en lengua extranjera

implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus textos. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto. Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto. Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

 

ENFOQUES TRANSVERSALES

 
 

CAPACIDADES

     

ENFOQUES

DESEMPEÑOS

ACTITUDES OBSERVABLES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSALES

TRANSVERSALES

 

Implica la combinación de

Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales

Elabora trípticos, infografías,

Se desenvuelve en los entornos virtuales

las siguientes capacidades:

generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado

posters, tarjetas diapositivas.

del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

cuando representa, interactúa e influye en

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual:

Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales programando sus interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil personal Busca y registra información científica utilizando las redes Trabaja en equipo en las aulas de innovación.

Selecciona y expone información pertinente. Comparte sus aprendizajes con sus pares. Usa el traductor Google para resolver sus dudas. Interactúa con personas nativas que hablan el inglés como idioma nativo.

otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.

 

Implica la combinación

de

Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera

Distribuye su tiempo a través de

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al

las siguientes capacidades:

autónoma” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo

un horario.

darse cuenta lo que debe aprender, al establecer

VII realiza desempeños como los siguientes:

prioridades en la realización de una tarea tomando

Gestiona su

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.

Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación a una tarea. Considera prioridades potencialidades y oportunidades. Define y establece lo que debe aprender como meta de aprendizaje. Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico y

Asume responsablemente el rol respectivo dentro del equipo. Es oportuno y organizado en la entrega de tareas. Muestra honestidad e integridad

en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las

aprendizaje

de manera

Monitorea y ajusta su

que lo organizado deba ser alcanzable. Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en

durante su evaluación. Interactúa y desarrolla técnicas del

mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo

autónoma

desempeño durante el proceso de aprendizaje.

base a sus experiencias. Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances. Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si tiene que realizar ajustes a algunas de ellas. Es capaz de recibir aportes de otros mostrando disposición a los posibles cambios.

trabajo colaborativo. Dirige su proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación.

posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

 

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque transversal del Área

 

Acciones observables

Enfoque Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes

 

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Competencia

PERSONA FAMILIA Y COMUNICACIÓN

Construye su identidad

Se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas y Comunicación”, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y a la vez comparten información de su persona y demás miembros de su familia e identidad con los demás.

 

MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAs

DESEMPEÑOS PRECISADOS

EVIDENCIA

TÉCNICA / INSTRUMENTO

C1: Se comunica

Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés

Actividades orales

Intervenciones orales

oralmente en inglés como lengua extranjera.

que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para- verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.

Juego de roles

 

Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada

Fast test

 

C2: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas así como vocabulario variado y especializado. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.

Prácticas

Examen de comprensión de textos

C3: Escribe diversos tipos de textos en Inglés como en lengua extranjera

Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

Redacción de textos.

Examen de redacción de textos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 

COMPETENCIAS

     

DE ÁREA

CAPACIDADES

 

Campo Temático

DESEMPEÑOS

 

Communicates 4 rules in class. Classifies expressions.

Rules in class

Talking about rules and values in class. Doing his / her personal introduction.

C1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Capacities: U1

Expressions of introduction.

U1 Expected Learning:

Grammar:

Describe health problems using modal

Describe health problems and illnesses.

Modal verbs: can / could, will / would,

verbs, and connectors of cause and

Identifying main idea and supporting details in a written text. Produce written texts: e-mails and letter.

shall / should, must / have to. Plural nouns

effect. Identify the main ideas and supporting

C2: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Connectors of cause and effect: because, as, since, as a result, so that´s why

details in a written text about health.

Vocabulary:

Common illnesses.

Capacities: U2

Grammar:

U2 Expected Learning:

Compare objects, animals and places.

Descriptive adjectives

Describe clothing items and prices

C3: Escribe diversos tipos de

Identify specific information in a written text

Comparative adjectives

using comparative and superlative

textos en Inglés como en lengua

about shopping.

Superlative adjectives

adjectives.

extranjera.

Recognize and use punctuation marks

Punctuation marks:

Recognize the functions of parentheses

correctly.

Parentheses ( ) and apostrophe ( ).

and apostrophe in common situations. Use them correctly.

   

Vocabulary:

clothing

 

…………………………………………………………

Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila

DOCENTE

Huancayo, 13 de marzo de 2017.

…………………………………………………… ..

Lic. Elizabeth Cartolín Baylón

DOCENTE

…………………………………………………………….

Dra. Luz Mery ALVAREZ CANTURIN

V° B° SUBDIRECTORA