"Las representaciones de los docentes respecto de la integración de

alumnos con NEE (necesidades educativas especiales- referentes a la

discapacidad intelectual) en el ámbito de la EP (escuela primaria). Opiniones,
vivencias, experiencias.

Lic. Noelia Soledad Gallo

Resumen

¿A qué llamamos educación especial? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de

integración en educación? ¿Cómo definimos a la escuela común? ¿Y a la escuela
especial?

No hay lugar a dudas de la garantía al derecho a educación y educación en y para

la diversidad, considerando las singularidades y las necesidades particulares de los
educandos. Las dificultades comienzan a vislumbrarse al momento de proponer y
concretar las acciones necesarias para hacer efectiva la permanencia y brindar todos los
recursos pedagógicos y didácticos para favorecer el desarrollo cognitivo-social de los
alumnos.

Es a partir de ello que se propone investigar cuáles son las representaciones de

los docentes respecto de la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales en el marco de la E.P., para ello es necesario conocer cuál es el imaginario de
los docentes, comprender cuáles son sus necesidades, inquietudes, demandas, indagar
sus conocimientos y experiencias, al mismo tiempo que es pertinente establecer en

1
primera medida si la escuela donde se desempeña incluye a la integración como parte del
PEI.

Introducción

La investigación ha llevado por título “Las representaciones de los docentes

respecto de la integración de alumnos con N.E.E.. (Referentes a la discapacidad
Intelectual) en el ámbito de la E.P. Opiniones, vivencias, experiencias”, la intención
era indagar la opinión y las representaciones de los docentes en el marco de la escuela
inclusiva e integradora en el nivel primario porque inmersa en ese nivel años atrás, siendo
docente, podía percibir que algo pasaba. Con este “algo pasaba “ me refiero a
inquietudes, dudas, malestar de los docentes al enfrentar la tarea cotidiana escolar
abordando casos de integración .

Sin caer en prejuicios ni anticipaciones, las ideas con respecto a esta temática
empezaban a girar en torno a conclusiones no muy positivas. El desafío de ver la realidad
de los docentes y sus representaciones respecto de la integración y la búsqueda de
argumento y fundamentaciones guiaron el marco de los instrumentos de recolección de
datos.

Al inicio de la investigación se recortó sólo en el ámbito de la EP, pero en el

transcurrir de la investigación surgió la posibilidad de indagar en los niveles inicial y
secundario por lo tanto, a modo de bola de nieve, la muestra se fue incrementando y se
ha podido indagar en otros niveles del sistema educativo más allá del que ha motivado
esta investigación.

2
Síntesis del diseño de investigación y desarrollo:

a) Justificación de la problemática en la que focaliza la investigación.

En el ámbito educativo se percibe, por el decir de los docentes, que la integración

de alumnos con NEE permite y es un medio de desarrollo personal-social 1 de relación con
los otros, restando de esta manera la importancia del desarrollo de habilidades
cognitivas.

Tal vez en la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros

satisfactorios.

La problemática se circunscribe en torno a un fenómeno que en primera instancia

presenta un tinte paradojal: entre una política educativa de apertura, inclusión, formación
de calidad y atención a la diversidad y, una realidad con ciertos obstáculos en la actual
situación laboral de los docentes de EP, ES.

Las probables distancias y discordancias que se vislumbran o se pueden

hipotetizar entre una y otra, ameritan sin duda una exhaustiva indagación.

Nace por ello la inquietud por investigar qué sucede y qué perciben realmente los
docentes, cómo abordan el trabajo cotidiano con alumnos integrados, qué problemáticas
se les presentan, qué expectativas tienen, qué opinan y de qué manera lo argumentan.
De esta investigación se irán desprendiendo otras problemáticas relacionadas con las
familias, las escuelas y con los poderes públicos con sus leyes y orientaciones
metodológicas que favorecen el aprendizaje, pero lo importante es saber cómo, para que
no sólo garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de
formación de las personas con necesidades educativas especiales sino que, se vea

1
Arnol Gessel define al campo de la conducta personal-social como aquéllas que remiten a la cultura y la
instrucción.
3
concretado en el desarrollo integral de los sujetos en todos los planos en los que
interviene la educación formal: social, intelectual, ético, cultural.

La investigación se centrará en un total de 20 E.P.B. de los partidos de Lanús y

Lomas de Zamora, lo cual pretende indagar exhaustivamente la realidad de los docentes
frente a la integración de alumnos con NEE y su relación con la Escuela Especial. Al
mismo tiempo la primera aproximación será con las Escuelas Especiales quiénes nos
podrán brindar datos de las escuelas donde asisten los alumnos integrados.

b) Formulación del problema (y/o preguntas de investigación)

Se propone investigar:

“Las representaciones de los docentes respecto de la integración de alumnos con

N.E.E. 2 (referentes a la discapacidad Intelectual) en el ámbito de la escuela común
en los partidos de Lanús y Lomas de Zamora”

Problema:

“En el ámbito docente de las E.P. de los partidos de Lanús y Lomas de

Zamora se perciben obstáculos a la hora de trabajar con alumnos que requieren
la atención de sus N.E.E. (en el orden de la discapacidad Intelectual) y que se
encuentran integrados total o parcialmente.”

Se define para esta investigación el término:

Obstáculos: Pueden entenderse cómo impedimentos que coartan el correcto

trabajo docente con alumnos integrados, pueden ser obstáculos epistemológicos,
cognoscitivos, de formación y/o ideológicos por parte de los docentes.

2
Necesidades Educativas Especiales
4
 En función de ello las preguntas de investigación son:

¿Qué opinión manifiestan/argumentan los docentes de E.P. acerca de la Integración?

¿Por qué?

¿Qué conocimientos poseen los docentes de E.P. respecto del: Retardo mental,
discapacidad, P.C.I., N.E.E., P.P.I, adaptaciones curriculares, legislación, leyes en
relación a la discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva?

c) Formulación de los objetivos de la investigación y estimación del impacto que

produciría dentro y fuera de la institución o el Sistema.

Objetivos:

- Conocer las representaciones de los docentes respecto de la Integración en E.P.

- Describir la experiencia cotidiana de los docentes de E.P. con alumnos integrados.

- Averiguar la promoción y la trascendencia de la experiencia cotidiana de integración en

las Escuelas de E.P. en términos de la muestra.

Muestra:

Escuelas Especiales (Esp. Discapacidad Intelectual) del Partido de Lanús y Lomas

de Zamora.
10 EP del partido de Lanús (5 de gestión privada y 5 de gestión estatal)
10 EP de Lomas de Zamora (Ídem Lanús, entre ellas el Colegio Modelo Lomas)
Se espera que el proyecto de investigación contribuya a la retroalimentación
necesaria entre la E.P. y la Escuela Especial a partir de la práctica cotidiana.

Indagando el quehacer cotidiano de los docentes, las experiencias propias y

compartidas, las inquietudes, las necesidades de formación, los temores y las
5
expectativas en relación a la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales, integrados a la escuela común, se cuenta con la expectativa de contribuir en
futuras propuestas de mejora y formación en pos de favorecer y elevar la calidad
educativa.

d) Aproximación a los referentes teóricos que orientarán la investigación.

El Marco teórico y los referentes teóricos se tomarán desde:

- Definición de Integración, Educación y Educación Especial en el marco de la Ley

Nacional de Educación, Ley Provincial
- Ley Nacional de discapacidad.
- Constitución Nacional, Constitución Provincial.
- Documentos y Circulares Técnicas de la Rama de Educación Especial.
- Circulares y Documentos sobre Integración en EPB.
- Declaración de los derechos del niño.
- Leyes Internacionales.
- Investigaciones previamente realizadas en el marco de la temática elegida.

Al indagar en el campo de educación especial nos encontramos con dos

alternativas, dos ofertas educativas que el sistema educativo propone a la hora de
garantizar el acceso y permanencia atendiendo a las particularidades de los
sujetos/alumnos: La escuela Especial y la Integración de alumnos con necesidades
educativas especial. Un libro que trata esta temática plantea:”… El éxito o el fracaso de
los niños con diferentes discapacidades, en su desempeño escolar, depende de múltiples
causas.

Este libro plantea el análisis del proceso de integración escolar, de las dificultades que se
presentan y sus modos de solución, a partir de la experiencia de quienes han sido sus
protagonistas, en su rol de terapeutas.

6
Resultados favorables y adversos, éxitos y fracasos, son compartidos con el lector en un
lenguaje sencillo y llano, que transmite la experiencia viva de las autoras…”3

La presente investigación plantea la necesidad de indagar las dificultades o no

que se plantean cuando en el ámbito de la escuela común los docentes de ella deben
trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales integrados, atendiendo a
sus capacidades y favoreciendo el proceso de aprendizaje y socialización. A diferencia de
lo que plantean las autoras en el libro, ya que se pretende indagar qué sucede cuando la
docente de año/grado debe trabajar sola/o sin acompañante terapéutico de los alumnos.

En la misma temática la Dirección Nacional de Gestión curricular emiten las

siguientes consideraciones:

“…La enseñanza especial comparte las dimensiones pedagógica y cultural de la

enseñanza común y cuenta con algunas propias, sobre las que también necesitan
reflexionar los docentes, tal vez la premisa más importante a que se ha arribado en este
tiempo sea la de que todos los niños y jóvenes son capaces de aprender de acuerdo con
sus posibilidades y que lo harán mejor en la medida que perciban que su maestro está
convencido de ello.

Las consideraciones precedentes deberán incidir tanto en las propuestas de enseñanza

en la escuela especial como asimismo en un intenso trabajo de revisión de las estrategias
de integración a escuelas comunes implementadas hasta el momento.

• Proponer una formación integral y permanente para los jóvenes y adultos con N.E.E.
dando prioridad a valores que conducen a una sociedad más justa que crea en la libertad,
la afectividad y el respeto.

3
Integración o exclusión
La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales
María José Borsani y María Cristina Gallicchio

7
Planteamos ampliar la oferta educativa para los jóvenes con n.e.e. promoviendo que se
reflexione sobre su lugar como ciudadanos activos que participan y desarrollan su cultura,
que se preparan para participar en el mundo laboral como un componente más de su
formación integral.
El cambio ideológico que significa esta propuesta para la formación integral y permanente
de los jóvenes y adultos con n.e.e. conlleva su instalación en forma paulatina en las
instituciones que los atienden y en todas aquellas instancias educativas formales y no
formales en las cuales puedan participar…”4

Este cambio ideológico y paulatina instalación en las escuelas o sea, el aumento

paulatino de alumnos integrados en las escuelas comunes es lo se intenta indagar con
esta investigación, saber qué sucede en el quehacer cotidiano de los docentes de las
escuelas comunes con alumnos integrados, que dificultades se les presentan en la tarea
cotidiana del trabajo en la escuela, qué sucede y cómo se va desarrollando el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

En España, desde donde contamos con mayor cantidad de investigaciones sobre

atención a la diversidad e inclusión de los sujetos con N.E.E., plantean las siguientes
definiciones:

”… El docente de aula es el profesional que debe dar respuesta a las necesidades

educativas de todos sus alumnos, incluidos los alumnos con necesidades educativas
especiales integrados en su aula. Este docente debe atender a la singularidad de los
modos de aprendizaje de todos sus alumnos, individualizando su atención en la medida
de lo posible en lo que se refiere a la metodología a desarrollar para el logro de los
objetivos propuestos. No hay profesores especiales para alumnos especiales, por tanto
todos los profesionales de un centro son responsables de la atención educativa de todos

4
Dirección Nacional de Gestión Curricular. Pág. Webb: www.me.gov.ar

8
los alumnos, en línea con la idea de una escuela común para todos los niños (García
Pastor, 1993:127).

El profesor de Apoyo colabora estrechamente con el docente de aula para que éste
desarrolle su cometido con éxito. El profesor de Apoyo es un profesional que da respuesta
a todos los alumnos del aula, fijando su atención preferente a aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales. El profesor de Educación Especial es un profesional
que presta Apoyo a los docentes de aula en la toma de decisiones de los ajustes
metodológicos y curriculares a desarrollar. La posibilidad de establecer un marco de
colaboración entre estos dos profesionales a partir del cual acometer con realismo las
responsabilidades que se derivan de ese trabajo, se convierte en una de las necesidades
más importantes sobre las que cabe insistir. La estrategia bajo la cual ese marco se
establece se denomina como ‘adaptación curricular’. De ella dimana la provisión de la
propuesta curricular para aquellos sujetos que requieren ajustes o modificaciones del
curriculum propuesto por el docente de aula para su adecuada atención educativa…” 5

Aquí se presenta una de las líneas de acción de la actual investigación: ¿Cuál es

la experiencia y la formación que los docentes de E.P. poseen para atender a las N.E.E. y
de esa manera promover el desarrollo cognitivo de todos los alumnos? ¿Qué opinan/
argumentan acerca de la integración en la escuela común?

No lo sabemos, es lo investigaremos porque, también aquí, no siempre el maestro

especial acompaña constantemente al alumno integrado y el docente de grado es el que
debe trabajar y generar los recursos, adecuar metodologías y realizar las adecuaciones
cuniculares necesarias para garantizar el acceso al conocimiento.

Hasta aquí las mayores consideraciones, actualmente se continúa trabajando en el

desarrollo del Estado del Arte.

5
Ferran Carreras Tudurí: “Principales líneas de investigación en Educación Especial en España”

9
e) Explicitación de las consideraciones metodológicas

Síntesis del diseño de investigación:

Considerando que investigación social se define como un “Proceso deliberado,
racional, reflexivo, sistemático, metódico, controlado y crítico que persigue obtener nuevos
conocimientos”, se presentan a continuación las características del proyecto de
investigación:

Se define que la naturaleza del presente proyecto de investigación es Teórico-

empírica. Su alcance es temporal-sincrónico ya que se realizará en un único
momento. El tipo de estudio, o sea, la profundidad de la investigación, es exploratoria
porque intenta dar cuenta de ¿qué sucede?, al mismo tiempo que es descriptiva,
considerando que, para esta investigación, describir significa realizar un estudio
exhaustivo e intensivo del problema que fue indagado exploratoriamente. La
amplitud puede describirse como Macrosocial, ya que nos remitiremos a los alcances y
al contexto al que se aborda. . Si bien en cuanto al universo de la muestra la significación
es microsocial, los resultados, la producción teórica e hipótesis posibles al finalizar el
proceso serán de magnitud macrosocial.

Las fuentes de datos serán mixtas, tanto primarias como secundarias. Se recurrirá
a investigaciones previamente realizadas, marcos teóricos establecidos desde el marco
legal y se trabajarán con observaciones de campo, descripciones, entrevistas y encuestas
de opinión.

La metodología que predomina es cualitativa, esta investigación se caracteriza

por estar orientada a la comprensión de la perspectiva de los actores y por priorizar la
significación de los resultados. Finalmente el marco de la investigación es de campo.

En palabras de Bourdieu “….Toda investigación constituye una práctica

interesada, especialmente aquellas que se autodefinen como “desinteresadas”…”

10
 Toda investigación es un proceso metódico, y los métodos en investigación
son las formas de actuación, son cursos de acción para la producción y validación
de conocimientos. En este caso el método es inductivo: de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo abstracto, de las observaciones a la teoría, de lo
singular a lo universal. Se partirá de un conjunto representativo de observaciones
para llegar a la formulación de hipótesis, para luego mediante construcción y
ordenamiento teórico – conceptual elaborar hipótesis teóricas.

La muestra se califica de intencional, razonada o dirigida ya que el

procedimiento de selección es establecido según el criterio de investigador, en
este caso se parte de las Escuelas Especiales de Lanús y Lomas de Zamora y a
partir de allí, por bola de nieve, se hará contacto con las EPB con alumnos
integrados ya que, los primeros nos contactarán con los ellos.

La Localización de la investigación es en la Región II , distritos de Lanús - Lomas

de Zamora, tomando las escuelas especiales de ambos distritos, 10 EPB del partido de
Lanús (5 de gestión privada y 5 de gestión estatal) y 10 EPB de Lomas de Zamora -
(Ídem Lanús, entre ellas el Colegio Modelo Lomas) en las que se encuentren alumnos
integrados, datos que nos lo proporcionarán las escuelas especiales

Las técnicas de recolección de datos a utilizar son: Entrevistas

semiestructuradas, observación, observación participante y encuestas.

f) Acciones

Primera etapa:

1. Elección del tema a investigar. Formulación del tema, del problema y de los objetivos
de investigación.

11
2. Escritura del proyecto de investigación.
3. Elaboración del marco teórico, indagación del estado del arte.
4. Sondeo de las Escuelas Especiales (Discapacidad Intelectual) del partido de Lanús y
Lomas de Zamora.
5. Elaboración de las entrevistas y encuestas.
6. Administración de las entrevistas con las Escuelas Especiales del Partido de Lanús y
de Lomas de Zamora indagando en que E.P.B. asisten los alumnos con integración
parcial o total, indagación de la modalidad de trabajo.

Segunda etapa:

1. Contacto con las Escuelas de E.P.B. a fin de realizar entrevistas con los equipos
directivos y establecer las posibilidades de observar clases y de tener entrevistas con los
docentes.
2. Elaboración de las entrevistas y encuestas.
3. Registro de observaciones.
4. Administración de Entrevistas y encuestas.
5. Tabulación de datos y análisis.

Tercera etapa:

- Análisis da los datos relevados. Informe final.

g- Conclusiones:

Partiendo que se propuso investigar:

12
 “Las representaciones de los docentes respecto de la integración de
alumnos con N.E.E. 6 (derivadas de la discapacidad Intelectual) en el ámbito de la
escuela común en los partidos de Lanús y Lomas de Zamora”

El Problema que dio inicio a la investigación fue el siguiente:

“En el ámbito docente de las E.P. de los partidos de Lanús y Lomas de

Zamora se perciben obstáculos a la hora de trabajar con alumnos que requieren la
atención de sus N.E.E. (en el orden de la discapacidad Intelectual) y que se
encuentran bajo proyecto de integración.”

Se definió para esta investigación el término:

Obstáculos: Pueden entenderse cómo impedimentos que coartan el

correcto trabajo docente con alumnos bajo proyecto de integración, pueden ser
obstáculos epistemológicos, cognoscitivos, de formación y/o ideológicos por parte
de los docentes.

En función de ello las preguntas pilares de la investigación han sido:

¿Qué opinión manifiestan/argumentan los docentes de E.P. acerca de la

Integración? ¿Por qué?

¿Qué conocimientos poseen los docentes de E.P. respecto del: Retardo mental,
discapacidad, P.C.I., N.E.E., P.P.I, adaptaciones curriculares, legislación, leyes en
relación a la discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva?

A partir de allí se diseña una entrevista semiestructurada a docentes de escuela

primaria que tuviesen alumnos bajo proyecto de integración, las escuelas se fueron
rastreando en los partidos de Lanús y Lomas de Zamora y, a modo de bola de nieve se
fueron encontrando docentes de otros niveles y de esa manera se hizo extensiva la toma

6
Necesidades Educativas Especiales
13
de la encuesta arrojando datos notables de tener en cuenta enriqueciendo la
investigación.

Del problema se desprende la necesidad de indagar los modos de trabajo de los

docentes de escuela primaria con grupos en los que había alumnos bajo proyecto de
integración.

A partir del análisis de las encuestas se pueden precisar los siguientes

indicadores, tomadas para esta investigación como las representaciones de los docentes:

- La integración es positiva.
- La integración es necesaria para efectivizar la igualdad de oportunidades.
- La integración acorta las diferencias.

- Como problemas u obstáculos :

- Se dificulta el desarrollo del potencial de los alumnos en grupos numerosos.

- El tiempo necesario para las adecuaciones curriculares cuando el docente
integrador no está en el aula. (El 60% del tiempo semanal)
- Dificultades en torno al manejo de la conducta del grupo.
- Grupos numerosos con alumnos con variadas dificultades, más allá de un alumno
integrado.
- Falta de compromiso de superación.
- A veces no se logra con el objetivo principal de la integración por no poder dar
respuesta inmediata a las necesidades en una intervención grupal, cuando se
requiere de intervenciones individuales.
- Falta de formación en el trayecto por el profesorado para la atención de alumnos
con NEE
- Falta de capacitación.
- Falta de recursos humanos en los EOE.
14
 - Desborde por las demandas en los EOE.

Estos indicadores problemáticos podemos agruparlos en tres categorías que se

interrelacionan, podemos decir entonces que los obstáculos se clasificar en tres grupos:

Realidad de las
Falta Formación
aulas: grupos
y Capacitación
numerosos.
en torno a la
Falta de
atención de
recursos
NEE
humanos.

Escasa
Presencia del
maestro
integrador

Estas tres categorías se relacionan entre sí generando un malestar en los

docentes, que aun teniendo muy buena predisposición y compromiso se encuentran
limitados a la atención de las necesidades educativas especiales de sus alumnos en el
marco de PPI. Cabe aclarar que para esta investigación se ha definido malestar como el
sentir de los docentes ante la imposibilidad de lograr sus propósitos en torno a la atención
de los alumnos con NEE asociadas a la discapacidad intelectual.

En tanto en torno a la búsqueda de explicación al obstáculo: Realidad de las aulas

se apela a la entrevista y en ellas los datos reflejan que los grupos con los que trabajan
los docentes en el nivel primario son de un promedio de 32 alumnos +/- 5.

15
 Y en tanto la organización de los EOE reflejan que la demanda excede el nivel de
atención de acuerdo a los recursos humanos con los que se cuentan en general un OE,
un OA y un OS para la atención de poblaciones promedio de 400 alumnos.

Los docentes en general no se niegan al trabajo y al desafío de lograr un sistema

inclusivo, se perciben a ellos mismos con impedimentos que coartan el correcto
trabajo con alumnos bajo proyecto de integración, estos obstáculos son :

- Epistemológicos: dificultades en el abordaje de la diversidad, la diferencia

entre inclusión e integración, concepciones filosóficas sobre sujeto, sujeto
con discapacidad, normalidad, normalización.

- Cognoscitivos: En el campo de saber el transitar por el profesorado brinda

herramientas generales al abordaje a la diversidad, el bagaje de
conocimiento de los docentes.

- Formación: La formación de grado prepara para un ideal de alumno, pero la

realidad de los mismos nos dice que ese alumno ideal no corresponde al
alumno real. Hay una brecha entre los modelos aprehendidos y la atención
real a alumnos con NEE, enfoques estandarizados, miradas homogeneizadas
y homogeneizadoras coartan el desarrollo de las potencialidades.

- Ideológicos: Las diferentes posturas en torno a los derechos de los sujetos,

en este caso alumnos diversos, con problemáticas particulares que
requieren de una mirada y un enfoque de trabajo diferente a lo cotidiano. La
elección personal de diferentes posturas a veces pueden no coincidir con la
ideología de la propuesta desde el sistema central.

16
 De los cuatro subgrupos que han de formar la definición para esta investigación del
término obstáculo se ha elegido el de formación para encontrar una respuesta a la
problemática, se implementó una encuesta a docentes en formación en distintas
orientaciones de la carrera docente cursando los dos últimos años de la carrera de los
profesorados. En general entre los indicadores se destacan:

- Tienen conocimientos generales de ciertos términos como NEE, integración.

- Encuentran una sola unidad curricular en el último año de la carrera en Educación
física que les aporta conocimientos para la atención a la diversidad. Nula en las
carreras de inicial, primaria, matemáticas, inglés.
- Consideran no estar preparados para atender a las NEE por falta de:
herramientas, necesidad de búsqueda de capacitación extra, porque no se logra
profundizar teniendo una única unidad curricular que trate la temática, por falta
formación teórica y práctica en este aspecto.

 Dos preguntas indagan saberes y dos preguntas

indagan opinión.

28

17
 29

¿Tiene unidades curriculares en la formación que le brinden

herramientas para la atención a las NEE?
Prof. Matemática Si
0%

Prof. Matemática No
17%
Inicial- Primaria Si
2%

Profesorado de Inglés NO
34%
Inicial- Primaria No
9%

Educación física Si
24%

Profesorado de Inglés Si
8%

Educación física No
6%

30
-

18
 ¿Considera que la formación superior lo prepara para la atención a
las NEE?
Prof. Matemática Si
0%

Prof. Matemática No
17%
Inicial- Primaria Si
2%

Profesorado de Inglés NO
42% Inicial- Primaria No
9%

Educación física Si
15%

Educación física No
15%

Profesorado de Inglés Si
0%

31

Finalmente : se han destacado los obstáculos que en la realidad cotidiana se

enfrentan los docentes a la hora de trabajar atendiendo a las NEE de alumnos asociadas
a la discapacidad intelectual, se analizaron los mismos como impedimentos para el
abordaje de la tarea docente – a partir de la definición que esta investigación ha tomado
como obstáculo- , ahora restaría como formador de formadores diseñar una estrategia a
modo de capacitación como retroalimentación para brindar herramientas a los docentes
en el abordaje de la diversidad desde la atención a las NEE derivadas de una
discapacidad.

Por favor que el corrector haga las correcciones en la bibliografía según normas
APA Se le envio a la autora para que lo haga y no lo hizo, lo que hicimos
nosotras es completar los datos bibliográficos.

ACHILLI, Elena ( 2000) “Investigación y formación docente” Cáp. 1. Laborde

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19
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Documentos de la Rama de Educación Especial: Pcia de Buenos Aires. Dirección
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Documentos de la Rama de Educación Especial: Pcia de Buenos Aires. Dirección
General de Escuelas. Anexo II: “Evaluación, acreditación, calificación y
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Noelia Soledad Gallo

21