ADECUACIÓN CURRICULAR Y

EVALUATIVA SEGÚN
DECRETO Nº 83

ELIANA FLORES RIVERA

Educadora de Párvulos
Profesora Diferencial
Magíster en Educación.
Decreto 83/2015 – Criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes que
presentan NEE del nivel de Educación Parvularia
y Básica.
Marco legal:
Ley General de Educación/2009 (Art. 34) …”en el caso de
la educación especial, corresponderá al MINEDUC, previa
aprobación del Consejo Nacional de Educación, definir”…:

Criterios y Definir criterios y

orientaciones para orientaciones de
diagnosticar a adecuación curricular
estudiantes que para los estudiantes
presenten NEE. que lo requieran.

Decreto Nº 170/2009,
Decreto Nº
83/2015
Evaluación integral e Respuestas educativas
interdisciplinaria pertinentes y de calidad,
Contextos: educativo, en escuelas especiales o
familiar y cultural en establecimientos
regulares con o sin PIE.
 Marco legal:
• Ley 20422/2010. Establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusión social de las personas con
discapacidad.

Entre otros, señala (art. 3), el Principio de accesibilidad o

Diseño Universal. En educación significa: Acceso al currículo
para todos los estudiantes.

a.- Los establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media

contemplarán planes para alumnos con NEE…(art.34).
b.- Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar
las innovaciones y adecuaciones curriculares……para permitir y
facilitar a las Pc/D el acceso a los cursos o niveles existentes,
brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar
su permanencia y progreso en el sistema educacional, (Art. 36)
c.- El Ministerio de Educación deberá hacer las adecuaciones
necesarias para que los alumnos y alumnas con NEE puedan
participar de las mediciones de la calidad de la educación.
¿A qué necesidades responde el decreto 83?
¿A qué necesidades responde el
decreto 83?
• El currículo chileno no es suficientemente
accesible para todos/as.

• Se requería una normativa que estableciera

criterios y orientaciones para flexibilizar el currículo
para estudiantes en riesgo de exclusión y de
marginación.
Si la escuela no desarrolla las condiciones
necesarias para responder a la
diversidad de sus estudiantes, las
diferencias individuales, sociales,
culturales, u otras, se pueden convertir en
BARRERAS para el aprendizaje y la
participación.
Diversificación de la enseñanza en el marco del Decreto N°83
CURRÍCULO DISEÑADO E IMPLEMENTADO DE MANERA
UNIFORME, SIN CONSIDERAR LAS DIFERENCIAS.
La concepción interactiva de las dificultades de
aprendizaje y de las NEE implica que..

Antes de determinar dificultades de aprendizaje o de

proponer ayudas o medidas extraordinarias sustentadas
en los resultados de una evaluación centrada en las
dificultades del estudiante, es de suma importancia
evaluar los aspectos de la enseñanza y del contexto
social, cultural y familiar que pueden estar incidiendo en
el acceso a la información y el progreso del estudiante.
 NIVELES DE GESTIÓN / CONCRECIÓN CURRICULAR
(Implementación Decreto Nº83/2015)

Para todos los

Ministerio de Currículum oficial
Educación estudiantes del
país.
Equipo escuela Proyecto educativo y
representantes de Progresiones de
curricular objetivos de
la familia y de la Pertinencia y relevancia
comunidad aprendizaje para el
nivel de ed.
Docentes, Equipo parvularia y básica
de aula, y Programación
estudiantes Curso Para todos los
Planificación diversificada - estudiantes del
D.U.A curso, incluidos
Educadores,
equipos de aula los que presentan
multiprofesionales NEE.
especialistas Adecuaciones Para el/la
familias y curriculares estudiante que lo
estudiantes individualizadas requiera.
 Decreto 83/2015
Adecuaciones curriculares

De Acceso Presentación de la información

Son modificaciones o ajustes
La forma de respuesta
que se orientan a reducir o
eliminar las barreras a la Entorno y condiciones en
participación, acceso a la que se desarrolla la tarea o
información, expresión y actividad.
comunicación, sin disminuir
las expectativas de Organización del tiempo,
aprendizaje. espacios y el horario.

Graduación del nivel de complejidad

Curriculares Temporalización
Ajustes a los objetivos de Eliminación de objetivos y contenidos
aprendizaje del currículum.
Enriquecimiento
Priorización
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ DECRETO Nº 83.

El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las

oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,

considerando la amplia gama de habilidades, estilos de

aprendizaje, capacidades y preferencias.

 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE NEE
 La evaluación pedagógica inicial es el punto de partida para la
planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje adecuados a
la diversidad del alumnado, de modo de abordar, con los recursos de
que dispone el establecimiento y los docentes, los distintos estilos y las
barreras y dificultades de aprendizaje que sus estudiantes puedan
presentar.
Estudiantes con
Estudiantes con barreras o dificultades
dificultades de de aprendizaje que no
aprendizaje que EVALUACIÓN son susceptibles de
pueden ser PEDAGÓGICA resolver con las
abordadas con INICIAL estrategias y recursos
los recursos de de que dispone el
que dispone el profesor/a para CRITERIOS
establecimiento atender la diversidad PARA LA
y los docentes . EVALUACIÓN
de sus alumnos/as.
DE NEET
DS Nº170

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE NEE
 PROCESODE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
1º.- LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA O PSICOEDUCATIVA
• Evaluación del nivel de
competencia curricular.
EN RELACIÓN • Estilo y motivación para
AL ESTUDIANTE el aprendizaje

• Ambiente propicio para

EN RELACIÓN el aprendizaje en el
AL CONTEXTO Establecimiento
EDUCATIVO Educacional y en la Sala
de Clases
EN RELACIÓN
AL CONTEXTO • Dimensión cognitiva
SOCIO- • Dimensión afectiva
FAMILIAR • Dimensión social
 PROCESODE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
2º.- DEFINICIÓN DEL TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR.

A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS PARA EL

CURSO ESTABLECIDOS POR LOS EQUIPOS TÉCNICOS E INTERDISCIPLINARIOS, Y DE LA
EVALUACIONES EN AULA (PEDAGÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS), SE DEFINE PARA
ELLOS UN PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI).

SI EL EQUIPO TÉCNICO E INTERDISCIPLINARIO EN BASE A LOS RESULTADOS DE DICHA

EVALUACIÓN (DIAGNÓSTICA) PSICOEDUCATIVA INTEGRAL Y MULTIDISCIPLINARIA,
CONSIDERANDO LA OPINIÓN DE LA FAMILIA, CONCLUYEN LA NECESIDAD DE
IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES, ESTE PLAN DE APOYO INDIVIDUAL
DEBERÁ CONTENER ADEMÁS UN PACI.
 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES: PLANIFICACIÓN Y
REGISTRO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES.
DEBE CONSIDERAR: UN PLAN DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE (PACI), QUE DEBE:

- CONSTITUIRSE EN UN DOCUMENTO OFICIAL ANTE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

-ACOMPAÑAR AL ESTUDIANTE DURANTE SU TRAYECTORIA ESCOLAR SIEMPRE QUE LO

REQUIERA.

-APORTAR INFORMACIÓN RELEVANTE (TOMA DE DECISIONES).

-CONSIDERAR AJUSTES DE ACUEDO A EVALUACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.

ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULUM
INCORPORACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO PREVISTOS EN LAS BASES
CURRICULARES.
POR EJEMPLO:
- DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.

- DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

- APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA O CÓDIGO DE COMUNICACIÓN,

COMO LA LENGUA DE SEÑAS CHILENA, LENGUA NATIVA DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS, EL SISTEMA BRAILLE U OTRO SISTEMA ALTERNATIVO DE
COMUNICACIÓN.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: GRADUACIÓN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD
MEDIDA ORIENTADA A ADECUAR EL GRADO DE COMPLEJIDAD DE UN
CONTENIDO.

- AJUSTAR LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN.

- GRADUAR EL NIVEL DE EJECUCIÓN.

- AUMENTAR LA FAMILIARIDAD DE LOS CONTENIDOS.

 EJEMPLO DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS 2º BÁSICO.

- Explorar, observar y
formular preguntas en
forma guiada, sobre
objetos y eventos del
Explorar, observar y entorno.
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno
+ Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
autónoma , sobre objetos
y eventos de su entorno.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS.
SELECCIONAR Y DAR PRIORIDAD A DETERMINADOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, IMPLICA POR TANTO, JERARQUIZAR A UNOS POR SOBRE
OTROS, SIN QUE SIGNIFIQUE RENUNCIAR A LOS DE SEGUNDO ORDEN.
EJEMPLO OBJETIVO DE APRENDIZAJE. LENGUAJE 3º BÁSICO.

V/S Asistir habitualmente a la

Comprender textos, biblioteca para encontrar
aplicando estrategias de información.
comprensión lectora

Buscar información sobre un

Leer en voz alta de manera tema en una fuente dada por
fluida variados textos el docente.
apropiados a su edad
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIÓN

CONSISTE EN LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS TIEMPOS ESTABLECIDOS

EN EL CURRÍCULUM, PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.

- ESTE TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR ESTÁ PREFERENTEMENTE

ORIENTADA A LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE AFECTAN EL RITMO DE APRENDIZAJE.

- PUEDE IMPLICAR LA DESTINACIÓN DE UN PERIODO MÁS

PROLONGADO O GRADUADO PARA LA CONSECUCIÓN Y
CONSOLIDACIÓN DE CIERTOS APRENDIZAJES SIN QUE SE ALTERE
LA SECUENCIA DE ÉSTOS.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LA ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE DEBE CONSIDERAR

SÓLO CUANDO OTRAS FORMAS DE ADECUACIÓN CURRICULAR, COMO
LAS DESCRITAS ANTERIORMENTE, NO RESULTAN EFECTIVAS.

Ejemplo Inglés:
Ejemplo Educación Física:
Objetivo de Aprendizaje de
Ejecución de manera coordinada de
comprensión de lectura y expresión
combinaciones de habilidades motoras
escrita, manteniendo comprensión
básicas ( correr, saltar, trepar, rodar,
auditiva y expresión oral, cuando un
equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de
estudiante no ha consolidado el
formas, velocidad y dirección; aplicación
proceso de lectura y escritura en su
en ejercicios de ajuste postural
lengua materna.
 FUNCIONES Y CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD

DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA:

- RESPONDER CON INFORMACIÓN DE PROCESOS Y RESULTADOS.

- IDENTIFICAR FACTORES DE ENSEÑANZA Y CONTEXTO EDUCATIVO

- ADOPTAR DECISIONES DE AYUDAS Y RECURSOS

 Desde el punto de vista de sus funciones, la evaluación
debe permitir al profesor/a:
• CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS ESTUDIANTES Y EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.

CONOCER CÓMO PROGRESAN LOS Y LAS ESTUDIANTES EN SU

APRENDIZAJE, TANTO A NIVEL DE GRUPO, COMO DE CADA UNO EN
PARTICULAR.

IDENTIFICAR LO QUE NECESITAN LOS Y LAS ESTUDIANTES PARA

LOGRAR QUE CADA UNO APRENDA Y PARTICIPE.

VALORAR CUÁN EFECTIVA HAN SIDO LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE ENSEÑANZA PARA LOS DIFERENTES ESTUDIANTES.
 CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACIÓN QUE RESPONDA A
LA DIVERSIDAD.
LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO CONTINUO.

LA EVALUACIÓN ENFATIZA EL CARÁCTER CUALITATIVO Y MULTIDIMENSIONAL.

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO CONJUNTO ENTRE PROFESOR/A Y ESTUDIANTES.

LOS INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBEN SER CONOCIDOS POR LOS Y

LAS ESTUDIANTES.

LA EVALUACIÓN ES DIVERSIFICADA Y FLEXIBLE.

LA EVALUACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE TAREAS REALISTAS, CONTEXTUALIZADAS Y

RELEVANTES.

LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PERMITEN VALORAR Y REGULAR EL PROCESO

EDUCATIVO.
 LA
EVALUACIÓN TIENE COMO FIN ÚLTIMO ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE, CUESTION QUE INVOLUCRA DEFINIR EN FORMA
ADECUADA:

Los contenidos de la ¿Qué

evaluación evaluar?

Los instrumentos, ¿Cómo

situaciones o actividades evaluar?
de evaluación

¿Cuándo
Los momentos en que se
Evaluar?
aplicará la evaluación.
  CRITERIOS RELATIVOS AL QUÉ EVALUAR

LA INFORMACIÓN QUE APORTA EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEBIERA

SER LO MÁS AMPLIA Y COMPLETA POSIBLE PARA LO CUAL DEBEMOS
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

- EQUILIBRIO ENTRE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

- CARACTERÍSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.

- VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS .

 CRITERIOS RELATIVOS AL CÓMO EVALUAR:

SE REFIERE A LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR EN EL

PROCESO DE RECOGER INFORMACIÓN. EL PRIMER CRITERIO QUE
DEBEMOS TENER PRESENTE ES QUE ÉSTOS DEBEN, POR SOBRETODO,
PERMITIR AL ALUMNO DEMOSTRAR LO QUE SABE, ES DECIR, DEBE DAR
OPORTUNIDAD A TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EXPRESAR LOS
LOGROS ALCANZADOS.
 LA
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE
EVALUACIÓN DEBIERA CONSIDERAR:
• LA UTILIZACIÓN DE VARIADAS MODALIDADES Y ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN, QUE SE AJUSTEN A LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.

LA UTILIZACIÓN DE SITUACIONES AUTÉNTICAS: ESTA ES UNA ESTRATEGIA DE

EVALUACIÓN PARTICULARMENTE APROPIADA EN UN AULA INCLUSIVA, NO
OBSTANTE ES PRECISO CONSIDERAR QUE LA AUTENTICIDAD DE LA
SITUACIÓN NO SIEMPRE SERÁ EQUIVALENTE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Y EN ESTE SENTIDO SE DEBE CONSIDERAR SITUACIONES DIVERSAS.

LA DIMENSIÓN FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE PERMITE A LOS

PROFESORES/AS IDENTIFICAR CON MAYOR PRECISIÓN LAS DESTREZAS
QUE EL/ LA ESTUDIANTE HA ADQUIRIDO.
 CRITERIOS RELATIVOS AL CUÁNDO EVALUAR:

LA EVALUACIÓN DEBE SER CONSIDERADA COMO PROCESO. UNA

EVALUACIÓN AUTÉNTICAMENTE CONTINUA ES LA ÚNICA QUE OFRECE
LA POSIBILIDAD DE TENER UNA MIRADA LONGITUDINAL DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE, PERMITIENDO VALORAR, TANTO LA PRÁCTICA
DOCENTE COMO A LOS PROPIOS ESTUDIANTES, LOS PROGRESOS Y
LOS FACTORES QUE AFECTAN SU PROCESO EDUCATIVO.
 DIVERSIFICAR EL CUÁNDO EVALUAR IMPLICA:

CONSIDERAR DISTINTOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN (INICIAL, FORMATIVA,

SUMATIVA), SEGÚN LOS DISTINTOS PRÓPOSITOS.

CONSIDERAR MOMENTOS Y/O SITUACIONES ESPECÍFICAS PARA EVALUAR DE MODO

INDIVIDUAL A DETERMINADOS ESTUDIANTES.

FLEXIBILIZACIÓN EN LOS TIEMPOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.

“LAS FORTALEZAS ESTÁN EN NUESTRAS DIFERENCIAS, NO EN
NUESTRAS SIMILITUDES”. STEPHEN COVEY