> Educacién DAVID AUSUBEL Y su aporte a la educacién nel presente articulo se detallan los aportes dados por David Ausubel en la psicologia educativa con la teoria cognitiva del aprendizaje, la calidad de educacién para mejorar y las principales estrategias de ensefianza que permitan al profesor y al estudiante un aprendizaje estratégico. Este documento es una revision bibliogréfica que procura establecer la importancia que tiene en. Ja educacién el aprendizajesignificativo; el papel fundamental del docente al crear ambientes de aprendizaje propicio con recursos y metodologias que permitan un intercambio de conocimientos y experiencias como ‘un mediador en el proceso educativo; y la predisposicin del estudiante para interactuar de forma responsa- ble dentro del proceso. En este tiempo de profunda reflexién en el entorno educativo de seguro que serén bien recibidas las tess y doctrinas del pensador neoyorquino en el presente. v Introducetén Fs vital para os educadores refledonar sobre la Importancia que oO tienen los aportes de psicdlogos y pedagogos para mejorar a cad de Ja educacion, estos problemas que ‘aqueian por afes la. educacion ‘euatocana, con mayor énfsis en os sectores urbano marginal y rural dol pals, al no uilaar una metodolog ‘adecuada en el ogo de un verdadero ‘prendizae en nuestros edveandos. Es muy importante abordar el verdadero significado del aprondiaaj, David Ausubel en 1976 nos indica que Sve taco tndas aprendzaje es: "La edquisién Sir il de bemanert de un erp de conc: Size ‘menor Levangoalrefisén qe Fircomnita ser humano a cada instante tiene un ee uo aprendaaje en el que ae ‘educador debe tomar este conocimien- to prewo y atlanzario con el nuevo conocimiento a impart, permitiendo Negara un aprendzae significative, 20\ocune| nine [ Por esta raxin, se presenta un compendlo sobre el aprendzaie por recepcidn signfictva que forma parte de una de las teorias cogntivas, dlspuestas en este caso como un modelo de aprendizaje adaptado al nivel escolar con amplios benefices ara los ecucandos en general Datos biograficos (1928 - 2008) Davie Ausubel nacé en Nueva York 125 de octubre de 3048, hijo de un matrimonio judo do inmigyantas. do Europa Cenval,estudié en ia Univers ad de Nueva York, fue uno de los ‘sequidores de Jean Piaget (padre del Constructvismo}; su aporte ha. sido eneaminade al campo del aprendizaje la pscolgla, siendo el ereador de a Teoria del. Aprondizalo Signficativ, este un concept bésico en ef modelo de educacién constructvta, Fale 019 6e julio de! 2008 sos 90 ates. 1 Few 2 on histo> Educacién 22 core un | spear 2200 ‘Aportes ala educacién Si tuvera que reducir toda la pslcologa educate a un solo Principio, enunciaria este: El factor més importante que infuye en el ‘alumno, es lo que el alumno ya sabe. Averigiese estoy enséhese ‘consecuentemente™. (Ausubel: 1983) Desde principios del sigo % las teoriaspsicoigias hacen énfass en un paradigma educatio de. tipo conductsts en la que se concibe al ‘aprenczaje como una asociacién ‘entre estimuos y respuesta, conside- rando a prendizale como un elemen- to quo so da y s0 repit, con po00 0 nada de cambio cogntvo. Los ‘bjetivos de la ensotanza estaban sages en canduetas, condiciones y teres, esto era lo que el modelo Conductsta encamata, un modelo ‘donde el profesor era et dador del ‘conocimiento y el aprendiz era un receptor del conocimiento, convirtién ‘dose en un ente pasivo y receptor (aprendizaje mocanicista) Posterormente aparece constructvismo do. Piaget, aqur el ‘penal se converte en un protago- nista de su aprendizaje, que se desarrola en dos procesos denivo de la educacion: la parte cognitive y la ‘afectva, exstiendo un cureulo bento y flexible, que permite tos Ccontenides y metodolosias como ‘medias para desaroliar capaciaades y valores. EI método de Wygotshy, donde ocente tiene el rol de observer y iagnostcar el nivel do conocimienta ‘que posee ! aprendlz,siendo este un potencial para conocer y descubti os procesos montales que conducon al ‘apreneli hacia un nivel més avanzado ‘del conocimiento, con a yu eficen- te del mediador que serie! proesor 0 ‘el companaro con mayor conceit para avanzar o llegar a la zona de esarolo préximo, que le permita ‘aleanzar epotencal dea ero fue Dave Ausubel auien nos presenta une de os primeras madelos ‘sstemétcos ce aprendiaje cognitive, (David Paul Ausubel es uno de os delensores de ta teoria cognitva del ‘prenelzae,Itentando explicar como aprenden os indviduos a partir oo materia verbal de forma oral eset. sta toora sostione que ol Inaiduo aprende resbiendo Informe ‘on verbal, relacinsndolos con los Cconocimientos previos que todo Inglviduo leva consigo y de esta forma. dda al nuevo conocimiento un significa avo AUSUEEL 5 APORTE ALA EaUCACION o especial. También arma Ausubel que: “la prolidad y la rapidez de su ‘aprendizale dependen de dos facores: ado de roaciénexistonto entre os ‘conocimientos anteriores y el material ‘nuevo, asi como la naturlera de la Felacién que establece ene la Informacién nueva y la amtigua”™ ‘Ausubel sostiene que et aprenciza- Jey la memorizacin se pueden mejorar si estos seean con un marco de referencias muy organizados, siendo el resultado de un almacena- miento sistematico y légico ce la Informacién. David Ausubel comoun seguir de Ploget. sustenta ademés que festudiante Gene el deber de operar ‘mentaimente ei material con el que se encuentra expuesto y dare un significado al mismo. Ingica que la asimitcién es un proceso por el cual se. almacena nuevas Ideas relacionadas presentes fen a estructura cogntva (Ausubel, 1968) toniendo esta estructura ‘cognitive una inuencaarecta depen tienda dela forma como se organizan estiosaprendizajesanterores Es impesible pretender que un cestudiante mantenga en todo instante los conectores necessros para usarse come vinevlo de enganche para rnuewes aprendzaes, es por esto que ‘Ausubel nos suglere os oganizadores e avanees, incuyéndolos como los ‘materiales que nos permite inteaucr de manera general como un marco de referencia en el que se pueds integrar [a informacin de forma exhaustiva £1 aprendizaje sgnifcatio es el ‘que nos permite reconocer en nuestros estudiantes sus nabildades, deste- 73s, valores, yhébitos adquiidos para poder ser utizados.en stuaciones que se presenten dentro de! context feducatvo, permtiendo enlazar la informacion previa con la nueva Informacién para que se conviera en tuna estructura cognitva No nos indica que el aprencizaie sienfcatvonecesariamento debe sor esigado del aprendizae mecancista, ‘ontario nos da a comprender que estes se complementan, permitiendo fn algunas instancias del aprendizaje uli @ ambos como en las mstems- ticas, que necosariamente nos leva o prendizae de formulas 0 regs para la ejeeueén de clertos ejrcicios sin preseinat dol azonamiento gio. ‘Ausubel nos. remarca que probablemente la forma mas comin del aprendizale en e ula es la verbal, pues por Io general et estuciante le {edica poco tempo ala revision de sus ‘putes, expcaciones 0 debates con ‘us compareres. Entonces, ol aprend ae verbal es asl slemore un recurso feconbmicoy muy efeaz. Pica distingue tes tos de eprendizales signifiat vos Ausubel, 1983) Tela 1. Para los autores Barriga y Hern: ez (1999) nas inccan las principales cestrategas de enseianzas para lograr €l aprendizae signtietvo son * Objetves 0 propésios del aprendizae “+ Resimones. *rvaraciones. + Onganizadores prevos. + Preguntas intrcaladas. «Pitas tpogricasy iscursas, + Analogs. + Mapas conceptuales yredes semanticas. * Uso de estructuras testuales, Mismas que as clasfican en tres topes de presentacin en la secuen- 8 de proceso de ensehanza: Proinstruccionales (antes): que nos permiten preparer y alertar al festudiante sobre Ia elacién entre ‘ue y et c6m0 va aprender, permiien- o la actvacién de conocimientes fexperiencias previas, permitiendo ubicarse en el contest del aprendiza ie Coinstruccionales (durante): que nos permite apeyar a los contenios curiulares durante el proceso de fenserianza o oe lectura Gel texto de fensofianza, [a que nos. permite la deteccin dela ia principal, concep tualizcién do contenidos, estructura én e interteacién de cortenides. Posinstruceionales (después): sonlas que permiton al alumno valorar su aprendizae, re Aprendizaje oes Poet fe {min Tn pendants asa eaten ntovo AUSUREL YSU APORTE ALA EDUCA Educacion © Conetusiones ‘ceptando los cambios y estar que tome en cuenta las tenes de Desde el punto de vsta de mi preparades para las innovaciones aprendzale existentes, complemen ‘experiencia y analizando tos aportes pedagdgas que se vienen dando a tando lo mejor de cada und en su ‘que David Paul Ausubel hicera a la nivel mundial, que no solo se habla de apliabilidad, Por eso se hace necoss- ‘educacién, puedo conciuir que éstos la “unversalizacin de la educacién’ ra la evaluacién del docontopoton- ‘dan a las teorles cognitas la base sino tamblén dela calidad ara logar _clando sus foalezes, retomando los ‘esencial donde es posible dejar la una socedad just. conocimientos ya olidades y revisan- isin conductista con la que se ha Un aprendizle signficatio nos do sus prdctcas edveatvas. verido trabajando y con la que hemos permite desaroliarhabiliades menta Es la hora del cambio, nuestes ‘sido frmads a rive docente, les superiors, ue logren conectar les alumnos merecen una educacin que Recordando que el aprendizale aprencizajes para seguir aprenciends, egue hasta el limo rincén de ‘depende de la estructura cognitia Ia Reforma Curicular en el Ecuador, nuestra patria, pero en mejores preva en la que se Interacciona 1a nos plantea nuevas metodologias pare condiciones, yel cambio comienza por huevainformaeién can les conocimien- el aseguramiento de aprendzajes de uno, si pot mi, por ti, refledonemes tos previa, siendo necesario evoluar calidad. Enalgunoseasashensidomal sobre nuestio rol_ de. dovente, ‘on cada sesin, los conecimientos que _utlizades, creande desfases desde un dejomos aun la idelogias que nos ruestros estudiantes tongan sobre a rivel aot. vider, que han despresigado la temética avatar en la que se le ESasiqueanlelde educaciénde educaclén ecustoiana, presentemos permite conocor a estructura cogritiva _prulos se realizan las innovaciones _propuestas para este desafio, seams ara tener una orientcién postvista con metodologs y recursos epropia- _vallentes yenfrentemos juntos el reo ‘ela labor docente ‘dos. para lograr. un aprendizale _planteado. ‘Actualmente en nuesto pai, o! significative, pero 2 medida que ‘cambio de un paradigma dele trata avanzan en su vida escolar se encuen lo real esta levando a reacciones no trancondocentesa quenesiescuesta [ISU Ennmne i enong ‘comprendidas: por ello, es necesario planer, desarlar fo planicado Y wei ns map ou ‘que los maestros, profesores 0 evaluar los procesos mentales del Grima init ‘docentes. logremos un cambio de estudiante See ‘acttud yretomemosia calma paraque _-~ESevdenteque laimplementacién were ‘exta una buena rolacién entre todos de estos cambios levars a més de un hslenoncenionyan ton a los actores dela comunidad educativa, maestro a salir a las calles y ver el rol fgg nn nnn a requis indispensable para lograr en del docente coma el de un bere oun Asn ANH ER an los educandos un sprendzale con rabsledoru operador comin, olson sree ete signfiancia, ‘do que su deber es la formaciin dela _siopommammeawmegupn ES nuesvo deber ser valientes humenidad con un curl intgrador ronan so sfmatacon stant 2009 | carca mea! | 23,