Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Conductismo, Cognitivismo y Diseño Instruccional PDF
Conductismo, Cognitivismo y Diseño Instruccional PDF
y
Diseño Instruccional
Por:
Ing. Ignacio Chávez Arcega
Profesor del Instituto Tecnológico de Tepic
titodesantiago@yahoo.com
producir con calidad una amplia variedad de materiales educativos, adecuados a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes (Saettler, 1990). El diseño instruccional debe ser visto como un
sistema y una relación entre todos los componentes de ese sistema, los cuales son los siguientes:
Saettler sugiere que el diseño instruccional debe estar basado en una teoría del aprendizaje.
Los principios teóricos del conductismo son los siguientes (Burton, Moore & Magliaro,
partir de la existencia funcional e interconectividad entre los estímulos que preceden a una
individuo una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo como una
cómo la información es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cómo la nueva
Es importante destacar que son diversas las teorías del aprendizaje que han influido en
constituirse en una fuente de información, que permita difundir a través de una bosquejo histórico
A continuación se presentan las secciones que están contenidas en esta revisión literaria
principios teóricos del conductismo, los principios teóricos del cognitivismo, la teoría conductista
Metodología
Technology Research and Development (ETR&D) debido principalmente a las tres razones
datos SpringerLink mantiene en sus registros los artículos publicados de esta revista desde los
años 50s.
instruccional, fueron encontrados a partir de una búsqueda electrónica desde el volumen I del
año 1953 hasta el volumen 56 del año 2008, en la revista especializada ETR&D en la base de
and design, instructional design and behaviorism, programmed instruction, cognitive learning,
Este proceso arrojó varias listas de títulos de artículos, las cuales se almacenaron.
de las listas aquellos artículos que a consideración personal no contribuían a la revisión literaria.
en un proceso de lectura de la introducción y/o resumen de cada uno de los artículos, eliminando
4. Un tercer proceso de evaluación y depuración fue llevado a cabo, revisando los temas
artículos se llevó a cabo en base a dos criterios que fueron los siguientes: artículos referentes al
instruccional.
fichas de referencia y contenido, para ubicar y señalar la información que resultó ser la más
Las fuentes de información del tipo secundarias se basan en una selección de libros de
teorías del aprendizaje (e.g., Jonassen [2004], Saettler [1990], Schunk [ 1997], Moore [2007],
Rich & Knight [1994], Simonson et al. [2006]), que a consideración personal contienen
5
información relevante, veraz y actualizada sobre el tema en cuestión. Como actividad inicial de
búsqueda se revisó el índice para ubicar y señalar los capítulos relacionados con el tema de
estudio. Posteriormente se hizo una revisión de estos capítulos para nuevamente ubicar y señalar
los apartados que fueron de interés para este trabajo. Como último paso, se llevó a cabo una
lectura de todos estos apartados, elaborando fichas de referencia y contenido para obtener la
Análisis y Discusión
El diseño instruccional, según Hmelo, Holton y Kolodner (como se cita en Naidu, 2007)
han tratado de describir, conceptualizar y visualizar el diseño instruccional por medio de una
Gustafson, 2004). Saettler (1990) también considera que el diseño instruccional debe estar
basado en una teoría del aprendizaje. Una teoría es un conjunto de principios científicamente
aceptables que explican un fenómeno Shunck (1997). Según Suppes (como se cita en Shunck,
1997) las teorías de aprendizaje ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
consideración lo descrito por Visscher-Voerman et al., Shunck y Saettler son variadas las teorías
del aprendizaje que se relacionan con el diseño instruccional. Estas teorías de aprendizaje han
ofrecido un marco de trabajo al diseño instruccional. Dos de estas teorías son la conductista y la
cognitivista.
La teoría de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus
observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:
6
Pavlov y Thorndike, y es empleado como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas
funcional entre un estímulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas del
estímulo que las sucede, el cual es denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos que van
comportamiento deseado. También existen los refuerzos negativos o castigos que estimulan la
observado.
mentales y la representación del conocimiento, más allá del cambio de conducta observable de un
individuo como activo, constructivo, y como aquel capaz de resolver problemas y no como un
psicología y las ciencias computacionales. Esto es, que el cognitivismo surge a la par de la
7
monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee &
Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseño instruccional han
surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han
orientado a las actividades del diseño del curso que realiza el instructor. Estos modelos
comparten componentes claves como los siguientes: identificación de metas y objetivos, análisis
varias décadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la
época de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo según Reiser (2001b) un gran número
de psicólogos y educadores, como Robert Gagné, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros,
Desde antes de la segunda guerra mundial los principios teóricos del conductismo han
menciona que ha principios del siglo 20, existió un movimiento de enseñanza visual denominado
instituciones educativas que utilizaron medios visuales como películas y fotografías. La finalidad
del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de
en esta época el sistema educativo de Rochester, NY, adoptó un sistema basado en películas para
impartir en forma regular su instrucción. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser,
2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclamó lo siguiente: “Los libros pronto llegaran a
ser obsoletos en la escuelas… es posible enseñar cada área del conocimiento humano con
películas. Nuestro sistema educativo podría cambiar en los próximos diez años” (p. 55).
Reiser (2001a) menciona que en la década de los años 20’s del siglo pasado, se incluyó el
audio en las películas permitiendo que en conjunto con la utilización de la radio se diseñaran
autodenominados “instrucción audiovisual”. Como ejemplo adicional se registró que para los
años 40’s el ejército norteamericano tenía más de 400 películas con fines de entrenamiento
De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las películas como medio
audiovisual, en los años 50’s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto
Según Skinner (1968) a finales de los años 50’s y principios de los años 60’s, se diseñaron
programas televisivos con fines educativos. Skinner destacó “que la instrucción por televisión
(ITV), había sido empleada para reemplazar al profesor en el salón de clases o como un medio
para presentar un material rico en contenido, en donde el aprendizaje se llevaba a cabo a través de
9
llevado a cabo por medio de la televisión, Schramm (como se cita en Skinner, 1968) afirmó que
“algunos experimentos han demostrado que no existen marcadas diferencias entre la efectividad
argumentó Reiser (2001b) a finales de los años 50’s, se introdujo el término instrucción asistida
por computadora. Este término se aplicó al diseño de varios programas basados en computadora,
en los cuales se utilizaron principios teóricos conductistas para ofrecer instrucción en algunas
Para finales de los años 60’s era tal la influencia del conductismo en el diseño
instruccional que investigadores como Tosti y Ball (1969) afirmaban que “aunque el enfoque
conductivista era cuestionado en los círculos educativos, este proveía principios para
investigaciones sobre el aprendizaje y el diseño instruccional, por tal motivo no existía hasta el
momento un alternativa seria, ni siquiera un rival” (p. 6). Tosti y Ball destacaron que una
Skinner, quien tenía como premisa que para lograr objetivos conductistas, una tarea de
aprendizaje debe segmentarse mediante el análisis hasta lograr tareas específicas medibles. Naidu
(2007) argumentó que el éxito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicación de pruebas
para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F.
sugerido a partir del reforzamiento. Para tal efecto, Skinner diseñó y programó variados
10
dispositivos mecánicos en los cuales aplicó los principios del condicionamiento operante
(reforzamiento). Por esta razón se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instrucción
Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del
conductismo sobre el diseño instruccional conductista hasta el día de hoy, por lo que se puede
destacar que el diseño instruccional ha perdurado por más de 50 años con historias de éxitos
señala que el diseño instruccional se ha acoplado con el paso de los años al uso de la tecnología y
tecnológico que provee a los estudiantes, junto con las oportunidades prácticas y de
al.). De acuerdo con Good y Grouws (como se cita en Magliaro et al., 2005) el modelo aún sirve
salones de clases. Además ha sido aplicado con éxito al diseño de problemas y soluciones que
buen tiempo, esto a pesar de la aparición de nuevas teorías de aprendizaje que pretenden
adoptado ampliamente por las dos razones siguientes: porque esta basado en una teoría y por
11
comparación con otras teorías como la conductista. También Silber consideró que el enfoque
cognitivista no pretende desplazar al enfoque conductista, aunque si asegura que los diseñadores
se adaptan más fácilmente al enfoque cognitivista que al enfoque conductista. Esto debido a que
contexto. Silber, continua diciendo que el enfoque cognitivista facilita nuevas prácticas de diseño
instruccional para situaciones que el enfoque conductista no tiene, en el sentido de que permite
un énfasis basado en procesos mentales. Además Saettler agrega que las computadoras se
acoplan perfectamente al diseño instruccional, debido a que realizan procesos similares a los
conocimiento.
destacan algunas aplicaciones que se dieron en los años 50’s. Rich y Knight (1994) describieron
lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes diseñaron y desarrollaron un programa de
problemas en diversas áreas del conocimiento. El diseño cognitivista que se utilizó se refleja en
las siguientes secciones en que fue divido este programa: sección de representación del problema,
dieron en las décadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas
12
de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de
Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas
tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de interés
instrucción sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exámenes de
evaluación constantes, permitiéndoles realizar los exámenes varias veces y facilitándoles una
Para finales de los años 70’s y principios de los años 80’s, según el Center for Social
Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos años de la aparición de las
microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto así que
para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseñados basados en
la teoría cognitiva. Estos programas basados en computadoras fueron utilizados para llevar
instrucción en más del 40% de escuelas primarias y más del 75% de escuelas secundarias en los
Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of
Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de
la computadora y de software educativo de índole cognitivo, a mediados de los años 90’s, había
impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos.
Estadísticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los
Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de
las computadoras sobre el diseño y las prácticas instruccionales cognitivas había sido mínimo.
Reiser (2001b) considera que este impacto mínimo se debió a que fueron pocos los profesores
Según Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrónicos en los
años 80’s, 90’s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en
instrucción a distancia, a través del diseño de estrategias y software en diversas áreas del
Hooper; Foshay; West, Farmer, y Wolff (como se cita en Silber, 1998) realizaron una
comparación del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseño instruccional, destacando las
siguientes comparaciones:
realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseño
2. Que los factores que influyen en el diseño instruccional cuando se utiliza el enfoque
conductistas son los siguientes: los estímulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que
cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organización,
nuevas situaciones.
4. Que la instrucción debe ser diseñada dependiendo del enfoque teórico a utilizar. Por
ejemplo, con un enfoque conductista se debe de determinar en cuales situaciones puede darse la
que el estudiante organiza el conocimiento y cómo organiza nueva información para adaptarla a
nuevas situaciones.
5. Que los principios básicos del conductismo que actúan sobre el diseño instruccional se
principios básicos del cognitivismo sobre el diseño instruccional se dan a través del manejo de
pensamiento reflexivo.
Conclusiones
dos de estas teorías son la conductista y la cognitivista. En esta revisión literaria se presentó un
panorama de la influencia que han tenido estas dos teorías sobre el diseño instruccional. La
influencia del conductismo sobre el diseño de materiales educativos viene desde inicios del siglo
pasado. Aunque, más formalmente esta influencia se dejó sentir sobre la tecnología instruccional
y el diseño instruccional desde la época de la segunda guerra mundial hasta la fecha. Por parte del
cognitivismo, la influencia sobre el diseño instruccional viene desde hace más de 30 años hasta el
día de hoy, aplicándose en todos los niveles educativos, apoyado desde sus inicios en gran
15
medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como
el aprendizaje a través de estímulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de
contextos.
Las fuentes primarias para esta revisión literaria se originaron a partir de artículos de la
revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de
Se espera que esta revisión literaria se constituya en una fuente de información, que
permita difundir cómo los principios teóricos de las teorías conductistas y cognitivista han
diseño instruccional.
16
Referencias
Burton, J. K., Moore, D. M. & Magliaro, S. G. (2004). Behaviorism and instructional technology.
En D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communications and
technology (pp. 3-36). Mahwah, NJ, EE.UU: Lawrence Erlbaum Associates.
Magliaro, S. G., Lockee, B. B. & Kurton, J. K. (2005). Direct instruction revisited: A key model
for instructional technology. Educational Technology Research and Development, 53(4),
41-55.
McDonald, J. K., Yanchar, S. C. & Osguthhorpe, R. T. (2005). Learning from programmed
instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational
Technology Research and Development, 53(2), 89-98.
Naidu, S. (2007). Instructional designs for optimal learning. En M. G. Moore (Ed.), Handbook of
distance education (pp. 247-258). Mahwah, NJ, EE.UU.: Lawrence Erlbaum associates,
Pulishers.
Reiser, R. A. (2001a). A history of instructional design and technology: Part I: A history of
instructional media. Educational Technology Research and Development, 49(1), 53-64.
Reiser, R. A. (2001b). A history of instructional design and technology: Part II: A history of
instructional design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57-67.
Rich, E. & Knight, K. (1994). Inteligencia artificial (2ª. ed.). Madrid, España: McGraw
Hill/Interamericana.
Saettler, P. (1990). The evolution of american educational technology (2a. ed.). Greenwich,
Connecticut, EE.UU: Information Age Publishing, Inc.
Schunk, D. H. (1997). Teorías del aprendizaje (J. F. J. Dávila, Trad.). Naucalpan de Juárez,
Estado de México: Prentice Hall.
Skinner, R., Jr. (1968). A new format for ITV. Educational Technology Research and
Development, 16(3), 287-293.
Silber, K. H. (1998). The cognitive approach to training development: A practitioner’s
assessment. Educational Technology Research and Development, 46(4), 58-72.
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006). Teaching and learning at a
distance: Foundations of distance education (3ª. ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU. :
Pearson Prentice Hall.
Springer. (s.f.). Education. Recuperado el 26 de febrero, 2008 de http://www.springer.com/east/
home/education/
Tosti, D. T. & Ball, J. R. (1969). A behavioral approach to instructional design and media
election. Educational Technology Research and Development, 17(1), 5-25.
17