UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Ficha de resumen técnico

Referencia del texto:

Wittrock, C. M. (1989) La investigación sobre la enseñanza, I Enfoques, teorías y métodos. Barcelona.
Paidós Educador. (páginas 24-46)
Fecha de elaboración:
20 de Agosto de 2012
1. Síntesis de la lectura:
En el documento el autor realiza un trabajo de descripción, contrastación y análisis crítico de los
principales modelos de investigación sobre la enseñanza. En primer lugar presenta en enfoque de
investigación del proceso-producto, también conocido como el modelo de la efectividad de la
enseñanza; el cual se centra en la observación sistemática de las acciones de los maestros en el aula y
sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, presenta el modelo denominado
tiempo de aprendizaje académico (TAA), que establece la variable tiempo como mediación entre los
procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo como propósito el rendimiento del estudiante. Por último,
expone el enfoque de mediación de la enseñanza centrado en la cognición del estudiante, haciendo
énfasis en los aportes de la psicología y la sociología para dar cuenta de cómo aprenden los educandos y
las mediaciones que realizan entre los conocimientos que adquieren y sus conocimientos previos, así
como la asignación de sentido dentro de un contexto social determinado.

2. Ideas centrales del texto

Wittrock refiriéndose al contexto en el que surge el programa de investigación de proceso-producto dice
que:
“El momento de la aparición de este programa de investigación también fue afortunado, dado
que surgió durante la reacción nacional en los Estados Unidos contra el carácter permisivo de la
cultura juvenil a fines de la década de 1960 y comienzos de la década de 1970 (…) El clima
educativo estaba maduro para un retorno a los valores tradicionales – vuelta a lo básico, a la
disciplina, a la fonética, el cálculo, la caligrafía, las tareas en casa, los profesores que controlaban
a los niños y los directivos que controlaban sus escuelas, una vuelta a la reducción del tiempo
libre y al aumento del trabajo –”. (P. 29,30).

Wittrock analizando porque se impone el modelo de investigación del proceso producto anota que:
“Rápidamente, el signo se convirtió en lo significado; el indicador, en un fin en sí mismo. La
elaboración de puntuaciones de tests llegó a ser un objetivo de la instrucción. Las actividades
docentes que eran observables podían, por un lado, evaluarse, y por el otro, servir de base para la
formación y el desarrollo de personal docente. El movimiento de la formación de los enseñantes
basada en la competencia floreció vigorosamente durante varios años; y aunque se está
abandonando en los centros de formación de profesores, resurge, en el nivel estatal, en
programas para profesores principiantes y/o para evaluar a los profesores para concederles
títulos, adjudicarles cargos o incrementar la puntuación profesional”. (P. 28, 29)
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Con respecto a la importancia del enfoque del proceso-producto en la formulación de políticas
educativas, Wittrock afirma que “en los niveles de la práctica y la política educativa este programa sigue
siendo del sistema de trabajo más usado y citado”. (P. 31).

Wittrock propone un concepto de cultura basado en Clifford Geertz, quien afirma que: “el concepto de
cultura que sostengo… es fundamentalmente un concepto semiótico. Como creo, con Max Weber que el
hombre es un animal preso en las tramas de los significados que él mismo ha tejido, considero que la
cultura consisten en esas tramas, y que, por lo tanto, el análisis de la misma no es una ciencia
experimental en busca de leyes sino una ciencia interpretativa en busca de significado” (P. 43,44)

Wittrock analizando los procesos de mediación cognitiva y social de los aprendizajes señala que:
“la diferencia entre la explicación del psicólogo y de la del sociólogo está en los fundamentos.
Para el psicólogo, tienen que ver con las limitaciones cognitivas de la especie en general y
con las predisposiciones del procesador de información individual, así como también con la
historia intelectual de ese individuo que aparece en forma de proyectos, preconceptos,
prototipos, estrategias metacognitivas, expectativas, atribuciones, probabilidades subjetivas,
etc. Para el sociólogo, se trata de propiedades asociadas con los grupos de los cuales el
individuo forma parte: sexo, clase social, etnia, ocupación, religión, etc.” (P. 44)

3. Posibles aplicaciones
El texto de Merlin Wittrock me permite realizar una identificación y un análisis inicial de los diferentes
enfoques de investigación sobre la enseñanza, esto con el fin de comprender que existen distintas formas
de acercamiento a un objeto de estudio de acuerdo con los intereses, posturas, marcos de análisis y
finalidades que tenga el investigador. Para el tema que nos convoca en el seminario que es el
pensamiento y conocimiento de los maestros, me parece pertinente el texto porque pone de manifiesto
cómo los modelos de investigación expuestos por el autor (efectividad de la enseñanza, tiempo de
aprendizaje académico y cognición centrado en el estudiante), centran su interés en la eficacia de las
actividades del maestro, o en el tiempo en que se desarrollan actividades puntuales en el aula o en la
forma en que conocen y aprenden los alumnos respectivamente, pero ninguno de los modelos
presentados en este aparte estudia el pensamiento del maestro, qué lo lleva a actuar en el aula de la
manera en que lo hace y qué conocimientos inherentes a su condición de maestro construye a través del
tiempo.
4. Postura personal al respecto de la lectura
La presentación y estudio de los diferentes enfoques de investigación sobre la enseñanza me permitió
analizar dos aspectos. El primero hace énfasis en la manera cómo los diferentes conocimientos que se
construyen en una sociedad en un momento específico sirven a las necesidades, los intereses y las
motivaciones de un grupo particular, ya que cuando el autor Merlin Wittrock expone por ejemplo el
modelo de investigación del procesos producto, comenta que surge en un momento histórico en el que
gran parte de la sociedad estadounidense buscaba controlar el despliegue de la cultura juvenil a finales
de los años sesenta. Esto demuestra una vez más cómo la educación y el conocimiento sirven a sectores
particulares para lograr fines específicos, en este caso recuperar los valores más tradicionales y
conservadores de la sociedad estadounidense durante este período de su historia.
Un segundo aspecto tiene que ver en mi opinión, cómo desde las políticas educativas actuales se retoma
parte del modelo del tiempo de aprendizaje académico y del modelo centrado en la eficacia, denominado
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ahora gestión, en el que se analiza la enseñanza a partir de indicadores, estadísticas, formatos, entre
otros, pero no lo que sucede realmente en el aula, en cómo se generan los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la relación maestro – estudiante. En la escuela actual muchos de los procesos que se
llevan a cabo y las investigaciones que sirven de base para la construcción de políticas educativas, se
centran en los indicadores, las pruebas externas, las actividades y el tiempo que maestros y estudiantes
deben dedicarle al colegio, para con base en esta información recoger una serie de estadísticas de
rendimiento y resultados. Esto es importante pero no debe ser el único fin de la educación, por eso la
pertinencia del texto de Wittrock, para poner en discusión la importancia del pensamiento de los
maestros como base fundamental de la investigación sobre la enseñanza.

Elaborado por: Adriana Edith Molina Valbuena

Fecha de entrega: 29 de agosto de 2012