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BLOQUE 1 LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

Unidad didáctica 2 EL DESARROLLO DE UNA INICIATIVA


Unidad trabajo nº 4 El equipo emprendedor

ACTIVIDAD: EL PROBLEMA DE LA VIEJA CHIMENEA

Objetivos:
 Examinar las dinámicas de la competencia intergrupal.
 Ilustrar la eficacia de un grupo para resolver un problema.

Temporalización:
90 minutos.

Recursos:
Una copia de la actividad para cada alumno/a.

Metodología:
Agrupar el aula en pequeños grupos de 4 a 6 alumnos/as.

Contenidos:
 Aportaciones de la persona emprendedora al equipo promotor: formación,
experiencia laboral y competencias laborales de comunicación, liderazgo y
motivación.
 La organización y moderación de reuniones de trabajo.
 Técnicas y estrategias para mejorar el clima laboral.

Criterios de evaluación:
 Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, creatividad, la
formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito
en la actividad emprendedora e intraemprendedora.
 Se han determinado las principales técnicas y medios de comunicación y
dinamización de reuniones en las organizaciones.
 Se han analizado las competencias laborales de una persona empleada en
una pyme del sector de que se trate y las competencias de un empresario o
empresaria que se inicie en el sector.

Resultado de aprendizaje:
 Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando
los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades
empresariales.
 Reconoce y aplica las competencias laborales de comunicación, liderazgo y
motivación, valorando su importancia para lograr un eficaz funcionamiento
de las organizaciones así como la mejora del ambiente de trabajo y el
aumento de la implicación y el compromiso de las personas que forman
parte de ella.

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Unidad didáctica 2 EL DESARROLLO DE UNA INICIATIVA
Unidad trabajo nº 4 El equipo emprendedor

Desarrollo de la actividad:
1. Solución grupal de problemas (30 minutos). Dividir el aula en grupos de
cuatro a seis personas cada uno. Cada miembro del grupo debe leer “el
problema” expuesto. El mejor procedimiento es que cada persona desarrolle
una solución de forma independiente y que el grupo emplee un periodo para
discutir estas soluciones sin evaluarlas. Luego las soluciones deben ser
evaluadas y adoptar la mejor de ellas. El problema puede ser asignado antes de
la clase para dar a los/as estudiantes más tiempo para desarrollar soluciones.
Sin embargo, la discusión final y el proceso de selección deben hacerse como
grupo en el aula.
2. Elegir jueces y vocales (5 minutos). Cada grupo debe elegir a un/a
miembro para servir de jueces en un grupo para seleccionar la mejor solución.
También debe elegirse un/a vocal para presentar la solución al grupo de jueces.
3. Presentar las soluciones (15 minutos). Los/as vocales de cada grupo
presentarán la solución de su grupo a los/as jueces y al resto de la clase. Se
debe utilizar una pizarra para ilustrar la solución junto con la explicación de
el/la vocal. La explicación debe ser breve y concisa y el/la vocal no debe criticar
otras soluciones. Los/as vocales deben proporcionar argumentos de calidad
para apoyar sus soluciones.
4. Votación individual (5 minutos). Luego de que las soluciones de todos los
grupos han sido presentadas, los/as jueces pueden pensar acerca de ellas
durante uno o dos minutos. Los/as jueces expresarán qué solución prefieren.
Los/as jueces deben realizar sus juicios en forma independiente, sin discutirlos
entre ellos/as. Lo que se pide es sólo establecer la solución que prefieren. No
tienen que explicar sus razones para elegirlas. El profesorado debe registrar el
n´lumero de votos dados para cada solución en la pizarra junto a esa solución.
5. Solución de problemas modificada (10 minutos). Se forman nuevamente
los grupos de estudiantes y analizan su enfoque. Los/as jueces y vocales
regresan a sus grupos originales. En este momento los grupos no pueden
cambiar la estrategia básica de su solución, pero pueden refinarla. En este punto
se alienta a los grupos a que comparen su solución con las de los demás y a que
instruyan al vocal para que señale las debilidades de las otras soluciones y las
fortalezas de la suya. En este momento el grupo puede nominar un nuevo vocal
o juez.
6. Volver a expresar las soluciones (10 minutos). Los/as vocales del grupo
reafirman brevemente sus soluciones con el uso de la ilustración adjunta. Se
pueden hacer modificaciones menores. Se alienta a señalar las fortalezas de las
soluciones de sus grupos y a criticar las demás soluciones. La meta es persuadir
a los/as jueces de que la solución de su grupo es la mejor.
7. Votación final. Se da a los/as jueces uno o dos minutos para decidir en forma
individual por qué solución votar. No pueden discutir las soluciones entre
ellos/as y deben expresar su voto en voz alta. El profesorado indicará el
número de votos junto a la ilustración de cada solución. La solución que reciba
más votos será la ganadora.

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8. Discusión (15 minutos). La clase en conjunto debe reflexionar acerca de su


experiencia y analizar lo que sucedió. Se alienta a los/as estudiantes a ser
autoreflexivos acerca de sus sentimientos hacia la solución de su propio grupo,
hacia los/as jueces y demás. Se alienta a los/as jueces a expresar sus
sentimientos acerca de cualquier presión que hayan sentido del grupo para
también desear comparar sus observaciones con las teorías de
comportamiento intergrupal que se han explicado en las clases o en las
lecturas.

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EL PROBLEMA DE LA VIEJA CHIMENEA

Una explosión agujereó una chimenea de ladrillos. La chimenea parece ser muy segura,
pero una parte de la escalera de acceso fue arrancada y el resto quedó suelto. Sus
ingenieros/as necesitan inspeccionar el daño inmediatamente para determinar si la
chimenea puede colapsarse. ¿Cómo haría que uno de sus ingenieros/as subiera a
inspeccionar el agujero con seguridad y eficacia?
La chimenea tiene 140 pies de altura (42,68 m). La estructura junto a la chimenea es
una torre de agua. Su solución debe utilizar sólo los materiales del cuadro 1,
incluyendo los que usted asumiría que están en el camión y en la tienda de artículos
deportivos.

Fuente: Organizaciones. Comportamiento, estructura y procesos, Gibson, Ivancevich,


Donnelly y Konopaske. Mc Graw Hill, 2006.

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