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SUJETOS APRENDIZAJE-Esquemas PDF
SUJETOS APRENDIZAJE-Esquemas PDF
Interacción significativa
entre
Construye Brinda ayuda
el aprendizaje ajustada y mediadora
Opera sobre Promotor del
el Conocimiento aprendizaje
ALUMNO DOCENTE
CONTENIDOS
Objeto de
Conocimiento
Conceptos,
Procedimientos y Actitudes
Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
terras@terras.edu.ar – www.terras.edu.ar – www.fundacionterras.org.ar
Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
Ô Una Institución seria pero agradable, con buen humor, buen trato y mucha
cordialidad y afecto.
Ô Una Institución donde se aprenden contenidos interesantes, que "sirven para
resolver problemas y enfrentar las cosas que nos ocurren en la realidad
personal y profesional"
Ô Una Institución donde SOMOS IMPORTANTES, “nos entienden, nos escuchan,
se interesan por nosotros y nuestros problemas, nos brindan apoyo...”
Ô Una Institución donde las clases sean interesantes y atractivas, que el docente
se preocupe por nuestros aprendizajes, por sorprendernos, por inquietarnos...
Ô Una Institución que no imponga normas y leyes, que las construyamos juntos
porque son para bien de todos.
Ô Una Institución que sienta que lo lúdico también es serio, y que nos hace bien
aprender de manera atrayente, divertida y creativa.
Ô Una Institución donde lo más importante sean los aprendizajes, alcanzados
con esfuerzo y mucha dedicación
Ô Una Institución donde el diálogo sea el camino de la comunicación, y no nos
minusvaloren o nos ridiculicen
Ô Una Institución donde los errores enseñen, y se aprenda a aprender de ellos
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Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
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Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
la diversidad
c
; rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
; rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
; rasgos transversales de la
propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias,
apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...
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Didáctica Crítica
El Alumno POSTMODERNO
Características distintivas
¾ deseo de vivir "sin represiones" y "sin presiones"
¾ búsqueda y defensa de la libertad en todas sus formas
¾ no obediencia a las normas si se las imponen,
necesita "sentirlas", construirlas él mismo,
evaluar que sirven para algo bueno
¾ interés permanente por su cuerpo, sus cambios y las repercusiones
en su conducta, sus afectos y sus intereses
¾ ruptura con el pasado y con los proyectos hacia delante
"vivir el presente" es lo más importante
¾ preocupación por lo INDIVIDUAL, lo privado,
el bienestar personal, sin proyección social
¾ culto al consumismo, el pasatismo, la permisividad,
el humor, el relajamiento, el juego permanente
¾ todo está regulado por EL PRINCIPIO DEL PLACER
¾ apertura y adaptabilidad a los cambios y transformaciones
¾ aceptación y defensa de las diferencias individuales,
no tolerancia de la uniformidad
¾ valorización de la creatividad, de los cambios, aceptación
y búsqueda de posibilidades innovadoras
¾ no tolerancia frente a la "repetición" de ideas, busca comprenderlas,
fundamentarlas y reconstruirlas
¾ aceptación del principio de incertidumbre - DUDA, SE CUESTIONA,
no todo es "cierto", es "real" o es "la verdad"
¾ aceptación de la crisis - se acomoda a ella
¾ aceptación del error como forma de aprendizaje
¾ posesión de múltiples "verdades" subjetivas
¾ importancia de la percepción, la imagen, el sonido...
¾ el PENSAMIENTO ES "DÉBIL", cambiante, poco reflexivo
¾ desinterés y desvalorización del estudio
¾ desvalorización de la Instituciones Educativas como anticuadas e ineficientes
¾ desvalorización del docente como funcionario del sistema
y poco respetuoso de los jóvenes y sus necesidades
¾ valorización, admiración y aprovechamiento de los adelantos
tecnológicos y de la comunicación multimediática e informatizada
¾ gusto por el espectáculo multimedial interactivo
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Didáctica Crítica
El Alumno POSTMODERNO
en la mira de las EMPRESAS
GENERACIÓN “Y”
o “MILENARIOS”
(nacidos a partir de 1980)
; optimistas
; realistas y pragmáticos
; enigmáticos y cambiantes
(cambian de tendencias de “la noche a la mañana”)
; público “infiel”
; reclaman innovación permanente
; productos que más consumen: zapatillas, remeras, jean, CD,
gaseosas, cigarrillos, productos tecnológicos, comida rápida...
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Preescolar
(4-5 años) Escolar
(6-10 años) Prepúber
(10-11 años) Púber
(12-14 años) Adolescente
(15-17/20 años)
Adulto
jóven Adulto
(20-25/30 años) medio Adulto
(30-50 años) tardío
(50-65 años) Vejez
(65-75 años) Ancianidad
(75 años)
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Bibliografía consultada: Howard Gardner "Tres personajes en busca de un escenario" en La mente no escolarizada. Cómo piensan los
niños y cómo deberían enseñar las Escuelas. Temas de Educación Paidós. Introducción. Págs. 22 a 30.
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- ALUMNOS -
Seres Humanos
son capaces de
conocer el mundo
de
7 maneras diferentes
- inteligencias múltiples -
a través de
la comprensión
de sí mismo
Ô la intensidad
Ô la forma en que se las usa
Ô y se las combina
para realizar labores,
solucionar problemas y progresar
marca la DIFERENCIA
entre los individuos
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Ô Los alumnos no aprenden todos del mismo modo - hay distintos modos de
adquirir y representar el saber
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Aprender es...
Nélida García Márquez. Quiero aprender, dame una oportunidad. Propuesta teórica-práctica
para resolver las dificultades del aprendizaje escolar.
Gedisa Editorial. 1986. Cap.1. “La aventura de aprender” Págs. 23 a 29.
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La construcción
de la Identidad
“¡Papá vos no entendés nada! Parece que te olvidaste cuando vos eras como yo y
jugabas al rugby con la misma pasión que yo" Gritó Mariano (18 años) y se
levantó de la mesa enfurecido.
¡Esperá! -le dijo el padre- contame tranquilo.
"El técnico es el técnico, pero nosotros somos "distintos", ¡entendés!,
¡somos DISTINTOS!, y si él quiere que lo respetemos tiene que empezar por
respetarnos como somos... No le puede pedir a Pablo lo que me pide a mí,
no puede hacerme eso... ¡somos distintos!.
El cuerpo
La socialización
Sara y Micaela (19 años) conversan en el pasillo de la Universidad. "Te dije que no te
engancharas tan pronto, que esperaras conocerlo mejor, que te ibas a
desilusionar" -decía Sara, con vos firme y expresión muy seria y preocupada. "Se
aprovechó de vos, te hizo lo que quiso y después te tiró a la cuneta", "¿Viste? Yo
te lo advertí. El no es para vos, te lo dije cien veces, pero vos atontada no me
quisiste escuchar". "Bueno, porque soy tu mejor amiga te voy a ayudar, aquí
tenés mi hombro para llorar toda tu amargura. ¡Desahogate tranquila!"
Micaela la mira desconsolada y le dice: "Ya no puedo vivir sin él"
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Rasgos distintivos de la
Clase centrada en el Aprendiz
El alumno...
• Elige sus propios proyectos
• Trabaja a su propio ritmo
• Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas
• Trabaja con alumnos de diferentes edades, culturas y aptitudes
• Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos
• Participa activamente en acciones individuales y grupales
• No se limita a realizar las tareas mínimas
El docente...
• Deja en claro que tiene grandes esperanzas puestas en los alumnos
• Escucha y respeta el punto de vista de todos y de cada uno de sus alumnos
• Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones
compartidas
• Proporciona una estructura de trabajo sin ser abiertamente directivo
• Anima a los alumnos a pensar por sí mismos
• Procura que los alumnos disfruten de las actividades que les propone
concretar
• Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción de
los significados y la organización del contenido
La Evaluación...
• Evalúa a cada alumno de forma diferente
• Incluye la aportación del alumno en el diseño y revisión de las evaluaciones
• Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentación
sobre el crecimiento y los avances individuales y grupales
• Le da al alumno diversas oportunidades para demostrar que ha alcanzado
los niveles académicos esperados.
• Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de Autoevaluación
• Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas
Bibliografía consultada: Cuadro elaborado por Mid-continent Regional Educational Laboratory (McRel),
reproducido por Bárbara McCombs y Jo Sue Whisler en La clase y la escuela centrada en el aprendiz.
Editorial Paidós. Capítulo 3. Págs. 69 y 70
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ÔAdolescencia o Pre-adultez
(16 a 22 años)
períodos constructivos
y de cambios
ÔAdultez Inicial con
(22 a 40 años) momentos
de estabilidad y
de transición
ÔAdultez Media
(40 a 60 años)
diversidad
cada alumno posee
; rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
; posibilidades cognitivas reales
= edad mental
; necesidades y características diferenciales de género:
masculino o femenino
; rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
; rasgos transversales de la propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias, apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...
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Los Alumnos
reclaman y necesitan
destinados a
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ORIENTACIÓN EDUCATIVA
entendida como
AYUDA y GUÍA
técnico-psicológica-pedagógica
al ALUMNO
TIPOS
1. AUTOESTIMA
2. AUTOCONCEPTO AUTORREALIZACIÓN
3. AUTOACEPTACIÓN MOTIVACIÓN PROYECTO DE SÍ
4. IDENTIDAD PERSONAL APRENDIZAJE PROYECTO DE VIDA
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a través de un
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Rol Docente
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