Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia para La Implementación Ppec PDF
Guia para La Implementación Ppec PDF
Directora General
Elvira Forero Hernández
Secretaria General
Rosa María Navarro Ordóñez
Director de Prevención
Mauricio Hernando Canal (E)
1. INTRODUCCIÓN 5
7. BIBLIOGRAFÍA: 52
PRESENTACIÓN
E
l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a tra-
vés del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, impulsar
el quehacer pedagógico en el que se integra una concepción
de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a niños y
niñas en su Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos
cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones
que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educación.
Para ello, articula una concepción del desarrollo infantil que permite
a los agentes educativos conocer la significativa labor que realizan
y entender hacia dónde y cómo orientar los procesos pedagógicos
para alcanzar el desarrollo integral de los niños y las niñas.
5
1. INTRODUCCIÓN
G
arantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños
y las niñas menores de 6 años, para propiciar su desarrollo y elevar
su calidad de vida, es el objetivo central del Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar en el marco de la Política Pública para la Primera In-
fancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalización del
ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusión social, el
Instituto asume que es condición indispensable el respeto a las diferen-
cias humanas y en consecuencia, a la diversidad étnica y cultural del País.
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Fami-
liar en los últimos años ha desarrollado procesos formativos en los que
1. INTRODUCCIÓN
se implementan metodologías y didácticas que responden a las deman-
das actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las ca-
racterísticas específicas de los diferentes segmentos de población.
Entre las estrategias de cualificación de Agentes educativos y optimiza-
ción del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infan-
cia se destacan:
8
2. CONSIDERACIONES
L
a Política Pública para la Primera Infancia orienta al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que
operan servicios de atención integral a la Primera Infancia a
tener en cuenta los contextos y las relaciones que fundamentan la
teoría del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y a acoger una
propuesta conceptual y práctica que responda a las demandas so-
ciales, culturales y éticas de la infancia, como un colectivo que está
presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local.
En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples dimen-
siones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los ni-
ños y niñas, que están directamente relacionadas con el sentido y la
comprensión que los adultos tienen de los procesos de socialización
desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.
9
2.1 Aspectos Culturales y Sociales
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
10
dimensionar el tema en el País
como resultado de un proceso
2.3Política Educativa
de Primera Infancia. “Colombia
por la Primera Infancia”.
Esta política surge en el Plan Decenal de Educación 2006-2016,
bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la
educación. Una de sus estrategias contempla el acceso de los ni-
3. El grupo que lideró la movilización social en torno al tema estuvo conformado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF (quien lo coordinó a partir del año 2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de
Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional
de Planeación DNP, Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Protección Social, Or-
ganización Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad
Nacional de Colombia, Universidad Pedagógica Nacional, Visión Mundial. http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/arti-
cles-177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
11
ños menores de 5 años a la atención educativa, en el marco de una
atención integral.
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
12
2.5 Las familias como protagonistas
No se puede perder de
vista el escenario de-
mocrático y la familia
como capital social
que propone el mo-
delo solidario de inclu-
sión a las familias en el
Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar.
Desde este modelo se
comprende la sociali-
zación como un pro-
ceso que desarrolla cada
familia, se fundamenta
en los valores explícita
o implícitamente esta-
blecidos en su interior.
Las familias tienen la
capacidad de reprodu-
cir, crear, recrear y realizar
para sí mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores cultu-
rales, sociales y éticos, tanto en su organización, como en sus dinámicas
relacionales y funcionales. Por tal razón, se fortalecen las redes familiares,
comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socialización de los
niños y niñas y las condiciones para que pueda darse la transmisión y
la recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la
conservación cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durán, 2006).
13
3. ATENCIÓN INTEGRA
A LA PRIMERA INFANCIA EN
EL INSTITUTO COLOMBIANO
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
DE BIENESTAR FAMILIAR
L
a atención integral a la
Primera Infancia se con-
cibe como el conjunto
de acciones y servicios que sa-
tisfacen las necesidades esen-
ciales para preservar la vida de
los niños y niñas, relacionadas
con el desarrollo y el aprendiza-
je humano; así como la garantía
de sus derechos fundamentales
a la salud, nutrición, educación
protección y participación.
Es por ello que el ICBF en el marco
de la Ley 1295, Código de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098) y la Política
Pública de Primera Infancia (Con-
pes 109), viene implementando
estrategias que buscan que las
familias, la sociedad y el Esta-
do ejerzan las funciones, roles
y responsabilidades de asistir
y proteger a los niños y niñas
para garantizar su desarrollo
armónico e integral.
Ubicar la Atención Integral a la
Primera Infancia en los escenarios
públicos implica trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos
en la educación a la Primera Infancia; así como preguntarnos por cómo
aprendemos desde el vientre materno; comprender los orígenes del
pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la ac-
ción que desarrollan las familias y apoyar también la formación desde
los meses de la gestación con la convicción que cuánto hagamos con
los bebes afecta positiva o negativamente en el desarrollo de todas sus
potencialidades a lo largo de la vida.
14
De otro lado, la Atención Integral sitúa el desarrollo integral de la Prime-
ra Infancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes
relegado al terreno de lo privado, respondiendo así a la urgencia de la
coproducción de Estado y sociedad para la identificación de la imagen
y visión de infancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las
acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.
“El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciación de las capa-
cidades con las que nacen los niños y las niñas. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos
contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los demás y con el entorno, lo que
les permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganización
y resignificación permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que
transcurre la vida de los niños y las niñas, permite la construcción de su identidad y la conquista de
su autonomía”.
15
3.1 Componentes:
Desarrollo físico y salud
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
16
sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automática como los lati-
dos del corazón o las voluntarias, como caminar, se procesan por medio
del cerebro humano.
Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es importante ob-
servar el funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada niño o niña
17
ambiente físico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles
cada vez más complejos de movimientos y acciones, de pensamiento,
de lenguaje, de emociones y sentimientos y de relaciones con los de-
más. Empieza en el vientre materno y es integral, gradual, continuo y
acumulativo. Es el proceso mediante el cual el niño o niña va formando
una visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que va
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
18
tación y el intercambio de saberes, que formen las bases necesarias
para la protección y restitución de derechos en sus distintas áreas:
existencia, desarrollo, ciudadanía, participación y protección; buscan-
do potencializar las competencias culturales de las comunidades ét-
nicamente distintas desde su primera infancia, acorde con su realidad
socio-cultural.
19
a través del fortalecimiento de los vínculos
afectivos al interior de los núcleos familia-
res o con acciones preventivas y promo-
cionales de factores como la confianza,
el afecto y la comunicación, entendi-
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
familiar y comunitaria.
20
Convivencia Pacífica, pautas de crianza y buen trato. La crianza des-
cribe una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y
su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar funda-
mental en la construcción social, por ello es entendido como el res-
peto por el otro(a) y por sí mismo(a), así como también la aceptación
del otro(a) y de sí mismo(a); condiciones esenciales para garantizar la
21
va, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad
de diferentes grupos humanos como son la población en condición
de discapacidad, la población desplazada, la diversidad de géneros
y los grupos étnicos, entre otros.
8. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque ético basado en el principio de “acción sin daño”, de donde se desprende una
obligación moral y, la demanda por una continua reflexión y crítica sobre lo que se va a hacer y sobre “lo actuado” en tanto sus principios,
consecuencias e impactos. Cada acción debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre de-
terminado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, políticos, económicos
y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible definir a priori las necesidades, problemas y dinámicas para determinado
relacionamiento y sus fines a alcanzar.
22
El propósito es que las acciones pedagógicas para la Primera Infan-
cia de los pueblos Indígenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raiza-
les y ROM, se desarrollen y apliquen en concertación con éstos, a fin
de responder a sus necesidades particulares abarcando su historia,
sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y sus demás
9. “Vínculos Afectivos, Perspectiva de Género y Derechos Humanos”. ICBF, Fundación Rafael Pombo, 2003.
10. “Género y Primera Infancia “Rutas para la Promoción de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Género”. ICBF,
Save the Children, 2009.
23
4. MODELO SOLIDARIO PARA
ATENCIÓN E INTERVENCIÓN
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION
A LAS FAMILIAS EN LA
PRIMERA INFANCIA
A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.
A
partir de la diversidad cultural que caracteriza al País, desde el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido cons-
truyendo un modelo solidario de atención e intervención a las
familias, que establece los parámetros, criterios y principios que orientan
el tratamiento que las familias colombianas dan a los niños y niñas. Es
fundamental que los servidores públicos, operadores de la Política Pú-
blica para la Primera Infancia articulen y reflexionen en torno a la com-
prensión de la noción de familia, para lo cual es preciso tener en cuenta
las siguientes consideraciones:
24
4.1 Contexto de acción del
Modelo Solidario a las Familias
25
4.2 Características más importantes
del Modelo Solidario de Inclusión
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION
y Atención de familias.
A continuación se enumeran las ca-
racterísticas del modelo solidario
fundamentales para la compren-
A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.
La protección de la vida en
corresponsabilidad entre
familia, Estado y sociedad.
La solidaridad como ideal de convivencia.
El desarrollo colectivo como condición del desarrollo individual.
La inclusión, considerando la diferencia como diversidad y por
consiguiente, el conflicto como condición de la evolución de
los sistemas.
26
8. L as dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son los
sistemas de relación, el sentido y los contextos espacio-temporales
donde se despliegan las relaciones.
27
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
EDUCATIVO COMUNITARIO
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
29
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
gógico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene trabajando
en las diferentes modalidades de atención a la primera infancia. Este
proceso ha pasado por diversos modelos de atención, concep¬ciones
educativas y pedagógicas que han permitido tener un horizonte claro,
basado en la observación, la experimentación y las teorías que susten-
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
31
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
niños, rescatar y resaltar la función
de educador natural que tiene la
familia y la comunidad y la crea-
ción de un espacio social y obje-
tivo en el que las relaciones con
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
32
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
la formación integral de los seres humanos en todas sus dimensiones:
psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, política, económica, a través de
herramientas teóricas y prácticas que estructuran los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje. Su aplicación se materializa de acuerdo con la in-
tencionalidad formativa, es decir, con el tipo de ser humano y de socie-
1. Bienvenida:
Momento de socialización de experiencias previas: requie-
re identificar el estado de ánimo de los niños al llegar, indagar
por las experiencias previas del día, antes de la entrada al jardín.
Ambientación para nuevos aprendizajes: Se refiere a las ac-
tividades para presentar y contextualizar los temas a desarrollar
en el día (canciones alusivas, rimas, adivinanzas, ejercicios sua-
ves de relajación).
35
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
2. Vamos a Explorar
Conocimiento y exploración de objetos: Se invita a los ni-
ños y niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas,
utilidad, entre otros.
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
3. Vamos a Comer
4. Vamos a Crear
36
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
Apreciación estética: Pretende generar en los niños y las ni-
ñas criterios de apreciación propios para desarrollar su sensi-
bilidad estética.
Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad:
5. Vamos a Jugar
Desarrollo de la imagi-
nación: Con el juego se
Incentiva la expresión
espontánea, la autono-
mía, el pensamiento.
Creación de normas:
propicia el aprender a
perder y ganar, respetar a
los demás.
Dinamiza la comunica-
ción: utilización códigos
verbales y no verbales,
Propicia la conviven-
cia armónica: Genera
vínculos entre pares,
libertad y autodominio.
6. Vamos a Casa
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante
el día, en la cual los niños expresen y manifiesten sus senti-
mientos y apreciaciones sobre lo vivido.
Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Propo-
ner actividades complementarias y lúdicas que propicien el
compartir en familia.
Comprensión de la realidad cotidiana: Estimular una per-
cepción crítica de las diversas situaciones que se generaron
durante el día
37
6. CONSTRUYENDO
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
LENGUAJES EXPRESIVOS
Y FORTALECIENDO EL
EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
D
el proceso pedagógico desarrollado por
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los úl-
timos años, se han identificado tres estrategias de cualificación
que son transversales a todas las acciones formativas, las cuales al ser
adaptadas a diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas
suficientes para incentivar y estimular los múltiples y diversos lenguajes
del niño, el desarrollo de sus diferentes dimensiones, así como la puesta
en marcha de una cultura ciudadana desde la primera infancia.
38
del ICBF, a través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles y la for-
39
Porque los lenguajes artísticos --literatura, música, artes plás-
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
Objetivo general
Enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en los Hogares
Infantiles, a través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles,
como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo de los len-
guajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas
de los niños y las niñas, brindando formación, acompañamiento y
evaluación permanente a los agentes educativos involucrados en
el proyecto.
Objetivos específicos
40
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicación que les
brinda la colección que reciben.
Explorar, recuperar y valorar la tradición oral de cada región (na-
nas, cuentos corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros
juegos de palabras) como texto por excelencia de la primera
infancia y conectar esos “libros sin páginas” con los libros de la
13. María Clemencia Gómez C. Socio Regional Gestión y Acción Ltda. Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.
41
Ejemplo 1:
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
42
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
Al llegar los niños y las niñas y después de saludarlos, iniciaremos una
conversación con ellos a partir de preguntas como:
¿Te gustan las mariposas?
¿Qué es lo que más te gusta de las mariposas?
¿Tú sabes cómo nacen las mariposas?
Vamos a jugar:
Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o
cualquier otra que ponga a los niños en movimiento.
Trabalenguas:
La institutriz Miss tres-tros
Ha pegado unos grandes traspiés
Por subir al treinta y dos
En lugar de al treinta y tres.
bolitas de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los per-
sonajes del cuento y el proceso de la metamorfosis.
La estrategia se desarrolla a
través de un ejercicio de répli-
ca con talleres de Formación de
formadores comenzando por los
Agentes Educativos y Servidores
públicos y estos a su vez replican
a padres y madres de familia y
luego a los niños y niñas.
Actividades Pedagógicas
44
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
para desarrollar
Propósito
Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y agentes
educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del en-
torno y de sí mismo.
Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los niños y las niñas mayor
participación en la actividad, se desarrolla una dinámica de relajación
con la ayuda de música suave.
Para iniciar se ubica el grupo en forma de círculo, se dan las indicaciones
a seguir, y se manifiesta a los niños y niñas que hay ¨un invitado sorpre-
sa¨, es un títere que será el encargado de encaminar la conversación al
final de la actividad, pues la reflexión debe dar cuenta de la importancia
del cuidado de sí mismo, del otro y del entorno. El títere seguirá escondi-
do hasta finalizar la actividad.
15. Esta actividad pedagógica fue validada con niños y niñas y Madres Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de
la Prueba Piloto del programa “Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia”, Bogotá, año 2010.
16. IICBF. Niños y Niñas creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto Primera edición Septiembre de 2010.
45
En un primer momento el agente educativo indica a los niños y niñas
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por
la nariz y simultáneamente subir los brazos. Con los brazos
totalmente arriba realizar un estiramiento, indicando a los
niños que deben tratar de tocar el techo aproximadamente
por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los bra-
zos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza,
de manera que el cuerpo quede doblado durante otros seis
segundos. Repetir el ejercicio cinco veces.
Al finalizar esta serie se adopta la posición de “estrella”, es
decir, parados derechos con los pies juntos y con los brazos
abiertos. A partir de esta posición se gira primero hacia un
lado moviendo sólo el tronco y la cadera. Posteriormente, se
realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se repite
cuatro veces.
Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central
basada en el tema del cuidado.
47
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
cartulina sucia)
Señor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va bo-
tando basura)
Juan y Simón: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura)
Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mamá.
(entra la Señora de la Cerda)
Narrador: Y al verla le suplican
Señor de la Cerda: “Por favor, no te vayas, quédate” (se arrodillan ante
la mamá y se quitan la máscara con disimulo)
Narrador: A partir de ese momento la Señora de la Cerda se queda
en casa. Juan y Simón tienden sus camas, el Señor de la Cerda lava
los platos (lava la loza y todos recogen la basura que está en el piso, la
Señora de la Cerda también ayuda) y la mamá está feliz.
Adaptación: Sandra Viviana Fúquene, Marilyn González, Isabella Os-
pina Y Mabel Karina Siado.
49
Las anteriores son algunas de las preguntas que sur-
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
50
huertas respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos
OBJETIVOS
Componente Participación
51
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
Componente Salud:
Acciones
Destinar un espacio mínimo para la huerta en los Jardines
Sociales. Para lograr la consolidación de la estrategia es im-
portante contar con la participación activa de los agentes
educativos comunitarios e institucionales. Es importante se-
leccionar un(a) líder comunitario con capacidad de ges-
tión y organizar un grupo de base con los padres de
familia de los niños y niñas beneficiarios de
las unidades de servicio donde se pueda
emprender el trabajo con huertas.
En la elección de los cultivos cuyos
productos serán consumidos por los
niños, niñas y las familia, es necesario
tener en cuenta las necesidades nu-
tricionales, la cultura y las preferencias
tradicionales de la misma
Coordinación con la Agencia de Acción So-
cial, para la capacitación, asistencia técnica
y adquisición de insumos; capacitación
dirigida a los líderes, agentes educativos
comunitarios e institucionales, líderes y
padres de familia sobre la organización
de las huertas caseras
Construcción de huerta demostrativa.
52
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
Distribución de alimentos en casa.
Preparación de alimentos con verduras.
La plaza o el mercado.