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Qu utilidad tiene planificar en la educacin infantil?

Desde nuestro punto de vista, planificar en la educacin infantil tiene la misma utilidad que en cualquier otra etapa educativa: permite tomar conciencia de la intencionalidad que preside la intervencin, prever las condiciones mas adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos y disponer de criterios para regular todo el proceso. Como a subrayado Del Carmen(1993), si admitimos que las finalidades de la educacin- favorecer el desarrollo del alumnado en todas sus capacidades- se alcanzan mediante el trabajo que se realiza en torno a los contenidos que integran el Curriculum , es innegable que el anlisis y la toma de decisiones sobre planificacin constituyen un elemento indispensable para asegurar la coherencia entre lo que se pretende y lo que sucede en el aula. Tambin hay que aadir el papel que tiene la adaptacin de la accin educativa a las diversas necesidades del alumno. El respeto y la atencin a la diversidad es uno de los principios vertebradores de la (LOGSE ); por otro lado, desde diferentes posturas teoricas se acepta que la buena educacin es aquella capaz de adaptarse a las necesidades del alumno al que va dirigida. El reto se supone gestionar y poner en practica una enseanza adaptativa, no puede dejarse al azar ni la improvisacin. Solo si tenemos claro qu queremos conseguir y que queremos que consigan los nios teniendo en cuenta sus peculiaridades, podremos ofrecer a cada uno de ellos la propuesta educativa adecuada; segn diversos autores la calidad de la enseanza consiste bsicamente en esto. Asi pues, esta claro que es necesario planificar en esta actividad intencional y en cualquier otra. Tambin tendra que quedar claro que la planificacin a la cual nos referimos supone, esencialmente, una reflexin sobre lo que se pretende, sobre como se hace y como se valora; una reflexin que permita fundamentar las decisiones que se tomen y observar su coherencia y continuidad. Entendemos que la planificacin es una herramienta en manos del profesorado que permite prevenir que pasara en la clase: una herramienta flexible que permite variaciones, incorporaciones y que incluso puede dejarse de lado cuando la situacin lo aconseja. Demasiadas veces la planificacin se a entendido como una rutina, como una cuestin bsicamente tcnica que hay que tener elaborada y que, una ves elaborada, hay que seguir paso a paso, como una receta de cocina que hacemos por primera vez y cuyas instrucciones originales no podemos modificar ni un apice. Desde otras posturas la planificacin se ha considerado como algo que hay que tener elaborado y guardado en el cajn por si alguien nos lo pide. En este caso se le ha atribuido una connotacin execiva o exclusivamente burocratica, que tampoco responde al papel que tiene en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Entendemos la planificacin como una ayuda al pensamiento estratgico del enseante, una sospecha inteligente de hacia donde pueden ir las cosas, pero que no cierra de entrada ninguna via; si no alcontrario, la planificacin solo puede concretarse en el aula, y en ella habr que tomar un conjunto de deciciones que a veces afectaran poco a lo que se haba previsto, mientras que en otras lo que cambiara sustancialmente. Del Carmen resume brevemente los beneficios que aporta la planificacin: Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas. Ayuda a clarificar el sentido de lo que enseamos y de los aprendizajes que pretendemos potenciar. Permite tomar en consideracin las capacidades y los conocimientos previos del alumnado y adaptarse a ellos. Aclarar las actividades de enseanza que quieren realizarse.

Permite detectar las posibles dificultades de cada escolar y orienta la ayuda que devera proporcionarse. Prepara y prev los recursos necesarios Conduce a la organizacin del tiempo y el espacio. Ayuda a concretar el tipo de observaciones que debe realizarse para la evaluacin y prever los momentos adecuados para llevar a cabo. En definitiva, planificar es una ayuda para poner en practica una enseanza de calidad. Y si esto es verdad en todas las etapas educativas, podramos decir que todava lo es mas en la etapa de educacin infantil, por motivos con los que ahora no nos entretendremos. Solo apuntaremos que las caractersticas del alumnado, juntamete con las de los contenidos que configuran la etapa, exige a la maestra dinamismo, una capacidad de observacin y de toma de decisin rpida, y una gran flexibilidad. La maestra solo podr responder adecuadamente a los requisitos que plantea la educacin de estas personas curiosas e incansables, es decir, los nios de la etapa, si ha podido prever los parmetros generales en que debe moverse la clase en su conjunto.

ROMERO FLORES ANA CECILIA

PUERICULTURA

BELEN NAYELI GUERRA CARRERA

PEDAGOGA Y DIDCTICA II

6 SEMESTRE

TRABAJO FINAL

10/JUNIO/10

ROMERO FLORES ANA CECILIA

PUERICULTURA

BELEN NAYELI GUERRA CARRERA

TERAPIA RECREATIVA INFANTIL.

6 SEMESTRE

TRABAJO FINAL

10/JUNIO/10

Documento individual de adecuacin curricular. El Documento Individual de Adecuacion Curricular(DIAC) es un istrumento que permite la planeacin y el seguimiento del trabajo que se lleva a cabo con los alumnos con necesidades educativas especiales. Lo mas recomendable es que el DIAC sea llenado, en forma conjunta, por el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los padres de familia. En los casos en que sea posible, se sugiere que no solo participe el maestro de apoyo, si no todo el personal de educacin especial involucrado en la atencin del alumno. En los casos que no se cuente con apoyo de educacion especial, se sugiere que al momento de completarlo estn presentes otros maestros de la escuela. Los datos que se piden en el DIAC pueden obtenerse del informe de evaluacin psicopedaggica , de la observacin directa del alumno, del expediente, y de los comentarios del maestro, de los padres, del personal de educacin especial y del mismo nio o nia. El DIAC esta formado por 17 apartados, adems de tener una portada en la que se debe mencionar el nombre del nio, el grado escolarque esta cursando y el siclo escolar al que corresponde el instrumento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Datos generales Datos relacionados con la escolarizacin del nio(a) Datos significativos de la historia del nio o la nia Desarrollo actual en las diferentes areas. Datos relacionados con la evaluacin psicopedaggica Tipo de actividades y dinamicas que favorecen el aprendizaje del nio(a) Intereses y motivacin para aprender Principales necesidades del nio y formulacin de prioridades Adecuaciones de acceso 10 11 12 13 14 15 16 17 Adecuaciones en los elementos del curriculum Socializacin Desempeo general Padres y madres de familia Apoyo de educacin especial Compromisos derivados de los puntos anteriores Promocin y seguimiento Observaciones y comentarios.

Los primeros 8 apartados nicamente se completan al inicio del ciclo escolar, cuando se esta planeando el trabajo con el alumno. El resto de los apartados, con excepcin del 12 y del 16 que solo deben considerarse al finalizar el ao lectivo-, estn divididos en 2 partes. Una para la planeacin que debe completarse al inicio del ciclo escolar y otra para el seguimiento que se completa al final. A continuacin, se presenta algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad para completar cada uno de los apartados. 1.Datos generales. Este apartado