Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

ASIGNATURA.
Didáctica especial de las ciencias sociales

PARTICIPANTE.
Juan Francisco Santos S.
MAT,
16-0186

FACILITADOR. @

Antonia mercedes.
Saludos participantes en esta última semana de trabajo se sugiere realizar las
siguientes actividades:
Realiza un informe reflexivo sobre el ARTÍCULOS CIENTÍFICOS / DIDÁCTICA CON
NUEVAS TECNOLOGÍAS / INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES, que
se encuentra en los recurso de esta unidad.

Introducción

La ciencia y la tecnología han terminado por transformar numerosos asuntos

de las sociedades contemporáneas. Son innegables los beneficios que de tal
transformación se obtienen, pero también son numerosos los riesgos que han
surgido de tan vertiginoso desarrollo. Esta doble condición, obliga a que la
ciencia y la tecnología deban ser vistas con una actitud más crítica, ya que
no siempre son los mismos impactos los que se presentan en el mundo
"desarrollado" que en los países del sur.

Se les atribuye a la ciencia y a la tecnología grandes efectos sobre la

sociedad, en particular en el campo de las tecnologías de la producción
y de la información, y en el de la biotecnología. Algunos críticos
consideran que estos desarrollos han contribuido a que los países,
regiones y grupos sociales más ricos, se hubieran vuelto más ricos, es
decir, que la brecha entre ricos y pobres que se pensaba podía disminuir
en los años 70, habría aumentado. La ciencia y la tecnología que se ha
hecho en estos países parecen no haber contribuido suficientemente
para contrarrestar el aumento, en más de mil millones de personas
pobres en el mundo, o los más de mil millones de personas sin agua
potable y adecuado saneamiento, o los millones de personas sin techo,
etc. África y América Latina, en la década de los ochenta fueron testigos
de la detención e incluso de la involución de los logros alcanzados en
cuanto a nivel de vida. Es como si la ciencia y la tecnología favorecieran
los intereses de los grupos sociales y países más fuertes, poderosos y
ricos del mundo (Petrilla, 1.994). Algunos hechos señalan esta
tendencia, por ejemplo, se da prioridad a las áreas de Investigación y
Desarrollo (I+D) destinadas a desarrollar productos que satisfacen las
necesidades ya casi saturadas de una pequeña minoría de países
desarrollados, como el caso del 90% del gasto en I+D para la industria
farmacéutica, el cual se destina al tratamiento de las enfermedades de
la vejez de la población de las ciudades y regiones más ricas del mundo.
Otro ejemplo lo constituye el acelerar el proceso de sustitución de
importaciones de los países pobres y en desarrollo, por los productos
producidos en los países desarrollados, como sucede con los materiales
compuestos que reemplazan las materias primas tradicionales con
ayuda de la biotecnología.

¿Qué es Ciencia Tecnología y Sociedad?

Ciencia, Tecnología y Sociedad, CTS, corresponde al nombre que se le

ha venido dando a una línea de trabajo académico e investigativo, que
tiene por objeto preguntarse por la naturaleza social del conocimiento
científico-tecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos
económicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades
occidentales (principalmente). A los estudios CTS, también se le
conocen como estudios sociales de la ciencia y la tecnología.

Sus orígenes se remontan a la década de los años 60, con la

movilización social por los problemas asociados al desarrollo
tecnológico. La preocupación por la ciencia y la tecnología se venía
manifestando desde la segunda guerra mundial, aquella que dejó más
de cuarenta millones de muertos, con la posición de varios físicos que
cuestionaron e incluso abandonaron sus experimentaciones en el
campo de la energía nuclear, decepcionados por la forma como sus
trabajos de investigación habían sido utilizados en la producción de la
bomba atómica. Estos científicos buscaron otras ciencias, como la
Biología, para trabajar desde allí por un conocimiento que contribuyera
a la vida y no a la destrucción de la misma (2). La ciencia, sinónimo de
razón y de verdad, de progreso de la humanidad, parecía señalar el
límite de su utilización a través de la creación de la bomba atómica.

Ciencia, a través de CTS

Consiste en la estructuración de los contenidos de las asignaturas de

tipo científico o tecnológico, con orientación CTS. Constituye una
alternativa para los estudiantes poco atraídos por la ciencia. En
principio, bajo esta modalidad se parte del mismo esquema de trabajo
alrededor del injerto CTS, al usar problemas tipo o Issues, como la lluvia
ácida, los desechos radioactivos, etc., antes que iniciar por la estructura
tradicional de contenidos de un curso de ciencias (5). Dicho problema
puede ser objeto de un curso, o de varios cursos, si se trata de un diseño
curricular. Un ejemplo del primer caso es el programa neerlandés
conocido como PLON (Proyecto de desarrollo curricular en Física), en
donde en cada unidad se toma un problema básico relacionado con los
papeles futuros del estudiante (como consumidor, como ciudadano,
como profesional); a partir de ahí se selecciona y se estructura el
conocimiento científico y tecnológico necesario para que el estudiante
esté capacitado para entender un artefacto, tomar una decisión o
entender un punto de vista sobre un problema social relacionado de
algún modo con la ciencia y la tecnología (González, et al, 1996).

Algunas de las virtudes de los cursos de ciencia a través de CTS son

las siguientes (WAKS, 1990): 1) los alumnos con problemas en las
asignaturas de ciencias aprenden conceptos científicos y tecnológicos
útiles a partir de este tipo de cursos; 2) el aprendizaje es más fácil debido
a que el contenido está situado en el contexto de cuestiones familiares
y está relacionado con experiencias extraescolares de los alumnos; 3)
el trabajo académico está relacionado directamente con el futuro papel
de los estudiantes como ciudadanos.
Sobre las didácticas

La educación en CTS, comprende también los aspectos propios de la

didáctica. Aunque ya se han señalado algunas técnicas a partir de la
experiencia desarrollada por diferentes autores, como por experiencias
identificadas en el trabajo adelantado en la Universidad del Valle
(González, et a. 1.996, Osorio, 2.000), no sobra recordar otras.

Para empezar, es importante entender que el objetivo general del

docente es la promoción de una actitud creativa, crítica e ilustrada, en
la perspectiva de construir colectivamente la clase y en general los
espacios de aprendizaje. En dicha "construcción colectiva" se trata, más
que de manejar información, de propiciar espacios que le permitan al
estudiante articular conocimientos, el desarrollo de habilidades para el
diálogo y la argumentación, sobre la base de problemas del desarrollo
científico-tecnológico.

Entre las técnicas didácticas ensayadas que nos parecen más

significativas, se pueden citar: la investigación-acción, la articulación
monográfica y los seminarios participativos:

 La Investigación-Acción-Participativa: en este enfoque los

problemas de investigación surgen en la propia práctica con los
estudiantes, ellos son los agentes que diseñan la investigación,
formulan sus propios problemas y buscan entablar una relación
con la comunidad o con el espacio de acción a donde el trabajo
se dirige. El trabajo de investigación es una construcción
colectiva que comprende la resolución de problemas, el
consenso, la negociación y el conflicto, en donde el docente
juega un papel de apoyo para proporcionar materiales
conceptuales y empíricos a los estudiantes y favorecer la
construcción de puentes argumentativos.
 La articulación monográfica: busca reorientar la enseñanza de
una materia, a partir de la investigación de unos pocos conceptos
claves. Debe hacer parte de los casos de estudio que, en lo
posible, deben vincularse con problemas familiares para los
estudiantes.

CTS y educación en valores

La educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad tiene una relación muy

estrecha con la educación en valores en general y con la educación en
valores sobre el medio ambiente. Incluso algunos autores no dudan en
considerar la educación en CTS como una educación ética y de valores
(Cutcliffe, 1.990b).

La educación ética se distingue por su universalidad y prescriptividad,

mientras que la educación en valores involucra elementos éticos
 universales, y puede también involucrar costumbres y normas sociales
específicas para un contexto o grupo social. La educación en valores
relacionada con CTS implica el aprender valores tanto morales como
estéticos y políticos.

Sin embargo, la educación en valores con relación a CTS y a la

educación ambiental, no debe ser un dispositivo de transmisión de unos
valores predeterminados. El objetivo debe ser aprender a valorar
(Martín, et al, 2.001); que en el caso medioambiental, por ejemplo,
consiste en la construcción de conductas, criterios y comportamientos
comprometidos con la sostenibilidad de la sociedad y por consiguiente
con la transformación social, dadas las múltiples implicaciones de la
sostenibilidad frente al modelo económico y social vigente. Se trata de
una educación que debe ser pertinente, en el sentido como Morín
(1.999) lo ha señalado: 1) capaz de entender el contexto para que los
conocimientos adquieran sentido (para poder valorarlo); 2) global, por
cuanto constituye un todo organizador del cual hacemos parte nosotros
(una biosfera común); 3) multidimensional, ya que reúne a realidades
diversas del hombre y la sociedad; 4) compleja, por cuanto reúne la
unidad (en este caso de la biosfera) con la multiplicidad (de las
sociedades y culturas).

Expresa tu opinión sobre ¿ aplica la tecnología en la enseñanza de las

ciencias sociales a través de los recursos y herramientas tecnológicas ?

La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

en la enseñanza de las Ciencias Sociales consigue Mejorar el interés y
rendimiento académico del alumnado, según concluye un estudio realizado
en la Universidad de Alicante. Para conseguir el objetivo anterior, los
profesores manifiestan la necesidad de un cambio metodológico, cambio
que debe basarse en la formación en TIC de los propios docentes. Además,
denuncian la falta de equipos adecuados y necesidad de apoyo técnico en
los centros.

Las afirmaciones anteriores se concluyen en “Impacto en las concepciones del

profesorado de Ciencias Sociales sobre las TIC: competencias, enseñanza y
aprendizaje”, tesis doctoral que recopila el estudio llevado a cabo por la
doctoranda María Carmen Soriano López y que tiene como objetivo conocer la
percepción del profesorado de Ciencias Sociales sobre la utilización de las TIC,
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y
medir el impacto que causa la formación en TIC sobre sus concepciones.

La investigación parte de la realización de una serie de cuestionarios dirigidos a

una muestra formada por sesenta profesores de los departamentos de Ciencias
Sociales de IES de la zona de la Vega Baja del Segura (Alicante). El grupo
respondió a un primer cuestionario de diagnóstico de la situación en el que se
les consultaba por cuestiones generales de docencia. A continuación, se les
pasó una segunda encuesta específica de Ciencias Sociales, donde se les
preguntaba cómo aprendían los alumnos, qué entendían por evaluación, qué
métodos utilizaban en el aula, qué pensaban sobre las TIC en el aula. Esta
consulta derivó en que los docentes recibieron formación específica en el curso
de Didáctica de las Ciencias Sociales utilizando las TIC, que se prolongó durante
tres meses. Al término del curso, y una vez estaban ya trabajando con sus
alumnos en el aula, se les pasó el tercer cuestionario sobre uso y aplicación de
TIC en el aula de Ciencias Sociales para saber si los docentes habían cambiado
de opinión y pedirles que valoraran la utilidad de las TIC en el aula de Ciencias
Sociales.

El informe final descubre que el profesorado no aplicaba en el aula las TIC, ya

que el modelo de enseñanza utilizado era de carácter transmisivo. Las
conclusiones del último cuestionario muestran cómo los profesores valoran que
la enseñanza y el aprendizaje mejoran en el aula con la aplicación de las TIC.
Formación, experiencia y actitud son tres factores estrechamente relacionados
que van a influir decisivamente en la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza. Estos docentes usuarios de nuevas tecnologías de la comunicación
reivindican que el proceso formativo no acabe y manifiestan su deseo de seguir
formándose para sentirse más seguros.

Los resultados apuntan que con la aplicación de las TIC los alumnos mantienen
mejor la atención, mejora el interés e implicación en el aprendizaje, contribuyen
a un mayor aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Además, las TIC permiten la retroalimentación inmediata e
incrementan la comunicación entre el profesor y el alumno. Destaca, asimismo,
cómo las TIC producen un cambio del rol del profesor como pieza clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, adoptando papel de coordinador.

Valoración personal.

Este trabajo para mi es de muy importancia ya que trata sobre la tecnología y la

didáctica aplicada a las ciencias sociales.