1ero Secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO

Documento de trabajo
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
MÓDULO IV:
SESIONES
PRIMER AÑO DE
EDUCACION SECUNDARIA
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
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SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO 1
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y
valorándose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos, papeles y lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
El docente solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un
correo”.
Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra,
para que los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a
ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o
selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo

Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”
Continua así con las siguientes características:

 “Para quienes notan cambios en su cuerpo”
 “Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
 “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
 “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
1
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1
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 “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”

 “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
 “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
 “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
 “Para los que sudan más que antes”
 “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
 “Para los que tienen un artista o deportista favorito”
 “Para quienes sienten que todo está cambiando”
 “Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el docente tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de
qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: De la
pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se
sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:
a) De bebé o hasta el año de edad

b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual
El docente tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es
que los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
 ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
 ¿Qué hacías?
 ¿Cómo te comportabas?
 ¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:
 ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu
cuerpo y tus cambios físicos?
 ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles?
¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?
 ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que
experimentas con más frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a los estudiantes que formen pareja con algún compañero del
salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo
que cada uno ha escrito.
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En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación,

otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan:
 ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias

con la niñez entre otras)
 La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado
cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o
niñas? ¿Cuáles son esos cambios?
 ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física?
¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
 Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por
qué?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participación de los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
 La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren
valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
 Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo,

porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen
de sí mismos.
 Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles
preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
 La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta

edad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 Recordar a los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la
sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
 Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de
familia.
SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY? 2
2
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5
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GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con la
forma en que son vistos por los demás.
MATERIALES
Lapiceros, fotocopia de la historia de José
PRESENTACIÓN
10 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a los estudiantes
que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al
azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres
sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres
aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad
o carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo
que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para
ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no
hablo como antes”
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes
de mi equipo?”
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo
para esa persona?”.
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Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la

pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.
Recogemos las opiniones de los estudiantes y señalamos que:
 Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la
imagen que proyectamos a los demás.
 Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la
nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar
y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.
Sugerimos a los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título:
¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este
contraste de miradas.
SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES 3
GRADO
3
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1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Motivar a los estudiantes a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante, lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se
acercan a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho
en el día?, o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan
miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o
a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo
que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que
escribieron.
Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
 Lo que les gusta de ellos
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también
sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
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Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta
sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron.
Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el
hogar, de manera amical y empática.
Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean
receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.
SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE 4
GRADO
1° de Secundaria
4
Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88
Página | 88
ACADÉMICA

BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
hoja con preguntas para la reflexión
hoja con pautas para elaborar un horario
horario semanal
hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se puede iniciar el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo.

Para ello, decimos a los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo
posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son
jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento.
Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor
manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de

nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas
actividades que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades
que se llevan a cabo durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y
posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
Actividades Semana de trabajo Fin de semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
Página | 99
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo
distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas
con total sinceridad:
1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que
dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos
resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración
de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a los
estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante a
unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea
convenientes.
Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un
repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento

exitoso.
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10
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma
cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Que los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la
distribución de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los estudiantes cómo
les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente,
motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal
manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.
SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO 5
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Académica

BUSCAMOS
5
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11
Que los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”, plumones, papelotes
PRESENTACIÓN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
La sorpresa de Milton
Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia
sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la
noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le
recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no
se anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está
aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de
repaso.
Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice
que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los
temas.
Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en
común con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos
resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen: Para hacer tareas:
(para los exámenes) y al realizar tareas
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CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula
Cada estudiante copia el plan en su cuaderno
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta el anexo “Recomendaciones para el

maestro”

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en
clase, adecuándolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A
su vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno
de ellos.
RECOMENDACIONES
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego
de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio. Por eso, aquí presentamos
algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto
favorecerá la concentración.
Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el

significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que se tocan en el colegio, así como los cuadernos al día. Esto último resulta muy importante,
pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas
para estudiar.
Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes
Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o
potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede
resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o
pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo)
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En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el
estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distracción.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea
el momento dispuesto para estudiar.
Aquí algunas sugerencias:
1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase,
así como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus
deberes escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear
su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención
(pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la
comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna
persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con
una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la
agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc.
u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.
SESIÓN°6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”, plumones, papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
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14
El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones

sobre las siguientes preguntas:
¿Te has preguntado alguna vez por qué consumen drogas las personas?
¿Cómo se inician?
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
La historia de Pedro
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y

sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca
muy conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella.
Pedro, cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío.
Mientras esperaba su turno pensaba:
 “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”
 “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”
 “Si ellos beben ¿Por qué yo no?”
 “Solo un vaso, experimentaré qué se siente”
 “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”
 “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa
de “Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
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15
Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas
personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar
preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas

Los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha
invitación.
SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO 6
GRADO:
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
6
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº 2
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16
Láminas con situaciones de riesgo, papelotes, plumones, cinta masking tape, tarjetas de
cartulina.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor interactúa con los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida
como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o
socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica
diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en
la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades
cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y
arrojando piedras; un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo
arrebatando las pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participación de los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a
la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas? ¿Por qué? Los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en
cada situación y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas SÍ o NO. Los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el anexo), y luego de una señal, los estudiantes saltan a la zona
que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o
no?
Los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en
la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo
grupal, los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las
más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las
mejores formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en
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17
relación al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados
para evitar sus efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos
saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
Los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.
ANEXO
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o
no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque

llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora
de salida ¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me

acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal
motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5 . Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para

divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos,
nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al colegio me encuentro con mi mejor
amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde
podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?
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SESIÓN N° 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO 7
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking, pizarra, cartulinas
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
7
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19
Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los

estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo,
preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del
fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan
por el ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de

tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello,
una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el
responsable del 90% del cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Posteriormente, pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las
consecuencias del consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo
hacen, lo dejen.
Se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes
En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el
no uso del tabaco.
Podemos conversar individualmente con los estudiantes a quienes consideremos necesario

hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.
SESIÓ
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20
SESIÓN N° 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL 8
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene
consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES:
Papelógrafos, plumones gruesos, cartulinas, hoja de lectura, cuadernos, lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
8
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21
El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El
alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia
la frase y la escribe en la pizarra.
Los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve el
diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se
anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a los estudiantes a seguir clarificando la expresión

Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma

figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol y luego,
intercambiar ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas
relativas al tema:
 Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?
 ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a
una persona que esta drogada? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?
 ¿El alcohol es una droga?
 ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las
que llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.
Los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga
“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo
de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne
todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En
efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en
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22
el comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como

alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la
gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la
familia y la sociedad.
Finalmente, los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno, las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas planteadas.
Los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de
alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.
Hoja de lectura: El alcohol
¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en todas partes del mundo. Su uso está muy
ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir,
por lo que la mayoría de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la
que más se abusa, causante de muchos males como accidentes de tránsito, problemas
laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Es ingrediente en muchas bebidas tales como
cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.
¿Cuáles son sus efectos?

-Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va
produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la
sangre.
-Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.
Efectos fisiológicos
-Disminución de los reflejos
-Dificultades para hablar y coordinar movimientos
-Embriaguez y pérdida del equilibrio
-Estado de apatía y sueño
-Pérdida del estado de conciencia, estado de coma
-Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor
Efectos psicológicos
-Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor
-Euforia, sentimiento de alegría, de placer
-Aumento de la sociabilidad o la agresividad
-Dificultades para hablar, razonar
-Pérdida de los niveles de conciencia
¿Cuáles son las consecuencias?
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23
-El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud
integral y el desarrollo de las personas.
-Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo
compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los
síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas,
taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).
-Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio
-Pérdida de la memoria, demencia alcohólica
-Gastritis, úlcera, cirrosis hepática
-Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar
SESIÓN N° 10
LOS INHALANTES 9
GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender
que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy
perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal
bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:
9
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24
Terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras, va mostrando las
figuras, pregunta a los estudiantes:
¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?
¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?
Se escucha la opinión de los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas
acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación
alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?,
¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los
consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota
de las ideas principales y el tutor invita a los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a
través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes”.
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,
consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo
inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué
no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas,
y cuáles serían las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística
traída por los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los

productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que
puedan desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son
productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su
comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas,
supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de todos.
Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que
buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden
producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

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25
Los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los
productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se
están usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención:
mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en
ambientes ventilados.
¿Qué son los inhalantes?

Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro
cerebro. Estas son: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de
encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el
pegamento industrial «terokal».
¿Cuáles son sus efectos?

Fisiológicos: P uede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles,
alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los
pulmones y bronquios, inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica,
retardo de los reflejos, fatiga.
Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte
depresión, agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto
con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender.
Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos
casos de niños abandonados o que viven en la calle.
¿Qué favorece su consumo?

-La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o
artesanal.
-Su bajo costo
-No requieren instrumentos especiales para su uso
¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

-Olor o aliento a sustancias químicas
-Irritación de nariz, labios, boca o piel
-Ojos enrojecidos
-Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa
Características de los consumidores:

-El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de
edad, pudiendo darse casos de cnco a sesis años. Generalmente, son niños en situaciones de
pobreza de abandono y marginalidad.
-El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en
las relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
-Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene.
También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con
amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.
Página | 26
26
SESION N° 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES 10
GRADO
1º de Secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes,
Identificándolos en su práctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes, plumones gruesos
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si lo

conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su la vida, dando a conocer a los
estudiantes el siguiente texto:
“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para
asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.

75
Luego pedirá a los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
 ¿Qué quiso decir Gandhi?
 ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesión N° 11
Página | 27
27
 ¿Qué son los derechos y los deberes?

 ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos.
Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su
equipo.
El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a los estudiantes a construir los
conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno
le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derechos:
Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los demás
Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

libertad sin dañarnos ni dañar a nadie
A partir de estos ejemplos pedirá a los estudiantes que señalen otros.

CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una
pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.
Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego
de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
76
Página | 28
28
SESIÓN N° 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD 11
GRADO
1º de secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la
escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelógrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los
rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen
trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la

familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que

mencionan los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la
comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo más adelante). Luego, explica que así
como han manifestado situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.
11
Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109
Página | 29
29
Cuando los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza
en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una
lluvia de ideas, pide a los estudiantes que digan ¿que podemos hacer? para superar las
situaciones de maltrato que han presentado.
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y
psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y
deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos
de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En
qué nos afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.
Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno
En forma conjunta, el tutor y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto físico,
psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho
al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones
que promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.
Los papelógrafos con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para
ambientar el salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente
la importancia del buen trato.
Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de
situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a los estudiantes. Luego de esta reflexión,
en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer
para superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión
de tutoría anteriormente descrita.
Página | 30
30
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
ESPACIO EJEMPLOS DE EJEMPLOS DE BUEN ACCIONES PARA

S MALTRATO TRATO ELIMINAR EL MAL TRATO
ESCUELA Los estudiantes son Se habilitan ambientes Dialogar con los estudiantes
castigados dejándolos en la IIEE donde los con respecto a las
parados en el patio por estudiantes que llegan alternativas para evitar llegar
llegar tarde. tarde puedan desarrollar tarde a clases. Damos
actividades académicas. ejemplo de puntualidad.
No se toman en cuenta Implementar y apoyar la Los estudiantes participan
las opiniones de los formación de consejos democráticamente en las
estudiantes en asuntos estudiantiles, municipios decisiones que les competen.
relevantes para ellos escolares y otras formas
(normas de convivencia). de organización
estudiantil.
Se obliga a los Dosificar el tiempo Implementar formas
estudiantes a practicar dedicado a los ensayos alternativas de expresar el
marchas o desfiles bajo el y actividades. amor a la patria (pasacalles,
sol o la lluvia. festivales de danza)
AULA El profesor califica a los Corregir el Los profesores son
estudiantes con palabras comportamiento del capacitados en estrategias
o frases como “burro”, estudiante, distinguiendo para fomentar el desarrollo de
“inútil”, la situación de la la autoestima en los
“irresponsable”, “bueno persona. estudiantes.
para nada”
El profesor grita a los Dialogar con los Tutores y profesores son
estudiantes como forma alumnos y hacerlos capacitados en estrategias
de mantener la disciplina.
reflexionar sobre la que promueven la
importancia de respetar convivencia escolar
las normas de democrática.
convivencia.
Ante una pregunta o duda Valorar las dudas e Compartir espacios de
de un estudiante, el interrogantes de los reflexión e interaprendizaje
profesor lo descalifica estudiantes. respecto a formas de
(dice promover la expresión de
“¡Cómo se te ocurre inquietudes y dudas de los
preguntar eso!”) estudiantes.
HOGAR Los padres castigan Que los padres Los docentes tutores realizan
físicamente a sus hijos. conversen con sus hijos. reuniones periódicas con los
padres de familia de su
sección.
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31
Los padres no valoran las Que los padres Las IIEE promueven el
opiniones de sus hijos por escuchen y dialoguen desarrollo de Escuelas de
ser menores. con sus hijos valorando Padres.
sus opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus
preferencial a sus hijos hijos de acuerdo a sus
varones. necesidades, sin dejarse
llevar por estereotipos
de género.
COMUNI El servicio de transporte El servicio de transporte Campañas para sensibilizar a
DAD público no recoge a los público respeta los los transportistas con
estudiantes, porque no derechos de los respecto a los derechos de
pagan pasaje completo. estudiantes. los estudiantes.
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32

1ero Secundaria

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Facilitador: Ha llegado un correo

Continua así con las siguientes características:

 “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

a) De bebé o hasta el año de edad

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación,

 ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias

 Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo,

 La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY? 2

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Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la

Recogemos las opiniones de los estudiantes y señalamos que:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ME COMUNICO CON MIS PADRES 3

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Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE 4

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Se puede iniciar el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo.

Explicamos a los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de

Actividades Semana de trabajo Fin de semana

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO 5

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula

Cada estudiante copia el plan en su cuaderno

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta el anexo “Recomendaciones para el

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el

Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes

Aquí algunas sugerencias:

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y

 “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

 “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”

 “Si ellos beben ¿Por qué yo no?”

 “Solo un vaso, experimentaré qué se siente”

 “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”

2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,

3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario

4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO 6

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Así por ejemplo ante la situación siguiente: