DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ÍTEM 04 -LA LIBERTAD
SESIÓN 1

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las personas aprendemos de forma diferente, de acuerdo a los sentidos que consideramos
nos son más útiles al recibir, procesar y responder ante la información que captamos del medio. Son
estas diferencias entre unos y otros las que nos hacen únicos y se pueden observar en la forma, la
velocidad, la facilidad y/o dificultad para aprender un teléfono, un nombre, un ejercicio, una teoría, un
valor o una estrategia. De acuerdo a esto, en un salón de clase podemos encontrar estudiantes que
captan las ideas y entienden fácilmente con sólo escuchar una vez, otros requieren de imágenes
visuales que les permita hacer un mapa mental, y otros aprenden mejor por su cuenta y mucho más
si pueden utilizar el arte como apoyo. Estas situaciones se dan porque a medida que avanzamos en
nuestra historia escolar, desarrollamos diferentes estilos de aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje se define como “los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos, de
preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y
personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos o estrategias
en su forma de aprender” (García Cué. 2006). Para este taller nos referiremos a los estilos de
aprendizaje según el modelo de David Kolb.

1. DESCRIPCIÓN DEL MODELO:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y
luego procesan lo que han percibido
Describió dos tipos opuestos de percepción:
 las personas que perciben a través de la experiencia directa y concreta: aprendizaje
pragmático.
 y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones):
aprendizaje teórico.
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos
de ambos extremos:
 algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas): aprendizaje activo.
 mientras que otras a través de la reflexión y el pensamiento sobre el objeto: aprendizaje
reflexivo.

Según el modelo de David Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en

cuatro fases:

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 Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de
Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su
estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cómodos.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a
Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
Conocer estos estilos les permitirá como directores:
 Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones de aprendizaje de los alumnos que se
le presenten,
 Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
 Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
 Ser capaz de utilizar esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Pragmática

CUADRANTES

Teórica

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 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES.

Los diversos estilos de aprendizaje que presentan los alumnos, manifiestan características
específicas.
APRENDIZAJE ACTIVO

CARACTERÍSTICAS GENERALES

consecuencias

siguiente

rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO …

Los activos aprenden mejor:
-Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
-Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato.
-Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:

-Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
-Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
-Cuando tienen que trabajar solos.

APRENDIZAJE REFLEXIVO

CARACTERÍSTICAS GENERALES

experiencias desde muchas perspectivas distintas

importante es la recolección de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden
das las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO …

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
-Cuando pueden adoptar la postura del observador.
-Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
-Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

-Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
-Cuando se les apresura entre una actividad y otra.
-Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

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 APRENDIZAJE TEÓRICO

CARACTERÍSTICAS GENERALES

bien fundamentadas lógicamente

la información y su sistema de valores premia la lógica y la

racionalidad

actividades fuera de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO …

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
-A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.
-Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más aprender:

-Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
-En situaciones que enfaticen las emociones y sentimientos.
-Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

APRENDIZAJE PRAGMÁTICO

CARACTERÍSTICAS GENERALES

funcionan en la práctica

e forma
interminable

resolver problemas

La pregunta que quieren responder es ¿Qué pasaría si…?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO …

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
-Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
-Cuando ven a los demás hacer algo.
-Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta más aprender:

-Cuando lo que aprenden no se relaciona en nada con sus necesidades inmediatas
-Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
-Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”

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3. LOS CUADRANTES DEL APRENDIZAJE SEGÚN DAVID KOLB

3.1 ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE

a. Su punto más fuerte reside en la aplicación  Actividades manuales.

práctica de las ideas.  Proyectos prácticos.
b. Esta persona se desempeña mejor en las  Hacer gráficos y mapas.
pruebas que requieren una sola respuesta o  Clasificar información.
solución concreta para una pregunta o  Ejercicios de memorización.
problema.  Resolución de problemas prácticos
c. Organiza sus conocimientos de manera que  Demostraciones prácticas. …
se pueda concretar en resolver problemas
usando razonamiento hipotético deductivo.
d. Estas personas se orientan más a las cosas
que a las personas. Tienden a tener menos
intereses por la materia física y se orientan a
la especialización científica.

3.2 ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE
 Lluvia de ideas.
a. Se desempeña mejor en cosas concretas  Ejercicios de simulación.
(EC) y la observación reflexiva (OR).  Proponer nuevos enfoques a un
b. Su punto más fuerte es la capacidad problema
imaginativa.  Predecir resultados.
c. Se destaca porque tiende a considerar  Emplear analogías.
situaciones concretas desde muchas  Realizar experimentos.
perspectivas.  Construir mapas conceptuales.
d. Se califica este estilo como “divergente”
 Resolver puzzles.
porque es una persona que funciona bien en
 Ensamblar rompecabezas.
situaciones que exigen producción de ideas
 Adivinar acertijos.
(como en la “lluvia de ideas”).

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3.3 ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE
a. Predomina en esta persona la conceptualización  Utilizar informes escritos.
abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR).  Investigaciones sobre la materia.
b. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de  Hacerlo tomar apuntes.
crear modelos teóricos.  Participar en debates.
c. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y  Asistir a conferencias.
poder juntar observaciones dispares en una  Encomendarle lectura de textos.
explicación integral.  Ordenar datos de una investigación.
d. Se interesa menos por las personas que por los
conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere
lo teórico a la aplicación práctica.
e. Suele ser un científico o un investigador.

3.4 ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE

PREFIERE
Se desempeña mejor en la experiencia concreta  Trabajos grupales.
(EC) y la experimentación activa (EA).  Ejercicios de imaginería.
Su punto más fuerte reside en hacer cosas e  Trabajo de expresión artística.
involucrarse en experiencias nuevas. Suele  Lectura de trozos cortos.
arriesgarse más que las personas de los otros tres  Discusión socializada.
estilos de aprendizaje.  Composiciones sobre temas
Se lo llama “acomodador” porque se destaca en puntuales.
situaciones donde hay que adaptarse a  Gráficos ilustrativos sobre los
circunstancias inmediatas específicas. contenidos.
Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría
 Actividades de periodismo,
sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con
entrevistas.
los “hechos”.
 Elaborar metáforas sobre
El acomodador se siente cómodo con las personas,
contenidos.
aunque a veces se impacienta y es “atropellador”.
 Hacerle utilizar el ensayo y error.
Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a
la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como
los negocios.

BIBLIOGRAFÍA

Alonso, C. y otros (1997) Los estilos de aprendizaje. Madrid: Ediciones Mensajero.

Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico
y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero