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EDUCACIÓN
EXTRANGEROS
INVESTIGACIÓN
PORTAFOLIO
lesanipatin@uce.edu.ec
Septiembre– febrero
ÍNDICE
Caratula……………………………………………………………………….. 1
Índice…………………………………………………………………………. 1
Silabo…………………………………………………………………………. 6
Calendario de actividades……………………………………………………. 18
Docencia……………………………………………………………………… 22
PAE……………………………………………………………………………26
Evaluación…………………………………………………………………… 44
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD : Ecuatoriana
TELÉFONOS : 0989329483
: 0987648233
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MISIÓN:
desarrollo humano del Ecuador. Esta misión la cumple a través de la formación de grado y
VISIÓN:
Al 2019, la Universidad Central del Ecuador se proyecta como una de las mejores
programas pertinentes en todas las áreas del conocimiento, con una significativa incidencia en
EXTRANGEROS
MISIÓN:
con la Sociedad.
VISIÓN:
EXTRANGEROS
PERFIL DE EGRESO
Maneja apropiadamente la comunicación oral y escrita del idioma ingles a través del
proyectos comunitarios.
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
1. Identificar los diferentes tipos de bullying existentes en el curso para tomar acciones
preventivas frente al hecho y proteger la seguridad estudiantil.
2. Elaborar un cuestionario donde sea posible determinar los tipos de bullying.
3. Examinar los diferentes tipos de escenarios que frecunetan los estudiantes del segundo A
y exista presencia de bullying.
4. Determinar la frecuencia con la que se produce el bullying en el grupo.
PREGUNTAS
PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS:
Comparar los aprendizajes de los estudiantes según el escenario en donde se utilice los recursos
audiovisuales y otro donde exista la ausencia de estos para mostrar el grado de aprendizaje del
writting en inglés obtenido en los escenarios.
1. Realizar entrevistas a los estudiantes para determinar el nivel de necesidad que poseen por
la falta de recursos audiovisuales.
2. Examinar el grado de aprendizaje (writing) en ingles de los estudiantes de los dos grupos.
3. Analizar la metodología de enseñanzas que usan los maestros de inglés de los dos grupos
PREGUNTAS
¿Qué piensan los estudiantes acerca del problema de no tener recursos audiovisuales?
¿Cómo trabajan en sus clases los profesores de inglés, con audiovisuales y sin audiovisuales?
PROBLEMA
¿Interfiere la carencia de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés (writting)
en los estudiantes de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros que se
encuentran en el edificio de Plurilingüe de la jornada matutina?
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se realizó para descubrir cuál es la importancia que tienen los recursos
audiovisuales (infocus) en el campo educativo y cómo afecta o beneficia la carencia de dichos
recursos en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros del segundo semestre paralelo “A” de la Universidad Central
del Ecuador.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros
INVESTIGACIÓN
TRABAJO GRUPAL
NOMBRES: *Jorge Rivera FECHA: 10/07/2018
*Lucia Sanipatin
*Maribel Ortiz
*Isabel Maldonado
CURSO: 2DO “A” TEMA: Ejercicio de investigación
1. Vea una película sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana, deduzca una
idea, después consulte algunos libros o artículos que hablen sobre esa idea y, por último, plantee un
problema de investigación cuantitativa en torno a dicha idea –como mínimo: objetivos, preguntas y
justificación de la investigación.
IDEA
Los jóvenes que admiten su homosexualidad son blanco fácil para el acoso escolar y ciberacoso.
TEMA
PREGUNTA
¿Qué tanto afecta en el incremento del estrés y depresión en estudiantes de 15 a 17 años de colegios el
bullying?
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar qué tan común son los casos bullying en los colegios
JUSTIFICACION
Se tomó en cuenta este tema puesto a que en la actualidad se han registrado muchos más casos de
bullying y de hecho los jóvenes se han comportado más hostiles no causando malos momentos en las
victimas hasta punto de provocar crisis de ansiedad y depresión en estudiantes.
2. Seleccione un artículo de una revista científica que contenga los resultados de una investigación
cuantitativa y responda las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de esa investigación?,
¿cuáles son las preguntas?, ¿cuál es su justificación?
ARTÍCULO CIENTIFICO
Viendo los resultados, se observa que en las niñas predomina más el bullying de tipo emocional y de
exclusión social. El Informe Cisneros de Oñate y Piñuel (2009), afirma que las conductas de acoso que
más se producen en las niñas son no dejarla participar, aislarla, amenazarla y meterse con ella, lo cual
concuerda con los resultados obtenidos. En cuanto al bullying físico, como ya hemos visto, predomina la
idea de que son los niños los que tienen más conductas de este tipo y las respuestas de los alumnos
participantes así nos lo confirman. En general, hay poca variación entre las respuestas de los alumnos
participantes de los dos cursos en cuanto al número de comportamientos de bullying observados, si bien
detectamos que hay más alumnos de 6.º que afirman haber visto bullying físico que de 5.º Quizás si
hubiéramos hecho el estudio en dos cursos más separados (6.º y 2.º de ESO, por ejemplo), los resultados
hubieran variado todavía más. Donde encontramos más diferencias es en la exclusión social, ya que
encontramos más casos en 6 º curso. Un número elevado de comportamientos de acoso se producen en
espacios donde hay poca vigilancia del adulto. Concretamente en el patio, en la puerta del centro y en el
aula cuando no está la maestra. Por lo tanto, una de las maneras de prevenir situaciones de bullying es
reforzar la vigilancia en los diferentes espacios del centro escolar.
Los tres tipos de bullying (físico, verbal y exclusión social) se dan en los centros, pero vemos que en el
caso del bullying verbal y la exclusión social hay más alumnos que manifiestan haberlo sufrido muchas
veces. Hay que tener en cuenta que normalmente los comportamientos de bullying no se dan de manera
aislada, sino que se pueden dar varios a la vez. Hemos visto que, en general, tanto los niños y niñas de 5.
º Como los niños y niñas de 6. º tienen la percepción de que el bullying puede tener consecuencias
negativas. Algunos autores han estudiado este tema y exponen que el bullying siempre tiene
consecuencias (Avilés, 2003). Cabe destacar que las niñas que participaron en el estudio son más
conscientes de este hecho que los niños.
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un análisis sobre las percepciones que tienen los niños del ciclo superior sobre el bullying en
función del género y curso para que los profesionales estén informados y asesorados sobre el tema y con
ello prevenir a tiempo posibles consecuencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar los escenarios del centro escolar donde se produce más el bullying.
¿Qué tipo de percepciones tienen los niños acerca del bullying, positivos o negativos?
¿Existe bullying en el centro educativo? De ser afirmativa la respuesta, ¿de qué tipo de
bullying?
¿CUÁL ES LA JUSTIFICACIÓN?
Nuestra investigación trata del bullying en el ciclo superior de primaria y para llevarla a cabo hemos
elaborado un cuestionario ad hoc que incluye los diferentes tipos de bullying. Pensamos que es un tema
de interés en cualquier ámbito educativo, tanto escolar como no escolar. Además, los diferentes
estudios y los medios de comunicación nos demuestran que el bullying es un problema social que no
pueden obviar los profesionales de la educación y que precisa de una intervención psicopedagógica,
tanto en la prevención como en el tratamiento. Por lo tanto es necesario que los profesionales estén
informados y asesorados sobre el tema. Como ya hemos visto, el bullying es un problema que ha tenido
más atención social en las últimas décadas a nivel internacional. Este hecho ha comportado que los
diferentes profesionales de la psicología educativa o psicopedagogía se hayan formado e incluso
especializado en tratar este tema. De esta manera los afectados y sus familias pueden acudir a diferentes
espacios en busca de un asesoramiento psicopedagógico especializado, en los cuales hay
psicopedagogos, abogados, psicólogos clínicos infantiles y juveniles.
¿Los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización de una investigación en la “realidad”?
Sí, porque específica y establece que debemos hacer para complementar la investigación ha ser
impartida.
No, puesto que hay retoma los subtemas por separado estableciendo un cierto vínculo pero sin caer en
la ambigüedad
Se pretende dar a conocer que tanto es la gravedad de de la situación al permitir o hacer bullying a los
demás.
Planteamiento 1
Objetivo: Diagnosticar cuanto influye el bullying en la vida cotidiana y escolar en los estudiantes.
Pregunta: ¿Qué tanto afecta en el incremento del estrés y depresión en estudiantes de 15 a 17 años de
colegios el bullying?
Planteamiento 2
Objetivo: Elaborar un análisis sobre las percepciones que tienen los niños del ciclo superior sobre el
bullying en función del género y curso para que los profesionales estén informados y asesorados sobre el
tema y con ello prevenir a tiempo posibles consecuencias.
Pregunta: ¿Qué tipo de percepciones tienen los niños acerca del bullying, positivos o negativos?
El segundo planteamiento es el más específico, debido a que está mejor estructurado y busca las
percepciones que tienen los niños del ciclo superior y coteja datos de distintos cursos para realizar su
análisis.
Confuso Ininteligible
General Incomprensible
Vasto Desorganizado
Injustificable Incoherente
Irracional Inconsistente
Prejuicioso
Global Extenso
Cuestionario Unidad 2
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados indica lo mencionado por Labovitz y Hagedorn
(1981), para que una idea se transforme en planteamientos más precisos?
a) Según Labovitz y Hagedorn se debe darle una visión diferente o innovadora a un
problema, aunque ya se haya examinado repetidamente.
b) Según Labovitz y Hagedorn las ideas proporcionadas por otras personas y responden a
determinadas necesidades.
c) Según Labovitz y Hagedorn cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.
d) Según Labovitz y Hagedorn una idea debe tener un enfoque fundamentado que resulte
muy valioso y que haya realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.
Respuesta: Opción c
Respuesta: Opción a
Respuesta: Opción d
Respuesta: Opción c
Respuesta: Opción a
6. Seleccione la respuesta correcta al siguiente enunciado.
Algunas de las fuentes por la cuales se puede realizar proyectos de investigación son:
a) Objetos físicos, procesos inductivos, métodos
b) Experiencias, materiales escritos; Teorías
c) Libertades, inquietudes, problemas
d) Métodos mixtos, enfoques, temas de investigación
Respuesta: Opción b
Respuesta: Opción c
Respuesta: Opción b
9. ¿Cuál de las opciones indica lo que representan las ideas de investigación?
a) El primer acercamiento a la realidad que se investigará, o a los fenómenos, eventos y
ambientes por estudiar.
b) Instancias de donde surgen las ideas de investigación, como materiales escritos y
audiovisuales.
c) Criterios para generar buenas ideas.
d) La manera lógica y coherente problemas de investigación cuantitativa con todos sus
elementos
Respuesta: Opción a
10. Cuando nos referimos a un enfoque de investigación, significa que debemos plantear…
a) Tema de investigación.
b) Innovación de la investigación.
c) Ideas de investigación.
d) Perspectiva principal.
Respuesta: Opción c
11. Danhke (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para
generar ideas de investigación productivas, entre las cuales se destaca:
a) La mayoría de las ideas son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos más precisos y estructurados.
b) Cuando se desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea.
c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas.
d) Las ideas son las que dan lugar a los conceptos, base de todo conocimiento.
Respuesta: Opción c
12. La estructura de la idea de investigación consiste en esbozar con mayor
…………………… y …………………. lo que se desea investigar.
a) Dedicación y profundización.
b) Claridad y formalidad.
c) Conocimiento y reflexión.
d) Enfoque en una única situación y definir.
Respuesta: Opción b
Respuesta: Opción b
14. A que se refiere cuando se dice que, al elegir un tema para investigar, y más
concretamente una idea, es importante que sea atractiva porque resulta muy tedioso
trabajar en algo que no sea de mucho interés.
a) Las ideas de investigación no son necesariamente nuevas, pero si novedosas.
b) Las ideas pueden servir para formar nuevas interrogante y cuestionamientos.
c) Las ideas pueden servir para elaborar teorías.
d) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.
Respuesta: Opción d
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DEL USO DE BIBLIOTECA