Cursos de Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y

Práctica Temprana Progresiva (PTP)

Pauta para la observación, registro y análisis del conocimiento pedagógico del

contenido de profesores en ejercicio.

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 Cursos de Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y
Práctica Temprana Progresiva (PTP)

Pauta para la observación, registro y análisis del conocimiento pedagógico del

contenido de profesores de educación básica, en ejercicio. 

Objetivos.

a) Reconocer las características de las prácticas pedagógicas docentes en enseñanza básica.

b) Distinguir y describir las actividades que se desarrollan en el aula.
c) Comprender las relaciones didácticas que el docente realiza en clases.
d) Identificar elementos que revelan el conocimiento pedagógico del contenido que el docente utiliza
en sus clases.

Focos de observación. Se sugiere tener en consideración los siguientes elementos específicos:

a) Actividades (acciones) individuales y colectivas que ocurren en la clase: ¿qué hace el profesor en
distintos momentos de la clase? ¿Qué hacen los estudiantes? ¿Cómo reaccionan los estudiantes
frente a las acciones o instrucciones del profesor? ¿Cuándo y cómo el profesor promueve el
aprendizaje de conceptos y de habilidades? ¿Cuáles son los propósitos de las actividades? ¿Qué
actividad predomina en la clase? ¿Qué actividades o tareas son más significativas? ¿Por qué?
¿Parece existir una secuencia lógica a lo largo de la clase? ¿Qué relación tienen las actividades con
los objetivos de aprendizaje?
b) Instrumentos que el profesor o los estudiantes utilizan en la clase: ¿Cuáles son y para qué se usan?
¿Cumplen los instrumentos con las expectativas por las cuales se utilizan? ¿Hay algún artefacto o
instrumento más relevante o más significativo para la dinámica que el profesor propone en la clase?

Referencia. Si desea comprender mejor la forma en que se aplica una pauta de observación de clases,
puede ser útil que revise la siguiente referencia:

 Hernández, R., Fernández-Collado, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación, 4ª

edición. Ed. McGraw-Hill: Méjico. Capítulo 14: Recolección y análisis de datos cualitativos; pp. 587 –
597.

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Práctica Temprana Progresiva (PTP)

Individuación de la observación. Completa esta información para cada clase observada:

Nombre del practicante
Nombre docente colaborador
Centro de práctica
Asignatura observada
Nivel o curso Número de alumnos
Fecha
Hora de inicio Hora de término
Tema de la clase

5 sugerencias para realizar la observación:

1. Ubíquese en un lugar en que pueda ver y escuchar tanto a profesor como estudiantes
2. Tome notas breves solo de aquello que considera indispensable. Que el tomar notas no distraiga su
atención.
3. Mantenga una actitud alerta, abierta y concentrada en sus focos de observación (actividades e
instrumentos).
4. Tenga presente - en primerísimo lugar- que le interesa reconocer el conocimiento pedagógico del contenido
que el profesor usa en su propuesta didáctica durante la clase.
5. Apenas termine la clase y la observación, escriba el detalle de sus observaciones, comentarios y
reflexiones, en su bitácora.

A continuación, se presenta una pauta de preguntas orientadoras para expresar su apreciación durante tres
momentos de la clase.

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INICIO
 ¿Expresa el profesor, explícitamente, el objetivo de la clase? ¿Relaciona el profesor, explícitamente, el
objetivo de la clase con un objetivo de aprendizaje de la unidad u actividad?
 ¿Cómo el profesor intenta captar la atención de los estudiantes? ¿Lo logra? ¿Cuáles son sus palabras
o acciones ‘clave’?
 ¿Cuál es la actitud de los estudiantes? ¿El profesor realiza alguna acción que modifique el estado de
ánimo de los estudiantes?
 ¿Qué papel juegan las referencias al currículum (conceptos, habilidades, actitudes) durante este
momento de la clase? ¿Hay vinculaciones explícitas o intencionadas por parte del profesor con los
aprendizajes que espera desarrollar durante la clase?
LEN ¿Desarrolla al inicio ejercicios fono-articulatorios para el aprendizaje del fonema/grafema? ¿Existen
evidencias del trabajo de la conciencia fonológica?
MAT ¿El profesor realiza actividades de motivación para despertar habilidades lógico-matemáticas?
SOC ¿El profesor logra establecer una relación de la cotidianidad con los contenidos y habilidades a
desarrollar?
NAT ¿Existen evidencias de que el profesor está al tanto de los conocimientos que sus alumnos tienen
acerca del tema que se abordará en la clase?

DESARROLLO
 ¿Qué actividad o acción del profesor es indicativa del término del momento inicial de la clase? ¿Qué
características tiene esta actividad o acción? ¿Cuáles son las palabras o acciones ‘clave’? ¿Cómo se
reconoce que la clase entra en su fase de desarrollo propiamente?
 ¿Cómo el profesor intenta captar la atención de los estudiantes? ¿Lo logra? ¿Cuáles son sus palabras
o acciones ‘clave’?
 ¿Qué acciones despliega el profesor para conseguir que los aprendizajes que desea generar, se
produzcan? ¿Utiliza una variedad de procedimientos o se enfoca en uno solo?
 ¿Cuál es la actitud de los estudiantes? ¿El profesor realiza alguna acción que modifique el estado de
ánimo de los estudiantes?
 ¿Recoge el profesor evidencias de aprendizaje a lo largo de la clase?
 ¿Cuál es la actividad más importante de este momento de la clase? ¿En qué consiste?
LEN ¿Se evidencia el trabajo de alfabetización a partir de un texto determinado (para presentar palabra
clave o fonema/grafema)? ¿Se realizan actividades guiadas de escritura, cómo se ejecutan?
MAT ¿Se evidencia el uso de material concreto o de una situación didáctica pertinente al objetivo de
aprendizaje declarado en la clase?
SOC ¿Qué énfasis pone en la enseñanza de la historia y el ambiente de aprendizaje que genera? ¿Hay una
relación fluida entre la actividad de aprendizaje y el tratamiento conceptual?
NAT ¿Qué clase de modelos utiliza el profesor? ¿Qué rol cumplen las preguntas formuladas por el profesor:
control, énfasis, construcción conceptual, evocación? ¿Atiende el profesor alguna idea previa errónea de
manera explícita?

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Conocimiento Pedagógico del Contenido 

CIERRE 
 ¿Qué actividad o acción del profesor es indicativa del término del momento de desarrollo de la clase?
¿Qué características tiene esta actividad o acción? ¿Cuáles son las palabras o acciones ‘clave’? ¿Cómo
se reconoce que la clase entra en su fase de cierre?
 ¿Qué papel juegan las referencias al currículum (conceptos, habilidades, actitudes) durante este
momento de la clase? ¿Hay vinculaciones explícitas o intencionadas por parte del profesor con los
aprendizajes que esperaba desarrollar durante la clase?
 ¿Cuál es la actividad más importante de este momento de la clase? ¿En qué consiste?
 ¿El profesor anticipa a los estudiantes cuáles serán las siguientes actividades por realizar o los
objetivos/contenidos a desarrollar en las clases siguientes? ¿Cuál es la actitud de los estudiantes?
 ¿Tuvo una duración adecuada este momento de la clase?
LEN ¿El docente refuerza contenidos y secuencias entre los aprendizajes anteriores y posteriores de los
grafemas / fonemas presentados?
MAT ¿Se evidencian instancias y/o actividades que permitan al profesor evidenciar el logro del objetivo de
aprendizaje y/o habilidad desarrollada en la clase?
SOC ¿Se puede apreciar una evaluación metacognitiva en la interacción profesor estudiante, que favorezca
esta etapa de la clase?
NAT ¿Qué parece haber aprendido el profesor acerca de los conocimientos de sus alumnos al término de la
clase?
 

CLASE COMPLETA 
 ¿Aprendieron los estudiantes lo que el profesor esperaba que aprendieran?
 ¿Fueron coherentes las acciones y estrategias del profesor con los objetivos que él se había propuesto
para la clase?
 ¿El profesor incluyó alguna instancia evaluativa durante la clase? ¿De qué tipo?
 ¿Qué aspecto(s) didáctico(s) de la clase usted mejoraría? ¿Cómo?
 ¿La diversidad de actividades es concordante con los objetivos planteados para la clase?
LEN ¿Cuál/es de los ejes del lenguaje fue/ron considerado/s para la clase? ¿Qué modelo o método de
enseñanza es posible observar/evidenciar durante el desarrollo de la clase? ¿Cuál/es estrategia/s
permitió/eron, desde su mirada, la comprensión de textos o producción de textos?
MAT ¿Se observan fenómenos del discurso Matemático Escolar (opacidad, adherencia y opacidad) en la
clase observada? ¿cómo observa la interacción entre el saber, el profesor y el estudiante?
SOC ¿Cuál fue el énfasis en la enseñanza de la historia que desarrolló el docente? ¿Fue una clase
descriptiva o explicativa-interpretativa? ¿El aprendizaje estuvo centrado en los estudiantes?
NAT ¿Qué dimensión de las ciencias naturales predominó en la clase, su dimensión de ‘producto’ o su
dimensión de ‘proceso’? ¿Por qué? / ¿Con qué modelo de enseñanza de las ciencias naturales (por
transmisión, por descubrimiento, por indagación) identifica al profesor? ¿Por qué?
 

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