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9. LO QUE ME PREOCUPA.
Énfasis: Expresarse.
Pregunto quien tiene alguna
preocupación o algún problema.
7. ¿QUIERES BAILAR CONMIGO? (CD) Ayudo a quienes levantaron a mano a
expresar con claridad y detalle su problema y
Elijo una música bailable y la hago preocupación.
sonar. Las demás personas podemos hacer
Pongo la grabación adjunta. Nos algún comentario que pueda servir para
ponemos de pie y marcamos el ritmo con ayudar.
diferentes partes del cuerpo.
Paramos la grabación y me dirijo a 10. ¿A QUÉ QUIERES JUGAR?
una niña y la digo:
Hola, soy Celia. Y tú ¿cómo te Énfasis: Expresarse.
llamas? . . . . . . . . . . . . . Antes de salir al patio les pregunto a
¿Quieres bailar conmigo? . . . . . . . . . . qué quieren jugar. Y les pregunto cómo se
Y bailamos juntas 20 segundos. juega a eso.
Después le ayudo a la otra niña a que Quien quiere jugar a correr se pone en
repita el mismo diálogo con otra compañera. una esquina.
Y así sucesivamente, buscando primero a la Quien quiere jugar con la arena se
niñas que se las ve más preparadas para pone en otra esquina.
repetir el diálogo. Quien quiere jugar con la pelota, al
Otro día podemos intentar otro escondite, . . . . . . .
diálogo similar: Y hablamos a cerca de los distintos
Hola, soy Celia. Y tú ¿cómo te juegos que conocen y practican, de las
llamas? . . . . . . . . . . . . . normas que les ponemos, de los problemas
¿Quieres jugar conmigo en el rincón que tienen con los juegos, . . . . .
de la cocina? . . . . . .
Y nos vamos al rincón de la cocina a 11. PON, PON.
jugar.
Reflexión: Énfasis: Expresarse, habilidades
¿Qué os ha parecido? ¿Es difícil decir sociales.
todo eso? ¿Cuándo queremos hacer algo Hablamos de un posible diálogo
con alguien, le preguntamos si quiere? ¿Qué cuando vamos a visitar a alguien o cuando
hacemos si no quiere? alguien va a visitarnos a casa.
¿Alguien quería bailar y no le han Pedimos dos participantes para
sacado? representar esta obra de teatro. Les
ayudamos un poco diciéndoles en voz baja al Vamos a hacer como que lloramos . .
oído lo que tienen que expresar. ..
Les canto gesticulando:
Una:
Pon, pon. Yo río,
tú lloras.
Otra: Yo lloro,
¿Quién es? tú ríes.
Me asombro,
Una: te asustas.
Soy yo. Me canso,
te duermes.
Otra:
Voy a abrir. Te he traído un pastel.
Ah, ah, ah.
Una:
Hola, amiguito. Te duele un pie.
¿Cómo estás? Oh, oh, oh.
Es un juguete nuevo.
Una: Ah, ah, ah.
Pon, pon.
Tengo un cascabel.
Otra: Oh, oh. oh.
¿Quién es?
Yo río,
Una: tú lloras.
Soy yo. Yo lloro,
tú ríes.
Otra: Me asombro,
Voy a abrir. te asustas.
Me canso,
Una: te duermes.
Hola, amiguita.
¿Cómo estás? He dibujado un pez.
Ah, ah, ah.
Recogido en Managua. 09
Después intentamos teatralizar otras Se ha roto el pincel.
situaciones similares con otros GUIONES Oh, oh, oh.
improvisados.
Reflexión: He aprendido a leer.
¿Sabemos expresarnos? ¿Qué Ah, ah, ah.
decimos cuando nos encontramos con
alguien? ¿Es fácil decirlo? ¿Se nos van las Me he caído al correr.
ideas? Oh, oh. oh.
Énfasis: Expresarse.
Escribimos varias tareas, cada una en
un papelito.
Por ejemplo:
Énfasis: Expresarse.
Les enseño la portada del libro. Les
pregunto qué ven. ¿Cómo se sienten esos
personajes? ¿Queréis poner la cara como
esos vegetales? ¿Alguna vez os habéis
sentido así? ¿Cuándo fue? ¿Qué pasó?
Hacemos lo mismo con alguna otra
página del libro (las naranjas, los pimientos,
manzanas, . . . ).
Después les dejo el libro para que lo
miren en ratos libres.
Bibliografía:
19. LAS VOCES DE LA FAMILIA. Freyman y Elffers: Vegetal como
sientes.Tuscania editorial.
Énfasis: Expresarse.
Les propongo que cierren los ojos, se 21. ADIVINAR ACCIONES.
los tapen con las manos y adivinen los
personajes que van a escuchar: Énfasis: Distensión.
Coeficiente de cooperación: 7.
- (Voz temblorosa) Cuando yo era pequeña, Me pongo en un lugar visible haciendo
estudiaba mucho en el colegio y ayudaba en gestos y el grupo habrá de adivinar lo que
casa a mi papá. hago.
Les pregunto: ¿Qué estoy haciendo?
- (Con voz aguda) Gu, gu, ajo, pa pá, mamá, Lavarme las manos,
ta ta. peinarme,
leer un libro,
coser,
barrer,
pasear al perro,
tocar un instrumento musical,
ir a caballo,
imitar profesiones,
hablar por teléfono,
imitar los gestos de una alumna, . . .
.
Esta actividad se puede hacer de forma
improvisada cuando el grupo no está muy
centrado y queremos llamar la atención.
Luego les animo a que ellos hagan
adivinanzas de ACCIONES, cosas que
hacemos. Estamos estudiando los verbos.
Para ello pido a una niña que se
coloque cerca de mí y que haga los gestos
como que hace algo para que el grupo
adivine lo que hace.
La puedo sugerir al oído alguna acción
para que la gesticule:
pintar,
jugar con la pelota, . . .
Énfasis: Expresarse.
Hacemos una copia ampliada del
gráfico que va a continuación o mostramos
objetos similares que estén presentes en la
realidad.
Pedimos a las niñas que nos
expliquen qué es cada uno de esos objetos,
qué partes tiene, de qué materiales está
hecho, para qué sirve, para qué se pueden
utilizar. . .
Énfasis: Expresarse.
Hacemos una fotocopia ampliada del
gráfico que hay a continuación y se lo
enseñamos al grupo.
¿Qué estará pensando cada una de
esas personas?
Reflexión:
¿Es fácil decir lo que pensamos? ¿Es
fácil decir lo que sentimos, lo que queremos,
lo que necesitamos?
¿Decimos generalmente lo que
pensamos? ¿O nos lo callamos?
La capacidad para expresarnos correctamente es importante para comprobar toda
la información que necesitamos en los procesos para el tratamiento de los conflictos.
También es importante para comunicar con propiedad lo que nos pasa,
cómo nos sentimos y lo que pensamos.
Frecuentemente el hecho de comunicar nuestros conflictos alivia la situación.
El hecho de expresarnos con claridad y concreción facilita el que nos entienda
mejor quien escucha y se eviten malentendidos que producen dificultades.
Compromiso:
1- Preguntamos a las niñas y los niños qué
A PARTIR DE SEIS AÑOS. compromisos les gustaría tomar para
conocer mejor a las demás, y elegimos
24. NOS CONTAMOS COSAS
uno entre todas y todos para la quincena.
2- Si no hay común acuerdo, les sugerimos
Énfasis: Expresarnos con claridad,
el compromiso de: Conocer mejor a una
conocerse.
persona de la clase. Contar las cosas
Contamos lo que queremos contar,
que nos pasan.
ordenada y pausadamente.
Asignamos 30 segundos a cada
participante.
Podemos hablar de cosas simples,
• dónde hemos nacido,
• dónde vivimos,
• cómo es nuestra casa,
• qué hacemos el fin de semana,
• qué hacemos en el tiempo libre,
• qué fiestas hemos celebrado
últimamente,
• de qué manera,
• si vamos al mercado con papá,
• las tareas que hacemos en la casa, 25. NOS DECIMOS UNA PALABRA.
• ...
Podemos hablar de las cosas que nos Énfasis: Expresarnos con claridad.
preocupan, Pido al grupo que cada persona diga
de las cosas que nos ponen tristes, una palabra.
de los problemas que tenemos, Después caminamos por la sala
de los conflictos que nos surgen, tranquila y relajadamente como tortugas sin
de algunas veces que nos sentimos chocarse con nadie.
tristes, Cuando doy una palmada, nos
de cuando nos ponemos nerviosas, . . . paramos. Decimos una palabra a la persona
Reflexión: que está más cerca.
¿Qué os ha parecido el ejercicio? Repetimos la actividad varias veces.
¿Cómo os habéis sentido con esta actividad? Reflexión:
¿Qué dificultades habéis tenido? ¿Cómo las ¿Qué os ha parecido la actividad?
habéis superado? ¿Qué sensaciones habéis tenido?
¿Conocemos bien a las demás ¿Recordáis lo que os han dicho? ¿Os han
personas del grupo? ¿Habéis aprendido algo dicho algo que os ha gustado? ¿Os han
nuevo de alguna persona? ¿Cómo podemos dicho algo que no os ha gustado? ¿Qué
conocer mejor a los demás? ¿Qué cosas de dificultades habéis encontrado?
los demás nos gustan? ¿Nos sirve de ayuda ¿Qué palabras nos gusta decir? ¿Qué
conocer mejor a los demás para tratar los palabras nos cuesta usar?
conflictos? ¿Decimos palabras bonitas a los
¿Nos parece fácil expresar lo que demás?
pensamos?
26. SUSURROS AL OÍDO. Cada niña da su opinión y escucha las
http://www.youtube.com/watch?v=vd7VtaK5 de las demás.
DHs Les enseño una copia ampliada del
dibujo y preguntamos:
Énfasis: Expresarnos con claridad. ¿Qué vemos en este dibujo?
Todos los niños se sientan juntos muy ...................
cerca unos de otros en círculo. ¿Qué hace?
Pido que algunas niñas digan algo ¿Cómo está?
interesante en voz alta. ¿Es una niña o un niño?
Después les animo a que digan cosas Habrá de responder cada una de las
interesantes en voz muy baja al oído a las niñas y niños una por una respetando el
compañeras que tienen a los lados. turno de palabra.
Reflexión: Reflexión:
¿Os gusta decir cosas en voz baja? ¿Todas hemos pensado lo mismo?
¿os gusta decir cosas interesantes? ¿Os ¿Quién tiene la razón?
gusta decir cosas al oído? ¿Se entiende bien Muchas veces vemos lo mismo y
cuando nos dicen cosas al oído? tenemos opiniones diferentes.
¿Podéis contarnos lo que os han
dicho ahora? ¿Habéis entendido bien las 28. RECONSTRUIMOS LA CIUDAD.
cosas que os han dicho al oído?
Énfasis: Expresarse.
Nos gusta decir lo que pensamos.
Vamos a hacer una actividad para
aprender a decir cosas que pensamos.
¿Os gusta nuestra ciudad? ¿Os
gustaría cambiar algo?
Si pudiéramos crear de nuevo nuestra
localidad ¿cómo os gustaría que fuese?
¿Cómo os gustaría que fuesen los
parques, . . . las escuelas, . . . . las casas, . .?
¿Las tiendas? ¿Los autobuses? ¿ . . . ?
Imaginamos que la ciudad está vacía,
no vive nadie.
No hay personas.
No hay casas.
No hay calles.
Nosotras llegamos de lejos por arte de
magia y vamos a vivir aquí.
Vamos a construir la ciudad a nuestra
manera. ¿Cómo os gustaría que fuese?
¿Qué construimos? ¿Cómo nos
organizamos?
Solista:
30. EL BARCO DE LA HABANA. Arriba, arriba, arriba.
Grupo:
Énfasis: Expresión. Abajo, abajo, abajo.
La Habana es una ciudad muy lejana
en América. Solista:
Para venir hay que atravesar un gran Dulce, dulce, dulce.
océano, por eso para traer cosas se utiliza un Grupo:
gran barco. Amargo, amargo, amargo.
La profesora comienza diciendo: De la
Habana ha salido un barco cargado de . . . . . Solista:
(frutas, por ejemplo). Grave, grave, grave.
Y por orden cada cual va diciendo una Grupo:
fruta. Agudo, agudo, agudo.
Comenzamos de nuevo diciendo: De la
Habana ha salido un barco cargado de . . . . . Grupo:
(animales, por ejemplo). Contra, contra, contra.
Y seguimos así sucesivamente. Nos vamos a contrariar.
Podemos transportar, colores, letras, No es p´a molestarnos
oficios, juegos, ropa, canciones, alimentos, que es para jugar.
muebles, . . . Todo lo contrario
tú tienes que contestar. Reflexión:
Hay que estar atentas ¿Nos expresamos bien?
si empezamos a jugar. ¿Decimos lo que pensamos?
O ¿decimos lo contrario?
Solista: ¿Nos equivocamos a veces?
Gordo, gordo, flaco.
Grupo:
Flaco, flaco, gordo.
Solista:
Noche, noche, día.
Grupo:
Día, día, noche.
Solista:
Arriba, arriba, abajo.
Grupo:
Abajo, abajo, arriba.
Solista:
Grave, grave, agudo.
Grupo:
Agudo, agudo, grave.
Grupo:
Contra, contra, contra.
Nos vamos a contrariar.
No es p´a molestarnos
que es para jugar.
Todo lo contrario
tú tienes que contestar.
Hay que estar atentas
si empezamos a jugar.
Solista:
Gordo, gordo, flaco. 32. ESCUCHAR LAS FOTOGRAFÍAS.
Grupo:
Flaco, flaco, gordo. Énfasis: Expresarse.
Hago dos copias ampliadas de los
Solista: dibujos adjuntos.
Arriba, abajo, arriba. Pido a dos niñas que se siente al final
Grupo: de la sala mirando al contrario que todos los
Abajo, arriba, abajo. demás.
Enseño al grupo el primer dibujo. Digo
Solista: al grupo que se fijen en las personas,
Blanco, blanco, negro. cuántas hay, dónde están, qué hacen,
Grupo: cuando sucede, ...
Negro, negro, blanco. Pido a una de las niñas que quedaron
en el fondo de la sala que se incorpore al
Amargo, blanco, amargo. grupo general.
Grupo: Luego pido a una niña del grupo que
Dulce, negro, dulce. relate lo que ha visto.
Pido a la otra niña que quedó en el
Recogido en Managua 09. fondo de la sala que se incorpore al grupo
general.
Pido a continuación a la niña que se Le digo al oído que diga con gestos
incorporó al grupo en primer lugar que relate que LE DUELE LA CABEZA. Que lo inique
lo que ha oído. con las manos, con los pies, con . . . .
Finalmente pido a la niña que se El grupo ha de adivinar lo que quiere
incorporó al grupo en último lugar que relate decir.
lo que ha oído. Nos daremos cuenta que cuando
Después comparamos este relato con alguien expresa algo, cada persona
el dibujo inicial. interpreta cosas diferentes y eso nos produce
Reflexión: problemas.
¿Hemos puesto atención al dibujo? Seguimos la actividad con otras
¿Hemos puesto atención a lo que personas y otros gestos:
escuchamos? ¿Hemos confundido algún • Decir DUELE, con el dedo pulgar.
detalle? • Expresar DOLOR, con la cara.
Propuesta de continuidad: • Expresar MIEDO, con la cara.
Repetimos la actividad toda igual con el • Expresar ENFADO, con la cara.
siguiente dibujo y otras participantes. • Decir ADIÓS, con la cintura.
• Expresar ALEGRÍA con las piernas.
33. PALABRAS ACUMULATIVAS.
• Decir con la cara ESTÁ BIEN.
• Decir con los ojos HUELE MAL.
Énfasis: Expresarnos con claridad.
Nos sentamos en círculo. • Expresar SORPRESA con la cara y los
La primera persona dice una palabra. brazos.
La segunda dice la palabra anterior y • Decir ADIÓS con la cabeza.
otra nueva. • Expresar ALEGRÍA con las manos.
La tercera, dice las dos palabras • Expresar SUEÑO con todo el cuerpo.
anteriores y una más. • Expresar con las manos: ES MUY
De esta forma, cada persona dice SUAVE.
ordenadamente las palabras que dijeron las • Expresar con todo el cuerpo: TENGO
cuatro personas anteriores más la suya FRÍO.
propia. • Expresar con todo el cuerpo: TE
Es un poco difícil comenzar pero QUIERO.
después se van animando. • Digo con los dedos: NO LO SÉ.
Si no se sientan en círculo, vamos Reflexión:
diciendo palabras acumulativas cada cinco ¿Qué os pareció? ¿Os gusta expresar
participantes. cosas con gestos?
Cuando nos cansemos, paramos y ¿Os fijáis en los gestos de las
comentamos lo sucedido. personas cuando habláis con ellas?
FUENTE: Bogotá. 00 ¿Hacéis muchos gestos cuando
habláis?
¿Alguna vez os han desconcertado los
A PARTIR DE SIETE AÑOS. gestos corporales de una persona cuando se
expresa?
34. EXPRESAR CON EL CUERPO. Recogido de Garaigordobil.
ALEGRÍA antiguo.
Se toman dos tarros de yogur vacíos y
limpios.
Se les hace un pequeño agujerito en la
TRISTEZA base.
Se toma un hilo de lana de unos tres
metros que unirá los dos tarritos entrando por
los agujeros de la base y realizando un nudo
en su interior una vez que el hilo ha entrado
AMOR dentro.
Cada niña o niño sujetará uno de los
tarritos hablando por ellos como si fuera un
micrófono e imitando una conversación
MIEDO grupo.
Se coloca una silla enfrente de todo el
Descripción
1) Cuatro voluntarios se salen de la
habitación mientras se explica lo que se va a
hacer al resto del grupo. Entra el primero y
se le lee la noticia. Este debe reproducírsela
sin leer al segundo cuando entre. Y así
sucesivamente, el segundo al tercero, y el
tercero al cuarto, quien deberá escribir en la
pizarra la noticia “resultante”.
Reflexión:
Se reflexiona con ellos sobre cómo se 83. CÍRCULO DE EXPRESIÓN Y ESCUCHA
transmite la información: se pierde, se
distorsiona y se inventa. Se puntualiza que el Énfasis: Expresarnos con claridad.
receptor recuerda mejor lo que le llama la Nos colocamos cómodamente y
atención y no recuerda lo irrelevante para él, cerramos los ojos.
y cómo, a medida que va recibiendo el Intentamos recordar el momento más
mensaje, el receptor va traduciendo lo feliz de nuestra vida. Lo visualizamos con
percibido para posteriormente reconstruirlo
todo detalle, ordenando las ideas, indicando Finalmente analizamos nuestras
cuándo sucedió, qué personas estaban, qué habilidades de comunicación y de expresión.
características tenían, qué sucedió, cómo Comentamos si nos expresamos con
empezó, cómo terminó, . . propiedad o necesitamos mejorar nuestra
Ahora abrimos los ojos y quien quiera forma de expresarnos. ¿Expresamos
cuenta con detalle lo que visualizó. nuestras sensaciones y sentimientos con
Preguntamos a alguien lo que facilidad? ¿Nos da miedo o vergüenza
entendió. Después preguntamos a quien lo expresarlos? ¿Nos expresamos de forma
contó si era eso lo que quería decir. equivocada?
En esta actividad concreta habremos Reflexión:
de cuidar y observar cómo nos expresamos, Vemos que expresarse no es tan fácil y
cómo escuchamos y cómo parafraseamos eso nos puede producir dificultades a la hora
lo que hemos escuchado. de comunicarnos.
Lo repetimos varias veces con otras Recordamos algún caso en que
personas voluntarias. hayamos tenido dificultad en comunicarnos
Podemos pedir que recuerden un bien.
momento triste, sorprendente, importante, o ¿Qué podemos hacer para mejorar
simplemente que recuerden un momento nuestra comunicación?
cualquiera de su vida anterior.
Reflexión:
¿Qué os ha parecido? ¿Ha sido fácil?
¿Ha sido difícil?
¿Os habéis expresado con claridad?
¿Es fácil expresar lo que pensamos? ¿Hemos
entendido todas lo que estabais diciendo?
¿Nos expresamos con claridad generalmente?
¿Nos entiende la gente cuando
decimos las cosas? ¿Alguna vez hemos
tenido algún problema para explicarnos?
Compromiso:
Estaremos atentas para ver si
entendemos bien lo que escuchamos y si nos
explicamos con claridad.
85. CORO CANTOR DE ANIMALES.
84. ESCENIFICAMOS LOS CONTRARIOS. http://www.youtube.com/watch?v=Ao1RCtvz
6Eg
Énfasis: Expresarnos con claridad.
Para mejorar nuestra capacidad de Énfasis: Expresarse.
expresión y comunicación pedimos personas Coeficiente de cooperación: 9.
voluntarias que intenten escenificar alguna Repartimos los papeles de cuatro o
de estas sensaciones y emociones. cinco animales de manera consecutiva y
Se hace solamente con gestos para ordenada (chivita, pata, gallina, perra, chivita,
que el grupo adivine de qué se trata. pata, gallina, . . . ).
Hablamos acerca de algunos sentimientos Ensayamos cómo gesticulan, cómo
antes de representarlos. se expresa cada uno de los animales, su
lenguaje oral . . ..
Calor – frío. Pido a cada especie que se ponga de
Odio – Amor. pie y exprese su idioma y sus gestos.
Alegría – tristeza. Luego todas cantamos una misma
Violencia – no violencia. canción conocida, por ejemplo el
Generosidad – avaricia / egoísmo. CUMPLEAÑOS FELIZ. Cada persona canta
Poder / autoritarismo – sumisión / con el lenguaje del animal que le
obediencia / desobediencia. correspondió.
Les pido a continuación que cante la Entonces esa niña comienza a
canción cada una de la especie de animales retransmitir su programa.
con su propio lenguaje. Al poco tiempo la tallerista toca a otra
Animo a algunos animales de niña que comenzará a retransmitir su
diferentes especies a que se comuniquen programa.
entre sí por parejas expresándose con sus Y seguimos así sucesivamente varias
idiomas propios. veces.
Recogido en Isla Margarita 11 FUENTE: Chely, 00
Reflexión: Reflexión:
¿Qué les pareció? ¿Cómo se Hablamos después de lo que significa
sintieron? ¿Les gusta estar en el papel de la radio y de las dificultades del juego.
otro animal, de otra persona, . . .?
¿Ustedes entienden el leguaje de los 88. UN OBJETO COMO PRETEXTO.
animales? ¿Y se entiende bien el lenguaje de
las personas? ¿Nos confundimos a veces Énfasis: Expresarnos con claridad.
con el leguaje de las personas? Coloco un objeto sobre la mesa
principal y pido a alguien que salga a
86. DICCIONARIO LOCO. inventarse una historia con ese objeto. Se
puede comenzar con dos objetos o añadir el
Énfasis: Expresarnos con claridad. segundo después de que la historia ya tiene
Una jugadora por turno elegirá una argumento
palabra poco habitual en el diccionario. Puedo pedir a otra persona que se
Las demás jugadoras escribirán en un integre en el desarrollo de la historia.
papel lo que creen que significa. Puedo sugerir que hay algún
Después se pondrán en común las problema, que se pierde el objeto, que se
definiciones. rompe, . . .
Decimos nuestras respuestas. En principio utilizamos esta actividad
Contrastamos unas con otras y con las para mejorar nuestra forma de expresarnos
respuestas del diccionario. aunque también se puede utilizar para
Hablamos de la ambigüedad del analizar otros tipos de dinámicas
lenguaje. relacionales.
94. POLISEMIA.
ASUSTADA / O.
Amedrentado / a.
Aterrorizada / o.
Nervioso / a.
Agitado
Intranquilo / a.
Espantada / o.
Preocupado / a. A PARTIR DE CATORCE AÑOS
Acobardada / o.
Atemorizado / a. 97. ADIVINAR PALABRAS.
Con pánico.
Énfasis: Expresarnos con claridad.
INSATISFECHO / A. Se da una tarjeta a cada participante
Descontento / a. en la que figura una palabra principal en
Disconforme. letras mayúsculas y otras cuatro palabras.
Decepcionado / a. Junto a la palabra se le dan cuatro
Contrariada / o. palabras más relacionadas.
Cada participante define su palabra sin incluir
ENOJADA / O. en la definición la palabra que hay que
Furioso / a. adivinar ni ninguna de las otras cuatro
Airada / o. palabras acompañantes junto con sus
Exasperado / a. posibles variaciones.
El resto del grupo intenta adivinar la Vamos adivinando todas y cada una
palabra definida. de las palabras que tienen las personas del
El grupo puede pedir más pistas a grupo en letra mayúscula.
quien define la palabra.
EL MIEDO.
LA TRISTEZA. Cuando afuera hay:
Cuando afuera hay: Un peligro grande real.
Una gran pérdida. Está bien:
Está bien: Tener mucho miedo.
Estar muy triste. Y es sano notar:
Y es sano notar: Unas enormes ganas de escapar.
Ganas de estar sola, callada y quieta. . . Y es sano hacer cosas como:
Y es sano hacer cosas como: Comprobar que es un gran peligro.
Llorar para descargar las penas. Mirar si lo mejor es evitarlo y si es
Buscar a alguien que nos comprenda y posible hacerlo.
nos consuele.
Si es mejor no evitarlo, pedir ayuda para
Recordar con agradecimiento los buenos
protegerse.
momentos que nos dio lo que perdimos.
Descargar la tensión contándoselo a
Ver si nos hace falta algo parecido y,
pasado un tiempo, buscarlo. alguien.
Objetivos.
A continuación, señalamos los
objetivos generales de la asamblea.
Lo mas importante para que el niño
sea capaz de hacer algo en grupo es su
seguridad personal y su comprensión de las
diferencias individuales.
Una vez logrado esto, se puede pasar
a lo siguiente:
- los diálogos,
- la mejora de los niveles de relación con
los demás,
- la creación de un sentimiento de dentro de la cual hay un espejito. Al abrirla el
solidaridad, espejo le dice algo positivo a cada niño). En
- la verbalización de dificultades y otras ocasiones son los propios niños los que
problemas emocionales, en el marco de algún tipo de juego han de
- y, en definitiva. a la mayor cohesión decir algo positivo de un compañero.
interna del grupo. En resumen, en parvulario y primero
Por otro lado, la asamblea es el marco empleamos el refuerzo positivo como
idóneo para desarrollar hábitos de relación y estímulo para la modificación de conductas.
convivencia:
- saber escuchar a los otros; Desarrollo de la asamblea a partir de
- saber verbalizar opiniones personales; segundo.
- acercarse a la realidad de los otros; A partir de segundo de EGB la
- respeto mutuo; asamblea se realiza una hora a la semana,
- introducción de cargos democráticos que con el siguiente procedimiento.
impliquen conciencia y rotación Durante la semana los niños hacen
(moderador de la asamblea, secretario de llegar al buzón de propuestas (o libro, según
la asamblea, delegados; subdelegados y el nivel) todo lo que quieren decir: criticas,
encargados de material). felicitaciones, conflictos, opiniones positivas y
Es también el marco general de estudio negativas acerca de maestros y compañeros
de los temas de campañas: y temas que les preocupan.
- sexualidad-roles; Figuran también temas ya tratados
- alimentación-nutrición-hábitos. anteriormente que tienen continuidad o bien
- hábitos de estudio; que habían sido propuestos antes por el
- paz; maestro (hábitos de estudio, fiestas, etc.).
- fiestas en la escuela. - Se realizan los cambios necesarios en la
utilización del espacio en el aula (se
Metodología. ponen las sillas en el circulo para que se
Para lograr esos objetivos empleamos vean las caras).
básicamente una metodología de dinámica - Se elabora el orden del día y el
activa de grupos y otros más específicos en secretario lo lee ...
función del tema: juegos, conversaciones, - Se realiza la discusión o el ejercicio de
mesas redondas, exposiciones, dinámica propuesto, la dramatización,
dramatizaciones, trabajo por grupos o etc.
parejas y puesta en común. - Se dedican los cinco minutos finales al
En el caso de parvulario y primero de resumen y conclusiones de lo que se ha
EGB la asamblea no tiene asignado un hecho.
tiempo fijo en el horario semanal. Los - El secretario redacta el acta.
conflictos se tratan de manera puntual, - Se hace pública el acta (se cuelga).
cuando surgen. - En los primeros niveles la asamblea es
Se trabaja de forma mas monográfica una actividad dirigida por los maestros.
en temas propuestos para toda la escuela, Progresivamente, el maestro va pasando
como las campañas, que se aprovechan para a convertirse en un simple espectador y
realizar actividades más específicas de son los niños los verdaderos
autoconocimiento y estima (campaña acerca protagonistas. Para lograrlo, los niños
de la sexualidad), respeto, no violencia, necesitan un rodaje que sólo pueden
estima hacia los demás (campaña de la paz), alcanzar mediante el tiempo y la vivencia
etc. directa.
La metodología varía en función del Tras cinco años de experimentar con
tema o conflicto a resolver. A veces se trata la practica de la asamblea valoramos como
el conflicto verbalmente; formando todos un muy positiva su realización como actividad
corro, hablamos del tema, valoramos las integrada en el programa escolar y como
causas y consecuencias e intentamos dar instrumento para resolver conflictos y
pautas positivas para el futuro. desarrollar el espíritu crítico y la actitud de
Otras veces empleamos técnicas de diálogo.
autoestima (tenemos una caja mágica,
¿Qué podemos hacer en las asambleas? Sentados en círculo, cada uno de los
alumnos escribe a qué animales se parecen
Sentados formando corro, cada sus compañeros. Se analizan las
alumno ha de decir tres cosas positivas de si coincidencias y hay que explicar por que los
mismo. A continuación, han de decir una ven así.
cosa positiva del compañero sentado a su
lado. Fuente: Colectivo del Col-legi Public Llibertat
Dividir las clases en parejas; se pide a (Badalona).
cada una de ellas que hablen entre sí
durante diez minutos, que se cuenten sus
fines de semana, sus preferencias, el número
de hermanos que tienen, sus juegos
preferidos...
A continuación, cada niño presenta a
su pareja, empezando por su nombre y todo
lo que le ha contado.
Construir una cajita con un espejo en
el fondo. Se pide a cada alumno que mire en
su interior, donde verá a la persona más
importante del mundo. Luego se les pregunta
que han experimentado.
Se pide a los alumnos que escriban
tres características que los definan:
preferencias, ropa..., pero sin que sean
demasiado obvias. Cuando todos han
acabado, se juntan los papeles y el profesor
los lee: han de adivinar a quién describen.
“El alumno de la semana”. Se ponen
los nombres de todos los alumnos en una
caja. Se pide a un alumno que saque un
papel. El nombre escrito en el papel que
haya salido designa al compañero de la
semana. Los demás niños dicen, y luego
escriben, aspectos que les gustan de su
compañero. Se puede colocar en un cuadro
su foto y sus cualidades positivas. Se repite
lo mismo con todos los alumnos de la clase.
«Éxito del día”. Cada alumno le
cuenta al grupo los. éxitos que ha tenido y
experimentado durante el día.
“El día de..” Cada día se coloca el
nombre de un alumno en un recuadro de la
pared. Todos los compañeros han de
comportarse de la mejor manera posible con
él.
«Me acuerdo». Cada alumno ha de
decir un recuerdo agradable de algo que le
haya sucedido junto a algún compañero de
su curso.
Dramatizar dos situaciones diferentes.
Someterlas a discusión.
Comparación con un animal. Cada
alumno representa mímicamente un animal y
el resto del curso ha de adivinar de qué
animal se trata.
me dijo. Lo que yo le había dicho en plan de
ESTUDIO DE CASOS DE broma lo había entendido con doble sentido.
COMUNICACIÓN CONFLICTIVA. Se aclararon las cosas, pero desde entonces
no puedo hablar de forma distendida con ella
porque todo me lo toma a la tremenda y con
segundas.
Mi padre me llevó al instituto y dijo que me
esperaba. Cuando salí, me encontré con que
se había ido. Entonces le llamé para saber
El sábado pasado yo estuve trabajando y
dónde estaba, pero solo para eso. Y
antes de ir al trabajo quedé con un amigo
creyendo que necesitaba que viniese, se
que me iría a buscar allí para vernos. Pero
acercó de nuevo al instituto. Pero tuve que
como yo estoy trabajando con una amiga
entrar pues era el día en el que tenía que
pues dio la casualidad de que sus padres la
rellenar la matrícula. Entonces me volvió a
trajeron al trabajo y mis padres también
esperar. Pero como el secretario me dijo que
estaban allí. Entonces cuando se juntaron
me incorporase ya, le hice una llamada
mis padres y sus padres, nosotras nos
perdida para que no me esperar. Era algo
metimos para el trabajo y ellos se quedaron
que habíamos acordado antes, pero al
hablando.
hacerlo se confundió y pensó que la llamada
A la salida me fui con este amigo hacia mi
significaba que me esperase. Por lo tanto
casa en metro como yo había acordado con
estuvo esperándome desde las 11,30 hasta
mis padres. Y los padres de esta amiga
las 14 y se enfadó un poco conmigo. Por
fueron a buscarla. A la hora me llamó mi
suerte luego hablando, le expliqué lo que
padre diciendo que ya tenía que estar aquí,
había pasado y aclaramos que todo fue un
que dónde estaba. Y yo le dije que iba de
malentendido y me dijo: No te preocupes,
camino con un amigo. Y me dijo que ellos
que no me he enfadado.
habían acordado que me traían los padres de
esta chica. Cuando llegué, discutimos mi
padre y yo.
Tuve un malentendido con una amiga porque
quedamos en el metro y no apareció. La
llamé y me dijo que no había ido porque
Una persona que participaba en un grupo se
había salido antes de currar. Yo me enfadé
fue alejando sin dar explicaciones, así dos
porque no me había avisado y la dije que
años. Era una persona emigrante.
pasaba de todo y discutimos un poco y
Hace 15 días la llamé. Me acogió muy bien.
colgamos. Al día siguiente las dos hicimos
Quedamos en un punto de Madrid. Tras 45
como si no hubiese pasado nada (ni lo
minutos de espera, no apareció.
comentamos ni nada). Hicimos como si no
Dejé pasar unos días. La volví a llamar. La
hubiese sucedido.
he visitado en su casa con tres hijas que ha
logrado traer a Madrid.
Me acogió muy bien y sus hijas también.
Tengo una vecina que hacemos actividades
Para mañana domingo se incorpora al grupo.
en común con los niños. En un campamento
que hicimos, esta era la encargada de las
llaves y se sentía cansada y tensa. Se quiso
Tuve un conflicto con mi compañero jugando
acostar pronto y yo le hice la broma de que
al fútbol en el recreo. Empecé a meter goles
no se fuera a la cama tan pronto. Y ella se
y como mi compañero es muy picado, luego
sintió mal y me tiró las llaves y me dijo que
le hice una falta sin querer. Luego me
me hiciera cargo de ellas. Durante todo el
empezó a empujar y nos castigaron 7 días
campamento se sintió tensa y nos hizo
sin jugar al fútbol.
sentirnos tensas a todas. Aquí en Madrid
hablé con ella intentando aclarar todo lo que
ACTIVIDADES PARA EXPRESARSE.
Número Título A partir de X años
1 CON MI MARTILLO, MARTILLO, MARTILLO. (CD) TRES años.
2 ¿QUÉ TE PASA? TRES años.
3 EL JUEGO DEL ECO. TRES años.
4 ¡UF! ¡QUÉ DÍA! TRES años.
5 LA ASAMBLEA. CUATRO años.
6 ¿CON QUIÉN VIVES? CUATRO años.
7 ¿QUIERES BAILAR CONMIGO? (CD) CUATRO años.
8 JUEGO DE LAS MIL CARAS. CUATRO años.
9 LO QUE ME PREOCUPA. CUATRO años.
10 ¿A QUÉ QUIERES JUGAR? CUATRO años.
11 PON, PON. CUATRO años.
12 YO RÍO, TU LLORAS.(CD) CUATRO años.
13 LO VERDADERO Y LO FALSO. CUATRO años.
14 LO QUE MÁS LE GUSTA A CADA UNA. CUATRO años.
15 EL BAÚL DE LOS TESOROS. CINCO años.
16 LIBERTAD DE EXPRESIÓN INDIVIDUAL. CINCO años.
17 TAREAS CON LA CAJA. CINCO años.
18 PEQUEÑAS CONVERSACIONES. CINCO años.
19 LAS VOCES DE LA FAMILIA. CINCO años.
20 VegeTAL COMO SIENTES. CINCO años.
21 ADIVINAR ACCIONES. CINCO años.
22 APRENDO A DESCRIBIR. CINCO años.
23 LO QUE PIENSO. CINCO años.
24 NOS CONTAMOS COSAS. SEIS años.
25 NOS DECIMOS UNA PALABRA. SEIS años.
26 SUSURROS AL OÍDO. SEIS años.
27 ¿ES UNA NIÑA O UN NIÑO? SEIS años.
28 RECONSTRUIMOS LA CIUDAD. SEIS años.
29 SIGNIFICADO DE GESTOS. SEIS años.
30 EL BARCO DE LA HABANA. SEIS años.
31 CONTRA, CONTRA (CD) SEIS años.
32 ESCUCHAR LAS FOTOGRAFÍAS. SEIS años.
33 PALABRAS ACUMULATIVAS. SEIS años.
34 EXPRESAR CON EL CUERPO. SIETE años.
35 APRENDO A DESCRIBIR. SIETE años.
36 CARTA AL MUNDO. SIETE años.
37 ESCENIFICACIONES DE SITUACIONES. SIETE años.
38 SENTIMIENTOS ANTÓNIMOS. SIETE años.
39 HABLAMOS POR TELÉFONO. SIETE años.
40 SENSACIONES ESAGERADAS. SIETE años.
41 ¿QUÉ NECESITAMOS PARA HACERNOS MAYORES? SIETE años.
42 DIME POR QUÉ. SIETE años.
43 LIBERTAD DE EXPRESIÓN ORAL. OCHO años.
44 LIBERTAD DE EXPRESIÓN ESCRITA. OCHO años.
45 DECIR FRASES CON UN DADO. OCHO años.
46 LO CONTRARIO DE LO QUE SIENTO. OCHO años.
47 MÚSICA EN GRUPO. OCHO años.
48 CADENA DE TRANSMISIÓN ORAL. OCHO años.
49 TEATRALIZACIÓN DE SENSACIONES. OCHO años.
50 CAMINAMOS Y EXPRESAMOS CON GESTOS. OCHO años.
51 FLUIDEZ VERBAL. OCHO años.
52 CUADERNO VIAJERO. OCHO años.
53 CADENA DE TRANSMISIÓN MÍMICA. NUEVE años.
54 EXPRESIÓN CORPORAL. NUEVE años.
55 PALABRAS Y FRASES ACUMULATIVAS. NUEVE años.
56 LOS INSTRUMENTOS MUSICALES. NUEVE años.
57 ESCENIFICACIONES DE PROFESIONES. NUEVE años.
58 REFRANES. NUEVE años.
59 EL FÓSFORO. NUEVE años.
60 FLOR, LÁGRIMA, COLMILLO. NUEVE años.
61 EL ALBUM DE LOS SENTIMIENTOS. NUEVE años.
62 BUZÓN DE CARTAS. NUEVE años.
63 LEER CON DIFERENTES ENTONACIONES. DIEZ años.
64 EXPRESIONES NO VERBALES. DIEZ años.
65 NOS PRESENTAMOS SIN PALABRAS. DIEZ años.
66 JERIGONZA DE SENTIMIENTOS. DIEZ años.
67 LEER Y EXPRESAR. DIEZ años.
68 EL TELÉFONO SIN PALABRAS. DIEZ años.
69 EXPRESIÓN MUSICAL. DIEZ años.
70 DOS PERSONAS HABLAN A LA VEZ. DIEZ años.
71 VAMOS, DECIME. (CD) DIEZ años.
72 ADIVINAR EL TÍTULO DE. . . . . DIEZ años.
73 FRASES CON DISTINTO SENTIDO. ONCE años.
74 ESCENIFICACIONES ATÍPICAS. ONCE años.
75 EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS. ONCE años.
76 TEATRALIZACIÓN DE SENTIMIENTOS. ONCE años.
77 EXPRESAR SENTIMIENTOS SIN PALABRAS. ONCE años.
78 ME QUEDO MUDA. ONCE años.
79 PEDRO PABLO SE MARCHÓ. ONCE años.
80 LAS DISCAPACITADAS. ONCE años.
81 LA NOTICIA. ONCE años.
82 DEL FINAL AL PRINCIPIO. DOCE años.
83 CÍRCULO DE EXPRESIÓN Y ESCUCHA DOCE años.
84 ESCENIFICAMOS LOS CONTRARIOS. DOCE años.
85 CORO CANTOR DE ANIMALES. DOCE años.
86 DICCIONARIO LOCO. DOCE años.
87 EL APARATO DE RADIO. DOCE años.
88 UN OBJETO COMO PRETEXTO. DOCE años.
89 EXPRESIÓN CREATIVA CON MÍMICA. TRECE años.
90 CUENTO COLECTIVO. TRECE años.
91 INVENTAR PAREADOS. TRECE años.
92 PALABRAS PARA HACER FRASES. TRECE años.
93 JUEGOS DE PALABRAS. TRECE años.
94 POLISEMIA. TRECE años.
95 CONCIERTO GRUESO. TRECE años.
96 EL RAP DE LOS SENTIMIENTOS. TRECE años.
97 ADIVINAR PALABRAS. Catorce años.
98 PALABRAS PARA UNA HISTORIA. Catorce años.
99 ADIVINAR ADVERBIOS. Quince años.
100 HABLAR CON TU ESPEJO. Quince años.
Actividades para
expresarse.
Edad. Cantidad de
actividades
Tres 4
Cuatro 10
Cinco 9
Seis 10
Siete 9
Ocho 10
Nueve 10
Diez 10
Once 9
Doce 7
Trece 8
Catorce 2
Quince 2
TOTAL 100
Las actividades que figuran a continuación tienen una grabación musical que te
podemos enviar en CD por correo postal junto con las partes musicales del resto de
capítulos sobre el trabajo en conflictos.