I.E.

3045 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA

NIVEL PRIMARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I .-DATOS INFORMATIVOS
GRADO : CUARTO “A”
ÁREA : MATEMÁTICA.
FECHA : 04 de junio del 2018 DOCENTE:
ROBERTO G. PALACIOS NUNURA.
II.-PROCESOS PEDAGÓGICOS:
NOMBRE DE LA SESIÓN: Multiplicamos por 5 y por 10
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: los niños y las niñas aplicarán la
estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello,
multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA- DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DEL APREND. INSTRUMEN
CAPACIDADES TO
identificadas en Lista de
problemas; cotejo
igualdades que Organiza datos en problemas
Resuelve que impliquen ac
problemas de contienen
multiplicaciones ciones de repetir una
cantidad
multiplicativ cantidad en filas y colum
•Traduce cantidades
a expresiones os (con números de nas,expresándolos en un
numéricas hasta cuatro modelo de solución de
cifras); al plantear multiplicación
y resolver
problemas.
IV.- SITUACION COMUNICATIVA:
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO(15mnt): - Recoge los saberes previos. Para ello, organiza a los estudiantes
en grupos pares y comenta que participarán en una divertida actividad. Entrega a
cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y explica en qué
consiste la actividad: un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará
la operación o el resultado que figura en ella. Luego, otro grupo, según la relación
que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo que figura en la pieza
anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que todos
los grupos hayan participado.

Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer uso del doble.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán multiplicaciones en cuyos
resultados evidenciarán relaciones que los ayudarán a calcular con más facilidad
otros resultados. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán realizar las actividades de forma ordenada y optimizar el uso del tiempo.
DESARROLLO (65mnt) -Inicia esta parte de la sesión comentando con los
estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean
enviarlos a otros lugares. Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en
sesiones anteriores, ¿qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo agruparíamos los
tapices? A partir de sus respuestas, presenta el siguiente problema:
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja
pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan en su
almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno de los
tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para
embalar la mayor cantidad? Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices
que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5

Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0
Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿cuántos tapices
caben en cada caja grande?, ¿cuántos tapices ca
ben en cada caja pequeña?, ¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿le
convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad
?, ¿por qué?; ¿para qué le sirven las tablas a don José? Dispón el tiempo necesario
para que los grupos discutan cómo resolverán el problema. Luego, oriéntalos a fin de
que lo resuelvan. Para ello, puedes sugerirles las siguientes formas: • Resolver la
primera parte del problema y luego hacer las tablas. • Completar las tablas y luego
usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema. Escucha las propuestas
de resolución de los estudiantes. Motívalos para que las expliquen con sus propias
palabras o haciendo una rep
resentación. Ejemplifica la situación. Muestra tanto la caja grande como la caja
pequeña que trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices cabe
n en esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en esta caja pequeña?, ¿cuál es la
cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja pequeña?
Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales
necesarios para rep
resentar la resolución del problema. La cantidad entre lo que cabe en la caja
grande con respecto a lo que cabe en la caja pequeña es el doble.Entre
estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y pequeños para
representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta
adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja. Algunas de las
representaciones que podrían realizar son las siguientes:
Hay 2 cajas. En cada caja caben 10 tapices. 2 veces 10 =2 × 10 = 20
Hay 4 cajas. En cada caja caben 5 tapices. 4 veces 5 = 4 × 5 = 20
Acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del
problema: observa los procedimientos que realizan, escucha las opiniones que dan
en grupo y, a partir de ellas, formula preguntas que orienten el proceso de
resolución. Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema.
Pídeles que se organicen dentro del grupo, de manera que algunos completen la
tabla correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja
pequeña (5 tapices). Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y
procedan a la respectiva exposición. Observa las estrategias que los estudiantes
utilizaron para completar la información de las tablas y verifica si son diferentes
entre sí. Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por
ejemplo: ¿cómo va aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que
vamos contando?, ¿qué significa eso? Valora las producciones de los estudiantes y
pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación encuentran
 en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre
los resultados de ambas tablas?

Utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea: La caja grande
contiene el doble de tapices de la caja pequeña.
3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15 3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
30 es el doble de 15.
Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las
cajas grandes (de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas
pequeñas (de 5).

Formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y las niñas:

Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Para
ello, formula preguntas como estas: ¿de cuántas for
mas resolvieron el problema?, ¿para qué les sirvió el material concreto?, ¿qué
relaciones encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10? Plantea otros
problemas: Para vender sus cocadas, Marita y su mamá preparan paquetes de 4 y de
8 cocadas. Si han logrado llenar 6 paquetes de cada tipo. ¿Cuántas cocadas
empaquetaron para vender? Orienta la comprensión del problema y si crees conveni
ente presenta en dibujos los paquetes que mencionan en el problema.
CIERRE: (15mnt) Promueve el diálogo acerca del trabajo realizado y lo aprendido en
la presente sesión, a fin de que verifiques la comprensión del tema desarrollado.
Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia
acordadas. Pregunta: ¿cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?,
¿escucharon atentamente la intervención de sus compañeros?, ¿sienten que han
participado correctamente?, ¿creen que pueden mejorar su participación?

Lima, de junio del

2018

PROF. ROBERTO G. PALACIOS N.

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada
caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno
de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada
caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno
de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada
caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno
de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada
caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno
de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada
caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno
de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
pequeña 0
Tapices 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
grande 0
Tapices 1
0