PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado : Primero de Secundaria Número de sesión

Área : Historia, Geografía y Economía 7
Profesor : Ludeña Panta Eter David
Colegio : Institución Educativa 20153 Santa Ana - Tambogrande

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconozco mi espacio de vida y mi rol como agente económico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en Evalúa las problemáticas ambientales y  Explica cómo una problemática
el ambiente. territoriales desde múltiples ambiental o territorial de su
perspectivas. localidad puede derivar en un
conflicto.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Explica los roles que desempeñan
respecto a los recursos elementos del sistema económico y la familia, las empresas y el Estado
económicos. financiero. en el sistema económico y
financiero de su localidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión y los productos que deberán entregar.
Además, informa que en esta sesión se hará entrega del portafolio de la unidad.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes se reúnen en pares para seguir procesando la información obtenida tras la aplicación
de las encuestas a partir de la Tabla 3: “Ficha de procesamiento de las encuestas“(Ver anexos).
Integran su información en una sola ficha y redactan algunas conclusiones por criterio. El docente guía
a los estudiantes durante este proceso. Después de un tiempo de trabajo, hacen una breve
socialización del proceso desde la aplicación de entrevistas, el procesamiento de información y los
resultados obtenidos.
Se explica que en adelante trabajarán de manera individual y se les brinda las siguientes indicaciones:
cada estudiante debe completar el gráfico mudo sobre el circuito económico a partir del cual puedan
explicar la relación entre familia, empresa y Estado (gráfico de la sesión 1). Deberán incluir además,
creativamente y de manera pertinente, la información obtenida a partir de las encuestas, de manera
que los estudiantes puedan evidenciar la comprensión del circuito económico de manera abstracta
pero también desde su propia realidad.
El docente orienta a los estudiantes para ir completando el gráfico mudo, para ello deben incorporar la
información de las encuestas y redactar las explicaciones.

III. Cierre (10 minutos)

Se pregunta a los estudiantes cuáles han sido sus mayores dificultades y ellos socializan sus
respuestas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente les recuerda los productos que elaborarán en la sesión.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes continúan llenando el gráfico mudo y van redactando la explicación de las relaciones
entre empresa, familia y Estado. Una vez que han concluido, el docente les explica a los estudiantes
que a lo largo de la unidad han elaborado varios productos y que deberán dar cuenta de su desempeño
por medio de la elaboración de un portafolio en el que anexen todos los productos elaborados. Les
explica que estos deberán ser entregados al término de la sesión y que esta será la evaluación de la
unidad de aprendizaje. Los estudiantes tienen la libertad de utilizar materiales diversos para realizar
su portafolio. La condición es que se anexen:
 El mapa o plano con la ubicación de los agentes económicos
 Las encuestas y el procesamiento
 El gráfico sobre el circuito económico,
 La redacción de la explicación de las relaciones de los agentes económicos fortalecida con la
información de las encuestas.
III. Cierre (10 minutos)
El docente indica que para cerrar la unidad deberán reflexionar en torno a las siguientes preguntas que
serán parte de una plenaria que se llevará a cabo en la siguiente hora:
 ¿Qué es lo que han aprendido como agentes económicos?
 ¿Cuáles son las prácticas que consideran que ellos y los miembros de su comunidad deberían
cambiar?

El docente les concede los minutos restantes para que los estudiantes apunten en sus cuadernos
algunas palabras importantes que los ayuden a responder esas preguntas.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les comenta que ha llegado el momento en el que ellos
darán a conocer de manera breve los siguientes elementos:
 ¿Qué es lo que han aprendido como agentes económicos?
 ¿Cuáles son las prácticas que consideran ellos y los miembros de su comunidad deben cambiar?

Se les indica que solo contarán con el máximo de un minuto para que puedan intervenir en la plenaria.

II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes se ubican en sus asientos formando una media luna en dos o tres filas. Se elige
previamente un moderador y un secretario para que tome nota de aquellas respuestas que son muy
similares y aquellas que marcan la diferencia. Después de escuchar a cada seis estudiantes, el
docente hace una pausa y verifica si todos sus compañeros están escuchando o están atentos a las
intervenciones. En el caso de que no todos los alumnos participen oralmente, se les solicita que no
olviden de adjuntar su manifiesto en su portafolio.

III. Cierre (10 minutos)

El docente cierra la sesión y la unidad generando el proceso de metacognición. Formula las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué acciones les han permitido aprender en esta unidad?
 ¿Qué capacidades y competencias han desarrollado?
 ¿Qué dificultades en su aprendizaje han logrado superar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No hay tarea para la casa.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía
 y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Rothgiesser, H, LuquI, J, Torres, C y otros. (2013). Economía para todos. Lima: Instituto Apoyo.

EVALUACIÓN
 La evaluación sumativa se podrá realizar con la rúbrica presentada en el anexo.
 ANEXOS

Tabla 3: Ficha de procesamiento de las encuestas

Nombre del mercado: ____________________________________
Criterio Tipo de Problemáticas ambientales y Derechos y responsabilidades como consumidor Utilidad del pago
mercado conflictos del impuesto
¿Qué nivel de ¿Qué problemas ¿Ha sido testigo de ¿Cómo verifica ¿A qué organismo ¿Usted pide ¿Por qué lo ¿Puede dar tres
formalidad tiene considera que algún conflicto usted que el debe acudir en boleta o factura hace? ejemplos de cómo
este mercado? existen en el generado por producto que caso de que al momento de el Estado utiliza los
Nombre de mercado o problemáticas adquirió no encuentre algún consumir algún impuestos que
entrevistados alrededor de ambientales en el infringe alguna problema con el producto o pagamos?
este? mercado? Describa ley o norma? servicio o servicio?
qué pasó. producto por el
que está
pagando?
1

Conclusiones

Competencia: “Actúa responsablemente con el ambiente”.
CAPACIDAD
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Evalúa las problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”
CAPACIDAD
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Rúbrica: Ubicación de agentes económicos en un mapa y redacción sobre la problemática ambiental de su localidad.
INDICADOR
Utiliza diversas fuentes
cartográficas para el abordaje de
problemáticas ambientales y
territoriales.
Explica cómo una problemática
ambiental o territorial puede
derivar en un conflicto.
INDICADOR
Explica los roles que desempeñan
la familia, las empresas y el
Estado en el sistema económico y
financiero.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
DESTACADO
18-20
Ubica con precisión en el plano
de su localidad todas las zonas
con problemática ambiental.
Ubica con precisión en el plano
de su localidad a todos los
agentes económicos.
Explica claramente cómo esta
problemáticas ambientales puede
derivar en conflicto, a partir de
las entrevistas y otras fuentes.
Incluye, creativamente y de
manera pertinente, toda la
información obtenida de las
encuestas.
Rúbrica: Identificación del circuito de la economía en el gráfico mudo
DESTACADO
18-20
Explica claramente los distintos
roles que desempeñan la familia,
las empresas y el Estado en el
circuito económico.
LOGRADO
14-17
Ubica algunas zonas con
problemática ambiental en un
plano de su localidad.
Ubica en el plano de su
localidad varios agentes
económicos.
Explica cómo esta
problemáticas ambientales
puede derivar en conflicto, a
partir de las entrevistas y no
recurre a otras fuentes. Incluye
más de dos datos obtenidos de
las encuestas.
LOGRADO
14-17
Explica por lo menos tres roles
que desempeña la familia, las
empresas y el Estado en el
circuito económico.
EN PROCESO
11-13
Ubica una zona con
problemática ambiental en un
plano de su localidad. Ubica
en el plano de su localidad un
agente económico.
Explica cómo estas
problemáticas ambientales
pueden derivar en conflicto,
utilizando las entrevistas en
parte. Incluye un dato
obtenido de las encuestas.
EN PROCESO
11-13
Explica, por lo menos dos de
los roles que desempeñan los
agentes económicos en el
circuito económico.
EN INICIO PUNTAJE
0-10
No ubica en el plano de su
localidad las zonas con
problemática ambiental.
No ubica en el plano de su
localidad los agentes
económicos.
No puede explicar ninguna
problemática ambiental que
derive en conflicto ni puede
interpretar las entrevistas. No
incluye la información obtenida
de las encuestas.
EN INICIO PUNTAJE
0-10
No explica ninguno de los roles
que desempeñan los agentes
económicos en el circuito
económico.
 Nombre del estudiante: ______________________________________
CATEGORÍA DESTACADO
18-20
Puntualidad Entregó el portafolio en la fecha
estipulada.
Productos consignados Presentó el 100% de los productos.
Creatividad y organización Utilizó materiales creativos en su
elaboración y organizó
satisfactoriamente la presentación de
sus productos.
Información recopilada Toda la información presentada en el
portafolio es clara, precisa y minuciosa.
Coherencia con los temas Presenta las ideas de los trabajos con
trabajados secuencia lógica y en concordancia
efectiva con los temas trabajados.
 Esta rúbrica tiene el propósito de evaluar la presentación y organización del portafolio, la cual podría promediarse con los resultados de la aplicación de la rúbrica de contenidos (vinculada
directamente con los indicadores priorizados de la unidad).
LOGRADO
14-17
Entregó el portafolio un día después de
la fecha estipulada.
Presentó el 75% de los productos.
Utilizó algunos materiales creativos en
su elaboración y organizó
adecuadamente los productos.
La mayor parte de la información
presentada en el portafolio es clara,
precisa y minuciosa.
Presenta algunas ideas de los trabajos
con secuencia lógica y en
concordancia efectiva con los temas
trabajados.
EN PROCESO
11-13
Entregó el portafolio dos días
después de la fecha estipulada.
Presentó el 50% de los productos.
Utilizó materiales creativos en su
elaboración, pero no organizó la
secuencia de los productos.
La mayor parte de la información
presentada en el portafolio es clara,
precisa pero no es minuciosa.
Presenta algunas ideas de los
trabajos con secuencia lógica, pero
sin concordancia efectiva con los
temas trabajados.
EN INICIO PUNTAJE
0-10
Entregó el portafolio tres días después
de la fecha estipulada.
Presentó el 25% de los productos.
No utilizó materiales creativos y careció
de organización en la presentación de
sus productos.
Existe alguna información errónea en
el portafolio y a otras les faltó claridad.
Ninguna de las ideas de los trabajos
presenta secuencia lógica y sin
concordancia efectiva con los temas
trabajados.