LENG 2° Texto Estudiante PDF

medio
María José Barros Cruz

Natalia Contreras Rivera
Claudia Saravia Sobarzo
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Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Profesora de Estado en Castellano
Magíster Artium en Literatura
Magíster en Educación
Universidad de Santiago de Chile
Doctoranda en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile
El Texto Lengua y Literatura 2° medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Cristian Gúmera Valenzuela subdirección de:
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias Verónica Román Soto
COORDINACIÓN DEL ÁREA Con el siguiente equipo de especialistas:

Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación, Magíster en Estudios DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Cognitivos Sebastián Lagunas López
EDICIÓN CUBIERTA
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Licenciado en Letras y Comunicación Social, Periodista
FOTOGRAFÍAS
ASISTENCIA DE EDICIÓN Archivo Santillana
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ASESORÍA PEDAGÓGICA
Mónica Novoa Novoa PRODUCCIÓN
Lingüísta, Máster en Lexicografía Rosana Padilla Cencever
Jorge Zubicueta Galaz
Profesor de Castellano, Especialista en Currículum y Evaluación
AUTORÍA
CORRECCIÓN DE ESTILO
Patricio González Ríos
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este

texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que
se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita
de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
© 2017, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
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ISBN: 978-956-15-3189-5 misos correspondientes para las obras con copyright que
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Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 218.066 ejemplares, será rectificado en futuras impresiones a medida que la in-
en el mes de enero del año 2018. formación esté disponible.
www.santillana.cl
En tus manos tienes el libro de Lengua y Literatura 2º medio. En estas páginas encon-
Conoce tu libro trarás algunos consejos para que aprendas a utilizarlo. Pero antes, hojea el libro y mira
el índice que se encuentra en las páginas 8 a 11 para familiarizarte con su contenido.
Como habrás visto, el libro tiene seis unidades. Cada una de estas se organiza en distin-
tas subunidades y secciones, las que te permitirán trabajar la comprensión lectora, la
investigación y la producción de textos escritos y orales. Observa cómo se relacionan
las partes de cada unidad1:
Para comenzar
Sección
Presenta el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje que trabajarás. Asimismo, activa
tus conocimientos previos para que establezcas metas y estrategias relacionadas con los
contenidos, habilidades y actitudes que desarrollarás en la unidad.
Subunidad Perspectivas literarias

Presenta actividades de vocabulario y estrategias para enfrentar la lectura literaria de la
subunidad. También incluye un texto no literario que permite contextualizar y profundizar esa
lectura central.
Subunidad Lectura en diálogo

Propone la lectura de textos de diferentes géneros y el trabajo de contenidos relacionados con
los textos leídos. Se vincula temáticamente con la lectura realizada en Perspectivas literarias.
r ar
Sección x p lo
pa ra e Ofrece fragmentos de distintas obras de la literatura universal para que
ur a los explores y te intereses por nuevas lecturas.
L ec t
Antes de seguir
Sección
Instancia para afianzar tus aprendizajes de los contenidos, habilidades y actitudes que has
venido trabajando en la unidad, y detectar los aspectos que necesitas reforzar.
Subunidad Expresión escrita y oral

Producirás un texto para comunicar información o tu propia visión del mundo. Compartirás
el contenido o tema de tu escrito en una situación oral que te permita interactuar con tus
compañeros y compañeras.
Para finalizar
Sección
Aplicarás lo aprendido en la unidad a la lectura y el análisis de nuevos textos. Podrás evaluar tu
trabajo en la unidad y sintetizar lo que has aprendido.
1
Cuando revises con mayor detención tu libro, notarás que las unidades 2 y 6 tienen una sección y una
subunidad menos, respectivamente. Esto responde a la necesidad de contar con una unidad más breve
cada semestre, de manera que tu libro se ajuste a la cantidad semanal de horas pedagógicas de Lengua y
Literatura, y así puedas sacarle el máximo provecho a tu texto.
Lengua y Literatura 2º medio 3

Conoce tu libro
Cada unidad tiene distintas subunidades y secciones, en las que podrás ejercitar tus
habilidades de comprensión lectora, investigación, expresión escrita y oral. Aquí te
presentamos con mayor detalle cada una de las partes que trabajarás:
U
Co Latinidad
nta no 5
La Unidr deamér Con
tin a sd ic ta
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unr des
nta no ér o tin id de
La Unidr deamérica Cntar oamad 5
5 Contar desde Latinoamérica

tin a sd ic o de ér
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ica
n n é ti id e
U tar doam rica onta noa ad sde
Unidad
Co LatinidadesdeéricaContar desméric5
Conoce tus objetivos
n n U d a
U tar doam 5 CoLatin nid r de e • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
Co Latinidadesdeérica ntar oamad 5sde
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen-
tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
nta noa 5 La Un des éric reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com-
r d mé Co tin ida de a
tienen en el lector.
Para comenzar
esd ric nta oa d
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
m 5
Coe Latia Unr desdéric
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
nta no ida e a El Museo a Cielo Abierto de San Miguel producen los recursos narrativos empleados.
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
éric realizados en distintos edificios de cambiar tus ideas.
a la población San Miguel. El mural de
Latinoamérica que aquí observas fue
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada RDC
con los pueblos originarios de América y
9
Conocerás la reflexión que propone
los símbolos de sus respectivas culturas.
Ventana sobre este libro
Explorarás el
En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
el tema de la unidad y sus objetivos

cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
tema de la unidad
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
Lee el texto completo de “Ventana
de aprendizaje.
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
mediante actividades
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
individuales y
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o
fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.
Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
grupales.
Para comenzar
Explora
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? 3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o ¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco. tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235
Profundizarás tu reflexión respecto

del tema de la unidad por medio C
U on
L ni tar
de un nuevo texto o imagen.

de atindad de
C sd oa 5 sde
U on e L mérCon Lat
L ni tar at ic ta in
de atindad Coninoa a U r de oam
C sd oa U ta m ni sd ér
5 on e L mérnida r deéric dad e L ica
U Contar at ic d sd a U 5 atin U
L ni ta de inoa a U 5 C e L ni Con oa nida
de atindad 5r desde Lmér nidaonta atindad tar mér d 5
Planificarás el trabajo de la unidad
consignando tus conocimientos previos.
C sd oa sd at ic d r oa 5 de ic C
U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de C
tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde U on
L ni tar
de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in de atindad de
Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam C sd oa 5 sde
5 U on e L mérCon Lat
Para comenzar 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér
inoaérUnidad L ni tar at ic ta in
méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica de atindad Coninoa a U r de oam
icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con C sd oa U ta m ni sd ér
Unid 5 r der de atindad r desde mér nidaonta atindad tar 5 on e L mérnida r deéric dad e L ica
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, las historias que se cuen- UniContar deatin ica d 5 sde a U 5 CatinoaUni
A continuación, leerás un fragmento del discurso con que Gabriel da Con sd sde oam5 C sde Lat ica d r de oa 5 oa U C L ni on
rEpasa
L ta da
d 5 ta e L L ér on L inoa U 5 C sd mér de atindad r desde m ni on at da ta mér d
C sd oa 5 sd Lat éric dad tar inoad 5 r de ic 5 C
tan desde Latinoamérica y la visión de mundo que comunican, observando García Márquez aceptó el Premio Nobel de Literatura, en el que re- r de atinatin ic tar atin m ni on e ic
sde oa oama Unidesd oa éricdad tar a U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de
la siguiente fotografía de Sebastião Salgado. Luego, trabaja las actividades flexiona sobre las relaciones entre la realidad latinoamericana y sus
Latmér éric da e mér a U 5
propuestas. manifestaciones literarias. Identifica cuál es su visión sobre nuestro inoaica a d 5 ica ni
da tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde
continente y a qué evidencias recurre para fundamentarla. mérUniUnidaCon d de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in
icadad d 5tar Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam
Uni5 C
da onta
Para comenzar inoaérUnidad 5 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér
méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica
d5 r
icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con
Descubrir
Sebastião Salgado (1944) es un recono- La soledad de América Latina 11. ¿Qué relevancia tiene para el relato la noticia del periódico? Comparte tu ¿Qué sé sobre… Lo que aprendí
da
Unid 5 r der de atin d r desde mér nidaonta atindad tar
da Con sd sde oam5 C sde Lat ica d r de oa 5
d 5 ta e L L ér on L inoa U 5 C sd mér
interpretación con tu compañero o compañera de banco. r de atinatin ic tar atin m ni on e ic
sde oa oama Unidesd oa éricdad tar
cido fotógrafo documental brasileño. En Gabriel García Márquez … dialogar para compartir y explorar ideas? Responde luego de trabajar las páginas 282 y 283. a
sus imágenes, siempre en blanco y negro, 12. ¿Por qué el relato se titula “Orgullo”? Explica tu interpretación completando Latmér éric da e mér a U 5
inoaica a d 5 ica ni
da
mérUniUnidaCon
aborda problemáticas de carácter social el siguiente esquema:
Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes Gabriel García Márquez d
icadad d 5tar
como la migración y el trabajo, aunque en
proyectos más recientes, como Génesis, ha en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra (1928-2014) Uni5 C
El cuento se titula “Orgullo” porque… da onta
centrado su atención en mostrar la belleza América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una Destacado escritor y periodista colombiano d5 r
de la naturaleza y la relación que las cultu- aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo y uno de los máximos representantes de la Esto se apoya
ras indígenas establecen con su tierra. corriente narrativa llamada realismo mágico. en los siguientes
en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las
Obtuvo el Premio Nobel de Literatura el año fragmentos del
espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos pare- Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes
1982. Algunas de sus novelas más conocidas cuento:
cían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel.
son Cien años de soledad (1967), Crónica de
orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. una muerte anunciada (1981) y El amor en los
Sebastião Salgado. Ecuador, 1982.
Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron tiempos del cólera (1985). Soleado Parcialmente Nublado
enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la nublado
1. Observa con atención la fotografía. ¿Qué aspectos te llaman la atención razón por el pavor de su propia imagen.
(iluminación, perspectiva, colores, disposición de los elementos, etc.)? Co- Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes 13. En la instrucción de la página 240 se te invitó a pensar por qué el cuento
méntalo con tu compañero o compañera de banco. leído estaría redactado en un único párrafo: ¿cuál es tu interpretación de • Si marcaste un día parcialmente nublado o nublado, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a
de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más
2. ¿Por qué Salgado habrá decidido utilizar el blanco y negro para su fotografía asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de ello? Coméntalo con tu curso. preparar para comenzar el trabajo de la unidad con un día soleado.
y no todas las gamas del color? Comparte tu interpretación con el curso. Indias nos legaron otros incontables. El Dorado1, nuestro país ilusorio tan
3. ¿Qué historia te transmite la fotografía? Escribe en tu cuaderno tus ideas. codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando Ahora define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
Luego, reúnete con dos compañeros o compañeras para comparar sus in- de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la Planifica el trabajo de la unidad prEpara página 235). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te interese lograr.
terpretaciones de la fotografía. fuente de la Eterna Juventud2 , el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca meridional: relativo o perteneciente al sur.
exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición ve- En relación con • Conocer distintos recursos literarios para profundizar mi comprensión lectora.
4. Observa el tráiler de La sal de la tierra, documental sobre Sebastião Salgado alcatraz: tipo de ave marina. En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y de la argumentación. A conti-
Escriban una síntesis de las distintas opinio- los contenidos • Reconocer los recursos verbales empleados en una argumentación.
nática cuyos miembros se comieron unos a otros y solo llegaron cinco nuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
nes que surgieron durante el diálogo para y su trabajo fotográfico, realizado por los directores Wim Wenders y Juliano engendro: monstruo.
Ribeiro. El material lo puedes consultar en el siguiente enlace: de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca página para completar la columna Lo que aprendí. Mi propia meta:
luego compartirlas con el curso. enardecido: exaltado.
• http://bit.ly/2r0UUqw fueron descifrados es el de las once mil mulas cargadas con cien libras
de oro cada una, que un día salieron del Cusco para pagar el rescate de legar: dejar, transmitir. ¿Qué sé sobre… Lo que aprendí
Luego, dialoga con tres compañeros en torno a las siguientes preguntas. cartógrafo: persona que hace mapas. En relación con • Expresar con claridad mi punto de vista al expresarme en forma oral.
Atahualpa3 y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 259 a 261. las habilidades
• ¿Qué tipo de historias cuenta Salgado en sus fotografías? ¿Por qué podrían vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, venático: extravagante, demente. Mi propia meta:
resultar importantes para las personas?
• Según Salgado, la historia de la humanidad es una “historia de locos”. ¿Estás 1
Ciudad legendaria riquísima en oro. Primero se la ubicó en la zona central de Colombia,
de acuerdo con esta idea? Argumenta tu punto de vista. pero debido al fracaso de las expediciones que salieron en su búsqueda, su posición En relación con • Demostrar interés por reflexionar y compartir mis ideas sobre los temas propuestos en la unidad.
5. ¿Qué historias piensas que son dignas de contarse? Reúnete con tres com- comenzó a variar a medida que la conquista del continente avanzaba hacia el sur. las actitudes
Mi propia meta:
pañeros para conversar sobre esta pregunta. Toma apuntes de tus ideas en 2
Fuente legendaria que restablece la salud y devuelve la juventud a quien beba de sus
el siguiente espacio: aguas o se bañe en ellas.
… los textos argumentativos? Responde luego de trabajar las páginas 268 y 269.
3
Soberano del Imperio inca en 1532 a la llegada de los españoles. En Cajamarca, norte
del actual Perú, fue hecho prisionero por Francisco Pizarro y acusado de traición por no
aceptar la fe cristiana y la autoridad del rey de España. Para recuperar su libertad, Atahual- Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
pa ofreció a los españoles llenar una sala con oro, trato que fue aceptado. Sin embargo, para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.
luego Pizarro acusó a Atahualpa de traición y lo condenó a muerte.
236 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 237 … escribir ensayos? Responde luego de trabajar las páginas 278 a 281.
Repasarás los principales

contenidos y habilidades Establecerás metas de aprendizaje y
de la unidad para recuperar estrategias para alcanzarlas.
conocimientos previos.
U
ce nid
h re ad
y acer s U 1
S hac es nid Ser
1 eres er U ad es
S Ser y es nid 1 y h
1 eres es hacUn ad Ser acer
d Ser y y er idad 1 S es es
U ad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un
cerenidad Ser haceres es nid er y h eresidad
U es U ad es ac
ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S
h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres
y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
hacUnides Unidad er S hac U er ac y U ad S ac
eres ad nid 1es y eres eres n 1 es ereshac nid 1 eres er
Un1 Serad 1Seres hac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U
h
idad es S yeres acer nidad 1 y acer id Un 1 S es ac nid
eres h U es Sereshaceres Uad 1 idaderes y haceres ad 1
Perspectivas literarias
1 Sy hUnidad 1
ac nid U 1 y es n Ser 1 y h er Un S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Ser ac es U idaderes
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
es 1 idad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
ad n
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Propósito Claves contextuales Vocabulario
Determinar el propósito de un texto EstratEgia er Un es 1 es er U 1 ad
1 Sy haces yhacer id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ad ac U ad
y h U eresUnid Ser y y heresni-
es 1
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de acernid U ad es hac a-
es ad 1 nidad1 S y ha-eres
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación de- Un Ser 1 eres
idad es S y
y eres
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto
Reconociendo lo que dicen, hacen y en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar
Cómo
quieren los personajes y su influencia en Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te
el propósito comunicativo de un texto es necesario:
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
1 2 3
dudas de vocabulario.
Para qué
Identificar su género discursivo, lo Reconocer el tema y la idea central para Determinar el propósito específico
Conocerás una estrategia de vocabulario y dos de lectura, las

Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término
y sociales que representan. que permite inferir su propósito entender de qué habla y qué se dice a partir del propósito general,
subrayado.
general. Por ejemplo, si el texto sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los el tema y la idea principal. Por
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar
que aplicarás en los distintos textos de la unidad.

funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor, su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
ción literaria”?
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”. interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad

sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
Formular preguntas durante la lectura EstratEgia
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en
de sus funcionarios”. muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier-
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo,
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente.
una narración, ¿en qué te fijas?
nificado de “intrascendente”: Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
Indicio previo Indicio posterior formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo:
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?
(pregunta sobre una palabra desconocida)
El apartado Propósito te permite saber qué harás en la

Mario Benedetti
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis-
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. […] ¿Por qué un presupuesto puede ser
buen análisis de los textos que leerás? Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. importante para una oficina pública?
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión)
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar:
subunidad, cómo y con qué objetivo. Además, rescata

que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el
(pregunta por la participación
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
de un personaje)
tus conocimientos previos.

3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de textos de esta subunidad.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.
24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25
4 Conoce tu libro
Conocerás las principales
Perspectivas literarias Perspectivas literarias
Contexto de producción Actividades

Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
características del contexto

Desde la modernidad, el trabajo ha ocupado un lugar fundamental en la cons-
trucción de la sociedad y en la vida cotidiana de las personas. Su influencia es 1. ¿Cuál fue el primer libro de cuentos publicado por Mario Benedetti y qué
tal, que prácticamente nadie imagina la posibilidad de no trabajar al menos una importancia tiene en la trayectoria del autor? Explica.
vez en su vida, ya que permite obtener ingresos para financiar necesidades ma- 2. ¿Cómo se puede definir la “estética urbana” de Mario Benedetti? Defínela en
teriales y, en algunos casos, hacer lo que más nos gusta. Pero al tratarse de una conjunto con tu compañero o compañera de banco.
actividad humana, el trabajo se convierte en un tema complejo, pues es fuente
de producción de la obra
3. Relee la cita de Mario Benedetti que incluye el artículo. ¿En qué sentido
de esperanzas, conflictos, sueños y desengaños. Esto ha llamado la atención
Montevideo ocupa casi totalmente su obra? Comparte tu respuesta con tu
de analistas y escritores, quienes han abordado desde diversas perspectivas la
compañero o compañera de banco.
relación del ser humano con el trabajo, como lo viste al principio de la unidad Explica a tu compañero o compañera de
con Van Gogh y Chejov. banco el análisis que llevaste a cabo para 4. Vocabulario. Explica qué entiendes por “poesía conversacional”, concepto
inferir el sentido de “poesía conversacional”. que se menciona en el octavo párrafo del artículo leído. Para responder,
literaria central de la unidad.

En esta subunidad leerás un cuento del escritor uruguayo Mario Benedetti, en
Comparen sus respuestas y comenten las considera la siguiente definición:
el que podrás apreciar su visión sobre el mundo y la labor de los oficinistas. Pero
semejanzas y diferencias que puedan tener.
antes, te invitamos a conocer un poco más de este autor y de su obra mediante
conversacional
la lectura del siguiente artículo, publicado tres años antes de su muerte, en 2009.
1. adj. Perteneciente o relativo a la conversación.
2. adj. Dicho del lenguaje: coloquial.
Diccionario de la lengua española: del.rae.es
Mario Benedetti: 5. ¿Cómo te imaginas el “mundo oficinesco” de las obras de Benedetti? Descrí-
Montevideo, una estética urbana 1 belo o dibújalo, y luego compártelo con tus compañeros.
Guadalupe Carrillo 6. ¿Cómo se caracteriza en el artículo la labor de escritor de Benedetti? Relee
con tres compañeros y compañeras el último párrafo del texto y escriban
1 Estrategia. ¿Qué preguntas durante la El perfil personal que ha ido creando considera lo conversacional y la ex- las conclusiones a las que lleguen.
lectura te has formulado? Escríbelas. Mario Benedetti a lo largo de su vida presión directa como una opción
Encontrarás una nueva

va acompañado de una obra diver- representativa de la estética contem- Prepara tu lectura
sa desarrollada profusamente, junto poránea.
EstratEgia
a una militancia política de izquier-
La participación activa del autor uru-
da que lo llevaría no solo a un largo Toda narración avanza desde una situación inicial hasta un desenlace mediante las acciones que realizan los personajes. Es-
guayo en el trabajo intelectual desde
profusamente: en forma cuantiosa, exilio, sino que orientaría de manera tas acciones suelen tener una relación de causa-consecuencia, es decir, una acción genera una consecuencia que, a su vez,
estrategia para aplicar durante la

numerosa. 1945 no tendrá descanso ni siquie-
radical mucho de la temática de su será la causa de una nueva acción con nuevas consecuencias. Esta “cadena de acciones” constituye la narración, por lo que
ra ahora, cuando ya ha llegado a los
exilio: separación de una persona de la producción literaria. Evidentemente, es fundamental reconocerla para comprender el relato.
tierra en que vive por motivos políticos, ochenta años de edad. El trabajo edi-
su militancia política influyó también
sea de forma voluntaria o forzadamente. torial en el famoso semanario Marcha • Observa cómo reconocer la secuencia de acciones de una narración a partir del siguiente fragmento del cuento “El pre-
en la crítica, que en muchas ocasiones
panfletario: propio del panfleto, fue el inicio de su largo y prolífico supuesto”, de Mario Benedetti, que leerás en las siguientes páginas:
ha desdeñado la obra del autor por
lectura literaria.
discurso que se caracteriza por referirse desempeño como escritor, crítico y
encontrarla muy cercana al discurso
a asuntos políticos e ideológicos poeta. En 1959 se edita su primer li-
panfletario. “Otra vez supimos que el presupuesto había sido reformado. Lo iban
generalmente en un tono agresivo. bro de cuentos, Montevideanos, con Causa: se retrasa la aprobación del nuevo
A la vuelta de los años, el prestigio a tratar en la sesión del próximo viernes, pero a los catorce viernes que
prolífico: dicho de un autor que el que inaugura una temática urbana presupuesto.
siguieron a ese próximo, el presupuesto no había sido tratado. […]
produce muchas obras. de Benedetti ha crecido inconteni- de la que no se desprenderá más. 1
blemente; la claridad de su prosa y Yo estaba ya demasiado empeñado para permanecer impasible, porque
Consecuencia: el protagonista, ante los
Benedetti podría clasificarse como la lapicera me había estropeado el ritmo económico y desde entonces yo
de sus versos adquiere importancia problemas económicos derivados del
el escritor urbano por excelencia. no había podido recuperar mi equilibrio. Por eso fue que se me ocurrió retraso del presupuesto, piensa que es
cultural y literaria en un espacio que
que podíamos visitar al Ministro”. oportuno visitar al Ministro, hecho que
desencadenará nuevas acciones.
1
Se denomina “estética” al conjunto de estilos y temas que caracterizan la obra de un autor o
movimiento. El término “urbano” es aquello relativo a la ciudad y sus características. • Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El presupuesto”, que encontrarás en las próximas páginas.
26 Unidad 1 • Seres y haceres 28 Unidad 1 • Seres y haceres
U U
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y ce s U 1 y ce s U 1
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1 eres cere U d es 1 eres cere U d es
S Ser y s nida 1 y ha S Ser y s nida 1 y ha
1 eres es ha Uni d Ser ce 1 eres es ha Uni d Ser ce
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ce U y re ni 1 S ce U y re ni 1 S
ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
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Perspectivas literarias Serha 1 re
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Leerás una obra literaria,

y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres - cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
Lectura s Ud 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
1
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
Vocabulario. Piensa en por qué las
dos dactilógrafas y el portero estaban
el té de la tarde; el Auxiliar Segundo, el azúcar; las tostadas el Oficial Pri- que se hallaba floja, como si nos hubiesen sacudido a bofetadas s Ud 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
1
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
mero, y el Oficial Segundo la manteca. Las dos dactilógrafas y el portero toda la conformidad y toda la resignación. 3
Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: “exonerados” del pago y luego escribe tu
estaban exonerados, pero el Jefe, como ganaba un poco más, pagaba el En mi caso particular, lo primero que se me ocurrió pensar y
es res ce s U 1 dad es ce ni d propia definición. es res ce s U 1 dad es ce ni d
y ha U re ni Ser y y hares - diario que leíamos todos. decir, fue “lapicera fuente”. Hasta ese momento yo no había sabido y ha U re ni Ser y y hares -
1. Anteriormente leíste un artículo sobre algunos aspectos de la obra de Mario cerenidas Unidad es yhace - cerenidas Unidad es yhace -
acompañada de vocabulario y s Ud 1 dad1 Ser hares s Ud 1 dad1 Ser hares
exonerados: Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al míni- que quería comprar una lapicera fuente, pero cuando el Oficial
Benedetti. A partir de dicho artículo, ¿qué características piensas que podrían
nidaSeres 1 S es nidaSeres 1 S es
tener los personajes de este relato? d y eresy mo. Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos Segundo abrió con su noticia ese enorme futuro que apareja toda d y eresy
2. Se denomina “presupuesto” a la cantidad de dinero que se dispone para ha- diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina, estu- posibilidad, por mínima que sea, en seguida extraje de no sé qué
cer frente a los gastos de la vida cotidiana, de un viaje, de una empresa, etc. viéramos al tanto de lo que se estrenaba. Habíamos fomentado el culto de sótano de mis deseos una lapicera de color negro con capuchón
preguntas de comprensión en
Tomando en consideración esta definición y el título del cuento, ¿podrías juegos de atención tales como las damas y el ajedrez, que costaban poco y de plata y con mi nombre inscrito. Sabe Dios en qué tiempos se
adelantar a qué conflicto se enfrentarán los personajes? mantenían el tiempo sin bostezos. Jugábamos de cinco a seis, cuando ya había enraizado en mí.
era imposible que llegaran nuevos expedientes, ya que el letrero de la ven- Vi y oí además como el Auxiliar Primero hablaba de una bici-
El presupuesto tanilla advertía que después de las cinco no se recibían “asuntos”. Tantas
veces lo habíamos leído que al final no sabíamos quién lo había inventado,
cleta y el jefe contemplaba distraídamente el taco desviado de sus
zapatos y una de las dactilógrafas despreciaba cariñosamente su
tres momentos: antes, durante

Mario Benedetti
ni siquiera qué concepto respondía exactamente a la palabra “asunto”. A cartera del último lustro. Vi y oí además cómo todos nos pusimos
veces alguien venía y preguntaba el número de su “asunto”. Nosotros le de inmediato a intercambiar nuestros proyectos, sin importarnos
En nuestra oficina regía el mismo presupuesto desde el año mil novecientos Mario Benedetti dábamos el del expediente y el hombre se iba satisfecho. De modo que un realmente nada lo que el otro decía, pero necesitando hallar un
veintitantos, o sea desde una época en que la mayoría de nosotros estába- (1920-2009)
“asunto” podía ser, por ejemplo, un expediente. escape a tanta contenida e ignorada ilusión. Vi y oí además cómo
mos luchando con la geografía y con los quebrados. Sin embargo, el Jefe
y después.
Escritor uruguayo, Premio Reina Sofía de Poe- En realidad, la vida que pasábamos allí no era mala. De vez en cuando todos decidimos festejar la buena nueva financiando con el rubro
se acordaba del acontecimiento y a veces, cuando el trabajo disminuía, sía Iberoamericana 1999 y Premio Iberoameri-
el Jefe se creía en la obligación de mostrarnos las ventajas de la adminis- de reservas una excepcional tarde de bizcochos.
se sentaba familiarmente sobre uno de nuestros escritorios, y así, con las cano José Martí 2001. Si bien cultivó todos los
géneros literarios, es reconocido principalmen- tración pública sobre el comercio, y algunos de nosotros pensábamos que Eso —los bizcochos— fue el paso primero. Luego siguió el par
piernas colgantes que mostraban después del pantalón unos inmaculados
te por su obra poética y narrativa, así como ya era un poco tarde para que opinara diferente. de zapatos que se compró el Jefe. A los zapatos del Jefe, mi lapicera
calcetines blancos, nos relataba con su vieja emoción y las quinientas no- por su compromiso social e ideario político Uno de sus argumentos era la Seguridad. La seguridad de que no nos adquirida a pagar en diez cuotas. Y a mi lapicera, el sobretodo del Joaquín Torres García: Pintura constructiva, 1932.
venta y ocho palabras de costumbre, el lejano y magnífico día en que su de izquierda, motivo por el cual debió vivir en Joaquín Torres García (1874-1949) fue un importante
dejarían cesantes. Para que ello pudiera acontecer, era preciso que se reu- Oficial Segundo, la cartera de la Primera Dactilógrafa, la bicicleta del Au-
Jefe —él era entonces Oficial Primero— le había palmeado el hombro y el exilio durante la dictadura militar uruguaya pintor, escritor y escultor uruguayo. En sus obras
(1973-1985). Entre sus obras destaca La tregua niesen los senadores, y nosotros sabíamos que los senadores apenas si se xiliar Primero. Al mes y medio todos estábamos empeñados y en angustia. predominan las estructuras geométricas y el uso
le había dicho: “Muchacho, tenemos presupuesto nuevo”, con la sonrisa armónico del espacio.
(1960), novela que recrea el mundo rutinario reunían cuando tenían que interpelar a un Ministro. De modo que por ese El Oficial Segundo había traído más noticias. Primeramente, que el pre-
amplia y satisfecha del que ya ha calculado cuántas camisas podrá comprar y gris de la burocracia a partir de la historia de lado el Jefe tenía razón. La Seguridad existía. Claro que también existía la supuesto estaba a informe de la Secretaría del Ministerio. Después que no.
con el aumento. 1 Martín Santomé, un empleado viudo y próxi- 2 ¿Quiénes son los personajes del relato y otra seguridad, la de que nunca tendríamos un aumento que nos permi- No era en Secretaría. Era en Contaduría. Pero el Jefe de Contaduría estaba
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. mo a la jubilación, quien inicia una inesperada qué características tienen? tiera comprar un sobretodo al contado. Pero el Jefe, que tampoco podía enfermo y era preciso conocer su opinión. Todos nos preocupábamos por la 3 Estrategia. ¿Qué acontecimiento
relación amorosa con la joven Laura Avellane-
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso que modifica el clima de “paz” de la oficina y
da. Esta obra fue llevada al cine por el director comprarlo, consideraba que no era ese el momento de ponerse a criticar salud de ese Jefe del que solo sabíamos que se llamaba Eugenio y que tenía a
la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y las mirába- argentino Sergio Renán en 1974. las expectativas de sus empleados?
su empleo ni tampoco el nuestro. Y —como siempre— tenía razón. 2 estudio nuestro presupuesto. Hubiéramos querido obtener hasta un boletín
mos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma desesperada
Esa paz ya resuelta y casi definitiva que pesaba en nuestra Oficina, de- diario de su salud. Pero solo teníamos derecho a las noticias desalentadoras
resignación con que Robinson1 veía desfilar los barcos por el horizonte,
jándonos conformes con nuestro pequeño destino y un poco torpes debido del tío de nuestro Oficial Segundo. El Jefe de Contaduría seguía peor. Vivi-
sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. Nuestra en- 1 ¿Cuál es la importancia de un nuevo Vocabulario. Escribe tu propia definición.
a nuestra falta de insomnios, se vio un día alterada por la noticia que trajo mos una tristeza tan larga por la enfermedad de ese funcionario, que el día
vidia o nuestras señales hubieran servido de poco, pues ni en los mejores presupuesto? enraizado:
el Oficial Segundo. Era sobrino de un Oficial Primero del Ministerio y re- de su muerte sentimos, como los deudos de un asmático grave, una especie
tiempos pasamos de nueve empleados, y era lógico que nadie se preocu-
sulta que ese tío —dicho sea sin desprecio y con propiedad— había sabido de alivio al no tener que preocuparnos más de él. En realidad, nos pusimos
para de una oficina así de reducida. dactilógrafo: persona cuyo trabajo es que allí se hablaba de un presupuesto nuevo para nuestra Oficina. Como egoístamente alegres, porque esto significaba la posibilidad de que llenaran
Como sabíamos que nada ni nadie en el mundo mejoraría nuestros escribir a máquina.
quebrado: fracción. en el primer momento no supimos quién o quiénes eran los que hablaban la vacante y nombraran otro jefe que estudiara al fin nuestro presupuesto.
gajes, limitábamos nuestra esperanza a una progresiva reducción de las expediente: conjunto de documentos que
gaje: sueldo. de nuestro presupuesto, sonreímos con la ironía de lujo que reservábamos A los cuatro meses de la muerte de don Eugenio nombraron otro jefe
salidas, y, en base a un cooperativismo harto elemental, lo habíamos logra- por lo general se relacionan con un asunto
yerba: en Uruguay y Argentina: yerba mate. administrativo o judicial.
para algunas ocasiones, como si el Oficial Segundo estuviera un poco loco de Contaduría. Esa tarde suspendimos la partida de ajedrez, el mate y el lustro: período de cinco años.
do en buena parte. Yo, por ejemplo, pagaba la yerba; el Auxiliar Primero,
o como si nosotros pensáramos que él nos tomaba por un poco tontos. Pero trámite administrativo. El Jefe se puso a tararear un aria de Aida2 y nosotros rubro: monto ahorrado para un
sobretodo: abrigo o impermeable que se
pone sobre las demás prendas. cuando nos agregó que, según el tío, el que había hablado de ello había determinado fin.
1
Robinson Crusoe es el nombre del protagonista de la novela homónima escrita por el inglés
alma parens: expresión latina equivalente sido el mismo secretario, o sea el alma parens del Ministerio, sentimos de empeñado: endeudado.
Daniel Defoe, publicada en el año 1719 y basada en la historia del marinero Alejando Selkirk. 2
Ópera estrenada en 1871, con libreto de Antonio Ghislanzoni y música de Giuseppe Verdi. Aida
a “alma mater”. Se aplica a las personas que pronto que en nuestras vidas de setenta pesos algo estaba cambiando, como aria: en música, composición sobre cierto
Esta obra narra la historia de sobrevivencia de un marinero inglés, quien vive durante 28 años es una princesa etíope que es llevada a Egipto como esclava. En la corte del faraón conoce al
en una isla supuestamente desierta luego de que su embarcación naufragara y todos los tripu- dan vida o impulsan algo. si una mano invisible hubiera apretado al fin aquella de nuestras tuercas comandante Radamés. Ambos se enamoran perdidamente, pero Radamés entra en conflicto al
número de versos para que la cante una
lantes murieran. debatirse entre su deber con el faraón y el amor por la princesa esclava. sola voz.
Lengua y Literatura 2º medio 29 30 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 31
U
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y ce s U 1
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Durante la lectura, irás
1 eres cere U d es
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y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
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aplicando las estrategias de
ha Uni res UnidaSeres1 Ser y
vocabulario y de lectura.
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cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
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Profundiza la lectura 9. ¿Por qué los personajes no buscan un trabajo que les brinde mayores satis- s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
facciones personales o que mejore su situación económica? Piensa cuál es nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. d 1 y es ha Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
er y s
la actitud humana en la que ahonda este relato. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explícale a tu compañero o compa- es res ce s U 1 dad es ce ni d
• Reúnete con tres compañeros y compañeras y coméntales tu reflexión. y ha U re ni Ser y y hares -
ñera de banco cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó. cerenidas Unidad es yhace -
Destaca un fragmento del cuento que sirva para apoyar tus ideas. s Ud 1 dad1 Ser hares
nidaSeres 1 S es
d y eresy
Localizar información
10. ¿Por qué la mayoría de los personajes no posee un nombre propio, sino
2. ¿Qué acciones realizan cotidianamente los empleados de la oficina? Enu- que son mencionados a partir del cargo que ocupan en la oficina? ¿Con
mera algunas de ellas y ordénalas según si se relacionan o no con el trabajo. qué propósito Mario Benedetti habrá tomado esta decisión? Comenta tu
La lectura finaliza con

3. Según el Jefe de la oficina, ¿cuáles son los beneficios de trabajar en la ad- respuesta con tu curso.
ministración pública? ¿Qué opina el narrador protagonista acerca de esto? 11. Considerando la lectura del artículo “Mario Benedetti: Montevideo, una es-
Subraya los fragmentos del cuento en los que se comenta esta situación. tética urbana” (página 26), ¿de qué manera el cuento leído refleja la “estética
Relacionar e interpretar urbana” que la crítica le atribuye a Benedetti? Menciona qué fragmentos
4. ¿Qué imagen del mundo de la administración pública comunica el relato? del cuento apoyan tu respuesta.
preguntas que te orientarán

Explica tu respuesta a tu compañero o compañera de banco apoyándote 12. Vocabulario. Lee la definición de burocracia que se presenta en el lateral de Considera los siguientes criterios de escritura:
Para elaborar tu respuesta, comienza en un fragmento del cuento. la página 27 y relaciónala con el cuento de Mario Benedetti. Luego, trabaja • Redacta el diálogo de los personajes
por caracterizar psicológicamente a los 5. ¿Cómo describirías la actitud de los personajes frente al trabajo que des- las siguientes actividades: siguiendo el estilo de los textos dramá-
personajes del relato. Por ejemplo, presta ticos. En las unidades 2 y 4 leerás obras
empeñan? Desarrolla tu respuesta a partir de la siguiente cita: “En realidad, a. ¿Qué situaciones o hechos del relato sirven para ejemplificar este con-
atención a sus intereses, preocupaciones de este tipo: revísalas en las páginas 89
a profundizar en lo leído,
y acciones, así como a la forma en que se
la vida que pasábamos allí no era mala”. Compara tu respuesta con la de tu cepto, en el sentido allí definido? Explica. y 191.
relacionan entre sí. compañero o compañera. Luego, en conjunto, redacten una conclusión
para la siguiente pregunta: b. ¿Cómo representarías este concepto mediante un dibujo u otra forma • Incluye indicaciones para la actuación
de representación visual? Hazlo brevemente en tu cuaderno. y el ambiente en que se desarrolla la
• ¿Qué razones o motivos conducen a los personajes de la historia a esta- acción.
blecer ese tipo de relación con su trabajo? c. Compara tus respuestas con tu compañero o compañera.
• Emplea al menos tres de las palabras
a aplicar las estrategias

6. ¿Por qué se puede señalar que el presupuesto que se discute en el Ministerio Escritura y oralidad de vocabulario: exonerado, enraizado,
13. Imagina que debes escribir el guion para una adaptación cinematográfica parecer, prudencia, burocracia,
Terminarás tu trabajo con una

es el detonante del conflicto que enfrentan los personajes?
del cuento “El presupuesto”. Escribe una escena de ese guion considerando expediente, presupuesto.
7. Estrategia. Trabaja con tu compañero o compañera. ¿Qué consecuencias máximo una página. En el siguiente enlace encontrarás un
tiene para la historia narrada la información que les llega a los personajes fragmento del guion “Las tres coronas del
• Cuando tengas listo tu guion, reúnete con cuatro compañeros y com-
de lectura y a trabajar las

sobre un nuevo presupuesto para la oficina? marinero”, del cineasta chileno Raúl Ruiz,
pañeras para compartir sus textos. Escojan uno y preparen su represen- para que te sirva de modelo:
• Respondan completando en sus cuadernos un esquema como el siguiente:
actividad de escritura creativa y

tación o lectura dramatizada frente al curso. • http://bit.ly/2r42IqT
Consecuencia que • Para el caso de la representación, preocúpense de caracterizar a los perso- Además, revisa en el anexo Métodos para
tiene en los personajes najes a partir del análisis de sus acciones y motivaciones, así como tener investigar los pasos para reconocer las
palabras de vocabulario.
Nuevo en cuenta el lenguaje no verbal indicado en las descripciones del guion. características de un género (página 347), lo
presupuesto • Para el caso de la lectura dramatizada, preocúpense de leer en forma que te ayudará a analizar el texto recomen-
una instancia para dialogar con tus

Acontecimientos que dado en el enlace anterior.
fluida y concentrada, respetando el lenguaje paraverbal dado por los
provoca
signos de puntuación, exclamación, interrogación, etc.
Reflexionar sobre el texto
8. Lee el siguiente fragmento: Conecta con… Cine
compañeros y compañeras.
1. Observa el cortometraje que encontrarás en el siguiente enlace, el que se basa en un fragmento de la novela El proceso,
“Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al mínimo. del escritor checo Franz Kafka.
Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos
• http://bit.ly/2pAKjBb
diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina,
estuviéramos al tanto de lo que se estrenaba”. 2. A partir de lo observado, comenta con tu compañero o compañera de banco las preguntas que se presentan a continuación:
• ¿A qué situación se ve enfrentado el protagonista?
• ¿Cómo interpretas el hecho de que el narrador utilice la primera persona • ¿Por qué se habrá optado por representar el relato con imágenes estáticas y en blanco y negro? ¿Qué atmósfera te comunica?
plural para contar la historia? Fundamenta tu respuesta. • ¿De qué manera se relaciona esta historia con la narrada en “El presupuesto”?
U
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Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
ce U y re ni 1 S
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y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
Unidad
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
Caracterización de los personajes Los conflictos de la historia s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Caracterizar a los personajes de una narración consiste en determinar cuáles Por lo general, los personajes de los textos narrativos —ya sea de una novela, Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
es res ce s U 1 dad es ce ni d
RDC son sus rasgos físicos, cómo se comportan, cuáles son sus atributos, valores, cuento, leyenda, mito, etc.— se enfrentan a algún conflicto durante el transcur- y ha U re ni Ser y y hares -
cerenidas Unidad es yhace -
Responderás preguntas que te

2 motivaciones, entre otras particularidades. Para lograr esta tarea, la narración so de la historia, provocando una tensión en el relato. Los personajes pueden
s Ud 1 dad1 Ser hares
entrega distintos datos y pistas que permiten dotar a los personajes de una entrar en conflicto con su sociedad, otro personaje, una fuerza natural o sus nidaSeres 1 S es
“identidad”. Esto implica que el lector va conociendo a los personajes a me- propios miedos, deseos y frustraciones. Ahora bien, este conflicto no siempre d y eresy
¿Qué conflicto es el que enfrentan los
dida que avanza en la lectura y solo podrá tener una imagen completa de se manifiesta de forma violenta o física, como puede ocurrir en una narración personajes de “El presupuesto”? Identifícalo
ellos al concluirla. Algunos de estos datos se entregan de forma explícita en la de tema bélico, sino que también puede ser de carácter psicológico, ideoló- y descríbelo según el modelo de análisis
harán integrar de mejor manera

Caracteriza a los personajes del cuento narración, mientras que otros deben ser inferidos por el lector a partir de las gico o simbólico. presentado en este párrafo. Comenta luego
“El talento” de Anton Chejov (página 15) acciones del personaje, de sus palabras y pensamientos, y de lo que los otros tu respuesta con el curso.
aplicando el análisis de los estos elemen-
Por ejemplo, en el cuento “El talento” de Chejov (página 15), se presentan distin-
personajes dicen acerca de él.
tos. Luego, compara tu análisis con el de tu tos conflictos, de los que al parecer los personajes no son conscientes. Observa:
compañero o compañera. A continuación, te presentamos algunos de los elementos que como lector
debes tener en cuenta para caracterizar a un personaje:
los contenidos abordados.

Yegor Savich y sus amigos pintores
Revisarás algunos conceptos El narrador los muestra como artistas con ansias “No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría En ambos casos, solo el
Ejemplos de “El presupuesto” de fama y riquezas, pero incapaces de darse de los artistas los sorprende la muerte ‘empe- narrador es consciente de
cuenta de que el verdadero talento es excepcio- zando’”, dice el narrador. los conflictos internos que
El nombre: al igual que los seres nal y que la muerte se aproxima. aquejan a los persona-
humanos, el nombre de los personajes Los personajes no tienen nombre propio, sino que son individualizados por el jes, relacionados con sus
clave, que se desprenden de la

funciona como un signo de identidad cargo que ocupan. Este recurso pareciera reforzar la idea de la identificación Katia “—¡Pienso en los días gloriosos de su cele- aspiraciones y la incapaci-
y en algunos casos puede poseer un del ser humano con el trabajo que realiza. bridad! —susurra ella—. Será usted un gran dad de abordarlos de una
sentido de carácter simbólico. Idealiza la figura de Yegor Savich, un pintor
mediocre que, según lo dicho por el narrador, hombre, no hay duda. He oído su conversación manera realista.
ella venera como si fuese un “pequeño dios”. y estoy orgullosa”, le dice Katia a Yegor.
Rasgos físicos: en ocasiones, existen
obra literaria recién leída, para

cualidades físicas que destacan ciertos La descripción física es prácticamente nula, quizás porque el propósito del
aspectos de un personaje, por ejemplo, relato es profundizar en los aspectos psicológicos de los personajes. Ahora bien, tanto en el cuento de Chejov como en el Benedetti, los conflictos
su estatura, color de ojos, etc. presentados no se resuelven, sino que permanecen abiertos o en tensión. El
final de “El presupuesto” es muy ilustrador al respecto: “Cuando el jefe colgó el
tubo, todos sabíamos la respuesta. Solo para confirmarla pusimos atención:
‘Parece que hoy no tuvieron tiempo. Pero dice el Ministro que el presupuesto
comprenderla de manera más

Rasgos psicológicos: corresponde a la Estos rasgos no son señalados de manera explícita; sin embargo, es posible
forma de ser del personaje, la que se deducir la frustración y resignación de los empleados a partir de expresiones será tratado sin falta en la sesión del próximo viernes’”. La situación problemática
evidencia en sus reacciones y ánimo. como “nuestro pequeño destino”. o conflictiva descrita al inicio sigue igual al término del relato. En este sentido,
quien deberá imaginar, inferir y completar qué ocurre finalmente con estos
conflictos es el lector.
profunda.
Los roles: refiere a los roles sociales, El rol laboral que cumplen los personajes anula cualquier otra característica
familiares o laborales que el personaje personal. Son sujetos anónimos (funcionarios) que no parecieran tener otra
desempeña. dimensión en sus vidas más que la laboral. Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad
Los objetos: en muchas narraciones,

los objetos asociados a los personajes
pueden estar revestidos de ciertas
valoraciones o significados anexos a la
Los objetos que adquieren los personajes luego de conocer el rumor sobre un
nuevo presupuesto (lapicera, cartera, bicicleta, etc.) revelan sus aspiraciones
personales en el ámbito material y el deseo de un cambio en sus vidas.
Comenta con tu compañero o compañera de banco:
• ¿Fue útil la lectura del texto “Montevideo, una estética urbana” para la comprensión del cuento de Benedetti? Justifica tu
respuesta.
Terminarás con una reflexión
que te permite evaluar el trabajo
función práctica que cumplen. • ¿Aplicaste las estrategias de vocabulario y lectura enseñadas al inicio de la subunidad?
ű Si no lo hiciste, ¿crees que haberlo hecho te podría haber ayudado a comprender los textos?
La conducta y el lenguaje: el El discurso del narrador personaje está marcado por un tono de desaliento y ű Si las pusiste en práctica, ¿en qué te aportaron?
comportamiento, las acciones y el frustración, mientras que las acciones realizadas por los funcionarios —las que
• Con respecto a los contenidos, ¿qué aspectos no te quedan lo suficientemente claros? Comparte tu duda e intenta resol-
lenguaje son parte fundamental en el conciernen a su trabajo y las realizadas para pasar el tiempo— dan cuenta de
realizado hasta el momento.

diseño de los personajes. un estado de monotonía y tedio.
verla en conjunto con tu compañero o compañera o con ayuda de tu profesor o profesora.
• Vuelve a la página 22 para completar la columna Lo que aprendí sobre las narraciones literarias.

Conoce tu libro
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ce nid 1 S y er eres Un Ser y acer nid
Un res ad 1ereshaceres U Unidad es y hac es Uad 1
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y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
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Lectura en diálogo
Leerás textos de diferentes géneros
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
Lectura es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Lectura en diálogo
Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ac U ad
discursivos, acompañados de
y hes U eresUnid1 Serad y y heresni-
Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- acernid U ad es hac a-
ad n y
es 1 idad1 S ha-eres
Qué
un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”? Un Ser 1 eres
idad es S y
existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo, y eres
Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
vocabulario y preguntas durante y
Cómo
implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Salir a wwoofear
lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
para la sociedad actual.
Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Conocerás un breve contexto que

transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
después de la lectura.
máticas y también soluciones comunes. En este Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
último punto se puede apreciar uno de los Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
aspectos considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento
por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
relaciona la lectura con el tema de

balización, pues permite el intercambio
• Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
una de estas formas en que glo-
Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
la unidad y una nueva estrategia

balización y trabajo se unen para
generar acciones que ayudan a sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
como wwoofers —o voluntarios—
Prepara tu lectura gallinas hasta levantar muros de
de lectura.
• Si el propósito de esta subunidad es que en el campo que arrienda el agri-
EstratEgia piedra y construir casas de barro,
aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees cerca del antiguo camino a Meli-
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias se llama a los voluntarios que
que deberás centrar tu atención? pilla, recogen hierbas y hortalizas.
ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una se inscriben en la red mundial
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
Wwoof.net, están a la orden del
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono-
Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
“Pierre es paisajista y Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
Primer enunciado: se habla de El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
Charleine es gerente de una cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
empresa de biocosmética no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
• ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
Segundo enunciado: la tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
respecto de los mensajes que transmiten los como wwoofers en un campo ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
conjugación verbal (3ra contacto a personas que están trabajando por un cambio
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
persona plural) alude al hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
Monte”. referente “Pierre y Charleinne”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras- Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus, de acuerdo al contexto. alguien. sustentable: sostenible. En ecología y
nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales. verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar grave daño al medio ambiente.
manejes o que te sea útil para comprender el texto. carnosa.
Lectura en diálogo
En tus intervenciones, considera:

• Escuchar sin interrumpir a quien tiene la
palabra y esperar tu turno para intervenir.
7. En el reportaje se señala que “la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
contacto a personas que están trabajando por un cambio hacia una agricul-
tura —y un estilo de vida— más sustentable”. En grupos de tres, discutan
las siguientes preguntas:
Al igual que en Perspectivas literarias, revisarás contenidos clave
para profundizar en la comprensión de los textos que lees.
• Intervenir en la discusión agregando a. De acuerdo a sus conocimientos previos y lo leído en el reportaje, ¿qué
información nueva y pertinente al tema
significa “sustentable”? U
ce ni
ha re dad
que se trata.
• Estar abierto a llegar a un acuerdo b. ¿Qué opinan del objetivo que persiguen los miembros de este movimiento? y ce s U 1
S ha res nidaSer
1 eres cere U d es
El apartado Observa cómo

cuando existe más de un punto de vista c. ¿Piensan que el trabajo realizado por los wwoofer tiene un impacto real S Ser y s nida 1 y ha
sobre el punto que se discute. 1 eres es ha Uni d Ser ce
en la sociedad? ¿Por qué? da Ser y y cere da 1 S es res
U re dad ereshace s s U da es ha res d
ce ni s U 1 y re Uni ni d 1 y ce U 1 S
Conecta con… Agricultura ha resdad 1nidaSeres haces Unidaddad y Serhaceres Unidaderes
y ce U d y re da 1 S ha es res nida 1 y ha
ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
está escrito te permitirá

1. Junto con tu compañero o compañera de banco investiguen en qué
consiste la agricultura orgánica. Pueden comenzar consultando el si- s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
guiente enlace web:
• http://bit.ly/1jVzdyh
Lectura en diálogo Serha 1 re
Unidad
2. Apóyense en el anexo Métodos para investigar que se encuentra en la cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
Algunos de los recursos gráficos más comunes que puedes encontrar en los s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
Recursos lingüísticos y no lingüísticos
apreciar recursos del
página 344 de su libro para evaluar la confiabilidad de las fuentes que textos de carácter informativo, como el reportaje, son los siguientes: nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
consultan. d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
De acuerdo con algunos estudiosos, el reportaje es el género más versátil del es res ce s U 1 dad es ce ni d
3. Elaboren un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones de la
imágEnEs cápsulas o rEcuadros gráficos infografías y ha U re ni Ser y y hares -
agricultura orgánica. Luego, reúnanse con otra pareja y piensen sobre periodismo, ya que permite la incorporación y combinación de distintos tipos cerenidas Unidad es yhace -
de recursos. Entre estos, es posible distinguir la utilización de recursos lingüís- dE información s Ud 1 dad1 Ser hares
lo siguiente: ¿de qué modo se podría fomentar la agricultura orgánica? nidaSeres 1 S es
Compartan sus conclusiones con el curso. ticos y no lingüísticos, también presentes de manera simultánea en otros tipos Recursos que aportan d y eresy
lenguaje para expresar de
Anjo Kan-Shutterstock.com
de discursos como la publicidad y la propaganda. Sus funciones e intenciones Son recuadros que se información combinando
emplean para destacar alguna texto e imágenes para
varían caso a caso.
información puntual que el organizar sintéticamente lo
Observa cómo está escrito Los recursos lingüísticos corresponden a una serie de estrategias que se im- emisor considera importante. Tu texto acá
Tu texto acá
sEt aut que pedis ende latiand
eperenim quis quia vitis es rero
cumquamus aut moluptate
elest, ut eost, cum ut enda sequata
te es eata volorum dolupta sEt aut que pedis ende latiand
elest, ut eost, cum ut enda
que es difícil de expresar en
También pueden resumir o
earcimusciet as prature molenditia
plementan al momento de usar la lengua para interactuar con otros, ya sea de

Tu texto acá imuscia samendunto dis il inciiscium, vel sequata eperenim quis quia
offic tem.
palabras por la cantidad de

vitis es rero
forma oral o escrita. Observa algunos ejemplos: agregar información accesoria datos involucrados.
manera efectiva un mensaje.

La concordancia gramatical es la coincidencia de género, número y persona que debe existir entre los elementos de al texto principal.
un enunciado para que este resulte coherente, es decir, para que el receptor sepa de qué se está hablando y qué idea Recurso lingüístico Ejemplo
se comunica. Es habitual que se den, de manera simultánea, varias relaciones de concordancia entre sustantivo, artículo,
adjetivo y verbo. Observa los ejemplos: Si bien el reportaje se caracteriza por utilizar un registro formal, “Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte sobre Se trata de fotografías o Recursos que ordenan
es posible incorporar algunas expresiones coloquiales para los campos de El Monte”. dibujos que complementan datos numéricos sobre
Ejemplo Explicación hacer el texto más próximo a los lectores. un tema específico para
lo que se comunica en el
contenido del texto central. que el lector los pueda
“[…] voluntarios ansiosos por vivir una experiencia Concordancia de género y número entre sustantivo y comparar e interpretar
Generalmente, van con un
agroecológica”. adjetivo. En el reportaje, la adjetivación o uso de adjetivos no solo “[…] nació como un incipiente movimiento que con mayor facilidad.
pie que las contextualiza
cumple una función informativa, sino que además otorga mayor tenía la intención de poner en contacto a pequeños y las pone en relación con
“[…] un pequeño agricultor orientado a la producción Concordancia de número y género entre artículo, expresividad e intensidad al mensaje de los enunciados, así productores orgánicos con voluntarios ansiosos por dicho contenido.
orgánica”. adjetivo, sustantivo. como perfila la opinión o postura del autor respecto del tema. vivir una experiencia agroecológica”.
“Hay granjas que trabajan todo el año con wwoofers […]“. Concordancia de número entre sustantivo y verbo. La enumeración, recurso que consiste en reunir un conjunto “Desde cosechar frutas y verduras, arrancar malezas
de elementos afines en un mismo enunciado, cumple en este o alimentar gallinas hasta levantar muros de
fragmento un propósito descriptivo. Además, permite hacer piedra y construir casas de barro, las labores de un Para analizar un recurso gráfico, te recomendamos las siguientes estrategias:
• Redacta un párrafo explicando cuál es el perfil de un wwoofer. Aplica los principios de concordancia aquí revisados y énfasis en el tipo de trabajo realizado por los wwoofers. wwoofer…”. • Reconocer qué información comunica el recurso (idea o tema principal).
usa la información que destacaste en la actividad 1 de la página 43 para crear tu texto.
• Interpretar las imágenes que acompañan la información, identificando qué ¿Qué otra estrategia de comprensión agre-
• Intercambia tu texto con tu compañero o compañera de banco. Subraya los usos inadecuados de concordancia que Muchas veces se incorporan palabras o expresiones en otras “[…] están a la orden del día y varían según las es lo que representan. garías para leer este tipo de recursos?
lenguas porque no existe un término equivalente en la lengua necesidades del anfitrión, o host, que lo recibe”.
identifiques y corrígelos.
nativa. En otras ocasiones se utilizan para reforzar ciertas ideas • Establecer el propósito del recurso y su relación con el texto central, tales
o por la valoración social que poseen ciertos idiomas como el como ampliar la información, ejemplificarla o profundizarla.
44 Unidad 1 • Seres y haceres inglés.
Los recursos no lingüísticos se relacionan con la utilización de códigos distintos

a la lengua como el sonoro, corporal o visual. En el reportaje “Salir a wwoofear” Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad
predominan los recursos no lingüísticos de carácter visual, como el uso de imá-
genes, la disposición gráfica del texto y los cambios de tipografía. Por ejemplo, • ¿Qué aprendiste sobre comprender y evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación? Escribe tu res-
en la página 40 hay un párrafo con una tipografía distinta y situado de manera puesta y luego coméntala con tu compañero o compañera de banco.
especial en la página para llamar la atención del lector y hacer énfasis en ese
contenido; asimismo, se incluyen imágenes que complementan y grafican la
información comunicada en el cuerpo del reportaje.
En los medios de comunicación es habitual encontrar textos acompañados de
elementos gráficos, los que cumplen la función de complementar, profundizar,
reforzar o ejemplificar el contenido que se comunica. Es importante realizar una • ¿Por qué es preciso comprender y evaluar los recursos gráficos que acompañan a los textos que lees? Comparte tus ideas
lectura atenta de estos elementos y ponerlos en relación con el texto principal, con tu compañero o compañera.
pues su presencia no es accesoria, sino que aporta a la comprensión global
del mensaje que se transmite. • Vuelve a la página 22 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.
C
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Co nidad r ic at am n o e ic ta L id r
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Concluirás formulando una evaluación del

r d L e L ér idadde ér a U 5 C des ino nid de oam C e L
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e L oamino U 5 Catino a Unidadntar e Lat éric 5 C atin icantar ino
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oamica éricaad 5tar d éric ad 5 Con de oamUnidtar d éricnidadde éric
para éricUnid Co Conesde a U Co tar dLatinéricaad 5 esde a U 5 C a
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ura En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unid 5 Cr desr desatinoad 5r desde L ér nidadonta atinoad n5tar
Lect encendedme los viejos pedernales,
ad onta de de am Co de atin ica 5 r des am
5 r Lat Lat éric nta Lat oamUn Co de éric
trabajo desarrollado en la subunidad.

Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo las viejas lámparas, los látigos pegados ruda era escribir un canto dedicado a
des in ino a r d in ér idad nta a
Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 Chile, con especial énfasis en su geografía, de oam am Un esd oam ic 5 r
Propósito a través de los siglos en las llagas Lat ér éricidad e ér a U
y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio habitantes e historia. Sin embargo, lue- ino ica a 5 ica nid
y las hachas de brillo ensangrentado. am Un UnidCo ad
debido a la persecución política que sufrió por parte del go de visitar las ruinas de Machu Picchu éric idad ad nta
aU 5 5 r
Leer un fragmento de Canto general de Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado en 1943, decidió escribir un canto sobre nid Con
Qué
Pablo Neruda, una obra fundamental de la A través de la tierra juntad todos

por primera vez en México, en 1950. el continente americano: “Allí comenzó ad tar
literatura chilena y universal.
los silenciosos labios derramados 5
a germinar mi idea de un canto general
Conociendo información sobre su contexto y desde el fondo habladme toda esta larga noche americano. Antes había persistido en mí
Cómo
de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
poemas.
Canto general contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió
Pablo Neruda eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
Para qué
Para disfrutar de una obra de Neruda y afilad los cuchillos que guardasteis, tera desde las alturas de Machu Picchu”1.
motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu ponedlos en mi pecho y en mi mano,
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago.
XII como un río de tigres enterrados,
Lectura para explorar

Activa tu pensamiento y dejadme llorar, horas, días, años,
Sube a nacer conmigo, hermano.
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades ciegas, siglos estelares.
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado. Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
No volverás del fondo de las rocas.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
No volverás del tiempo subterráneo.
No volverá tu voz endurecida. Apegadme los cuerpos como imanes.
No volverán tus ojos taladrados.
Mírame desde el fondo de la tierra, Acudid a mis venas y a mi boca.
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares:
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas:
Hablad por mis palabras y mi sangre.
Explora la lectura
• ¿A quiénes se dirige el hablante lírico?
Leerás fragmentos de obras literarias que se relacionan con el tema
de la unidad para presentarte nuevas lecturas y motivarte a leerlas.
Neruda, P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general.
joyero de los dedos machacados:
Gentileza Los Jaivas
Santiago: Pehuén. (Fragmento). ¿Qué les pide y por qué?

agricultor temblando en la semilla:
alfarero en tu greda derramado: • ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo
a hablar por vuestra boca muerta”?
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados. • Si tuvieses que escribir una versión
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al actual de este poema, ¿sobre qué
tutelar: que guía, ampara o ser golpeada produce chispas, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por
decidme: aquí fui castigado, permitiendo encender fuego.
defiende. qué? Coméntalo con tu curso.
porque la joya no brilló o la tierra
no entregó a tiempo la piedra o el grano:
señaladme la piedra en que caísteis
y la madera en que os crucificaron,
Piensa en tus intereses
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
Pensarás en tus intereses para buscar lecturas
relacionadas con ellos.
Responderás preguntas que te
invitan a la reflexión. E
d ld
U el mesen
d nid u g
d esen ad ndo año
E el m g 2 U del
d l d u año El nid m
U el mesenndo deldes ad un
d nid u g E m eng 2 E do
E esen ad ndo año l des un añ l d Un
d l d g 2 U del en do o d esenidad
U el mesenaño El nid m gañ El el m gañ 2
desnidadund gañ deldesenad 2 und o d desen un o El
d en o o m g E o el do d des
d el m g 2 Un del und año l desUnidmu gaño El el mu eng
muesen undaño El des id m o d en ad nd d des n añ
nd gañ o Edel enad 2 und El del m gañ 2 o U el m engdo E o d
o U o l mu gañ El o U esenun o El nid un añ l d el
niddel desennd o des nid gañdo Edel des ad do o d esenmun
ad mu g o E del en ad o l d mu eng 2 E Un el m gañ do
2 E ndUnidad 2
añ l d m gañ 2 d es nd añ l d id u E
l d o U o delesenund o d El del m eng o E o delesenad 2 ndo o dell des
Antes de seguir esennid m gaño E el esenun año l d m gañ El Un m en
gañad 2 und o d l desmun gañdo E delesen und o d desenidadund gaño
8. ¿Cuál es el conflicto dramático presente en la obra? Considera en tu res- o d l U m engdo E o d l des mu gañ o E el m gañ2 Eo
E o el
Descubrir el des nid un añ l d el en ndo o d l des un o l
mu en ad do o d es mu gañ U el en do
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre los géneros lírico y dramático,
puesta lo revisado en la página 96 de tu libro. nd gañ 2 E U el eng nd o nidmu gañ
o o l nid mu añ o E del ad nd o
del des ad nd o l d m 2 o
mu eng 2 E o Udel esenund El
y detectar qué aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee el siguiente 9. Cuando Cipriano descubre la transformación de Justina, el esqueleto le dice: Para la Filosofía, el libre albedrío es la facultad
soneto aplicando la estrategia de subrayar que revisaste en la página 75. humana para tomar decisiones en forma nd añ l d nidmu gaño
“Así, Cipriano, son / todas las glorias del mundo”. ¿Cómo interpretas estas o E o d esen ad nd o
palabras? ¿Con qué tópico literario de los estudiados lo asocias? Comenta individual y reflexiva. En este sentido, se deja l d el m g 2 o
esen u año El
gañndo
de lado cualquier agente externo que pueda
tu respuesta con tu curso. determinar la vida o el futuro de un individuo, o d El
Estas que fueron pompa y alegría… 10. Dos temas muy comunes en la literatura del Siglo de Oro y del teatro de ya que solo la voluntad es la que influye en la
construcción de ese camino.
el
Pedro Calderón de la Barca Calderón de la Barca son el libre albedrío y la tentación. Reúnete con dos
compañeros y compañeras para discutir las siguientes preguntas:
Estas que fueron pompa y alegría a. ¿Cómo se representan estos temas en el fragmento de la obra leída?
despertando al albor de la mañana, b. ¿Piensas que estos temas resultan actuales? ¿Por qué?
Antes de seguir
a la tarde serán lástima vana c. Escriban las conclusiones a las que lleguen para compartirlas con el curso.
durmiendo en brazos de la noche fría.
Este matiz que al cielo desafía, Conecta con… Música

Iris listado de oro, nieve y grana, 1. Junto con tu compañero o compañera de banco, investiguen sobre la
1 ¿Cómo interpretas los dos cuartetos?
será escarmiento de la vida humana: música renacentista o barroca española, considerando los principales Apoyen su trabajo en las recomendaciones
2 ¿Con qué reflexión el hablante cierra ¡tanto se emprende en término de un día! 1 compositores y estilos. Para comenzar, pueden consultar el siguiente del anexo Métodos para investigar (pági-
el soneto? enlace: na 340). Asimismo, podrán evaluar su des-
empeño con las pautas que se entregan en
A florecer las rosas madrugaron, • http://bit.ly/2poFVVy
la página 351.
y para envejecerse florecieron: 2. Presenten los hallazgos de su investigación mediante una breve exposi-
Instancia en la que pondrás a

pompa: lujo, esplendor, grandeza. ción oral.
cuna y sepulcro en un botón hallaron.
albor: primera luz del día antes de salir
el sol.
matiz: tono, color particular. Tales los hombres sus fortunas vieron:
en un día nacieron y espiraron;
prueba los conocimientos y

listado: que tiene franjas.
que pasados los siglos, horas fueron. 2
grana: rojo. Monitorea tu avance en la unidad
escarmiento: castigo.
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
Al finalizar, podrás establecer

botón: brote de la planta del cual saldrá Calderón de la Barca, P. (2007). Estas que fueron pompa y alegría...
una flor. En Aguilar, M. (Ed.). Antología de poesía de los Siglos de Oro. Bogotá: Norma. logro respecto de los siguientes indicadores:
habilidades trabajados hasta el Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:

Hasta ahora he logrado… Nivel de logro
tu nivel de desempeño
Interpretar un soneto a partir de su estructura.
1. ¿A qué o a quiénes se refiere el hablante cuando dice: “Estas que fueron pom- Saber
Reconocer los tópicos literarios presentes en poemas u obras dramáticas.
momento en la unidad.
pa y alegría…”? Explica tu interpretación mencionando versos del poema.
Analizar poemas considerando símbolos y tópicos literarios.
2. A partir de lo que sabes del soneto, explica qué idea se presenta en cada Saber hacer
y evaluar el logro de tus

una de sus estrofas. Apóyate en las respuestas que diste a las preguntas Comprender el conflicto que representa una obra dramática.
propuestas durante la lectura.
Valorar la visión de mundo que comunican las obras literarias y pictóricas del Siglo de
Saber ser
3. ¿Sobre qué situación invita a reflexionar el hablante del poema? Relaciona el Oro y relacionarlas con el mundo actual.
título con el contenido global del poema. Comenta tu respuesta con tu curso.
Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más
4. Vocabulario. ¿En qué sentido se emplean las palabras “cuna” y “sepulcro” en
los versos subrayados en el poema? Explica tu interpretación.
5. ¿De qué manera el poema alude a los tópicos tempus irreparabile fugit y vanitas
vanitatum? Comenta tu análisis con tu compañero o compañera de banco.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas propuestas? Piensa en cuáles has logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 73 y
reformúlalas.
metas y la efectividad de tus
100 Unidad 2 • El desengaño del mundo Lengua y Literatura 2º medio 105
estrategias.
6 Conoce tu libro
C
ri ru
d zo ce d
d ad nte e h
U e h 3 C s U ori
U nid ori ru nid zo
C nid ad zon ce ad nte
C ru ad 3 tes de 3 C s U
C ru ce d 3 Cru U hori ru nid
ri ru ce d e h Cru ce nid zo ce ad
zo zo ce d e h ori ce de ad nte de 3
d ntente e h ori zo de ho 3 C s U horiCruce
Crue ho s Us Un orizozon ntes horirizonrucenidad zo d
nte e
d ri n id te C zo te
d ad ce d zon idad ad nte s U ruce nte s de 3 C s U hori
Une ho 3 ho e hotes U 3 C3 U s Un nidad de s UUnidhorizo ru nid zo
idadrizo rizo rizo nid ru nid idad 3 ho nid ad n ce d ad ntes
3 Cntes ntes ntes ad ce
ad ri ad 3 te e 3
de 3 C3 CCrucezon 3 CUnids UnhoriCruUnid
ruceUn Un Un3 Cru h ru ruce d tes ru ad id zo ce ad
id idad id ceorizo
Expresión escrita y oral

de adUnidad ad3 ce d e h Un ce 3 ad nte de 3
d 3 s h C
ho 3 C 3 C 3 Cde hntes e hoe ho orizoidadde hoCruceCru Un orizoruce
rizo ru ru ru ori U rizorizo nte 3 ri ce id n d
nte ce d ce d ce zonnidad nte nte s UCru zontede h de ad 3 tes Ue ho
s U e h e h de tes 3 s U s U nid ce d s ori hori Cru ni- -
h
nid ori ori ori Cru Cru nid nid ad e h Unidzon zo ce
Planificar ad zon zon zon ce ce ad ad 3 C ori ad tes nte
3 tes tes tes de de 3 3 C ru zon 3 s
Propósito Una columna de opinión y un debate Un Cru U ho ho Cru ru ce tes
idad ce nid rizo rizo ce ce d de 3
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su 3 de ad 3 nte nte de h e h
RDC Cru ho C s U s C ori o-
ce rizo ruce nid ruce-
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6 de nte de ad
Qué
que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual ho s C U 3
opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada rizo ru ni-
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del ntece
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so- s
Planteando un punto de vista con claridad problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
bre este tema.
Cómo
te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente:
Expresarás tus ideas por escrito y El apartado Observa cómo lo

y elaborando argumentos válidos y
consistentes. Recuerda aplicar las recomendaciones que
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la
Observar y escuchar investigar (página 340).
Para qué
Para convencer o persuadir al lector y a la migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan.
audiencia.
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
oralmente, a partir de los contenidos escribes te entregará pautas

Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el estructura que te recomendamos para tu columna:
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa- Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el rróllalas en tu cuaderno.
exilio?
o temas abordados en la unidad. gramaticales para mejorar

Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes?
o qué interrogantes deja abiertas.
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota-
gonista y la historia que vive. Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
la producción de tus textos

inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile.
que provoca la presencia de inmigrantes.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni-
escritos.
dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?
Escribir
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de
Verás un video para

escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto.
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po- • En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo.
motivarte con el tema y

dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas?
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o Observa cómo lo escribes
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en Al escribir un texto es necesario evitar la repetición de palabras ya que, en español, se la considera en algunos casos
ejercitar tu comprensión oral. para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión. perjudicial para el estilo del texto. El escritor cuenta con diversos recursos para evitarla, como la sustitución léxica
el tema que se aborda. por frases nominales complejas. Observa el siguiente ejemplo:
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi-

Albert Einstein es considerado uno de los principales científicos del siglo XX. Albert Einstein, de origen alemán,
grante, según se han explicado en esta unidad.
debió dejar Alemania y partir al exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo.
162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163
Alber t Einstein es considerado uno de El sujeto de la primera oración es sustituido en la segunda por una frase
los principales científicos del siglo XX. El nominal compleja, constituida por un artículo, un adjetivo, un sustantivo
C
ri ru
da zo ce de
y otro adjetivo. De este modo, se evita la repetición construyendo
reconocido físico alemán debió par tir al
de d ntes ho una frase nominal que hace referencia al mismo sujeto y, además, se
U ho 3 C U ri exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo.
U ni ri ru nida zo compacta la información.
C ni dad zontce d ntes
C ru dad 3 es de 3 C U
C ru ce de 3 Cru U hori ru nida
ri ru ce de hoCru ce nida zo ce d
zo zo ce de ho ri ce de d ntes de 3 El núcleo de una frase nominal puede ser un sustantivo, un pronombre o una palabra nominalizada. Cuando ocupa
de nt ntes ho ri zo de ho 3 C U ho Cru
C ho es U ri zo ntes ho rizo ru ni rizo ce la función de sujeto, puede estar constituida por sustantivos, pronombres, adjetivos, artículos, preposiciones, deter-
da ruce rizoUnidanida zontntes Crurizontntesce dedad 3ntesde ho
de d de nt d es U ce ho CruUni rizo minantes, entre otros; como ocurre con “El reconocido físico alemán” del ejemplo anterior.
Uni ho 3 ho ho es Ud 3 C3 U Uninida dees UUnida ri da
da rizo rizo rizo nidarucenida dad d 3 ho nida d 3zontce de d 3ntes
d 3 nt nt nt d d C rizo d es ho C U • Redacta con las siguientes palabras y frases una noticia de máximo media página. Emplea frases nominales en
Crues Ues U es U 3 Cde ho3 C3 Cruruce ntes3 CUnidaUni rizorucenida
ruce ce de
ce nida nida nida ruce rizo U ruce d 3dad nt de d 3
función de sujeto como recurso de sustitución léxica.
Expresión escrita y oral de dUnidad 3
ho 3 Cd 3 Cd 3 Cde ho nt de de hohori nida de Cru3 Ces U horiCru
rizo ru ru ru ries Uhorizorizozont d 3 hori ce rucenida zontce de
ntesce dece dece zontnida nt nteses UCru zontde hode d 3 es U ho Miguel investigador(a) reconocido(a) en todo el mundo escritor(a)
de ce
Uni ho ho ho es Cd 3 Ces U Uninida dees U rizohorizo Cru ni -
-
da rizo rizo rizo rucerucenida dad d 3 ho nida ntes ntce vendrá a Chile amigo(a) de mi primo(a) deberá migrar Irene
Presentar d 3 nt nt nt ri es
Escuchar activamente es es es de ded 3 C3 CCrucezontd 3
Uni Cru U ho ho ru ru es
da ce nida rizo rizo ce ce dede 3
El debate es una situación argumentativa oral en la que dos personas o grupos d 3 de d nt nt de ho
Modelo de debatientes
Para participar adecuadamente como público de los debates, aplica las siguien- Cru ho 3 C es Ues Chori -
defienden su punto de vista sobre un tema polémico, confrontando opiniones tes recomendaciones: ce rizo ruce nidaruce-
de ntes de d
Observa el video del debate que te reco- opuestas. En el debate participa un moderador y también puede haber un pú- ho C U 3
• Escucha la presentación del tema y de las posturas que se defenderán y rizo ru ni-
mendamos en el siguiente enlace, el cual blico. La discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega ntesce
te servirá de modelo para la situación co- reflexiona sobre cuál es tu opinión al respecto.
cada debatiente, por lo que el respeto es imprescindible. Revisar
municativa en que participarás: http://bit.
ly/2s5iAxd Antes de mirar el video, lee las
• Reconoce cuál es la postura de cada equipo y cuáles son los argumentos
preguntas que aquí se presentan y respón- Preparen que plantea cada debatiente. Para tomar apuntes, puedes trabajar en tu Intercambia la primera versión de tu columna con un compañero o compañera
delas cuando termines de ver el material. cuaderno con un esquema como el siguiente: y evalúala aplicando los criterios que te presentamos a continuación:
• Formen grupos de cinco integrantes y distribuyan los siguientes roles y res-
• ¿Cuál es el tema sobre el que se debate? ponsabilidades: Postura del equipo 1 Tema que se debate Postura del equipo 2 Indicador de revisión ¿Cómo revisar? ¿Cómo corregir?
• ¿Qué modos de razonamiento emplean ‐ Moderador: asigna los turnos y tiempos de intervención, además de resu-
los debatientes? La columna cuenta con un título que Subraya las palabras clave que Propón un título que resulte adecuado al
mir las posturas expresadas para concluir el debate. Principales argumentos Principales argumentos alude al tema tratado o a la postura presenta el título en relación con el tema de la columna o a la opinión que se
• ¿Qué recursos no verbales emplean ‐ Debatientes: defienden un punto de vista apoyándose en razones y escu- planteada. contenido de la columna. plantea en ella.
los debatientes para enfatizar sus chan los argumentos de los otros para elaborar contraargumentos.
planteamientos? El texto presenta claramente el punto Destaca el segmento en que aparece Marca con un asterisco el párrafo en que
El primer equipo en debatir lo hará sobre la siguiente pregunta: • Evalúa la participación de los debatientes aplicando la siguiente pauta, en la de vista del autor o autora. la tesis o del que se puede inferir. debiera aparecer o inferirse la tesis de la
que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar. Comparte columna.
Para que los migrantes obtengan el respeto y trato digno que tu evaluación con tus compañeros para que sepan qué están haciendo bien
y qué deben mejorar. La columna cuenta con argumentos Subraya los argumentos que Escribe la frase “Falta argumento” al
merecen, ¿basta con modernizar la ley que rige la migración en que sustentan la tesis. sostienen la tesis planteada. costado del párrafo, si este no consigna un
Encontrarás pautas para

Chile, que data de 1975?
Indicador de revisión ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo podría mejorar? argumento que apoye la tesis.
El equipo presenta argumentos claros y El párrafo de conclusión enfatiza Encierra el enunciado que reafirma Escribe al costado del párrafo final una idea
En relación con la pregunta anterior, uno de los equipos deberá defender una
relacionados con la postura o tesis que defienden. la tesis o invita a la reflexión del la tesis o que llama a la reflexión del con la que tu compañero o compañera
postura a favor de la ley, mientras que el otro una en contra.
Los debatientes respetan los turnos de receptor. receptor. podría concluir su columna.
• Cada equipo deberá desarrollar dos argumentos y dos contraargumentos. intervención.
Para comenzar una contraargumentación,
que puedas desarrollar

emplea una formulación que evidencie a
Los integrantes del equipo deben participar al menos una vez presentando Los debatientes exponen razones y no emplean
la audiencia que refutarás las ideas de tu un argumento y luego, de ser pertinente, un contraargumento. falacias como las revisadas en esta unidad. 164 Unidad 3 • Cruce de horizontes
contendor, tales como “No estoy de acuer- • Los siguientes equipos deberán elaborar sus propias preguntas y posturas
do con…”, “No es válido afirmar que…”,
para debatir con ayuda de su profesor o profesora, y tomar como modelo el
“No es del todo cierto que…”.
debate realizado por el primer grupo.
tus habilidades creativas Ensayen

• Practiquen la enunciación de los argumentos elaborados para apoyar la
postura que defenderán. Recuerden hacer inflexiones de voz y pausas para
que las intervenciones no parezcan automatizadas.
Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad
Reflexiona y comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la actividad de argumentar es necesaria para la vida en sociedad?
y comunicativas.
• ¿Qué actitudes o habilidades crees que necesitas mejorar para argumentar y debatir de mejor manera? ¿Cómo las piensas
• Verifiquen que el tiempo de cada intervención no exceda los tres minutos. mejorar? Escribe tus ideas:
Participen
• Respeten los turnos de habla y escuchen atentamente, porque deberán
defender sus ideas basándose en lo que digan sus contendores.
• No se enojen si algún debatiente dice algo contrario a sus planteamientos.
Refuten las ideas, pero no descalifiquen a quienes las expresan.
• Vuelve a las páginas 126 y 127 para completar la columna Lo que aprendí sobre argumentar por escrito y oralmente.
166 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 167
U
L nid
la as ad
am am cara 4
Al terminar la unidad, podrás

ca b b s Las
ra ra icióició de ca
b s d s d n n U la amras
4 ició e lae la Las nid b de
la Las n am am ca ad ic la
U am caLas b bic ras 4 ión am
L nid b ra ca ició ió de Las Un bic
la as ad ició s d ras n n U la ca idadión
U am cara 4 n L e la de Las nid am ra 4 U
ca nid b s Las as am la ca ad bic s d Lasnidad
U ras ad 4iciónde la caracara bic amb ras d 4 L ión e la am
Lasnidadde L U am s s d ión ició e as Un cara 4 L
cara 4 la amas canidad bicde la e la Las n Ula amcara idadbiciós de as ca
s dLas bic ras 4 Lión Lambamb caranidadbic s de 4 L n U la amras d
e la cara ión de as as ic ició s
4
ión la as nid b e
U la amcara caraión L n Ude la4 LasUn ambcara ad 4iciónla am
am s dUnidad
bic e lanidad s s as n am id ic s de Las Las bic
reflexionar acerca de los
Para finalizar ión am 4bició de lade la ca idad biccara ad 4 ión U ió
principales objetivos trabajados

la ca
bic Las n L am amras d 4 L ións de Las nid am rascarasn
ión ca as ca bic bic e la as Un la ca ad bic de de
Comprueba lo que aprendiste sobre Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: Lasras ra ión ión amcara idadamb ras d 4 L ión la
carade las de Las Un bic s de 4 Lició e la as caLas
• Analizar la atmósfera en que se desarrolla la acción de una obra dramática. 1. ¿Cómo calificarías la atmósfera de la obra? Destaca los diálogos, acciones y s d am la amcaraidadión Ula amas n Un am -
e la bic b s d 4 L n b cara id -
am ión ición e la as idad ició s d ad
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, conside- acotaciones que te permiten describirla.
U
bic Las U am cara 4 n e L nid
y el logro de tus metas.

rando la veracidad y suficiencia de la información. 2. Subraya en el texto las palabras o diálogos que te permiten caracterizar a ión ca nid bic s d la as ad
Lasras ad 4 ión e am am cara 4
• Reflexionar e intercambiar ideas de forma argumentada sobre un tema de Antígona y a Creón, y créales un perfil en el siguiente espacio. Escribe o di-
carade la Las ca b b s Las
ra ra icióició de ca
interés. buja. Realiza esta actividad junto con tu compañero o compañera de banco. sd b s d s d n n U la amras
e 4 ició e lae la Las nid b de
la Las n am am ca ad ic la
Para finalizar
U am caLas b bic ras 4 ión am
Antígona Creón L nid b ra ca ició ió de Las Un bic
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad. la as caad 4icións de ras d n L n Un la amcaraidadión
U am ra L la e as id 4 U
Comienza por leer el siguiente fragmento de una obra dramática con la esca nid b s Las as am la ca ad bic s d Lasnidad
U ras ad 4iciónde la caracara bic amb ras d 4 L ión e la am
trategia de analizar el diálogo de los personajes (página 190). Lasnidad de L U am s s d ión ició e as Un cara 4 L
cara 4 la amas canidad bicde la e la Las n Ula amcara idadbiciós de as ca
s dLas bic ras 4 Lión Lambamb caranidadbic s de 4 L n U la amras d
e la cara ión de as as ic ició s ión la as nid b e
El fragmento que leerás corresponde a una adaptación que Jean Anouilh hizo
de la tragedia Antígona de Sófocles. Antígona, hija de Edipo, se rebela ante
am s dUnidad
bic e lanidad b s s as 4
U la amcara caraión L n Ude la4 LasUn ambcara ad 4iciónla am
n am id ic s de Las Las bic
ión am 4 ició de lade la ca idad biccara ad 4 ión U la ca ió
bic Las n L am amras d 4 L ións de Las nid am rascarasn
la ley impuesta por Creón, que le impide dar sagrada sepultura a uno de sus ión ca as ca bic bic e la as Un la ca ad bic de de
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad Lasras ra ión ión amcara idadamb ras d 4 L ión la
carade las de Las Un bic s de 4 Lició e la as caLas
hermanos muertos. Polinice y Eteocles han protagonizado una guerra civil,
enfrentándose ambos por el dominio de la ciudad de Tebas. En la batalla final, s d am la amcaraidadión Ula amas n Un am -
e la bic b s d 4 L n b cara id -
los dos fallecen, pero Creón, olvidando los dictámenes de los dioses, ordena 1. Vuelve a las páginas 184 y 185 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que am ión ición e la as idad ició s d ad
3. ¿Calificarías a Creón como un ser ambicioso?, ¿por qué? ¿Y a Antígona? bic Las U am cara 4 n e
que el cadáver de Polinice quede sin enterrar por ser del ejército derrotado. luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? ión ca nid bic s d
Fundamenta. L ra ad ió e
as s d 4 n
Oportunidad para
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
Antígona, desobedeciendo la ley, ha intentado dar sepultura a su hermano, carae la Las
4. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a Antígona y Creón? ¿Por qué este último sd
razón por la que ahora se encuentra ante el rey en espera de su condena. e
lo califica como “político”? Explica.
5. Lee el último diálogo de Creón de este fragmento (página 228) y explica cuál Para responder, considera lo siguiente:
Antígona es la razón por la que no hace matar a Antígona.
evaluar tu manejo
Jean Anouilh Hemón es hijo de Creón y de Eurídice,
(1910-1987) quienes gobiernan Tebas luego de la
Jean Anouilh 6. ¿Cuál es la razón por la que Creón deja el cuerpo de Polinice sin sepultura?
muerte de Eteocles y Polinice. Hemón está Iluminación total Afinando detalles En trabajo
Destacado escritor y dramaturgo francés. Sus Explica y luego compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera
comprometido con Antígona y espera
obras habitualmente presentan una fuerte de banco.
Creón (Se acerca.).— Quiero salvarte, Antígona. casarse en poco tiempo con ella. • Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
dosis de pesimismo y enfrentan la pureza de
7. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que en esta obra se rompen los estereotipos quedan por superar.
de las habilidades y
los ideales de la juventud contra la hipocresía antígona.— Usted es el rey, lo puede todo, pero eso no puede hacerlo.
y vicios de la sociedad. Además, la escritura de Creón.— ¿Te parece? de género? Argumenta tu opinión y compártela con el curso.
Anouilh se caracteriza por el lirismo en el uso
antígona.— Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero. 1 8. ¿En qué se basa el poder que tiene Creón? Sintetiza tus ideas en tu cuaderno. 2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 185 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a
del lenguaje. Entre sus obras destacan Antígona lograr? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
(1942), Romeo y Jeannette (1946), Querido Creón.— ¡Orgullosa! ¡Pequeña Edipo! 9. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta que se presenta a con-
Antoine (1969) y Los peces rojos (1970). antígona.— Lo único que puede es condenarme a morir. tinuación. 3. Las estrategias que definiste para lograr tus metas (página 185), ¿fueron efectivas? ¿Qué podrías haber hecho diferente y
contenidos trabajados
Creón.— ¿Y si te hago torturar? qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe la evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
antígona.— ¿Para qué? ¿Para que llore, para que pida gracia, para que antígona.— Bueno, lo siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí! de la próxima unidad.
1 ¿Qué es lo que quiere hacer Antígona? jure todo lo que quieran y vuelva a hacerlo otra vez cuando no ¡Qué pueden importarme a mí su política, su necesidad,
sus pobres historias! Yo puedo decir que no todavía a todo 4. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
Presta atención a la introducción que se me duela ya? RDC
por el ejemplo:
en la unidad.
entregó acerca de la obra. Creón (Le aprieta el brazo.).— Escúchame bien. Me ha tocado el papel lo que no me gusta y soy único juez. Y usted con su coro- 8
malo, por supuesto, y a ti el bueno. Y lo sabes. Pero no te aprove- na, con sus guardias, con su pompa, solo puede hacerme
morir, porque dijo que sí. ¿Qué actitud(es)
ches demasiado, pequeña peste... Si fuera yo un buen bruto, un ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
gracia: clemencia, piedad. tirano común, hace rato te hubiera arrancado la lengua, desgarra-
do los miembros con tenazas o arrojado en un pozo. Pero tú ves en • ¿Cuál es el poder que posee Antígona? Descríbelo.
tirano: dicho de una persona que abusa de • Analizar la atmósfera de una obra • Leyendo obras dramáticas. • Interés por las obras leídas.
su poder. mis ojos algo que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar dramática. • Analizando a los personajes, sus • Disposición para compartir
10. A partir de tus respuestas a las actividades 8 y 9, ¿quién crees que cuenta
furia: en la mitología griega, cada una de a mis soldados; por eso te burlas, atacas mientras puedes. ¿Adónde con un poder mayor: Creón o Antígona? Reúnete con tres compañeros y diálogos y acciones. mi análisis con los de mis
las tres divinidades infernales en que se quieres ir, pequeña furia? • Comprendiendo las acotaciones. compañeros y compañeras.
compañeras y discute tu punto de vista. Luego, compartan con el curso
personificaba la venganza. antígona.— Suélteme. Me lastima el brazo con su mano. sus conclusiones.
226 Unidad 4 • Las caras de la ambición Lengua y Literatura 2º medio 229
En la unidad leíste las obras dramáticas El avaro (página 177), Macbeth (página 191), La isla de los bucaneros (página 216)
y Antígona (página 226). ¿Qué reflexión sobre la ambición y el poder te dejaron estas lecturas? ¿Crees que sus mensajes
siguen vigentes?
Registrarás tu análisis de los textos

leídos y la reflexión que te dejan. Lengua y Literatura 2º medio 233
Cápsulas e íconos
RDC Conecta con…

Violeta Parra Descubrir 1
(1917-1967) Plantea una actividad que te
Presenta datos biográficos de Esta cápsula te entrega El ícono RDC indica que propondrá ir más allá de lo
los autores que lees. Ten en datos culturales existe un Recurso Digital que sabes y que se vincula con
cuenta esta información para diversos que facilitan Complementario con el que conocimientos y habilidades de
profundizar en la comprensión tu comprensión de los puedes trabajar para ejercitar, otras asignaturas o disciplinas.
de sus textos y también para textos que lees. ampliar o reforzar lo revisado Habitualmente, tendrás
conocer más sobre su obra. en la unidad de tu libro. que aplicar el proceso de
investigación para desarrollarla.

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Índice de contenidos
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Se y hares Uad 1 hac Unid 1 es
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Seres y haceres
Unidad
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Para comenzar................................................................. 12 Expresión escrita y oral................................................. 54
y h acerUnid 1 Sey
Vincent van Gogh
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(1853-1890) fue un destacado
res Uni 1 Un reportaje y una exposición oral...................................... 54

pintor neerlandés, precursor del
dad • Cartas de Vincent van Gogh a su hermano Théo, movimiento posimpresionista. En su
técnica destaca el manejo de la luz y el uso de
Vincent van Gogh (Fragmentos)................................................ 13

colores vivos, así como su interés por retratar
temas de la vida cotidiana, pero desde • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 59
una mirada subjetiva que comunica
• “Carta de Vincent van Gogh sobre El dormitorio complejas emociones en cada

una de sus obras.
en Arlés”, Vincent van Gogh............................................................ 14 Para finalizar.................................................................... 60

• “El talento”, Anton Chejov............................................................... 15 • “Música”, Ana María Matute........................................................... 60
• “Los hobbies y pasatiempos más rentables • “¿Cómo será el empleo del futuro?”, El Sol............................ 61
tras el retiro”, Carlos Oliva................................................................ 20 • “Situación de la mujer en empleos de alta
• Planifica el trabajo de la unidad.................................................. 22 responsabilidad”, El Maule............................................................... 62
U
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• Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad............... 63
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Perspectivas literarias.................................................... 24 desesenl mu d 2 E
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2 Eengamuno dedel mnidadngañ
Claves contextuales......................................................................... 24 l
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2 El desengaño del mundo

des delnida sengdel m nid dese o 2 El
Vincent van Gogh: Autorretrato
frente al caballete, 1888.
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2 Eengamund 2 Eaño dundod 2 Egañol
Determinar el propósito de un texto.................................. 25 Unl desño dedo Ul deseel m Uni l
64
Unidad
des del ida eng l m id ng und dad
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Un El d año ndo El de del o UnEl
Formular preguntas durante la lectura............................. 25
Para comenzar ida ese del Un sen mu id
d 2 nga m ida ga ndo ad
E ño un d 2 ño
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Contexto de producción.2.............................................................. 26
1. Además del sustento o la remuneración, ¿qué buscan los seres Observa el autorretrato de Van Gogh. ¿Cómo se representa a
nd eng mu nid
humanos en sus trabajos y oficios? Discute con tu curso y sí mismo? ¿Qué lo identifica como persona? Anota al menos
Para comenzar................................................................. 64
o añ nd ad
od o
escriban sus conclusiones. tres ideas clave.
el
• “Mario Benedetti: Montevideo, una estética • “Otras miradas”, Biblioteca Nacional de España................ 65
12 urbana”, Guadalupe Carrillo........................................................... 26
Unidad 1 • Seres y haceres
• “Nicolás Omazur de Bartolomé Murillo”,

Lectura...................................................................................................... 29 Javier Portús............................................................................................ 66
• “El presupuesto”, Mario Benedetti.............................................. 29 • “A una rosa”, Luis de Góngora....................................................... 67
Caracterización de los personajes........................................ 36 • La tierra de Jauja, Lope de Rueda............................................... 68
• Planifica el trabajo de la unidad.................................................. 72
Los conflictos de la historia........................................................ 37
• Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 37 Perspectivas literarias.................................................... 74
Lectura en diálogo......................................................... 38 Denotación y connotación......................................................... 74
Sobre la globalización y el trabajo........................................ 38 Reconocer ideas principales y secundarias.................... 75
Lectura...................................................................................................... 39 Subrayar...................................................................................................
Antonio de Pereda: El sueño del caballero, 1645-1660.
75
• “Salir a wwoofear”, Ximena Heinsen.......................................... 39 Contexto de producción.............................................................. 76
Para comenzar
Propósitos explícitos e implícitos de un texto............. 45 • “El siglo XVII. La situación histórica y cultural.
1. 2.
Observa los objetos que se encuentran en la mesa de la Lee el comentario de la página siguiente. ¿Qué piensas que
El Barroco literario”, Ignacio Arellano....................................... 77
pintura El sueño del caballero. ¿Qué ideas o sensaciones te quiso comunicar Antonio de Pereda en este cuadro?
Recursos lingüísticos y no lingüísticos.............................. 46

sugieren? Coméntalo con tu curso.
Lecturas.................................................................................................... 79
• Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 47 64 Unidad 2 • El desengaño del mundo
• “Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega........................................... 79

Lectura para explorar.................................................... 48 • “Vivo sin vivir en mí…”, Santa Teresa de Jesús.................... 80
• Las palabras andantes, Eduardo Galeano.............................. 48 • “Este, que ves, engaño colorido...”,
• Piensa en tus intereses..................................................................... 49 Sor Juana Inés de la Cruz................................................................ 82
• “Dulce soñar y dulce congojarme...”, Juan Boscán........... 83
Antes de seguir............................................................... 50 La actitud del hablante lírico.................................................... 86
• “Chile se sitúa como el sexto país con más
jóvenes ‘ninis’ de la OCDE”, 24 Horas......................................... 50 Interpretación de símbolos........................................................ 86
• “Un artista del trapecio”, Franz Kafka........................................ 51 El soneto.................................................................................................. 87
• Monitorea tu avance en la unidad............................................ 53 • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 87
8 Índice de contenidos
Lectura en diálogo......................................................... 88 Relacionar información nueva................................................. 129
Sobre La vida es sueño................................................................... 88 Contexto de producción.............................................................. 130

• “El exilio político”, Sofía Montenegro y
Lectura...................................................................................................... 89
Claudia Silva............................................................................................ 130
• La vida es sueño, Pedro Calderón de la Barca...................... 89
• “José Miguel Varas, el escritor que
Elementos del género dramático.......................................... 96 combatió a Pinochet desde las ondas”,
Manuel Délano...................................................................................... 131
Formas del discurso dramático............................................... 97
Lectura...................................................................................................... 133
Personajes tipo del drama del Siglo de Oro................... 98
• “Año Nuevo en Gander”, José Miguel Varas......................... 133
Tópicos literarios................................................................................ 98
La perspectiva del narrador....................................................... 139
• Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 99
Recursos narrativos: datos e indicios.................................. 140
Antes de seguir............................................................... 100 • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 141
• “Estas que fueron pompa y alegría…”,
Pedro Calderón de la Barca............................................................ 100 Lectura en diálogo......................................................... 142
• El mágico prodigioso, Pedro Calderón Sobre el concepto de “migrante”........................................... 142
de la Barca................................................................................................ 101
Lectura...................................................................................................... 143
• Monitorea tu avance en la unidad............................................ 105
• “La inmigración en Chile. Del problema a
Expresión escrita y oral................................................. 106 la oportunidad”, Alejandro San Francisco............................. 143
Un ensayo y un diálogo................................................................ 106 Discurso argumentativo y modos

de razonamiento............................................................................... 148
Falacias argumentativas............................................................... 150
Para finalizar.................................................................... 112
Argumentación en la publicidad
• “Fue sueño ayer, mañana será tierra…”,
y la propaganda................................................................................. 151
Francisco de Quevedo...................................................................... 112
• Fuente Ovejuna, Félix Lope de Vega.......................................... 113
ho Un • Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad............... 119 Lectura para explorar.................................................... 152
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Cr de hzontedad 3
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3 e derizo UnidCruc • Emigrantes, Shaun Tan...................................................................... 152
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uce or s U C riz U 3 e • Piensa en tus intereses..................................................................... 155
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120
Cruce de horizontes
Unidad
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Cr de hzontedad 3de hoontesnidadCruc
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z r o Antes de seguir............................................................... 156
r h t a e e d
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riz da e nt id ru
on d 3 ho es ad ce
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• No pasó nada, Antonio Skármeta.............................................. 156
Un ruc ont ida
ida e d es d
Para comenzar................................................................. 120 • “Ciudad de inmigrantes”, Pía Montealegre........................... 159
d3 e
Cr
• “Xenofobia”, Gobierno de Chile y Alberto Montt............. 121 • Monitorea tu avance en la unidad............................................ 161
• “Porcentaje de población migrante de las
diez comunidades más numerosas”, Expresión escrita y oral................................................. 162
Nicolás Rojas y Claudia Silva......................................................... 122 Una columna de opinión y un debate............................... 162
• “Inmigrantes y refugiados no son lo mismo”, • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 167
Clara Szczaranski.................................................................................. 123
• “El crimen perfecto”, Eduardo Galeano................................... 125 Para finalizar.................................................................... 168
• Planifica el trabajo de la unidad.................................................. 126 • La historia del amor, Nicole Krauss............................................. 168
• “Día 17. Historias de la emigración”,
Perspectivas literarias.................................................... 128
Campaña #TodosSomosMigrantes de la Fundación Servicio Jesuita a Migrantes. José Saramago...................................................................................... 171
Conoce su trabajo en sjmchile.org
Inferir
RDC
el significado a partir de afijos................................. 128 • Reflexiona sobre tus aprendizajes en
5 la unidad................................................................................................... 173
Ser consciente de las dificultades......................................... 129
Para comenzar
1. Observa el afiche. ¿Qué idea comunica? ¿Cuál es su propósito 2. Lee el texto y la viñeta de la página 121. ¿Qué mensaje
9
y qué recursos emplea para conseguirlo? Coméntalo con tu entregan? ¿Qué situación se problematiza mediante el
compañero y lleguen a una respuesta común. diálogo de los robots? Lengua y Literatura 2º medio
120 Unidad 3 • Cruce de horizontes
Índice de contenidos
Un
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La la amdad 4
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La la amdad 4s de n Uncara
Uns car bici Lasla amidads de
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4 Las caras de la ambición

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i a ó
La la amdad 4s de n Uncara bició4
174
Unidad
U s c bi L la id s d n
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carbició 4 Lde la Unidras dción
as n U as c am ad e Expresión escrita y oral................................................. 220
de ni ar bic 4
la a dad as d ión
mb 4 e la
ici Las
ón Una crónica periodística y un foro........................................ 220
Para comenzar................................................................. 174
• “Las dos caras
En la obra de la ambición”,
de Shakespeare, Irene
estrenada el año 1606, MacbethOrce...........................
es un 175 • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 225
general al servicio de Duncan, rey de Escocia. Al volver de una
• El avaro, Molière.
campaña militar, se encuentra con tres brujas que le auguran
...................................................................................
que llegará a ser rey. Macbeth comienza a ambicionar el trono y, 177
ayudado por su esposa, asesina a Duncan mientras este duerme. Para finalizar.................................................................... 226
• “El ambicioso Arturo Vidal: ‘Quiero ser
el jugador más importante en la historia • Antígona, Jean Anouilh.................................................................... 226
del fútbol chileno’”, Publimetro..................................................... 182 • “Más poder y menos flores: ¿cómo lograr
• Planifica el trabajo de la unidad.................................................. 184 más mujeres en el poder?”,
Fotograma del filme Macbeth (2015),
María Adelaida Perdomo................................................................ 230
protagonizado por Michael Fassbender

(en la imagen) y Marion Cotillard, basado
U
C La nid
• Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad............... 233
on tino ad 5
en la tragedia de William Shakespeare.
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tin da sd ica tar
Reconocer y emplear un término en contexto............ 186 Co Lati oam d 5 Ce La Un des
nt no ér o tin id de
La Uniar deamérica Cntar oamad 5
5 Contar desde Latinoamérica

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Sintetizar información................................................................... 187 Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ica
n n é ti i e
U tar doam rica onta noa dad sde
234
Unidad
Co LatinidadesdeéricaContr desméric5
Tomar notas al margen................................................................. 187 nta noa 5 La Un ar de a
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Contexto de producción.............................................................. 188 esd ric nta oa d
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Coe Lata Unr desdéric
Para comenzar
• “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth”, r am d 5
Para comenzar.................................................................
nta ino ida e a El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis 234
éri
ca
realizados en distintos edificios de
1.
Luis Astrana.............................................................................................
2.
Observa la imagen de esta página y lee la información sobre
Macbeth. ¿Cómo describirías la situación en que se encuentra
188
Presta atención a la postura de Macbeth y a los elementos
que porta (corona y espada). ¿Qué crees que está pensando
• “Ventana sobre este libro”, Eduardo Galeano..................... 235
la población San Miguel. El mural de
el personaje? Coméntalo con tu curso. o sintiendo? Escribe tus ideas. realizado por el colectivo La Mano,
Lectura...................................................................................................... 191 • “La soledad de América Latina”,con los pueblosuna

quienes siguen línea gráfica vinculada
originarios de América y
174 Unidad 4 • Las caras de la ambición Gabriel García Márquez.................................................................... 237
• Macbeth, William Shakespeare.................................................... 191

• “Orgullo”, Rubem Fonseca.............................................................. 240
Análisis de personajes dramáticos....................................... 199 • Planifica el trabajo de la unidad.................................................. 242
La atmósfera dramática................................................................ 200
Puesta en escena de la obra dramática............................. 201
• Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 201 Imágenes mentales......................................................................... 244
Distinguir hechos de opiniones.............................................. 245
Lectura en diálogo......................................................... 202
Formular inferencias....................................................................... 245
Sobre el sentido de algunas palabras................................ 202
Contexto de producción.............................................................. 246
Lectura...................................................................................................... 203 • “LaParaherencia de una escritora obsesionada
comenzar
• “¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa con las trenzas”, Abril Becerra....................................................... 246
cuando hablas de una mujer?”, Rebeca Rus........................ 203 • “Se reedita ‘El árbol’ de María Luisa Bombal”,
1. 2.
Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál
crees que es la intención de este museo y de los artistas que
Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite?
Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.
Medios masivos de comunicación....................................... 208 Loreto Soler............................................................................................. 247

234
• “María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho más
Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica
Evaluar mensajes de los medios............................................ 208

que La amortajada?”, Daniela Buksdorf.................................. 247
Lectura...................................................................................................... 249
Lectura para explorar.................................................... 210 • “El árbol”, María Luisa Bombal...................................................... 249
• Frankenstein o el moderno Prometeo, Mary Shelley.......... 210 El tiempo en la narración............................................................ 259
• Piensa en tus intereses..................................................................... 213 • El punto de vista temporal
en la narración....................................................................................... 259
Antes de seguir............................................................... 214
• Cultura. “Petróleo, una historia de ambición y codicia, Las anacronías en la narración................................................ 260
llega al teatro Mori Bellavista”, Pedro Bahamondes......... 214 Recursos narrativos: narración enmarcada e
• La isla de los bucaneros, Enrique Bunster............................... 216 historia paralela.................................................................................. 260
• Monitorea tu avance en la unidad............................................ 219 • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 261
10 Índice de contenidos
Lectura en diálogo......................................................... 262 Resumir.................................................................................................... 301
Sobre el arte de escribir................................................................ 262 Contexto de producción.............................................................. 302

• “El proceso del duelo. Un mecanismo humano
Lectura...................................................................................................... 263
para el manejo de las pérdidas emocionales”,
• “El escritor, ese absurdo dinosaurio”, Erika Meza y otros................................................................................ 302
Rosario Castellanos............................................................................. 263
Lecturas.................................................................................................... 306
Recursos léxicos valorativos...................................................... 268
• “Rin del angelito”, Violeta Parra.................................................... 306
Figuras literarias en la argumentación.............................. 269 • “Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique......... 308
• Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 269 • “Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral....................... 310
• “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández............................. 312
Lectura para explorar.................................................... 270
• Canto general, Pablo Neruda......................................................... 270 Recursos del lenguaje poético................................................ 315
• Piensa en tus intereses..................................................................... 271 • Figuras literarias.................................................................................... 315
• Las repeticiones en un poema.................................................... 316
Antes de seguir............................................................... 272 • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 317
• “La Divina”, Silvina Ocampo........................................................... 272
• “Algunos aspectos del cuento”, Julio Cortázar................... 275 Lectura para explorar.................................................... 318
• Monitorea tu avance en la unidad............................................ 277 • El pato y la muerte, Wolf Erlbruch............................................... 318
• Piensa en tus intereses..................................................................... 324
Expresión escrita y oral................................................. 278
Antes de seguir............................................................... 325
Un ensayo y una mesa redonda............................................. 278
• “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”,
Federico García Lorca........................................................................ 325
Para finalizar.................................................................... 284 • “Sus ojos que canté amorosamente”,
Francesco Petrarca.............................................................................. 326
• “El escuerzo”, Leopoldo Lugones................................................ 284
• Monitorea tu avance en la unidad............................................ 327
• “Cómo escribo”, Gabriela Mistral................................................. 288
Un
Un ida • Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad............... 291 Expresión escrita y oral................................................. 328
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292
El último viaje
Unidad
úl ad 6 l ú ad a l • Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad...................... 333

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Unnidaad 6 je E Uni nidao viaaje
Un ida d 6 El l úl dad d 6 je Para finalizar.................................................................... 334
Unidadd 6 EEl úúl ltimtimo 6 El El
ida 6 E l ú tim o v via
d 6 l ú ltim o v iaj je
Para comenzar................................................................. 292
últ ltim o v iajee
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• “A mi hermano Miguel”, César Vallejo...................................... 334
o v via e
iaj je • “Palabras en invierno” / “Pukem vlkantun”, • “Solo la muerte”, Pablo Neruda.................................................... 336
e
Leonel Lienlaf......................................................................................... 292 • Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad............... 339
• “Muerte-vida en el pueblo Pukem
Palabras en invierno
chileno”, vlkantun
Fidel Sepúlveda..................................................................................... 294
Leonel Lienlaf Leonel Lienlaf
• “MuerteYahermano,
de mi madre”, ÓscarZewma
se ha mojado la tierra,
Hahn..........................................
Pikun
focoy mapu peñi
kvrvf xepewvlmaenew 295 Métodos para investigar................................................................... 340
el viento del norte Ñi piuke
• “Los dosy esparció
príncipes”,
asustó a mi corazón
su sangre.
José Martí..................................................... 297
Ka wixulmaenew ñi mojfvñ
Destrezas TIC............................................................................................. 352
Wenumapu nagpay
• RDPlanifica
C
el trabajo de la unidad.
Ahora ríos de lágrimas ................................................. 298
Alvn kvjeñu
caen desde el cielo
11
Gvmay mawiza
y los bosques lloran Glosario......................................................................................................... 364
Xvkvrvtupiukey kujiñ
es grande el suspiro Fvca gvmakey mapu
de los animales,
es fuerte el llanto de la
Fvca jazkvn ta niey ñi puike
Ñi penofielmu wvkan Para seguir leyendo.............................................................................. 366
Interpretar un término en nuevos contextos............... 300
tierra
y todo mi cuerpo gime
porque no encuentra su Lienlaf, L. (2008). Palabras en invierno. Bibliografía................................................................................................. 367
Planificar la lectura........................................................................... 301
Primavera. En Se ha despertado el ave de mi corazón.
Santiago: Universitaria.
Para comenzar
1. ¿Qué sentimiento embarga al hablante lírico del poema?

Considera cómo se conecta este sentimiento con la
2. ¿Por qué el poema de Lienlaf podría asociarse con la
pérdida de un ser querido? Coméntalo con tu compañero
naturaleza. o compañera.
292 Unidad 6 • El último viaje

ere ac Un 1 S
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y heres dad 1y haes Unad 1 res
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es ere nida Ser
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nid Sercere idad
e s
Unad 1 s y
Vincent van Gogh
es idadSeres
(1853-1890) fue un destacado
es Unid 1
pintor neerlandés, precursor del
ad
movimiento posimpresionista. En su
técnica destaca el manejo de la luz y el uso de
colores vivos, así como su interés por retratar
temas de la vida cotidiana, pero desde
una mirada subjetiva que comunica
complejas emociones en cada
una de sus obras.
Vincent van Gogh: Autorretrato

frente al caballete, 1888.
Para comenzar
1. Además del sustento o la remuneración, ¿qué buscan los seres 2. Observa el autorretrato de Van Gogh. ¿Cómo se representa a
humanos en sus trabajos y oficios? Discute con tu curso y sí mismo? ¿Qué lo identifica como persona? Anota al menos
escriban sus conclusiones. tres ideas clave.
12 Unidad 1 • Seres y haceres

A partir de la lectura de narraciones literarias y de textos de • Evaluarás el propósito comunicativo de un texto y los recur-
intención informativa, reflexionarás sobre las distintas dimen- sos que su emisor emplea para comunicar su mensaje.
siones del trabajo y su relevancia como espacio de dignidad,
• Escribirás un reportaje para informar y reflexionar sobre los
identidad y sustento para los seres humanos. Además:
aportes del trabajo en la vida de las personas.
• Analizarás a los personajes de los relatos para profundizar tu • Realizarás una exposición oral para comunicar información
comprensión de los textos narrativos que lees.
de manera clara y organizada.
a
Cartas de Vincent van Gogh
su hermano Théo
(Fragmentos)
“Y, con respecto a mi vida, tengo la inte

nción de pintar tantos
cuadros y tantos dibujos como sea pos
ible y hacerlo lo mejor que
pueda; al término de mi vida solo esp
ero irme mirando hacia atrás
con amor y melancolía, diciendo: ¡Cu
ántos cuadros habría podido
hacer! Y eso no excluye hacer todo lo
que uno pueda. ¿Tienes algo RDC
que decir en contra de ello?”.
1
e los
s cosas debe rían cam bia r todavía!... ¿No es cierto qu
“¡Cuánta tero, un herre-
tores de berían viv ir tod os como obreros? Un carpin
pin En la pintura
infinitamente más que ellos.
ro, produce por lo general jara
bría qu e ten er grand es talleres donde cada uno traba
también ha
más regularmente”.
Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar M. (Trad.).

Vincent van Gogh: Las cartas (I y II). Madrid: Akal. (Fragmentos).
Explora
3. Lee los fragmentos de las cartas de esta página. ¿Cómo vivía 4. A partir de lo reflexionado en estas páginas: ¿qué relación
Vincent su oficio de pintor? Comenta con un compañero si se puede establecer entre el oficio de una persona y su
esa vivencia se recoge en su autorretrato y por qué. identidad? Escribe tus ideas y preséntaselas a tus compañeros.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, el trabajo, observando otra

pintura de Vincent van Gogh y leyendo el fragmento de una carta enviada
a su hermano Théo. Luego, trabaja las actividades propuestas.
Boceto incluido en la carta de Vincent a Théo.
Carta de Vincent van Gogh

sobre El dormitorio de Arlés
Mi querido Théo:
Por fin te envío un pequeño croquis para

que te hagas una idea del giro que está
tomando el trabajo. Porque hoy he vuel-
to a ello. Todavía tengo los ojos cansa-
dos, pero en fin, tenía una nueva idea en
la cabeza, y aquí está el croquis. Siempre
en lienzo de 30.
Esta vez es, simplemente, mi habitación;
aquí el color debe hacer la tarea y, dando
a través de su simplificación un estilo
más grande a las cosas, sugerir el descan-
so, o el sueño en general. En fin, la vista
del cuadro debe descansar la mente, o
más bien la imaginación.
Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar, M.

(Trad.). Vincent van Gogh: Las cartas (I y II).
Madrid: Akal. (Fragmentos).
Vincent van Gogh: El dormitorio en

Arlés, 1888. Obra concluida tiempo
después de la carta enviada a Théo.
1. ¿Qué ideas, sensaciones o reflexión te comunica esta pintura de Van Gogh?

Toma apuntes de ellas en tu cuaderno.
2. ¿Te parece que Van Gogh logra con la pintura el propósito señalado en su
carta? Discútelo con tu compañero o compañera, estableciendo con claridad
tu postura y entregando al menos dos razones.
3. A partir de lo que has conocido acerca de Vincent van Gogh, ¿cómo concibe
su trabajo de pintor? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco,
escriban sus ideas y compártanlas con el curso.

U d e c U a s a s
c ni s U 1 s y ere Un ni d 1 y ce U 1 S
ha eresdad 1nidaSere hac s Unidaddad y Serhaceres Unidad
y e Uc d s e i 1 es re n
ha Uni res UnidaSere 1 Sey hares Udad 1 Serhace y h s Unida
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Un Se d 1 ere ce ha Un 1 s y ac nid s U
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1
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a s y ce id U S y re n
Se hUnidad
rescere hac res ad 1nida eres haces Uni
y h s U ere Uni Se d 1 y h res
ace nid s U dad res Ser ace
4. Lee la definición de trabajo de la Organización de las Naciones Unidas y res ad nid 1 S y h es re
Un1 Se ad 1 ere ace y h
luego responde en tu cuaderno la siguiente pregunta. ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
“El trabajo es el medio por el que cualquier ser humano puede satisfacer Luego de leer, considera: ace n
sus necesidades básicas y afirmar su identidad; la forma en la que puede • ¿Cuáles son las ideas clave de esta defini- re
sustentar a su familia y vivir una existencia conforme a la dignidad humana”. ción de trabajo? Subráyalas.
ONU. Trabajo. En Temas mundiales. Recuperado el 3 de abril de 2017 • ¿Qué otras ideas o conceptos agregarías
de http://www.un.org/es/globalissues/work/ a esta definición?
• ¿Piensas que la actitud de Van Gogh hacia su trabajo se relaciona con la

definición anterior? Escribe un párrafo en el que expongas tu opinión y
publícalo en el diario mural.
5. En esta unidad leerás textos que abordan el trabajo desde diferentes pers-
pectivas. ¿Qué ideas sobre este tema te gustaría explorar? Escríbelas.
A continuación, leerás un relato del escritor y dramaturgo ruso Anton Repasa

Chejov (1806-1904), considerado uno de los maestros del cuento.
Podrás apreciar el mundo provinciano y campesino retratado con
frecuencia en su literatura, realidad que Chejov conoció muy de
cerca mientras trabajaba como médico. Luego de leer, desarrolla las
actividades que se proponen.
El talento
Anton Chejov
El pintor Yegor Savich, que se hospeda en la casa de campo de la viuda

de un oficial, está sentado en la cama, sumido en una dulce melancolía
matutina. Ya es otoño. Grandes nubes informes y espesas se deslizan por
el firmamento; un viento, frío y recio, inclina los árboles y arranca de sus
copas hojas amarillas. ¡Adiós, estío!
Hay en esta tristeza otoñal del paisaje una belleza singular, llena de
poesía; pero Yegor Savich, aunque es pintor y debiera apreciarla, casi no
repara en ella. Se aburre de un modo terrible y solo lo consuela el pensar
que al día siguiente no estará ya en la quinta.
La cama, las mesas, las sillas, el suelo, todo está cubierto de cestas, de recio: fuerte, vigoroso.
sábanas plegadas, de todo género de efectos domésticos. Se han quitado estío: verano.
ya los visillos de las ventanas. Al día siguiente, ¡por fin!, los habitantes quinta: casa de recreo o esparcimiento
veraniegos de la quinta se trasladarán a la ciudad. ubicada en el campo.

Para comenzar
La viuda del oficial no está en casa. Ha salido en busca de carruajes

prodigalidad: abundancia, profusión. para la mudanza.
regatear: debatir el precio de algo. Su hija Katia, de veinte años, aprovechando la ausencia materna, ha
entrado en el cuarto del joven. Mañana se separan y tiene que decirle un
sinfín de cosas. Habla hasta por los codos; pero no encuentra palabras para
expresar sus sentimientos, y mira con tristeza, al par que con admiración,
la espesa cabellera de su interlocutor. Los apéndices capilares brotan en
la persona de Yegor Savich con una extraordinaria prodigalidad; el pintor
tiene pelos en el cuello, en las narices, en las orejas, y sus cejas son tan
pobladas, que casi le tapan los ojos. Si una mosca osara internarse en la
selva virgen capilar, de que intentamos dar idea, se perdería para siempre.
Yegor Savich escucha a Katia, bostezando. Su charla empieza a fatigarle.
De pronto la muchacha se echa a llorar. Él la mira con ojos severos a través
de sus espesas cejas, y le dice con su voz de bajo:
—No puedo casarme.
—¿Pero por qué? —suspira ella.
—Porque un pintor, un artista que vive de su arte, no debe casarse. Los
artistas debemos ser libres.
—¿Y no lo sería usted conmigo?
—No me refiero precisamente a este caso... Hablo en general. Y digo
tan solo que los artistas y los escritores célebres no se casan.
—¡Sí, usted también será célebre, Yegor Savich! Pero yo... ¡Ah, mi situa-
ción es terrible!... Cuando mamá se entere de que usted no quiere casarse,
me hará la vida imposible. Tiene un genio tan arrebatado... Hace tiempo
que me aconseja que no crea en sus promesas. Luego, aún no le ha pagado
usted el cuarto... ¡Qué escándalo me armará!
—¡Que se vaya al diablo! ¿Piensa que no voy a pagarle?
Yegor Savich se levanta y empieza a pasearse por la habitación.
1 ¿Quién es Yegor Savich y cómo es física —¡Yo debí irme al extranjero! —dice.
y psicológicamente? Le asegura a la muchacha que para él un viaje al extranjero es la cosa
más fácil del mundo: con pintar un cuadro y venderlo...
—¡Naturalmente! —contesta Katia—. Es lástima que no haya usted
pintado nada este verano.
—¿Acaso es posible trabajar en esta pocilga? —grita, indignado, el pin-
tor—. Además, ¿dónde hubiera encontrado modelos?
En este momento se oye abrir una puerta en el piso bajo. Katia, que es-
Descubrir peraba la vuelta de su madre de un momento a otro, echa a correr. El artista
Con el nombre mujik se denominaba al cam- se queda solo. Sigue paseándose por la habitación. A cada paso tropieza
pesino pobre de Rusia. Durante el período del con los objetos esparcidos por el suelo. Oye al ama de la casa regatear con
zarismo y luego de la revolución de 1917, su los mujiks cuyos servicios ha ido a solicitar. Para templar el mal humor que
presencia como estereotipo literario (perso-
le produce oírla, abre la alacena, donde guarda una botellita de vodka. 1
naje que reúne un conjunto de caracterísitcas
fijas) fue central en la obra de importantes au- —¡Bruta! —le grita a Katia la viuda del oficial— ¡Estoy harta de ti! ¡Que
tores rusos como Tolstoi y Gorki, entre otros. el diablo te lleve!

U d e c U a s a s
c
y e U d s e i 1 es re n
1
Se hUnidad
El pintor se bebe una copita de vodka, y las nubes que ensombrecían beldad: belleza, hermosura. res ad nid 1 S y h es re
U 1 S ad er ace y h
su alma se van disipando. Empieza a soñar, a hacer espléndidos castillos samovar: recipiente de origen ruso que se nida eres 1 Sees y res U
d 1 y re ha
en el aire. usa para calentar el té, provisto de un tubo Se haces y h ce
res re ac
Se imagina ya célebre, conocido en el mundo entero. Se habla de él en interior donde se pone carbón. y hs U
ace n
la prensa, sus retratos se venden a millares. Se ve en un rico salón, rodeado re
de bellas admiradoras... El cuadro es seductor, pero un poco vago, porque
Yegor Savich no ha visto ningún rico salón y no conoce otras beldades que
Katia y algunas muchachas alegres. Podía conocerlas por la literatura; pero
hay que confesar que el pintor no ha leído ninguna obra literaria.
—¡Ese maldito samovar! —vocifera la viuda—. Se ha apagado el fuego.
¡Katia, pon más carbón!
Yegor Savich siente una viva, una imperiosa necesidad de compartir con
alguien sus esperanzas y sus sueños. Y baja a la cocina, donde, envueltas 2 ¿Qué concepto sobre su labor de pintor
en una azulada nube de humo, Katia y su madre preparan el almuerzo. tiene Yegor Savich? ¿Es coherente su
—Ser artista es una cosa excelente. Yo, por ejemplo, hago lo que me pensamiento con su forma de actuar?
da la gana, no dependo de nadie, nadie manda en mí. ¡Soy libre como
un pájaro! Y, no obstante, soy un hombre útil, un
hombre que trabaja por el progreso, por el bien de
la humanidad. 2
Después de almorzar, el artista se acuesta para
descansar un ratito. Generalmente, el ratito se pro-
longa hasta el oscurecer; pero esta tarde la siesta
es más breve. Entre sueños, siente nuestro joven
que alguien lo tira de una pierna y lo llama, rién-
dose. Abre los ojos y ve, a los pies del lecho, a su
camarada Ukleikin, un paisajista que ha pasado el
verano en las cercanías, dedicado a buscar asuntos
para sus cuadros.
—¡Tú por aquí! —exclama Yegor Savich con
alegría, saltando de la cama— ¿Cómo te va, mu-
chacho?
Los dos amigos se estrechan efusivamente la
mano, se hacen mil preguntas...
—Habrás pintado cuadros muy interesantes
—dice Yegor Savich, mientras el otro abre su
maleta.
—Sí, he pintado algo... ¿y tú?
Yegor Savich se agacha y saca de debajo de la
cama un lienzo, no concluido aún, cubierto de
polvo y telarañas.
—Mira —contesta—. Una muchacha en la
ventana, después de abandonarla el novio... Esto
lo he hecho en tres sesiones.
George Grosz: El pintor del agujero, 1947.

Para comenzar
cazadora: tipo de chaqueta corta y ajustada

En el cuadro aparece Katia, apenas dibujada, sentada junto a una ven-
a las caderas. tana, por la que se ve un jardincillo y un remoto horizonte azul.
empaque: envoltura, revestimiento. Ukleikin hace una ligera mueca: no le gusta el cuadro.
majestuoso: solemne, ceremonioso. —Sí, hay expresión —dice—. Y hay aire... El horizonte está bien...
remilgo: refinamiento exagerado o Pero ese jardín..., ese matorral de la izquierda... son de un colorido un
afectado que se demuestra con gestos poco agrio.
expresivos. No tarda en aparecer sobre la mesa la botella de vodka.
devoción: veneración, admiración. Media hora después llega otro compañero: el pintor Kostilev, que se
aloja en una casa próxima. Es especialista en asuntos históricos. Aunque
tiene treinta y cinco años, es principiante aún. Lleva el pelo largo y una
cazadora con cuello a lo Shakespeare. Sus actitudes y sus gestos son de un
empaque majestuoso. Ante la copita de vodka que le ofrecen sus camara-
das hace algunos remilgos de rechazo; pero al fin se la bebe.
—¡He concebido, amigos míos, un asunto magnífico! —dice—. Quiero
pintar a Nerón, a Herodes, a Calígula, a uno de los monstruos de la anti-
güedad, y oponerle la idea cristiana. ¿Comprenden? A un lado, Roma; al
otro, el cristianismo naciente. Lo esencial en el cuadro ha de ser la expre-
sión del espíritu, del nuevo espíritu cristiano.
Los tres compañeros, entusiasmados por sus sueños de gloria, van y
vienen por la habitación como lobos enjaulados. Hablan sin descanso, con
un fervoroso entusiasmo. Se les creería, oyéndoles, en vísperas de conquis-
tar la fama, la riqueza, el mundo. Ninguno piensa en que ya han perdido
sus mejores años, en que la vida sigue su curso y los deja atrás, en que,
en espera de la gloria, viven como parásitos, mano sobre mano. Olvidan
que entre los que aspiran al título de genio, los verdaderos talentos son
excepciones muy escasas. No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría
de los artistas los sorprende la muerte “empezando”. No quieren acordarse
de esa ley implacable suspendida sobre sus cabezas, y están alegres, llenos
de esperanzas.
A las dos de la mañana, Kostilev se despide y se va. El paisajista se
queda a dormir donde el pintor. Antes de acostarse, Yegor Savich coge una
vela y baja por agua a la cocina. En el pasillo, sentada en un cajón, con las
manos cruzadas sobre las rodillas, con los ojos fijos en el techo, está Katia
soñando...
—¿Qué haces ahí? —le pregunta, asombrado, el pintor—. ¿En qué
piensas?
—¡Pienso en los días gloriosos de su celebridad! —susurra ella—. Será
usted un gran hombre, no hay duda. He oído su conversación y estoy
orgullosa.
Llorando y riendo al mismo tiempo, apoya las manos en los hombros de
Yegor Savich y mira con honda devoción al pequeño dios que se ha creado.
Chejov, A. (1920). El talento.

En Los campesinos: novelas cortas. Madrid: Calpe.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
1. ¿Quiénes son los principales personajes que participan en la historia? Des- d 1 y ere ha U
taca sus nombres. Se haces y h ce
res re ac
y hs U
2. A partir de lo narrado, ¿qué se sabe sobre Yegor Savich y Katia? Caracteríza- ace n
re
los completando la siguiente tabla. Luego, compara tu trabajo con el de tu
Yegor Savich Katia
Características
físicas
Características
psicológicas
Motivos o razones que

los hacen actuar de
cierta forma
3. ¿Qué opina el narrador sobre la actitud de Yegor Savich y sus compañeros?

Subraya las partes del texto que permiten advertir su posición.
4. A partir de lo subrayado antes, ¿qué piensas que se critica en este relato?
Justifica tu respuesta y discute tu opinión con tu compañero.
5. Si alguien señalara que el concepto de artista planteado por los personajes
del relato se contrapone al de Vincent van Gogh, ¿en qué razones podría fun-
damentar su opinión? Redacta un posible argumento en el siguiente espacio:
Escriban las conclusiones a las que

lleguen para presentarlas ante el curso.
Al momento de exponerlas, tengan en
cuenta lo siguiente:
6. El personaje de Katia vive en una época en que la sociedad establecía como
• Hablar de forma clara y usar un registro
la principal aspiración de la mujer el matrimonio y el formar una familia. formal.
¿Cómo crees que influye esto en la relación de Katia con Yegor Savich? Toma
apuntes de tus ideas. • Emplear palabras precisas para
comunicar sus ideas.
7. Considerando tu respuesta anterior, comenta con un compañero o compa- • Ser breves y concisos en lo que quieren
ñera: ¿qué metas se puede plantear una mujer en la actualidad? ¿Qué im- comunicar.
portancia tiene esto para su futuro, a diferencia de lo que ocurre con Katia?

Para comenzar
Lee el siguiente reportaje y presta atención a las actividades y labores reali-

zadas por los adultos mayores que ya han concluido su vida laboral.
Trabajando su retiro
Los hobbies y pasatiempos más

rentables tras el retiro
Por Carlos Oliva
Traducciones, fotografías, tejidos y clases particulares son algunos de los pasatiempos que practican los séniors que quieren
divertirse y ganar dinero extra.
Definitivamente, Betty de Solminihac no pierde el tiem- jedoras Furiosas o Revesderecho.com. La mayoría de las
po. La risueña prima del ministro de Minería reparte su mujeres de este taller en Valdivia desenredan el tiempo
tiempo entre asesorías para el municipio de Las Condes libre tejiendo a palillo y telar. “Con estos talleres de lana-
y las traducciones. terapia, uno canaliza sus malas energías. El movimiento
“Como ya no quiero estar encerrada ocho horas como repetitivo permite canalizar en el ovillo, que desenreda
en el colegio, todo esto lo hago en mi tiempo libre. Me todo el estrés”, advierte Mónica.
divierto y gano plata extra”, dice esta exprofesora de Si está interesada en tejer con telar, considere que el
72 años. costo de uno de estos aparatos bordea los $100 mil.
Distintos son los hobbies a los que los mayores apuestan Aunque según la profesora Rivas, en menos de un año
una vez retirados, aunque solo algunos les reportarán se recupera la inversión. Después de todo, “las mantas
beneficios físicos, mentales y monetarios. no se venden por menos de $50 mil y los chalecos no
deberían bajar de $30 mil”.
“Y una cosa es el hobby y otra es el ocio”, dice María
José Gálvez, psicóloga de la Sociedad de Geriatría y Ge-
Fotos, traducciones y...
rontología de Chile. Y explica que el ocio tiene estrecha
relación con actividades pasivas (como ver televisión) y Danny Warren jamás pensó que una simple foto de
que aumentan con el retiro. “En cambio, un pasatiempo Machu Picchu tomada en uno de sus viajes llegaría a
se liga más a esas acciones productivas, donde el sénior venderse en más de 600 oportunidades.
ve un resultado concreto, además de aumentar su se- Generar un stock de fotos de los distintos parajes que
guridad en sí mismo”. visite, bien podría abrirle las puertas de una agencia de
En el grupo de tejido de Mónica Rivas, en la Universidad imágenes. Pero ojo, porque según este colaborador
Austral, poco sorprende que en Santiago existan las Te- habitual de la revista International Living, no deben ser
sénior: de categoría y edad superior a la media en una

actividad determinada.
royalty: pago que recibe el titular de los derechos de
una obra o patente por su uso.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
ace n
re
cualquier tipo de foto. Las imágenes deben tener un Betty de Solminihac y otras tantas personas han envia-
valor comercial y, según él, este valor lo da la práctica do sus cartas de vida a este portal, con la intención de
y la investigación. ofrecer sus servicios como traductores. Solo en su caso,
el valor mínimo por hoja traducida no baja de $20 mil.
“Cuando una imagen logra venderse, lo que el fotógrafo
gana es una suerte de royalty por uso, el cual está entre
Oliva, C. (2012). Los hobbies y pasatiempos más rentables
el 15% y 40% del precio de mercado de la imagen”, tras el retiro. En El Mercurio. Santiago.
observa.
Aunque los precios pueden ser relativos. Así como
pueden pagar $0, también es posible que termi-
nen recibiendo miles de dólares por cada foto.
En Chile el mercado casi no existe. No obstante,
opciones como Shutterstock.com, Fotolia.com o
Dreamstime.com sirven para empezar a vender
imágenes de manera online. 1
Otra forma de generar ingresos son las clases par-
ticulares. Los profesores de “Asesores Sénior” del
Senama (programa de voluntarios que da apoyo es-
colar gratuito a niños en riesgo social) están más que sa-
tisfechos con esta labor. Es el resultado de una vocación
que persiste aún después del retiro y que ellos canalizan
a través de clases voluntarias y particulares, explican.
Es el caso de Cristina Nilo. Jubiló hace quince años y
desde hace diez que imparte clases particulares. Afirma
que puede llegar a ganar $200 mil mensuales.
Clases y traducciones son parte del ofrecimiento que
los séniors entregan en muchos de los currículos que a res
diario llegan hasta Trabajoterceraedad.cl.

Alfredo Cáce
1 ¿Por qué se emplearán términos en inglés

como stock, royalty u online?

Para comenzar
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:

1 Nombre Betty de Solminhac 8. ¿Cuál es el tema y propósito del reportaje leído? Apoya tu respuesta en
Datos Exprofesora de 72 años. marcas textuales.
Realiza asesorías
9. Identifica los nombres de las distintas personas mencionadas en el reportaje
y traducciones.
y los datos proporcionados sobre estas. Hazlo completando en tu cuaderno
2 Nombre una ficha como la que aparece al costado de esta página.
Datos
10. Considerando la actividad anterior, ¿con qué propósito el periodista incluye
a estas personas en su reportaje? Explica y justifica tu respuesta.
11. Observa con atención la ilustración incorporada en el texto y luego responde:
a. ¿Cómo se relaciona con el contenido del reportaje?
b. Si fueras el editor del periódico en que se publica el reportaje y decides
prescindir de la ilustración, ¿con qué recurso gráfico de apoyo la reem-
plazarías? Diséñalo en tu cuaderno.
12. A partir de tu experiencia y la de tus cercanos, ¿qué actividades realizan los
adultos mayores que conoces? Coméntalo con tu compañero y discute
acerca de las oportunidades reales que tienen los adultos mayores para
realizar actividades que los hagan felices.
Planifica el trabajo de la unidad Prepara
En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y del reportaje como texto de in-
tención informativa. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas
actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo que aprendí.
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 36 y 37.
… el propósito de los textos de los medios de Responde luego de trabajar las páginas 45 a 47.
comunicación?
… escribir reportajes? Responde luego de trabajar las páginas 54 a 57.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
… exponer información oralmente? Responde luego de trabajar las páginas 58 y 59. d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
ace n
re
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel. Luego piensa en cómo puedes
mejorar tu desempeño.
Pienso que estoy Creo que debería Debería revisar

listo/lista para repasar un par de lo que vi el año
enfrentar esta unidad. cosas antes de seguir. pasado.
Ahora, define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
página 13). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te interese lograr.
En relación con • Comprender cómo los personajes son caracterizados en una narración literaria.
los contenidos • Identificar la función de los recursos gráficos que acompañan a un reportaje.
Mi propia meta:
En relación con • Escribir un reportaje claro, completo y efectivo.

las habilidades Mi propia meta:
En relación con • Controlar mis temores o ansiedad al momento de realizar una exposición oral.
las actitudes Mi propia meta:
Elige una de tus metas y planifica las estrategias que pondrás en juego para lograrla. En tu cuaderno, diseña las estrate-
gias para las otras metas que te definiste.

Propósito Claves contextuales Vocabulario
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado.
Reconociendo lo que dicen, hacen y
Cómo
quieren los personajes y su influencia en Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
dudas de vocabulario.
Para qué
Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término
y sociales que representan. subrayado.
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia

Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor,
ción literaria”?
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”.
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad

sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la

burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida
de sus funcionarios”.
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig-
una narración, ¿en qué te fijas?
nificado de “intrascendente”:
Indicio previo Indicio posterior
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida

por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis-

• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad.
buen análisis de los textos que leerás?
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar:
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten

el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
ida res S s y res
Determinar el propósito de un texto Estrategia d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de ace n
un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación de- re
terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir,
expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto
en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar
el propósito comunicativo de un texto es necesario:
1 Identificar su género discursivo, lo

que permite inferir su propósito
general. Por ejemplo, si el texto
2 Reconocer el tema y la idea central para
entender de qué habla y qué se dice
sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los
3 Determinar el propósito específico
a partir del propósito general,
el tema y la idea principal. Por
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje
hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más
rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar
su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
Formular preguntas durante la lectura Estrategia
Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante

la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier-
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo,
te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en
la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el
siguiente ejemplo:
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?

(pregunta sobre una palabra desconocida)
Mario Benedetti
[…] ¿Por qué un presupuesto puede ser

Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. importante para una oficina pública?
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión)
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el
(pregunta por la participación
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
de un personaje)
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos de esta subunidad.

Contexto de producción
Desde la modernidad, el trabajo ha ocupado un lugar fundamental en la cons-
trucción de la sociedad y en la vida cotidiana de las personas. Su influencia es
tal, que prácticamente nadie imagina la posibilidad de no trabajar al menos una
vez en su vida, ya que permite obtener ingresos para financiar necesidades ma-
teriales y, en algunos casos, hacer lo que más nos gusta. Pero al tratarse de una
actividad humana, el trabajo se convierte en un tema complejo, pues es fuente
de esperanzas, conflictos, sueños y desengaños. Esto ha llamado la atención
de analistas y escritores, quienes han abordado desde diversas perspectivas la
relación del ser humano con el trabajo, como lo viste al principio de la unidad
con Van Gogh y Chejov.
En esta subunidad leerás un cuento del escritor uruguayo Mario Benedetti, en
el que podrás apreciar su visión sobre el mundo y la labor de los oficinistas. Pero
antes, te invitamos a conocer un poco más de este autor y de su obra mediante
la lectura del siguiente artículo, publicado tres años antes de su muerte, en 2009.
Mario Benedetti:
Montevideo, una estética urbana 1
Guadalupe Carrillo
El perfil personal que ha ido creando considera lo conversacional y la ex-

1 Estrategia. ¿Qué preguntas durante la
Mario Benedetti a lo largo de su vida presión directa como una opción
lectura te has formulado? Escríbelas.
va acompañado de una obra diver- representativa de la estética contem-
sa desarrollada profusamente, junto poránea.
a una militancia política de izquier-
La participación activa del autor uru-
da que lo llevaría no solo a un largo
guayo en el trabajo intelectual desde
profusamente: en forma cuantiosa, exilio, sino que orientaría de manera
1945 no tendrá descanso ni siquie-
numerosa. radical mucho de la temática de su
ra ahora, cuando ya ha llegado a los
exilio: separación de una persona de la producción literaria. Evidentemente,
ochenta años de edad. El trabajo edi-
tierra en que vive por motivos políticos, su militancia política influyó también
torial en el famoso semanario Marcha
sea de forma voluntaria o forzadamente. en la crítica, que en muchas ocasiones
fue el inicio de su largo y prolífico
panfletario: propio del panfleto, ha desdeñado la obra del autor por
desempeño como escritor, crítico y
discurso que se caracteriza por referirse encontrarla muy cercana al discurso
a asuntos políticos e ideológicos. poeta. En 1959 se edita su primer li-
panfletario.
bro de cuentos, Montevideanos, con
prolífico: dicho de un autor que
produce muchas obras. A la vuelta de los años, el prestigio el que inaugura una temática urbana
de Benedetti ha crecido inconteni- de la que no se desprenderá más. 1
blemente; la claridad de su prosa y
Benedetti podría clasificarse como
de sus versos adquiere importancia
el escritor urbano por excelencia.
cultural y literaria en un espacio que
1
Se denomina “estética” al conjunto de estilos y temas que caracterizan la obra de un autor o
movimiento. El término “urbano” es aquello relativo a la ciudad y sus características.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Él mismo lo ha declarado insistente- en anécdota, son parte del universo burocracia: administración ineficiente res ad nid 1 S y h es re
mente. En el I Coloquio Internacional urbano que alcanza a construir. 2 a causa del papeleo, la rigidez y las ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
“Literatura y espacio urbano”, cele- formalidades superfluas.
Cuando en 1956 escribe sus Poemas res re ac
brado en España en 1993, el escritor cronista: en el contexto de este y hs U
de la oficina, donde los elementos
artículo, persona que recopila y analiza ace n
afirmó enfático:
estéticos predominantes eran esen- re
hechos de los que ha sido testigo para
cialmente urbanos, se establece una presentarlos mediante un relato escrito.
En cuanto a mi obra, Montevi-
novedosa línea poética —que igual- lúcido: claro en el razonamiento, en las
deo la ocupa casi totalmente.
mente se aprecia en su narrativa— expresiones, en el estilo, etc.
No solo porque uno de mis libros se
muy cercana a lo coloquial, o más
titula Montevideanos, sino porque a
bien, a lo que se conoció como “poe-
lo largo de mis novelas, mis cuentos,
sía conversacional”, donde sobresalen
mis poemas, no siempre en las líneas,
aquellos recursos nunca antes toma-
pero sí en las entrelíneas, la ciudad
dos en cuenta como instrumentos
y sus habitantes son presencias casi
literarios.
estables. No sé si será una obsesión,
pero al menos es un rasgo tenaz, El compromiso social y político que Vocabulario. Escribe tu propia definición.
pero también una carencia... Como había mantenido Benedetti años an- tenaz:
mis personajes, soy un montevideano tes de la dictadura (1973-1984) lo lle-
seguro cuando trabajo e imagino con varía a un prolongado exilio. Durante
ellos, a partir de ellos, o a partir de mí estos años su producción narrativa
mismo, como montevideano. y poética seguiría su curso, siempre
conservando a la ciudad como el te-
rritorio por excelencia.
Además de su declaración personal,
basta con leer su obra para darle la José Miguel Oviedo, crítico literario 2 ¿Qué características tiene la
razón, no solo porque la temática peruano, puntualiza muy acertada- “estética urbana” de Benedetti?
que emplea se refiera directamente mente cuáles son las sombras y las Subraya las pistas que se entregan
a la ciudad, sino sobre todo porque el luces de un escritor que pareciera en este párrafo y el anterior.
autor elabora una verdadera estética a veces ser simplemente un cronis-
urbana, caracterizada por la sencillez ta, debido a su afán por explorar la 3 Estrategia. ¿Cuál es el propósito
del lenguaje, el carácter conversacio- ciudad y lo que ocurre a quienes la comunicativo del artículo que
acabas de leer? Fundamenta.
nal y los elementos cotidianos que la habitan. Afirma Oviedo: “Benedetti
vida ofrece a cualquier habitante de se define, pues, como un escritor
una metrópoli. que reacciona de manera inmediata
Su interés por el mundo oficinesco a los acontecimientos que ha vivido,
de la burocracia más anticuada de a veces con la riesgosa facilidad de
Montevideo, sus oficinas públicas, la un cronista. Su punto de vista es el Shutterstock.com
mediocridad de los funcionarios, el de un lúcido observador de la clase

aburrimiento o la rutina, el rescate de media urbana, a la vez como parte de
la clase media, de individuos cuya vida ella y como un crítico rigurosamente
intrascendente resulta, justamente distanciado de sus mitos, cegueras y
por su poco valor, atractiva para ser conformismos”. 3
transformada en lenguaje, en tema,
Carrillo, G. (2006). Mario Benedetti: Montevideo, una estética urbana. En Cuaderno de CILHA. Revista del
Centro Interdisciplinario de Literatura Hispanoamericana. Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
Nacional de Cuyo. (Fragmento adaptado).

Actividades
1. ¿Cuál fue el primer libro de cuentos publicado por Mario Benedetti y qué
importancia tiene en la trayectoria del autor? Explica.
2. ¿Cómo se puede definir la “estética urbana” de Mario Benedetti? Defínela en
conjunto con tu compañero o compañera de banco.
3. Relee la cita de Mario Benedetti que incluye el artículo. ¿En qué sentido
Montevideo ocupa casi totalmente su obra? Comparte tu respuesta con tu
Explica a tu compañero o compañera de
banco el análisis que llevaste a cabo para 4. Vocabulario. Explica qué entiendes por “poesía conversacional”, concepto
inferir el sentido de “poesía conversacional”. que se menciona en el octavo párrafo del artículo leído. Para responder,
Comparen sus respuestas y comenten las considera la siguiente definición:
semejanzas y diferencias que puedan tener.
conversacional
1. adj. Perteneciente o relativo a la conversación.
2. adj. Dicho del lenguaje: coloquial.
Diccionario de la lengua española: del.rae.es
5. ¿Cómo te imaginas el “mundo oficinesco” de las obras de Benedetti? Descrí-

belo o dibújalo, y luego compártelo con tus compañeros.
6. ¿Cómo se caracteriza en el artículo la labor de escritor de Benedetti? Relee
con tres compañeros y compañeras el último párrafo del texto y escriban
las conclusiones a las que lleguen.
Prepara tu lectura
Estrategia
Toda narración avanza desde una situación inicial hasta un desenlace mediante las acciones que realizan los personajes. Es-
tas acciones suelen tener una relación de causa-consecuencia, es decir, una acción genera una consecuencia que, a su vez,
será la causa de una nueva acción con nuevas consecuencias. Esta “cadena de acciones” constituye la narración, por lo que
es fundamental reconocerla para comprender el relato.
• Observa cómo reconocer la secuencia de acciones de una narración a partir del siguiente fragmento del cuento “El pre-
supuesto”, de Mario Benedetti, que leerás en las siguientes páginas:
“Otra vez supimos que el presupuesto había sido reformado. Lo iban

Causa: se retrasa la aprobación del nuevo
a tratar en la sesión del próximo viernes, pero a los catorce viernes que
presupuesto.
siguieron a ese próximo, el presupuesto no había sido tratado. […]
Yo estaba ya demasiado empeñado para permanecer impasible, porque
Consecuencia: el protagonista, ante los
la lapicera me había estropeado el ritmo económico y desde entonces yo problemas económicos derivados del
no había podido recuperar mi equilibrio. Por eso fue que se me ocurrió retraso del presupuesto, piensa que es
que podíamos visitar al Ministro”. oportuno visitar al Ministro, hecho que
desencadenará nuevas acciones.
• Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El presupuesto”, que encontrarás en las próximas páginas.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Lectura Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: Se haces y h ce
res re ac
y hs U
1. Anteriormente leíste un artículo sobre algunos aspectos de la obra de Mario ace n
Benedetti. A partir de dicho artículo, ¿qué características piensas que podrían re
tener los personajes de este relato?
2. Se denomina “presupuesto” a la cantidad de dinero que se dispone para ha-
cer frente a los gastos de la vida cotidiana, de un viaje, de una empresa, etc.
Tomando en consideración esta definición y el título del cuento, ¿podrías
adelantar a qué conflicto se enfrentarán los personajes?
El presupuesto
Mario Benedetti
En nuestra oficina regía el mismo presupuesto desde el año mil novecientos Mario Benedetti
veintitantos, o sea desde una época en que la mayoría de nosotros estába- (1920-2009)
mos luchando con la geografía y con los quebrados. Sin embargo, el Jefe Escritor uruguayo, Premio Reina Sofía de Poe-
se acordaba del acontecimiento y a veces, cuando el trabajo disminuía, sía Iberoamericana 1999 y Premio Iberoameri-
se sentaba familiarmente sobre uno de nuestros escritorios, y así, con las cano José Martí 2001. Si bien cultivó todos los
géneros literarios, es reconocido principalmen-
piernas colgantes que mostraban después del pantalón unos inmaculados
te por su obra poética y narrativa, así como
calcetines blancos, nos relataba con su vieja emoción y las quinientas no- por su compromiso social e ideario político
venta y ocho palabras de costumbre, el lejano y magnífico día en que su de izquierda, motivo por el cual debió vivir en
Jefe —él era entonces Oficial Primero— le había palmeado el hombro y el exilio durante la dictadura militar uruguaya
(1973-1985). Entre sus obras destaca La tregua
le había dicho: “Muchacho, tenemos presupuesto nuevo”, con la sonrisa
(1960), novela que recrea el mundo rutinario
amplia y satisfecha del que ya ha calculado cuántas camisas podrá comprar y gris de la burocracia a partir de la historia de
con el aumento. 1 Martín Santomé, un empleado viudo y próxi-
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. mo a la jubilación, quien inicia una inesperada
relación amorosa con la joven Laura Avellane-
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso que
da. Esta obra fue llevada al cine por el director
la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y las mirába- argentino Sergio Renán en 1974.
mos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma desesperada
resignación con que Robinson1 veía desfilar los barcos por el horizonte,
sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. Nuestra en- 1 ¿Cuál es la importancia de un nuevo
vidia o nuestras señales hubieran servido de poco, pues ni en los mejores presupuesto?
tiempos pasamos de nueve empleados, y era lógico que nadie se preocu-
para de una oficina así de reducida.
Como sabíamos que nada ni nadie en el mundo mejoraría nuestros
gajes, limitábamos nuestra esperanza a una progresiva reducción de las quebrado: fracción.
salidas, y, en base a un cooperativismo harto elemental, lo habíamos logra- gaje: sueldo.
do en buena parte. Yo, por ejemplo, pagaba la yerba; el Auxiliar Primero, yerba: en Uruguay y Argentina: yerba mate.
1
Robinson Crusoe es el nombre del protagonista de la novela homónima escrita por el inglés
Daniel Defoe, publicada en el año 1719 y basada en la historia del marinero Alejando Selkirk.
Esta obra narra la historia de sobrevivencia de un marinero inglés, quien vive durante 28 años
en una isla supuestamente desierta luego de que su embarcación naufragara y todos los tripu-
lantes murieran.

Vocabulario. Piensa en por qué las el té de la tarde; el Auxiliar Segundo, el azúcar; las tostadas el Oficial Pri-
dos dactilógrafas y el portero estaban mero, y el Oficial Segundo la manteca. Las dos dactilógrafas y el portero
“exonerados” del pago y luego escribe tu
estaban exonerados, pero el Jefe, como ganaba un poco más, pagaba el
propia definición.
diario que leíamos todos.
exonerados: Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al míni-
mo. Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos
diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina, estu-
viéramos al tanto de lo que se estrenaba. Habíamos fomentado el culto de
juegos de atención tales como las damas y el ajedrez, que costaban poco y
mantenían el tiempo sin bostezos. Jugábamos de cinco a seis, cuando ya
era imposible que llegaran nuevos expedientes, ya que el letrero de la ven-
tanilla advertía que después de las cinco no se recibían “asuntos”. Tantas
veces lo habíamos leído que al final no sabíamos quién lo había inventado,
ni siquiera qué concepto respondía exactamente a la palabra “asunto”. A
veces alguien venía y preguntaba el número de su “asunto”. Nosotros le
dábamos el del expediente y el hombre se iba satisfecho. De modo que un
“asunto” podía ser, por ejemplo, un expediente.
En realidad, la vida que pasábamos allí no era mala. De vez en cuando
el Jefe se creía en la obligación de mostrarnos las ventajas de la adminis-
tración pública sobre el comercio, y algunos de nosotros pensábamos que
ya era un poco tarde para que opinara diferente.
Uno de sus argumentos era la Seguridad. La seguridad de que no nos
dejarían cesantes. Para que ello pudiera acontecer, era preciso que se reu-
niesen los senadores, y nosotros sabíamos que los senadores apenas si se
reunían cuando tenían que interpelar a un Ministro. De modo que por ese
lado el Jefe tenía razón. La Seguridad existía. Claro que también existía la
2 ¿Quiénes son los personajes del relato y otra seguridad, la de que nunca tendríamos un aumento que nos permi-
qué características tienen? tiera comprar un sobretodo al contado. Pero el Jefe, que tampoco podía
comprarlo, consideraba que no era ese el momento de ponerse a criticar
su empleo ni tampoco el nuestro. Y —como siempre— tenía razón. 2
Esa paz ya resuelta y casi definitiva que pesaba en nuestra Oficina, de-
jándonos conformes con nuestro pequeño destino y un poco torpes debido
a nuestra falta de insomnios, se vio un día alterada por la noticia que trajo
el Oficial Segundo. Era sobrino de un Oficial Primero del Ministerio y re-
sulta que ese tío —dicho sea sin desprecio y con propiedad— había sabido
dactilógrafo: persona cuyo trabajo es que allí se hablaba de un presupuesto nuevo para nuestra Oficina. Como
escribir a máquina. en el primer momento no supimos quién o quiénes eran los que hablaban
expediente: conjunto de documentos que de nuestro presupuesto, sonreímos con la ironía de lujo que reservábamos
por lo general se relacionan con un asunto
administrativo o judicial.
para algunas ocasiones, como si el Oficial Segundo estuviera un poco loco
o como si nosotros pensáramos que él nos tomaba por un poco tontos. Pero
sobretodo: abrigo o impermeable que se
pone sobre las demás prendas. cuando nos agregó que, según el tío, el que había hablado de ello había
alma parens: expresión latina equivalente sido el mismo secretario, o sea el alma parens del Ministerio, sentimos de
a “alma mater”. Se aplica a las personas que pronto que en nuestras vidas de setenta pesos algo estaba cambiando, como
dan vida o impulsan algo. si una mano invisible hubiera apretado al fin aquella de nuestras tuercas

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1
Se hUnidad
que se hallaba floja, como si nos hubiesen sacudido a bofetadas res ad nid 1 S y h es re
toda la conformidad y toda la resignación. 3 ida res S s y res
d 1 y ere ha U
En mi caso particular, lo primero que se me ocurrió pensar y Se haces y h ce
res re ac
decir, fue “lapicera fuente”. Hasta ese momento yo no había sabido y hs U
ace n
que quería comprar una lapicera fuente, pero cuando el Oficial re
Segundo abrió con su noticia ese enorme futuro que apareja toda
posibilidad, por mínima que sea, en seguida extraje de no sé qué
sótano de mis deseos una lapicera de color negro con capuchón
de plata y con mi nombre inscrito. Sabe Dios en qué tiempos se
había enraizado en mí.
Vi y oí además como el Auxiliar Primero hablaba de una bici-
cleta y el jefe contemplaba distraídamente el taco desviado de sus
zapatos y una de las dactilógrafas despreciaba cariñosamente su
cartera del último lustro. Vi y oí además cómo todos nos pusimos
de inmediato a intercambiar nuestros proyectos, sin importarnos
realmente nada lo que el otro decía, pero necesitando hallar un
escape a tanta contenida e ignorada ilusión. Vi y oí además cómo
todos decidimos festejar la buena nueva financiando con el rubro
de reservas una excepcional tarde de bizcochos.
Eso —los bizcochos— fue el paso primero. Luego siguió el par
de zapatos que se compró el Jefe. A los zapatos del Jefe, mi lapicera
adquirida a pagar en diez cuotas. Y a mi lapicera, el sobretodo del Joaquín Torres García: Pintura constructiva, 1932.
Joaquín Torres García (1874-1949) fue un importante
Oficial Segundo, la cartera de la Primera Dactilógrafa, la bicicleta del Au-
pintor, escritor y escultor uruguayo. En sus obras
xiliar Primero. Al mes y medio todos estábamos empeñados y en angustia. predominan las estructuras geométricas y el uso
El Oficial Segundo había traído más noticias. Primeramente, que el pre- armónico del espacio.
supuesto estaba a informe de la Secretaría del Ministerio. Después que no.

No era en Secretaría. Era en Contaduría. Pero el Jefe de Contaduría estaba
enfermo y era preciso conocer su opinión. Todos nos preocupábamos por la 3 Estrategia. ¿Qué acontecimiento
salud de ese Jefe del que solo sabíamos que se llamaba Eugenio y que tenía a modifica el clima de “paz” de la oficina y
las expectativas de sus empleados?
estudio nuestro presupuesto. Hubiéramos querido obtener hasta un boletín
diario de su salud. Pero solo teníamos derecho a las noticias desalentadoras
del tío de nuestro Oficial Segundo. El Jefe de Contaduría seguía peor. Vivi-
Vocabulario. Escribe tu propia definición.
mos una tristeza tan larga por la enfermedad de ese funcionario, que el día
de su muerte sentimos, como los deudos de un asmático grave, una especie enraizado:
de alivio al no tener que preocuparnos más de él. En realidad, nos pusimos
egoístamente alegres, porque esto significaba la posibilidad de que llenaran
la vacante y nombraran otro jefe que estudiara al fin nuestro presupuesto.
A los cuatro meses de la muerte de don Eugenio nombraron otro jefe
de Contaduría. Esa tarde suspendimos la partida de ajedrez, el mate y el lustro: período de cinco años.
trámite administrativo. El Jefe se puso a tararear un aria de Aida2 y nosotros rubro: monto ahorrado para un
determinado fin.
empeñado: endeudado.
2
Ópera estrenada en 1871, con libreto de Antonio Ghislanzoni y música de Giuseppe Verdi. Aida aria: en música, composición sobre cierto
es una princesa etíope que es llevada a Egipto como esclava. En la corte del faraón conoce al
comandante Radamés. Ambos se enamoran perdidamente, pero Radamés entra en conflicto al
número de versos para que la cante una
debatirse entre su deber con el faraón y el amor por la princesa esclava. sola voz.

nos quedamos —por esto y por todo— tan nerviosos, que tuvimos
que salir un rato a mirar las vidrieras. A la vuelta nos esperaba una
emoción. El tío había informado que nuestro presupuesto no había
estado nunca a estudio de la Contaduría. Había sido un error. En
realidad, no había salido de la Secretaría. Esto significaba un con-
siderable oscurecimiento de nuestro panorama. Si el presupuesto a
estudio hubiera estado en Contaduría, no nos habríamos alarmado.
Después de todo, nosotros sabíamos que hasta el momento no se
había estudiado debido a la enfermedad del Jefe. Pero si había
estado realmente en Secretaría, en la que el Secretario —su jefe
supremo— gozaba de perfecta salud, la demora no se debía a nada
y podía convertirse en demora sin fin.
Allí comenzó la etapa crítica del desaliento. A primera hora nos
mirábamos todos con la interrogante desesperanzada de costumbre.
Al principio todavía preguntábamos “¿Saben algo?”. Luego optamos
por decir “¿Y?” y terminamos finalmente por hacer la pregunta con
las cejas. Nadie sabía nada. Cuando alguien sabía algo, era que el
presupuesto todavía estaba a estudio de la Secretaría.
A los ocho meses de la noticia primera, hacía ya dos que mi la-
picera no funcionaba. El Auxiliar Primero se había roto una costilla
gracias a la bicicleta. Un judío era el actual propietario de los libros
que había comprado el Auxiliar Segundo; el reloj del Oficial Primero atra-
saba un cuarto de hora por jornada; los zapatos del Jefe tenían dos medias
suelas (una cosida y otra clavada), y el sobretodo del Oficial Segundo tenía
las solapas gastadas y erectas como dos alitas de equivocación. 4
Una vez supimos que el Ministro había preguntado por el presupuesto.
4 ¿Cuál es el estado anímico y económico A la semana, informó Secretaría. Nosotros queríamos saber qué decía el
de los personajes? informe, pero el tío no pudo averiguarlo porque era “estrictamente confi-
dencial”. Pensamos que eso era sencillamente una estupidez, porque no-
sotros, a todos aquellos expedientes que traían una tarjeta en el ángulo
superior con leyendas tales como “muy urgente”, “trámite preferencial” o
“estrictamente reservado”, los tratábamos en igualdad de condiciones que
a los otros. Pero por lo visto en el Ministerio no eran del mismo parecer.
Otra vez supimos que el Ministro había hablado del presupuesto con el
Vocabulario. Escribe tu propia definición. Secretario. Como a las conversaciones no se les ponía ninguna tarjeta espe-
parecer: cial, el tío pudo enterarse y enterarnos de que el Ministro estaba de acuerdo.
¿Con qué y con quién estaba de acuerdo? Cuando el tío quiso averiguar esto
último, el Ministro ya no estaba de acuerdo. Entonces, sin otra explicación
comprendimos que antes había estado de acuerdo con nosotros.
Otra vez supimos que el presupuesto había sido reformado. Lo iban
a tratar en la sesión del próximo viernes, pero a los catorce viernes que
siguieron a ese próximo, el presupuesto no había sido tratado. Entonces
empezamos a vigilar las fechas de las próximas sesiones y cada sábado nos
vidriera: vitrina.

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1
Se hUnidad
decíamos: “Bueno ahora será hasta el viernes. Veremos qué pasa entonces”. res ad nid 1 S y h es re
Llegaba el viernes y no pasaba nada. Y el sábado nos decíamos: “Bueno, ida res S s y res
d 1 y ere ha U
será hasta el viernes. Veremos qué pasa entonces”. Y no pasaba nada. Y no Se haces y h ce
res re ac
pasaba nunca nada de nada. y hs U
ace n
Yo estaba ya demasiado empeñado para permanecer impasible, porque re
la lapicera me había estropeado el ritmo económico y desde entonces yo 5 A partir de lo subrayado en este
párrafo, ¿en qué estado se encuentra el
no había podido recuperar mi equilibrio. Por eso fue que se me ocurrió
personaje?
que podíamos visitar al Ministro. 5
Durante varias tardes estuvimos ensayando la entrevista. El Oficial Pri-
mero hacía de Ministro, y el Jefe, que había sido designado por aclamación
para hablar en nombre de todos, le presentaba nuestro reclamo. Cuando
estuvimos conformes con el ensayo, pedimos audiencia en el Ministerio y
nos la concedieron para el jueves. El jueves dejamos pues en la Oficina a
una de las dactilógrafas y al portero, y los demás nos fuimos a conversar
con el Ministro. Conversar con el Ministro no es lo mismo que conversar
con otra persona. Para conversar con el Ministro hay que esperar dos horas
y media y a veces ocurre, como nos pasó precisamente a nosotros, que ni impasible: indiferente, tranquilo.
al cabo de esas dos horas y media se puede conversar con el Ministro. Solo tubo: en Argentina y Uruguay, parte del
llegamos a presencia del Secretario, quien tomó nota de las palabras del Jefe teléfono de red fija que permite oír y hablar.
—muy inferiores al peor de los ensayos, en los que nadie tartamudeaba— y
volvió con la respuesta del Ministro de que se trataría nuestro presupuesto
en la sesión del día siguiente.
Cuando —relativamente satisfechos— salíamos del Ministerio, vimos
que un auto se detenía en la puerta y que de él bajaba el Ministro.
Nos pareció un poco extraño que el Secretario nos hubiera traído la
respuesta personal del Ministro sin que este estuviese presente. Pero en
realidad nos convenía más confiar un poco y todos asentimos con satisfac-
ción y desahogo cuando el Jefe opinó que el Secretario seguramente habría
consultado al Ministro por teléfono.
Al otro día, a las cinco de la tarde estábamos bastante nerviosos. Las
cinco de la tarde era la hora que nos habían dado para preguntar. Habíamos
trabajado muy poco; estábamos demasiado inquietos como para que las
cosas nos salieran bien. Nadie decía nada. El Jefe ni siquiera tarareaba su
aria. Dejamos pasar seis minutos de estricta prudencia. Luego el Jefe discó
el número que todos sabíamos de memoria, y pidió con el Secretario. La
conversación duró muy poco. Entre los varios “Sí”, “Ah, sí”, “Ah, bueno”
del Jefe, se escuchaba el ronquido indistinto del otro. Cuando el Jefe colgó Vocabulario. Escribe tu propia definición.
el tubo, todos sabíamos la respuesta. Solo para confirmarla pusimos aten- prudencia:
ción: “Parece que hoy no tuvieron tiempo. Pero dice el Ministro que el

presupuesto será tratado sin falta en la sesión del próximo viernes”.
Benedetti, M. (1994). El presupuesto.

En Montevideanos. Buenos Aires: Espasa Calpe.

Profundiza la lectura
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explícale a tu compañero o compa-
ñera de banco cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó.
2. ¿Qué acciones realizan cotidianamente los empleados de la oficina? Enu-
mera algunas de ellas y ordénalas según si se relacionan o no con el trabajo.
3. Según el Jefe de la oficina, ¿cuáles son los beneficios de trabajar en la ad-
ministración pública? ¿Qué opina el narrador protagonista acerca de esto?
Subraya los fragmentos del cuento en los que se comenta esta situación.
Relacionar e interpretar
4. ¿Qué imagen del mundo de la administración pública comunica el relato?
Explica tu respuesta a tu compañero o compañera de banco apoyándote
Para elaborar tu respuesta, comienza en un fragmento del cuento.
por caracterizar psicológicamente a los 5. ¿Cómo describirías la actitud de los personajes frente al trabajo que des-
personajes del relato. Por ejemplo, presta
empeñan? Desarrolla tu respuesta a partir de la siguiente cita: “En realidad,
atención a sus intereses, preocupaciones
y acciones, así como a la forma en que se
la vida que pasábamos allí no era mala”. Compara tu respuesta con la de tu
relacionan entre sí. compañero o compañera. Luego, en conjunto, redacten una conclusión
para la siguiente pregunta:
• ¿Qué razones o motivos conducen a los personajes de la historia a esta-
blecer ese tipo de relación con su trabajo?
6. ¿Por qué se puede señalar que el presupuesto que se discute en el Ministerio
es el detonante del conflicto que enfrentan los personajes?
7. Estrategia. Trabaja con tu compañero o compañera. ¿Qué consecuencias
tiene para la historia narrada la información que les llega a los personajes
sobre un nuevo presupuesto para la oficina?
• Respondan completando en sus cuadernos un esquema como el siguiente:
Consecuencia que
tiene en los personajes
Nuevo
presupuesto
Acontecimientos que
provoca

8. Lee el siguiente fragmento:
“Nuestras diversiones particulares se habían también achicado al mínimo.

Íbamos al cine una vez por mes, teniendo buen cuidado de ver todos
diferentes películas, de modo que, relatándolas luego en la Oficina,
estuviéramos al tanto de lo que se estrenaba”.
• ¿Cómo interpretas el hecho de que el narrador utilice la primera persona

plural para contar la historia? Fundamenta tu respuesta.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
9. ¿Por qué los personajes no buscan un trabajo que les brinde mayores satis- res ad nid 1 S y h es re
facciones personales o que mejore su situación económica? Piensa cuál es ida res S s y res
d 1 y ere ha U
la actitud humana en la que ahonda este relato. Se haces y h ce
res re ac
• Reúnete con tres compañeros y compañeras y coméntales tu reflexión. y hs U
ace n
Destaca un fragmento del cuento que sirva para apoyar tus ideas. re
10. ¿Por qué la mayoría de los personajes no posee un nombre propio, sino
que son mencionados a partir del cargo que ocupan en la oficina? ¿Con
qué propósito Mario Benedetti habrá tomado esta decisión? Comenta tu
respuesta con tu curso.
11. Considerando la lectura del artículo “Mario Benedetti: Montevideo, una es-
tética urbana” (página 26), ¿de qué manera el cuento leído refleja la “estética
urbana” que la crítica le atribuye a Benedetti? Menciona qué fragmentos
del cuento apoyan tu respuesta.
12. Vocabulario. Lee la definición de burocracia que se presenta en el lateral de Considera los siguientes criterios de escritura:
la página 27 y relaciónala con el cuento de Mario Benedetti. Luego, trabaja • Redacta el diálogo de los personajes
las siguientes actividades: siguiendo el estilo de los textos dramá-
ticos. En las unidades 2 y 4 leerás obras
a. ¿Qué situaciones o hechos del relato sirven para ejemplificar este con-
de este tipo: revísalas en las páginas 89
cepto, en el sentido allí definido? Explica. y 191.
b. ¿Cómo representarías este concepto mediante un dibujo u otra forma • Incluye indicaciones para la actuación
de representación visual? Hazlo brevemente en tu cuaderno. y el ambiente en que se desarrolla la
acción.
c. Compara tus respuestas con tu compañero o compañera.
• Emplea al menos tres de las palabras
Escritura y oralidad de vocabulario: exonerado, enraizado,
13. Imagina que debes escribir el guion para una adaptación cinematográfica parecer, prudencia, burocracia,
del cuento “El presupuesto”. Escribe una escena de ese guion considerando expediente, presupuesto.
máximo una página. En el siguiente enlace encontrarás un
fragmento del guion “Las tres coronas del
• Cuando tengas listo tu guion, reúnete con cuatro compañeros y com- marinero”, del cineasta chileno Raúl Ruiz,
pañeras para compartir sus textos. Escojan uno y preparen su represen- para que te sirva de modelo:
tación o lectura dramatizada frente al curso. • http://bit.ly/2r42IqT
• Para el caso de la representación, preocúpense de caracterizar a los perso- Además, revisa en el anexo Métodos para
najes a partir del análisis de sus acciones y motivaciones, así como tener investigar los pasos para reconocer las
en cuenta el lenguaje no verbal indicado en las descripciones del guion. características de un género (página 347), lo
que te ayudará a analizar el texto recomen-
• Para el caso de la lectura dramatizada, preocúpense de leer en forma
dado en el enlace anterior.
fluida y concentrada, respetando el lenguaje paraverbal dado por los
signos de puntuación, exclamación, interrogación, etc.
Conecta con… Cine

1. Observa el cortometraje que encontrarás en el siguiente enlace, el que se basa en un fragmento de la novela El proceso,
del escritor checo Franz Kafka.
• http://bit.ly/2pAKjBb
2. A partir de lo observado, comenta con tu compañero o compañera de banco las preguntas que se presentan a continuación:
• ¿A qué situación se ve enfrentado el protagonista?
• ¿Por qué se habrá optado por representar el relato con imágenes estáticas y en blanco y negro? ¿Qué atmósfera te comunica?
• ¿De qué manera se relaciona esta historia con la narrada en “El presupuesto”?

Caracterización de los personajes

Caracterizar a los personajes de una narración consiste en determinar cuáles
RDC son sus rasgos físicos, cómo se comportan, cuáles son sus atributos, valores,
2 motivaciones, entre otras particularidades. Para lograr esta tarea, la narración
entrega distintos datos y pistas que permiten dotar a los personajes de una
“identidad”. Esto implica que el lector va conociendo a los personajes a me-
dida que avanza en la lectura y solo podrá tener una imagen completa de
ellos al concluirla. Algunos de estos datos se entregan de forma explícita en la
Caracteriza a los personajes del cuento narración, mientras que otros deben ser inferidos por el lector a partir de las
“El talento” de Anton Chejov (página 15) acciones del personaje, de sus palabras y pensamientos, y de lo que los otros
aplicando el análisis de los estos elemen- personajes dicen acerca de él.
tos. Luego, compara tu análisis con el de tu
compañero o compañera. A continuación, te presentamos algunos de los elementos que como lector
debes tener en cuenta para caracterizar a un personaje:
Ejemplos de “El presupuesto”

El nombre: al igual que los seres
humanos, el nombre de los personajes Los personajes no tienen nombre propio, sino que son individualizados por el
funciona como un signo de identidad cargo que ocupan. Este recurso pareciera reforzar la idea de la identificación
y en algunos casos puede poseer un del ser humano con el trabajo que realiza.
sentido de carácter simbólico.
Rasgos físicos: en ocasiones, existen

cualidades físicas que destacan ciertos La descripción física es prácticamente nula, quizás porque el propósito del
aspectos de un personaje, por ejemplo, relato es profundizar en los aspectos psicológicos de los personajes.
su estatura, color de ojos, etc.
Rasgos psicológicos: corresponde a la Estos rasgos no son señalados de manera explícita; sin embargo, es posible
forma de ser del personaje, la que se deducir la frustración y resignación de los empleados a partir de expresiones
evidencia en sus reacciones y ánimo. como “nuestro pequeño destino”.
Los roles: refiere a los roles sociales, El rol laboral que cumplen los personajes anula cualquier otra característica
familiares o laborales que el personaje personal. Son sujetos anónimos (funcionarios) que no parecieran tener otra
desempeña. dimensión en sus vidas más que la laboral.
Los objetos: en muchas narraciones,

los objetos asociados a los personajes Los objetos que adquieren los personajes luego de conocer el rumor sobre un
pueden estar revestidos de ciertas nuevo presupuesto (lapicera, cartera, bicicleta, etc.) revelan sus aspiraciones
valoraciones o significados anexos a la personales en el ámbito material y el deseo de un cambio en sus vidas.
función práctica que cumplen.
La conducta y el lenguaje: el El discurso del narrador personaje está marcado por un tono de desaliento y
comportamiento, las acciones y el frustración, mientras que las acciones realizadas por los funcionarios —las que
lenguaje son parte fundamental en el conciernen a su trabajo y las realizadas para pasar el tiempo— dan cuenta de
diseño de los personajes. un estado de monotonía y tedio.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Los conflictos de la historia Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Por lo general, los personajes de los textos narrativos —ya sea de una novela, Se haces y h ce
res re ac
cuento, leyenda, mito, etc.— se enfrentan a algún conflicto durante el transcur- y hs U
ace n
so de la historia, provocando una tensión en el relato. Los personajes pueden re
entrar en conflicto con su sociedad, otro personaje, una fuerza natural o sus
propios miedos, deseos y frustraciones. Ahora bien, este conflicto no siempre
¿Qué conflicto es el que enfrentan los
se manifiesta de forma violenta o física, como puede ocurrir en una narración personajes de “El presupuesto”? Identifícalo
de tema bélico, sino que también puede ser de carácter psicológico, ideoló- y descríbelo según el modelo de análisis
gico o simbólico. presentado en este párrafo. Comenta luego
Por ejemplo, en el cuento “El talento” de Chejov (página 15), se presentan distin- tu respuesta con el curso.
tos conflictos, de los que al parecer los personajes no son conscientes. Observa:
Yegor Savich y sus amigos pintores

El narrador los muestra como artistas con ansias “No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría En ambos casos, solo el
de fama y riquezas, pero incapaces de darse de los artistas los sorprende la muerte ‘empe- narrador es consciente de
cuenta de que el verdadero talento es excepcio- zando’”, dice el narrador. los conflictos internos que
nal y que la muerte se aproxima. aquejan a los persona-
jes, relacionados con sus
Katia “—¡Pienso en los días gloriosos de su cele- aspiraciones y la incapaci-
Idealiza la figura de Yegor Savich, un pintor bridad! —susurra ella—. Será usted un gran dad de abordarlos de una
mediocre que, según lo dicho por el narrador, hombre, no hay duda. He oído su conversación manera realista.
ella venera como si fuese un “pequeño dios”. y estoy orgullosa”, le dice Katia a Yegor.
Ahora bien, tanto en el cuento de Chejov como en el Benedetti, los conflictos

presentados no se resuelven, sino que permanecen abiertos o en tensión. El
final de “El presupuesto” es muy ilustrador al respecto: “Cuando el jefe colgó el
tubo, todos sabíamos la respuesta. Solo para confirmarla pusimos atención:
‘Parece que hoy no tuvieron tiempo. Pero dice el Ministro que el presupuesto
será tratado sin falta en la sesión del próximo viernes’”. La situación problemática
o conflictiva descrita al inicio sigue igual al término del relato. En este sentido,
quien deberá imaginar, inferir y completar qué ocurre finalmente con estos
conflictos es el lector.
Comenta con tu compañero o compañera de banco:

• ¿Fue útil la lectura del texto “Montevideo, una estética urbana” para la comprensión del cuento de Benedetti? Justifica tu
respuesta.
• ¿Aplicaste las estrategias de vocabulario y lectura enseñadas al inicio de la subunidad?
űű Si no lo hiciste, ¿crees que haberlo hecho te podría haber ayudado a comprender los textos?
űű Si las pusiste en práctica, ¿en qué te aportaron?
• Con respecto a los contenidos, ¿qué aspectos no te quedan lo suficientemente claros? Comparte tu duda e intenta resol-
verla en conjunto con tu compañero o compañera o con ayuda de tu profesor o profesora.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre la globalización y el trabajo

Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra-
Qué
un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque
existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría
Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la
Cómo
implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
para la sociedad actual.
Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
máticas y también soluciones comunes. En este
último punto se puede apreciar uno de los
Activa tu pensamiento aspectos considerados positivos de la glo-
balización, pues permite el intercambio
• Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos,
cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
leerás a continuación da cuenta de
una de estas formas en que glo-
balización y trabajo se unen para
generar acciones que ayudan a
construir un mundo mejor.
Prepara tu lectura
• Si el propósito de esta subunidad es que
aprendas a evaluar los mensajes de los me- Estrategia
dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias
que deberás centrar tu atención?
ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe-
rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de
un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo:
“Pierre es paisajista y
Charleine es gerente de una Primer enunciado: se habla de
empresa de biocosmética Pierre y Charleine.
• ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando
respecto de los mensajes que transmiten los Segundo enunciado: la
como wwoofers en un campo conjugación verbal (3ra
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El persona plural) alude al
Monte”. referente “Pierre y Charleinne”.
Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus,
nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya
manejes o que te sea útil para comprender el texto.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Lectura Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: Se haces y h ce
res re ac
y hs U
1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- ace n
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”? re
2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,

¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Salir a wwoofear
Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya

Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
como wwoofers —o voluntarios—
gallinas hasta levantar muros de
en el campo que arrienda el agri-
piedra y construir casas de barro,
cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
cerca del antiguo camino a Meli-
se llama a los voluntarios que
pilla, recogen hierbas y hortalizas.
se inscriben en la red mundial
Rábanos silvestres, hojas de quin-
Wwoof.net, están a la orden del
güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
suculenta comestible apenas cono-
Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
contacto a personas que están trabajando por un cambio
Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
de acuerdo al contexto. alguien. sustentable: sostenible. En ecología y
verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
carnosa. causar grave daño al medio ambiente.

Lectura en diálogo
“Incluso, antes de que yo supiera que existía la agricultura “Son un aporte a la agricultura familiar, porque lo que está
orgánica, ya estaba interesado en ella”, dice Gastón Fernán- pasando es que nadie quiere trabajar la tierra como se hacía
dez, ingeniero agrónomo y fundador de la red chilena del antes, a mano, rasqueteando. Los trabajadores del campo
movimiento Wwoof (www.wwoofchile.cl). “Trabajé en varios ahora quieren hacer todo rápido y con tractor. Los wwoo-
predios convencionales y había algo que no me gustaba, el fers, en cambio, a lo que los mandes, lo hacen”, dice Gatica,
aroma a veneno y los suelos muertos, el desequilibrio eco- que estudió en la Escuela Agrícola A-22 El Carmen, de San
lógico que se veía en todas partes”, dice Fernando. Desde el año pasado, Gatica
Fernández, que también fue gerente de obtuvo la certificación orgánica IMO Chi-
El movimiento Wwoof nació
uno de los primeros proyectos orgá- le1 por el manejo que le da a su campo,
en 1971 como iniciativa de
nicos que hubo en Chile. Después de con prácticas como uso de compost y
la secretaria londinense Sue
terminar ese proyecto partió de wwoo- rotación de cultivos para mantener la fer-
Coppard, que organizó un
fer a Nueva Zelanda. Lo pasó tan bien tilidad del suelo, incorporación de flores
podando kiwis, desmalezando hortalizas
fin de semana de trabajo en como centros biológicos para que lleguen
y arriando ciervos, que al volver decidió una granja biodinámica en animales benéficos que ayudan al control
fundar Wwoof Chile, en 2001. “Al princi- Sussex: Working Weekends de plagas y la trazabilidad de sus cultivos;
pio no había más de 15 granjas inscritas, on Organic Farm. Hoy, las es decir, que no hay intermediarios entre
la mayoría en Ñuble, y no venían más de siglas se desglosan como que el producto sale del campo hasta
cinco personas. Fue un hobby al comien- World Wide Opportunities que llega a la mesa. 2
zo, hasta que explotó hace cuatro años, on Organic Farms. 1
Por el conocimiento práctico que acu-
cuando se unieron todas las federacio-
mulan, los hosts o anfitriones orgánicos
nes Wwoof del mundo”, cuenta. Ahora, según Fernández,
son muy cotizados entre los wwoofers. Aunque la queja re-
hay 120 campos y parcelas inscritas —desde una parcela en
currente que postean algunos de los anfitriones inscritos en
el oasis de Pica, donde se cultivan mangos y guayabas, hasta
la red es que hay wwoofers que solo vienen a pasarlo bien y
un fundo orgánico ganadero de 500 hectáreas en Los Lagos
viajar barato, la mayoría de los voluntarios —también coin-
o una estancia ovejera de 10 mil hectáreas en Tierra del
ciden los posteos— son ciudadanos de países desarrollados,
Fuego— y el sitio chileno recibe unas 200 solicitudes anuales
que viven en ciudades cosmopolitas y que tienen una gran
de extranjeros que quieren venir de voluntarios, la mayoría
preocupación en la cabeza: la crisis de los alimentos. Por eso
de Norteamérica.
son capaces de atravesar la mitad del mundo para meter
Un host certificado las manos en la tierra y ver desde adentro como lo están
“Si no fuera por ellos, estaría hasta el cuello”, dice Rena-
to Gatica sobre los wwoofers, que desde hace cinco años 1
Institute of Marketology Chile S.A. (IMO Chile) es una empresa privada
llegan intermitentemente a ayudarlo con las 11 hectáreas chilena que se especializa en el control, garantía de calidad y certifica-
ción de productos orgánicos, según los reglamentos y estándares de los
de campo que arrienda junto a su suegro, Héctor Turra. mercados de exportación más importantes del mundo.
Descubrir
1 ¿Por qué el formato de este párrafo es distinto al de los
La agricultura orgánica es un sistema de producción de alimentos otros que conforman el cuerpo del reportaje? ¿Qué clase de
basado en prácticas ecológicas y sostenibles. Con el propósito de información aporta?
cuidar el medioambiente y proteger la salud humana, no se utilizan
2 Estrategia. ¿Quiénes son un aporte para la agricultura familiar
insecticidas ni fertilizantes artificiales, sino que se promueve la
y por qué?
utilización de recursos naturales para fertilizar el suelo o combatir
plagas y la diversidad de cultivos. Quienes defienden este tipo de 3 Estrategia. ¿Podrías rastrear el referente de este párrafo? ¿Qué
agricultura sostienen que los alimentos orgánicos son de mejor calidad marcas o indicios te permiten advertir de qué se habla en este
y más nutritivos que los alimentos producidos de forma convencional. párrafo?

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
haciendo los pequeños agricultores ad nid 1 S y h es re
Pierre es paisajista y Charleine Un1 Se ad 1 ere ace y h
res orgánicos para ponerle freno ida res S s y res
es gerente de una empresa de d 1 y ere ha U
a la degradación que han provo- biocosmética en Francia. Están Se haces y h ce
res re ac
cado en la tierra los pesticidas y trabajando como wwoofers en un y hs U
ace n
el monocultivo2 de la agricultura campo orgánico ubicado re
masiva. 3 en El Monte.
“La palabra maleza solo existe

para los agricultores convencionales.
Nosotros los productores agroecoló-
gicos preferimos hablar de hierbas y ma-
las hierbas, que son las que no se usan”, dice
Renato Gatica. Al otro lado del mundo, en la isla sur
Al igual que en la granja de
de Nueva Zelanda, similar es la visión que tienen los Jolly,
los Jolly en Nueva Zelanda,
un matrimonio que recibe wwoofers en su campo orgánico
por el campo de Renato
de avellanos europeos y los acomoda en una casa rodante
Gatica en El Monte tam-
vintage que usaron en su juventud. “En vez de hablar de ma-
bién han pasado cientos
lezas, preferimos decir que hay hierbas que crecen en lugares
de wwoofers. Antes que los
equivocados”, dice Eleanor Jolly, que además de bibliotecaria
franceses Charlaine y Pierre,
es una experta jardinera. A la salida de su cocina, cultiva una
ha tenido a voluntarios holan-
impecable huerta orgánica en la que mantiene a raya babosas
deses, daneses, australianos y nor-
y caracoles con cáscaras de huevo que esparce sobre los sen-
teamericanos. Y de casi todos, Gatica,
deros del huerto. Crecen a destajo zanahorias, ajos, lechugas,
que no habla inglés, recuerda el nombre.
zapallos italianos y otros vegetales con los que cocina a diario
“Es que pasan a ser como de la familia. Duermen
en su casa. En ocasiones, le pide a los wwoofers que prepa-
en la casa, tomamos desayuno y almorzamos juntos todos
ren algo de comer, así ella aprende alguna receta de otro
los días”, cuenta.
país; otras veces es ella quien les enseña alguna especialidad
neozelandesa, como el refrescante “cordial” —o infusión fría Empezar
y dulce— que prepara con elderflower, una hierba silvestre Lo primero es visitar el sitio www.wwoof.net, desde donde
que crece por montones en los campos de Nueva Zelanda. se puede acceder a la página web oficial de más de 100
países que integran la red mundial. Varios sitios nacionales
2
Los pesticidas son productos químicos elaborados para el control de publican la lista de hosts o anfitriones, sin contactos, para ilus-
plagas, mientras que el monocultivo es un sistema de producción agrí- trar sobre el tipo de granjas que se podrían visitar. Una vez
cola que consiste en destinar toda la tierra disponible al cultivo de una
única especie vegetal. decidido el destino, solo hay que inscribirse y pagar una cuota
predio: campo, tierra destinada al uso agrícola. trazabilidad: las distintas etapas de un proceso de producción y
intermitentemente: de forma poco constante o esporádica. distribución de bienes de consumo.
rasqueteando: limpiar un terreno con la rasqueta, herramienta maleza: abundancia de malas hierbas que pueden dañar un
con mango de madera y canto de metal que permite raspar la cultivo.
tierra para quitar raíces muertas y preparar el terreno para el vintage: palabra inglesa que se emplea para denominar a algo
cultivo. perteneciente a una época pasada.
compost: abono orgánico que se obtiene a partir de productos a destajo: a prisa, sin descanso para terminar pronto.
de origen animal o vegetal.

Lectura en diálogo
El host Renato Gatica (40, atrás) junto a su suegro Héctor Turra (65), fundador y dirigente del Movimiento
Unitario Campesino y Etnias de Chile. En el campo de El Monte que cultivan juntos con técnicas orgánicas,
reciben wwoofers hace 5 años. 4
de incorporación que bordea los U$ 20, gracias a la que se biodinámicas en Mendoza,

accede a la lista completa de hosts y sus contactos para es- granjas de hierbas aromáticas
cribirles directamente y programar la visita. El tiempo y las en Francia, ecolodges en los
condiciones de la estadía se convienen con cada host, pero fiordos de Noruega, que-
por lo general se exige un mínimo de una semana y entre 4 serías en los Alpes suizos y
a 6 horas de trabajo a cambio del alojamiento y alimentación plantaciones de arroz en Tai-
completa. Hay granjas que trabajan todo el año con wwoofers landia. Hay campos de cientos
y tienen confortables dependencias para recibirlos. La aco- de hectáreas y parcelas de 5
modación también puede ser en una habitación dentro de mil metros cuadrados. La lista es
la casa familiar, en carpa o casa rodante. extensa y diversa, por eso conviene
tener claro qué país se quiere visitar y
¿Dónde ir? qué tipo de experiencia es la que se quiere
“Para un chileno lo óptimo es que vaya a uno de los 110 vivir. Como destinos para ir de wwoofing, Fernán-
países inscritos en la red, porque la idea es que sea un in- dez sugiere: “El sur de Brasil, Rio Grande do Sul, tiene una
tercambio cultural, cosa que no ocurre con un connacional”, agricultura excepcionalmente buena, con granjas pequeñas y
explica el fundador de Wwoof Chile, Gastón Fernández. familiares. También en Costa Rica. Si se quiere aprovechar
Hay cerca de 100 mil hosts desperdigados por de aprender inglés, Nueva Zelanda y Estados
el mundo que ofrecen sus campos para una Unidos son países de gran calidad orgánica
experiencia agroecológica. Productores y donde se trata especialmente bien a
de aceite de oliva en Grecia, viñas los wwoofers”. 5
Heinsen, X. (2015). Salir a wwoofear.

En Revista Paula, Nº 1193. Santiago.
La red Wwoof pone en contacto
a personas que están trabajando
por un cambio hacia una
agricultura —y un estilo de
vida— más sustentable. Los
voluntarios aprenden a cosechar
frutas y verduras, sacar malezas y
hacer compost.
biodinámica: disciplina que utiliza fertilizantes orgánicos. 4 ¿Cómo se relaciona esta fotografía y su pie con la información
ecolodge: en inglés, la palabra lodge se refiere a una casa entregada en el cuerpo del reportaje?
pequeña, situada generalmente en el campo y que se utiliza 5 Estrategia. ¿Cuál es el propósito del reportaje leído? Compara
durante las vacaciones. Ecolodge se puede traducir como tu respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.
cabaña ecológica.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
Profundiza la lectura res ad nid 1 S y h es re
ida res S s y res
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Localizar información y hs U
ace n
1. Vocabulario. ¿Qué significa “salir a wwoofear”? re
2. Destaca los datos sobre los wwoofers que proporciona el reportaje. Considera
las siguientes preguntas para guiar tu trabajo:
• ¿De qué países provienen? • ¿A qué lugares viajan?

• ¿Qué labores realizan? • ¿Por qué deciden wwoofear?
• ¿Qué recibe a cambio de • ¿Qué propósito persiguen?
su trabajo?
• Compara con tu compañero o compañera de banco los fragmentos que

destacaste y comenten las diferencias.
3. ¿Por qué crees que el reportaje comienza con la experiencia de Pierre y
Charlaine en el campo de Renato García? Comenta tu respuesta con tu
compañero o compañera.
4. Vocabulario. ¿Qué relación establecen los wwoofer con los host que los re-
ciben? Explica cómo se beneficia cada uno de la experiencia.
5. ¿Qué información entregan las fotografías que acompañan al reportaje?
Menciona qué comunica cada una completando en tu cuaderno una tabla
como la siguiente:
Información que aporta en relación con el contenido del reportaje
Fotografía de la página 39 Fotografías de la página 41 Fotografía de la página 42 Fotografía de la página 42
• Discute con tu compañero o compañera: ¿cambiaría el mensaje del re-

portaje si no se incluyeran las fotografías? Fundamenta tu respuesta.
6. A tu juicio, ¿crees que se puede deducir de este reportaje la posición o el
parecer que tiene la periodista sobre los wwoofers? Fundamenta tu respues-
ta a partir de marcas textuales y discútela con tu compañera o compañero
de banco.

Lectura en diálogo
7. En el reportaje se señala que “la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
En tus intervenciones, considera: contacto a personas que están trabajando por un cambio hacia una agricul-
• Escuchar sin interrumpir a quien tiene la tura —y un estilo de vida— más sustentable”. En grupos de tres, discutan
palabra y esperar tu turno para intervenir. las siguientes preguntas:
• Intervenir en la discusión agregando a. De acuerdo a sus conocimientos previos y lo leído en el reportaje, ¿qué
información nueva y pertinente al tema
significa “sustentable”?
que se trata.
• Estar abierto a llegar a un acuerdo b. ¿Qué opinan del objetivo que persiguen los miembros de este movimiento?
cuando existe más de un punto de vista c. ¿Piensan que el trabajo realizado por los wwoofer tiene un impacto real
sobre el punto que se discute.
en la sociedad? ¿Por qué?
Conecta con… Agricultura

1. Junto con tu compañero o compañera de banco investiguen en qué
consiste la agricultura orgánica. Pueden comenzar consultando el si-
guiente enlace web:
• http://bit.ly/1jVzdyh
2. Apóyense en el anexo Métodos para investigar que se encuentra en la

página 344 de su libro para evaluar la confiabilidad de las fuentes que
consultan.
3. Elaboren un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones de la
agricultura orgánica. Luego, reúnanse con otra pareja y piensen sobre
lo siguiente: ¿de qué modo se podría fomentar la agricultura orgánica?
Compartan sus conclusiones con el curso.
Observa cómo está escrito
La concordancia gramatical es la coincidencia de género, número y persona que debe existir entre los elementos de
un enunciado para que este resulte coherente, es decir, para que el receptor sepa de qué se está hablando y qué idea
se comunica. Es habitual que se den, de manera simultánea, varias relaciones de concordancia entre sustantivo, artículo,
adjetivo y verbo. Observa los ejemplos:
Ejemplo Explicación
“[…] voluntarios ansiosos por vivir una experiencia Concordancia de género y número entre sustantivo y
agroecológica”. adjetivo.
“[…] un pequeño agricultor orientado a la producción Concordancia de número y género entre artículo,
orgánica”. adjetivo, sustantivo.
“Hay granjas que trabajan todo el año con wwoofers […]“. Concordancia de número entre sustantivo y verbo.
• Redacta un párrafo explicando cuál es el perfil de un wwoofer. Aplica los principios de concordancia aquí revisados y
usa la información que destacaste en la actividad 1 de la página 43 para crear tu texto.
• Intercambia tu texto con tu compañero o compañera de banco. Subraya los usos inadecuados de concordancia que
identifiques y corrígelos.

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Se hUnidad
Propósitos explícitos e implícitos de un texto Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
En todo texto es posible identificar propósitos explícitos e implícitos. Los prime- Se haces y h ce
res re ac
ros son señalados de manera clara y evidente por el emisor, mientras que los y hs U
ace n
segundos deben ser inferidos por el lector a partir de ciertas marcas o indicios re
proporcionados por el texto y el contexto. Por ejemplo, en el reportaje “Salir a
wwoofear” que leíste en las páginas anteriores se puede afirmar que el propósito
explícito es informar sobre qué es wwoofear, quiénes son los wwoofers y qué
labores desempeñan. Lee los siguientes fragmentos que demuestran lo anterior:
“Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide
Opportunities on Organic Farms (Oportunidades mundiales en granjas
orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que tenía la intención de La emisora explica en qué consiste
el movimiento Wwoof.
poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de
comida y alojamiento. Un innovador sistema de intercambio que hoy explota
en el mundo y también en Chile”.
[…]
“Desde cosechar frutas y verduras, arrancar malezas o alimentar a las
gallinas hasta levantar muros de piedra y construir casas de barro, las
labores de un wwoofer, como se llama a los voluntarios que se inscriben La emisora describe las principales
en la red mundial Wwoof.net, están a la orden del día y varían según las labores de un wwoofer.
necesidades del anfitrión, o host, que los recibe”.
No obstante, a medida que avanza el reportaje y que se va prestando atención

a ciertos pasajes, el receptor puede comprender que la emisora no se limita
a informar en profundidad sobre una iniciativa (salir de wwoofing), sino que
además busca llamar la atención sobre una problemática medioambiental.
Lee los siguientes fragmentos:
“Porque más allá de los tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es

poner en contacto a personas que están trabajando por un cambio hacia
A partir de los wwoofers, la emisora
una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable”. busca llamar la atención sobre
“[…] son ciudadanos [los wwoofers] de países desarrollados, que viven en una problemática que le parece
ciudades cosmopolitas y que tienen una gran preocupación en la cabeza: relevante: la crisis de los alimentos
y la necesidad de seguir un
la crisis de los alimentos. Por eso son capaces de atravesar la mitad del
desarrollo más sostenible.
mundo para meter las manos en la tierra y ver desde adentro como lo
están haciendo los pequeños agricultores orgánicos para ponerle freno a la
degradación que han provocado en la tierra los pesticidas y el monocultivo
de la agricultura masiva”.
Los propósitos implícitos permiten reconocer el punto de vista del emisor res-
pecto de un tema y los efectos que espera provocar en el receptor. Por ejem- ¿Qué otros enunciados del reportaje “Salir a
plo, alertar sobre una problemática (como en el reportaje “Salir a wwoofear”), wwoofear” te permiten reconocer el propó-
sito implícito del mensaje? Subráyalos.
mover a actuar de una determinada forma (como en un afiche que promueva
no beber alcohol antes de conducir), infundir preocupación ante una situación
(como en el titular de una noticia que use la palabra “alarmante” para referirse
al desempleo), entre otras.

Lectura en diálogo
Recursos lingüísticos y no lingüísticos

De acuerdo con algunos estudiosos, el reportaje es el género más versátil del
periodismo, ya que permite la incorporación y combinación de distintos tipos
de recursos. Entre estos, es posible distinguir la utilización de recursos lingüís-
ticos y no lingüísticos, también presentes de manera simultánea en otros tipos
de discursos como la publicidad y la propaganda. Sus funciones e intenciones
varían caso a caso.
Los recursos lingüísticos corresponden a una serie de estrategias que se im-
plementan al momento de usar la lengua para interactuar con otros, ya sea de
forma oral o escrita. Observa algunos ejemplos:
Recurso lingüístico Ejemplo
Si bien el reportaje se caracteriza por utilizar un registro formal, “Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte sobre
es posible incorporar algunas expresiones coloquiales para los campos de El Monte”.
hacer el texto más próximo a los lectores.
En el reportaje, la adjetivación o uso de adjetivos no solo “[…] nació como un incipiente movimiento que
cumple una función informativa, sino que además otorga mayor tenía la intención de poner en contacto a pequeños
expresividad e intensidad al mensaje de los enunciados, así productores orgánicos con voluntarios ansiosos por
como perfila la opinión o postura del autor respecto del tema. vivir una experiencia agroecológica”.
La enumeración, recurso que consiste en reunir un conjunto “Desde cosechar frutas y verduras, arrancar malezas
de elementos afines en un mismo enunciado, cumple en este o alimentar gallinas hasta levantar muros de
fragmento un propósito descriptivo. Además, permite hacer piedra y construir casas de barro, las labores de un
énfasis en el tipo de trabajo realizado por los wwoofers. wwoofer…”.
Muchas veces se incorporan palabras o expresiones en otras “[…] están a la orden del día y varían según las
lenguas porque no existe un término equivalente en la lengua necesidades del anfitrión, o host, que lo recibe”.
nativa. En otras ocasiones se utilizan para reforzar ciertas ideas
o por la valoración social que poseen ciertos idiomas como el
inglés.
Los recursos no lingüísticos se relacionan con la utilización de códigos distintos

a la lengua como el sonoro, corporal o visual. En el reportaje “Salir a wwoofear”
predominan los recursos no lingüísticos de carácter visual, como el uso de imá-
genes, la disposición gráfica del texto y los cambios de tipografía. Por ejemplo,
en la página 40 hay un párrafo con una tipografía distinta y situado de manera
especial en la página para llamar la atención del lector y hacer énfasis en ese
contenido; asimismo, se incluyen imágenes que complementan y grafican la
información comunicada en el cuerpo del reportaje.
En los medios de comunicación es habitual encontrar textos acompañados de
elementos gráficos, los que cumplen la función de complementar, profundizar,
reforzar o ejemplificar el contenido que se comunica. Es importante realizar una
lectura atenta de estos elementos y ponerlos en relación con el texto principal,
pues su presencia no es accesoria, sino que aporta a la comprensión global
del mensaje que se transmite.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Algunos de los recursos gráficos más comunes que puedes encontrar en los res ad nid 1 S y h es re
textos de carácter informativo, como el reportaje, son los siguientes: ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Imágenes Cápsulas o recuadros Gráficos Infografías y hs U
ace n
de información re
Recursos que aportan

Anjo Kan-Shutterstock.com
Son recuadros que se

emplean para destacar alguna información combinando
información puntual que el texto e imágenes para
emisor considera importante. organizar sintéticamente lo
También pueden resumir o
Tu texto acá
Tu texto acá
Tu texto acá
eperenim quis quia vitis es rero
cumquamus aut moluptate
elest, ut eost, cum ut enda sequata
te es eata volorum dolupta
earcimusciet as prature molenditia
imuscia samendunto dis il inciiscium, vel
elest, ut eost, cum ut enda
sequata eperenim quis quia
que es difícil de expresar en
palabras por la cantidad de
offic tem.
vitis es rero
agregar información accesoria

al texto principal. datos involucrados.
Se trata de fotografías o Recursos que ordenan

dibujos que complementan datos numéricos sobre
lo que se comunica en el un tema específico para
contenido del texto central. que el lector los pueda
Generalmente, van con un comparar e interpretar
pie que las contextualiza con mayor facilidad.
y las pone en relación con
dicho contenido.
Para analizar un recurso gráfico, te recomendamos las siguientes estrategias:

• Reconocer qué información comunica el recurso (idea o tema principal).
• Interpretar las imágenes que acompañan la información, identificando qué ¿Qué otra estrategia de comprensión agre-
es lo que representan. garías para leer este tipo de recursos?
• Establecer el propósito del recurso y su relación con el texto central, tales
como ampliar la información, ejemplificarla o profundizarla.
• ¿Qué aprendiste sobre comprender y evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación? Escribe tu res-
puesta y luego coméntala con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Por qué es preciso comprender y evaluar los recursos gráficos que acompañan a los textos que lees? Comparte tus ideas
con tu compañero o compañera.
• Vuelve a la página 22 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito En su libro Las palabras andantes,
Eduardo Galeano reúne una serie de
Leer dos textos de un libro que incluye relatos acompañados de grabados del
Qué
relatos, poemas y grabados. artista brasilero José Borges. En el texto

inicial, el escritor uruguayo explica el
origen del libro y cómo invitó a Borges
Interpretando la visión del trabajo que a ser parte de este proyecto, que
Cómo
construye el autor. combina narraciones con imágenes

inspiradas en la literatura de cordel.
El segundo texto trata sobre algunos
Para qué
Para fomentar tu gusto por la lectura y trabajos y oficios.

valorar la labor del artista.
Las palabras andantes
Eduardo Galeano
• Lee los títulos de los textos seleccionados
y observa los grabados. ¿De qué crees que Ventana sobre este libro
tratarán las lecturas?
Una mesa remendada, unas viejas letritas móviles de plomo o madera,
una prensa que quizás Gutenberg1 usó: el taller de José Francisco Bor-
ges en el pueblo de Bezerros, en los adentros del nordeste del Brasil.
El aire huele a tinta, huele a madera. Las planchas de madera, en
altas pilas, esperan que Borges las talle, mientras los grabados frescos,
recién despegados, se secan colgados de los alambres. Con su cara
tallada en madera, Borges me mira sin decir palabra.
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta sucedi-
dos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los imprime,
remendada: reparada, arreglada. los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo por pueblo,
prensa: máquina que se usa para cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
comprimir.
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y palabras
mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada.
Y así sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis pa-
labras no tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no
nacido no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se
mueve. Y entonces dejo de explicar; y le cuento.
Le cuento las historias de espantos y de encantos que yo quiero
escribir, voces que he recogido en los caminos y sueños míos de
andar despierto, realidades deliradas, delirios realizados, palabras
andantes que encontré —o fui por ellas encontrado. Le cuento los
cuentos; y este libro nace.
1
Johannes Gutenberg (1400-1468), orfebre alemán considerado el inventor de la im-
prenta moderna.

U d e c U a s a s
1
Se hUnidad
ida res S s y res
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Se haces y h ce
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Eduardo Galeano José Borges y hs U
(1940-2015) (1935) ace n
re
Escritor y periodista uruguayo, exiliado durante la dictadura Poeta y grabador brasileño que cultiva la literatura de cordel:
militar de su país. En los distintos géneros que cultivó, imprimió poesía popular que trata de hechos reales e imaginarios, escrita
su conciencia crítica acerca de la historia latinoamericana y la en pliegos o folletos impresos de manera artesanal, que luego se
sociedad contemporánea. Entre sus obras destacan el ensayo vendían colgados de un cordel. Estos folletos eran habitualmen-
Las venas abiertas de América Latina (1971) y la trilogía de rela- te acompañados de grabados que ilustraban escenas o motivos
tos Memoria del fuego (1982). de los versos. La obra de Borges es reconocida en América y en
Europa, llegando incluso a exponer sus trabajos en el Museo del
Louvre (París), uno de los más importantes del mundo.
Ventana sobre los seres y haceres

Es lisa la piel de la planchadora.
Largo y puntiagudo es el arreglador de paraguas rotos.
La vendedora de pollos parece un pollo desplumado.
Brillan demonios en los ojos del inquisidor.
Hay dos monedas entre los párpados del usurero.
Los bigotes del relojero marcan las horas.
Tienen teclas las manos de la funcionaria.
El guardiacárceles tiene cara de preso y el psiquiatra, cara de loco. Explora la lectura
El cazador se transforma en el animal que persigue. • En “Ventana sobre este libro”: ¿qué
El tiempo convierte a los amantes en gemelos. es lo que Galeano le propone a
El perro pasea al hombre que lo pasea. Borges? ¿Qué relación tiene esto
con el título del texto?
El torturado tortura los sueños del torturador.
Huye el poeta de la metáfora que encuentra en el espejo. • ¿A qué se refiere Galeano cuan-
do dice: “Estoy soplando en flauta
quebrada”?
Galeano, E. y Borges, J. (2001).
Las palabras andantes. Buenos Aires: Catálogos. • ¿Qué relación se establece entre
los seres y los haceres en el segun-
do texto?
• ¿Qué te parecieron las lecturas aquí presentadas? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Te gustaría leer otras “ventanas” de este libro? ¿Por qué?
• ¿Qué clase de libros te gustaría leer este año? Escribe dos títulos o géneros. Luego, búscalos en la biblioteca de tu colegio
o comuna.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad

de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué
aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
los datos que se aportan sobre el tema informado.
Chile se sitúa como el sexto país con más

jóvenes “ninis” de la OCDE
1 ¿Por qué podría ser importante
conocer el porcentaje de “ninis” que De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
no estudian ni trabajan. 1
Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país

la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y
Vocabulario. Escribe tu definición de nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil,
acuerdo al contexto.
“Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul-
arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece-
ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que
venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además,
trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar
satisfecho con su vida.
En dicho estudio, Chile registró un
2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los
la lectura te formulaste o podrías el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan
formular? Escríbelas al costado de de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países
cada párrafo y pídele a tu compañero “ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis
o compañera que las responda. década. económica”. 2
(Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto-
pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941

1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
que te permiten responder.
2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
el 92,6% restante no se sentirá así? ¿Cómo se relaciona esto con la situación
Conecta con… Matemática económica del país?
1. Elabora un gráfico para organizar 3. ¿Qué recurso gráfico incluirías en esta noticia y con qué objetivo? Coméntalo
los datos estadísticos entregados con tu compañero o compañera.
en la noticia. 4. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
2. Intercambia tu trabajo con un tratado? Explícale a tu compañero de banco en qué basas tu evaluación.
compañero o compañera y
5. Chile es el sexto país de la OCDE con más “ninis”. ¿Qué opinas de esta situación
evalúen la pertinencia y adecuada
construcción del material.
y a qué crees que se debe? Discute tus ideas con tres compañeros y escriban
sus conclusiones para compartirlas luego con el curso.

U d e c U a s a s
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1
Se hUnidad
ida res S s y res
Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia d 1 y ere ha U
de acciones que revisaste en la página 28. Se haces y h ce
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re
Un artista del trapecio

Franz Kafka
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera Notable escritor checo. Estudió derecho por
—primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra económicamente y dedicarse a la escritura.
Su obra, considerada como una de las más
parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a significativas de la literatura del siglo XX, recrea
intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
bajaban en cestillos construidos para el caso. nes cotidianas vinculadas con el mundo del
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque petición de Kafka de que quemara todos sus
manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de asequible: conseguible, alcanzable.
la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la relevar: sustituir.
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o claraboya: ventana abierta en el techo o
el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más en la parte alta de las paredes.
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por los
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado. Cier-
adecuado al contexto.
to es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolongara
innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil de sumo:

Antes de seguir
Trapecistas del Circo du carreras que corría, a la madrugada, por las calles desiertas,
Soleil en una escena del
espectáculo Totem (2010). con la velocidad máxima; demasiado lenta, sin embargo, para
su nostalgia del trapecio. 1
En el tren, estaba dispuesto un departamento para él solo,
en donde encontraba, arriba, en la redecilla de los equipajes,
una sustitución mezquina —pero en algún modo equivalen-
te— de su manera de vivir.
En el sitio de destino ya estaba enarbolado el trapecio
mucho antes de su llegada, cuando todavía no se habían ce-
rrado las tablas ni colocado las puertas. Pero para el empre-
sario era el instante más placentero aquel en que el trapecista
apoyaba el pie en la cuerda de subida y en un santiamén se
encaramaba de nuevo sobre su trapecio. A pesar de todas
estas precauciones, los viajes perturbaban gravemente los
nervios del trapecista, de modo que, por muy afortunados
que fueran económicamente para el empresario, siempre le
resultaban penosos.
Una vez que viajaban, el artista en la redecilla como so-
ñando, y el empresario recostado en el rincón de la ventana,
leyendo un libro, el hombre del trapecio le habló suavemen-
te. Y le dijo, mordiéndose los labios, que en lo sucesivo ne-
cesitaba para su vivir, no un trapecio, como hasta entonces,
sino dos, dos trapecios, uno frente a otro.
El empresario accedió en seguida. Pero el trapecista, como si quisiera
mostrar que la aceptación del empresario no tenía más importancia que su
1 Estrategia. ¿Cuál es la causa de la
nostalgia del trapecista? ¿Qué revela esto oposición, añadió que nunca más, en ninguna ocasión, trabajaría única-
sobre el carácter del artista? mente sobre un trapecio. Parecía horrorizarse ante la idea de que pudiera
acontecerle alguna vez. El empresario, deteniéndose y observando a su
artista, declaró nuevamente su absoluta conformidad. Dos trapecios son
mejor que uno solo. Además, los nuevos trapecios serían más variados y
vistosos. 2
Pero el artista se echó a llorar de pronto. El empresario, profundamente
conmovido, se levantó de un salto y le preguntó qué le ocurría, y como no
recibiera ninguna respuesta, se subió al asiento, lo acarició y abrazó y estre-
2 ¿Cómo es la actitud del empresario con
chó su rostro contra el suyo, hasta sentir las lágrimas en su piel. Después de
el trapecista? ¿Por qué crees que es así?
muchas preguntas y palabras cariñosas, el trapecista exclamó, sollozando:
—Solo con una barra en las manos, ¡cómo podría yo vivir!
Entonces, ya fue muy fácil al empresario consolarlo. Le prometió que
en la primera estación, en la primera parada y fonda, telegrafiaría para
que instalasen el segundo trapecio, y se reprochó a sí mismo duramente
mezquino: tacaño. la crueldad de haber dejado al artista trabajar tanto tiempo en un solo
enarbolado: levantado, alzado. trapecio. En fin, le dio las gracias por haberle hecho ver aquella omisión
fonda: hospedaje. imperdonable. De esta suerte, pudo el empresario tranquilizar al artista y
omisión: descuido, olvido. volverse a su rincón.

U d e c U a s a s
1
Se hUnidad
En cambio, él no estaba tranquilo; con grave preocupación espiaba, a a hurtadillas: ocultamente, sin que nadie res ad nid 1 S y h es re
hurtadillas, por encima del libro, al trapecista. Si semejantes pensamientos lo note. ida res S s y res
d 1 y ere ha U
habían empezado a atormentarlo, ¿podrían ya cesar por completo? ¿No cesar: concluir, terminar. Se haces y h ce
res re ac
seguirían aumentando día por día? ¿No amenazarían su existencia? Y el y hs U
ace n
empresario, alarmado, creyó ver en aquel sueño, aparentemente tranquilo, re
en que habían terminado los lloros, comenzar a dibujarse la primera arruga
El fragmento subrayado se suele interpretar
en la lisa frente infantil del artista del trapecio. como una metáfora del paso a la adultez.
Kafka, F. (1972). Un artista del trapecio.

En La metamorfosis y otros relatos. Madrid: Alianza.

6. ¿Qué conflicto enfrenta el artista del trapecio? Selecciona los fragmentos que
permiten desarrollar tu respuesta. Luego, compárala con la de tu compañero.
7. Caracteriza al trapecista y al empresario, considerando: sus nombres, rasgos
físicos y psicológicos, roles, objetos asociados y su conducta y lenguaje.
8. Considerando tu respuesta anterior: ¿cómo interpretas la reacción del em-
presario ante la solicitud del trapecista? ¿Qué ocurre con ambos personajes
y con la relación que mantienen? Discute tu respuesta con tu compañero
o compañera de banco.
9. Compara la situación del artista del trapecio con la del pintor del cuento “El
talento” (página 15). ¿Qué semejanzas y diferencias podrías establecer entre
ambos personajes? Coméntalo con tu compañero.
Monitorea tu avance en la unidad
logro respecto de los siguientes indicadores:

Explicar la participación de los personajes de una narración.
Saber
Identificar los propósitos de un texto y los recursos que usa.
Analizar narraciones literarias a partir de sus personajes y conflictos.

Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios masivos de comunicación.
Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios

Saber ser
y no literarios.
reformúlalas.

Propósito Un reportaje y una exposición oral

Escribir un reportaje sobre un trabajo u Te invitamos a escribir un reportaje sobre un trabajo o labor que llame
Qué
oficio y exponer el proceso de elaboración tu atención, investigando sobre sus características y las personas que lo
del texto. ejercen, para luego compartir mediante una exposición oral el proceso
que llevaste a cabo para redactar tu texto.
Investigando y comunicando información
Cómo
veraz y suficiente para la comprensión del

tema.
Para informar sobre la relevancia social de Observar y escuchar

Para qué
un trabajo y desarrollar tus habilidades

comunicativas.
Antes de comenzar a escribir tu reportaje, observa con atención un
fragmento del programa televisivo Frutos del país (desde 25:05 hasta
Activa tu pensamiento 29:05) en el que se destaca el trabajo de una familia dedicada a la fabri-
cación de muebles en Licán Ray. Lo encontrarás en el siguiente enlace:
• ¿Qué sabes sobre el género del reportaje? http://bit.ly/2q8vAy9
Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
el video y desarróllalas en tu cuaderno.
1. Según Evelyn Riedemann, ¿qué diferencia hay entre los muebles que
fabrica su empresa y los que ofrecen las multitiendas o el mercado
chino?
2. Analiza las imágenes que acompañan el reportaje sobre Muebles
Coñaripe. ¿Qué relación puedes establecer entre el discurso verbal
y las imágenes que lo acompañan? Responde completando en tu
• ¿Qué tipo de fuentes piensas consultar para
cuaderno una tabla como la siguiente y guiándote por el ejemplo.
llevar a cabo la investigación de tu reportaje?
¿Qué comunica el discurso ¿Qué comunican las
verbal? imágenes?
• Presenta el punto de vista de • Se encuadra a Evelyn
Evelyn Riedemann respecto del Riedemann en primer plano
desinterés en los jóvenes por para generar cercanía con el
aprender a trabajar con la madera. receptor.
• •
• ¿Por qué será importante conocer cómo las

personas se relacionan con su trabajo? 3. ¿Cuál es el propósito explícito e implícito del fragmento que observas-
te? Justifica tu respuesta con pasajes del reportaje. Luego, compara tu
análisis con el de tu compañero o compañera de banco.
4. ¿Crees que las grandes empresas han sido un factor importante en el
debilitamiento de ciertos oficios o trabajos? Discútelo con tres compa-
ñeros.
• Argumenta tu punto de vista con ejemplos y escucha con atención
las ideas de tus interlocutores.
• Participa en la redacción de las conclusiones a las que lleguen para
luego compartirlas con el curso.

U d e c U a s a s
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Se hUnidad
Planificar ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
El reportaje es un género periodístico caracterizado por la profundidad en el y hs U
ace n
desarrollo de un tema. Para realizar un reportaje es preciso delimitar el tema y re
documentarse en al menos dos fuentes, con el propósito de contar con datos
suficientes sobre lo que se va a informar.
Para planificar tu trabajo y orientar tu proceso de investigación, te recomenda-
mos apuntar tus ideas en tu cuaderno usando un organizador como el siguiente:
Trabajo que investigaré:
¿Qué sé sobre ese trabajo? Determina el trabajo u oficio sobre el que

investigarás y luego contacta a un par de
personas que lo desempeñen para entrevis-
¿Qué me gustaría saber? tarlas y conocer más acerca de la labor que
realizan.
¿Qué fuentes consultaré para Revisa el anexo Métodos para investigar

investigar? (página 340), el que te ayudará a guiar tu
investigación y evaluar tu desempeño en
este proceso (considera las pautas de la
¿A quiénes podría entrevistar y
qué les preguntaré?
página 351).
Escribir
Para la escritura, ten en cuenta la estructura del reportaje, la que consta de las
siguientes partes:
Elementos del reportaje Cómo se aprecia en el reportaje “Salir a wwoofear” (página 39)
Titular: debe llamar la atención del lector y sintetizar el tema El titular llama la atención al incluir un término poco conocido para el
que aborda el reportaje. receptor: wwoofear.
El lead narra la experiencia de Charlaine y Pierre en un campo de

Párrafo inicial o lead: busca generar curiosidad en el
El Monte. Esta situación comunica una valoración positiva sobre el
receptor, presentando el tema y el enfoque que se le dará.
movimiento Wwoofer.
Cuerpo del reportaje: párrafos en los que se desarrolla el tema, El desarrollo del tema se sustenta en los testimonios de quienes
incluyendo citas o testimonios de las fuentes consultadas. reciben a los wwoofers, como Renato Gatica.
Párrafo final: se cierra el tema a través de una afirmación En este caso, el reportaje concluye mencionando los países donde
que se deriva de lo comunicado o planteando una se puede “salir a wwoofear”, siendo una especie de invitación para
pregunta para la reflexión. el lector.
Recursos gráficos de apoyo: complementan, amplían, Las fotografías muestran, principalmente, a las personas de quienes se
explican, ilustran o profundizan la información central. habla y a los entrevistados.

Observa cómo lo escribes
La división de un texto en párrafos permite organizar y distribuir la información. En cada párrafo se desarrolla una
idea nueva y distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresión temática. De esta manera se
construye un texto coherente, comprensible para el lector.
En lingüística, la información ya conocida se denomina tema, mientras que la información nueva que se va agregan-
do a medida que avanza el texto se denomina rema. Relee el siguiente fragmento del reportaje leído:
Salir a wwoofear
Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Tema: la red Wwoof.
Opportunities on Organic Farms (Oportunidades mundiales en granjas
orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que tenía la intención
de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios Rema 1: intención con que
ansiosos por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a nace el proyecto.
cambio de comida y alojamiento. Un innovador sistema de intercambio que
Rema 2: sistema que opera en
hoy explota en el mundo y también en Chile.
el mundo y en Chile.
Para mantener una adecuada progresión temática, es importante que cada rema refiera claramente al tema, es decir,
recuperar el referente del cual se habla. En el ejemplo anterior, el tema está marcado por la palabra “Wwoof”, mientras
que los remas aluden a este mediante las expresiones “incipiente movimiento” (rema 1) e “innovador sistema” (rema 2).
• Escribe un párrafo en el que cuentes lo que hiciste ayer por la tarde, cuidando la progresión temática entre los
enunciados. Cuando termines, intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco y corrijan los
aspectos que dificulten la progresión temática.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu reportaje con tu compañero o compañera

y evalúala aplicando los criterios que te presentamos a continuación:
Indicador de revisión ¿Cómo revisar? ¿Cómo corregir?

El titular sintetiza el tema sobre el Destaca el trabajo sobre el que Incluye en el epígrafe o en el título el trabajo
que se informa. informa el reportaje. sobre el que se informa.
Se incluyen citas de las fuentes Subraya el nombre de los Sugiere en qué párrafos se podría incluir la
consultadas. documentos citados o de las personas cita de un documento o el testimonio de una
entrevistadas. persona.
El reportaje cierra con una Resume con tus propias palabras la Redacta una pregunta o una reflexión
afirmación o reflexión sobre el idea principal que propone el párrafo que pudiera dar cierre al reportaje de tu
tema. final. compañero o compañera.
El reportaje incluye elementos Marca con un asterisco los recursos Deja un comentario mencionando cuál es
gráficos de apoyo. gráficos de apoyo que incluye el la pertinencia del recurso incluido o si es
reportaje. necesario agregar uno.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Reescribir ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. Considera que puedes volver en cualquier y hs U
momento a etapas anteriores del proceso ace n
re
• Un aspecto importante a considerar durante la reescritura es la simetría y de escritura, ya que la creación de un texto
unidad de los párrafos. Procura que todos los párrafos de tu texto tengan no es un proceso lineal, sino que permite
una extensión similar y que desarrollen una idea de manera completa. Evita constantemente volver atrás para reformu-
lar, completar y revisar el texto.
situaciones como las siguientes:
Párrafos muy breves: evidencia Párrafo en bloque: excesivamente

que no hay un desarrollo largo, dificulta la progresión
completo de las ideas. temática y la comprensión.
Párrafos asimétricos: indica que Párrafos simétricos: es la silueta

algunas ideas fueron desarrolladas ideal que se debe lograr en un
de manera completa y otras no. texto, pues supone que cada idea
se desarrolló adecuadamente.
• Recuerda que cada párrafo está formado por oraciones, separadas por punto
seguido. El punto aparte indica el final de un párrafo, en el que se desarrolla
una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final. Ten en
cuenta esto al revisar tus párrafos y su progresión temática.
Editar y publicar
• Crea junto con tu curso una página en Wix, sitio que permite crear páginas
web gratuitas, para publicar los reportajes elaborados y compartirlos con la Si escribes tu reportaje en un
comunidad. Para esto, ingresen a http://es.wix.com/ procesador de textos, preocú-
pate de que la tipografía (tipo
• Les recomendamos formar un equipo de no más de cinco personas para que de letra) y el interlineado (espacio entre
se encargue, con ayuda de su profesor o profesora, de crear el sitio y publicar líneas) faciliten la lectura. Consulta la
sus reportajes. Además, esta página les permitirá tener una plataforma de la anexo Destrezas TIC (página 353) para
asignatura en la que podrán ir publicando futuros trabajos. cuidar este aspecto de la presentación
de tu trabajo.
• Visita el sitio web para ver publicado tu reportaje y lee los de tus compañeros
y compañeras. Escoge uno cuyo tema te haya llamado la atención y escribe
un comentario en el que expreses una valoración sobre su contenido.
• Comparte la dirección del sitio web con tus familiares y amigos para que lo
visiten y lean tu trabajo y el de tus compañeros.

Presentar
Presenta a tus compañeros y compañeras el proceso de investigación y re-

Modelo de expositor dacción que seguiste para elaborar tu reportaje. Tendrás diez minutos para
Observa el video que te recomendamos en exponer. Te recomendamos utilizar diapositivas o papelógrafos como apoyo.
el siguiente enlace, el que te servirá de mo-
delo para la situación comunicativa en que Prepara
participarás: http://bit.ly/2pAYsgO Antes
de mirar el video, lee las preguntas que se Te recomendamos estructurar tu exposición del siguiente modo:
presentan y respóndelas cuando termines
de ver el material. Te sugerimos mirar los Introducción
siete primeros minutos. • Comienza tu exposición presentando el tema de tu reportaje: el trabajo que
escogiste y una breve descripción de esa labor.
• ¿Cuál es el propósito de la exposición?
• ¿Te parece que la presentación de la Desarrollo
información está bien organizada? • Explica cómo planificaste tu proceso de investigación. Apóyate en la infor-
¿Por qué? mación que consignaste en el esquema del apartado Planificar de la página
• ¿Qué opinas de los recursos no 55. Además, especifica a quiénes entrevistaste y qué te motivó a elegirlos.
lingüísticos incluidos en la presentación? • Menciona los pasos que seguiste para redactar tu reportaje. Puedes guiarte
¿Crees que realmente apoyan el
por las respuestas que entregues a las siguientes preguntas:
mensaje verbal?
‐ ¿Cómo logré delimitar el tema?
‐ ¿Cómo conseguí la información que me sirvió para redactar mi texto?
‐ ¿Qué información quedó fuera del texto que escribí y por qué?
• Complementa la información que presentes con la lectura de algunos frag-

mentos breves de tu reportaje.
Conclusión
• Comparte con tus compañeros y compañeras las metas que lograste cumplir,
los obstáculos que enfrentaste y cómo los superaste.
• Consigna qué aspectos del tema tratado en el reportaje podrían ser objeto
de un nuevo trabajo y por qué.
Ensaya
• Graba un audio o un video de tus ensayos para revisar e identificar los ele-
mentos que puedas mejorar. Por ejemplo: modulación de las palabras, evitar
muletillas (palabras o expresiones que se intercalan con frecuencia mientras
se habla, tales como “o sea”, “eh”, “bien”, entre otras) o evaluar si lo que explicas
resulta comprensible.
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz (volumen,
énfasis, entonación) para dar la intención que necesitan tus palabras.
Si preparas una presentación en
PowerPoint, incluye en la primera Participa
diapositiva un recurso audiovisual que
te permita comenzar la exposición de • Expón confiando en que planificaste tu presentación y en que realizaste
un modo motivador; por ejemplo, con varios ensayos para corregir lo que no estaba del todo logrado.
una fotografía, una canción o un video.
• Habla de manera calmada, tal y como lo haces normalmente.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Escuchar activamente ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
Presta atención a las exposiciones de tus compañeros y compañeras. Recuerda y hs U
ace n
que esta es una buena oportunidad para aprender sobre nuevos temas. Ade- re
más, sus presentaciones servirán de modelo para la tuya, por lo que puedes
obtener ideas e imitar aquellos aspectos que te parecieron bien logrados. Para
participar adecuadamente como audiencia de las exposiciones,
aplica las siguientes recomendaciones:
• Antes de cada exposición, pregúntate qué sabes sobre el tema Tema de la exposición:
que se presentará y qué te gustaría conocer.
• Observa y lee con atención las diapositivas y el material visual
que acompañan la exposición. Evalúa si estos recursos te ayu- Pasos de la investigación y de Ideas que me sugiere la
la redacción aplicado:
dan a comprender mejor el tema. exposición:
• Para tomar apuntes puedes usar una tabla como la siguiente:
Evalúa las exposiciones de tus compañeros y compañeras aplicando la siguiente

pauta, en la que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines tu exposición, solicita a tus compañeros y compañeras que
compartan contigo sus comentarios.
Indicador de revisión ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo podría mejorar?

La exposición comenzó por presentar el tema del
reportaje y describir brevemente su contenido.
Se describió detalladamente el proceso de
investigación y redacción llevado a cabo.
El material de apoyo (diapositivas o papelógrafo)
ayudó a la comprensión de lo expuesto.
• ¿Qué nuevos aspectos sobre el tema del trabajo conociste en esta subunidad? Coméntalo con tu compañero o compa-
ñera de banco.
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explica.
• Vuelve a las páginas 22 y 23 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir reportajes y exponer oralmente.

Para finalizar
Comprueba lo que aprendiste sobre
• Analizar a los personajes del relato para comprender e interpretar sus
pensamientos y acciones.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación,
considerando sus propósitos y recursos lingüísticos y no lingüísticos.
• Comunicar información de forma escrita y oral.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.

Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco-
nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes
(página 28).
Ana María Matute

(1925-2014)
Música
Ana María Matute
Escritora española y académica de la lengua.
Formó parte de la generación de los “jóvenes
asombrados”, denominación ideada por ella Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum-
misma para referirse a los escritores que abor- bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
daron el período de la Guerra Civil Española y trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
la posguerra desde una perspectiva infantil y
adolescente. En el año 2010 recibió el Premio
se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio... 1
Cervantes por su trabajo narrativo. Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos,
se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo.
1 ¿Por qué se llamará “Gran Compositor”
al padre de las niñas? Fíjate en el uso de La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
mayúsculas. gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
—¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
adecuado al contexto. Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
sigilosamente:
ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:
duración.
1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera
rendija: abertura larga y estrecha que se los aspectos revisados en la subunidad Perspectivas literarias (página 36) y
produce en una pared, puerta o tabla. subraya las marcas textuales que te permiten analizar al personaje.
2. Compara con tu compañero o compañera de banco la caracterización que
elaboraste en la actividad 1. Consideren los siguientes criterios:
• ¿Qué elementos de la narración permitieron construir la imagen del padre?
• ¿Cómo interpretaron el nombre con que el narrador se refiere al padre:
RDC “Gran Compositor”?
2 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo y compara tu respuesta con
la de tu compañero o compañera.
4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? Interpreta
qué es lo que le llama la atención.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
de esta historia. Para la escritura, considera: d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
• Mantener el tipo de narrador. res re ac
y hs U
ace n
• Retomar el conflicto que experimentan los personajes. re
• Respetar las características de los personajes y tenerlas en cuenta al mo-
mento de pensar en el desarrollo de la acción.
• Usar dos de las palabras trabajadas en la unidad: intrascendente, tenaz,
enraizado y sumo.
Cuando concluyas de escribir, reúnete con tres compañeros y compañeras
para compartir la lectura de sus relatos. Analicen las acciones que narraron,
las causas y consecuencias de estas, y en qué aspectos de los personajes
profundizaron.
Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican

las imágenes con los textos escritos.
Infografía 1
(2016) ¿Cómo será el empleo del

futuro? Recuperado el 27 de abril
de 2017 de http://gente.elsol.com.ar/
nota/287070

Para finalizar
Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 1:
6. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la infografía 1? Destaca los enunciados
o elementos que te permiten reconocerlo.
7. ¿Qué información aportan las imágenes y los elementos gráficos que acom-
pañan al texto escrito? Comenta tu evaluación con tu compañero o com-
Infografía 2 pañera de banco.
8. ¿Qué propósito implícito se podría determinar a

Situación de la mujer en empleos de alta responsabilidad partir de la lectura de la infografía 1? Explícale a tu
compañero o compañera de banco el análisis que
Participación de la mujer en altos cargos hiciste para responder.
Sector privado Sector público 9. ¿Existirán empleos o labores que no serán alcan-
zados por los cambios descritos en la infografía?
22,6% Autoridades electas Discútelo con tu curso y entrega ejemplos.
Empresas 1,7%
Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 2:
33% Autoridades no electas
Sector 10. ¿A qué se referirá la infografía con “empleos de alta
3,7% responsabilidad”? Si no lo sabes, pregúntale a tu
financiero
34,1% Servicios nacionales profesor o profesora.
11. Antes de leer la infografía, ¿qué sabías sobre la si-
tuación laboral de las mujeres en Chile? Comparte
Distribución geográfica de cargos en la Educación Superior tus conocimientos previos con tu compañero o
compañera.
Hombres Mujeres
(80,5%) (19,5%)
12. ¿Por qué crees que la participación de las muje-
Zona Norte
res en altos cargos es mayor en el sector público
que en el privado? Discute esta pregunta con un
Zona Centro (70,8%) (29,2%) compañero y tomen notas de sus hipótesis e ideas.
13. ¿Qué propósito explícito e implícito puedes reco-
nocer en la infografía? Explica tu análisis.
Zona Sur (73,3%) (26,7%) 14. A partir de la infografía, ¿qué conclusiones podrías
sacar sobre la igualdad de género en la sociedad
chilena? Discútelo con tu curso. Emplea datos de
la infografía para argumentar.
Información extraída de (2013). Situación de la mujer en empleos de alta
responsabilidad. Recuperado el 27 de abril de 2017 de http://www.elamaule.cl
Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Lee la siguiente entrada del sitio web Memoria Chilena sobre el ingreso de las mujeres obreras a la industria chilena y co-
menta las preguntas con tu compañero o compañera de banco:
• http://bit.ly/2q6MrmV
1. Según el texto, la creciente participación femenina en el mercado laboral urbano puso en entredicho ciertas conven-
ciones de género. ¿A qué se refiere?
2. ¿Quiénes podrían ser catalogadas hoy día como las obreras del siglo XXI? Fundamenta tu respuesta.

U d e c U a s a s
c
1
Se hUnidad
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad Un1 Se ad 1 ere ace y h
ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
1. Vuelve a las páginas 22 y 23 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que res re ac
y hs U
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? ace n
re
Maestro/ Maestra Discípulo Principiante
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera de banco y explicando los desafíos que piensas
que te quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 23 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a lograr?
Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Las estrategias que definiste para lograr tus metas (página 23), ¿fueron efectivas? ¿Qué podrías haber hecho diferente y
qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe la evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
de la próxima unidad.
4. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
• Evaluar los mensajes de los • Leyendo reportajes, noticias e • Interés por las temáticas leídas.
medios. infografías. • Disposición para reflexionar sobre
• Compartiendo mis análisis con los temas de las lecturas.
mis compañeros.
En la unidad leíste varios cuentos relacionados con el tema del trabajo: “El talento” (página 15), “El presupuesto” (página
29), “Un artista del trapecio” (página 51) y “Música” (página 60). ¿Qué reflexión sobre esta temática te dejaron?

d ng año o U de
enegl muaño d del nidseng
El año ndo el E mu ad 2 año
niddesen del Uni l desndo 2 El
2
muad 2 gañomunddad 2enga El
ño ndo El de del o U El ño
El desengaño del mundo

Unidad
sen del Uni sen munnida
g m d g d d
2 Eaño und ad 2 año o
do l d del o U El
el mUnidesengmunnida
año un ad 2 año do d
d
ese del mo UnEl
do nga un idad
ño do
del
Antonio de Pereda: El sueño del caballero, 1645-1660.
Para comenzar
1. Observa los objetos que se encuentran en la mesa de la 2. Lee el comentario de la página siguiente. ¿Qué piensas que
pintura El sueño del caballero. ¿Qué ideas o sensaciones te quiso comunicar Antonio de Pereda en este cuadro?
sugieren? Coméntalo con tu curso.
64 Unidad 2 • El desengaño del mundo

A partir de la lectura de poemas y obras dramáticas, reflexionarás • Leerás y comprenderás obras dramáticas para reconocer
sobre el sentido de la existencia. Además: el conflicto, los personajes y los temas que representan.
• Apreciarás obras del Siglo de Oro para comprender la rele- • Escribirás un ensayo para expresar tu reflexión sobre tu
vancia que tuvo este período en el arte y la literatura. propia forma de ver y comprender el mundo.
• Analizarás diversos recursos del género lírico, como los sím- • Participarás en un diálogo para compartir ideas, escuchar
bolos, para apreciar el mensaje que expresan los poemas. a tus interlocutores y llegar a acuerdos y conclusiones.
Otras miradas
En El sueño del caballero,
el ángel, de delicada y
grácil hermosura femenina
, sostiene una filacteria co
una inscripción mientras co n
ntempla al joven caballero
elegantemente vestido, re que,
clinado sobre la mano izq
con la mano derecha en uierda y
relajado abandono, duer
mente sentado ante una me plácida-
mesa en la cual se ven ap
objetos: un reloj, un globo ilados múltiples
ter ráqueo, una corona , un
tra, una tiara, una coraza, cetro, una mi-
un es tandarte, un cofre de
monedas, naipes, una caret ca rey con joyas,
a, una miniatur a con un ret
una partitur a de música, un rato femenino,
ramillete de flores y una ca
libro abier to. Todos estos laver a sobre un
objetos encierran una signif
bolos de lo pasajero y las icación, son sím-
distracciones efímeras, de
fugaz. La inscripción de la lo transitorio y lo
filacteria que, ex tendida, filacteria: cinta con
no puede ser más lacónica sostiene el ángel,
y profunda. En el medio de inscripciones.
arco tensado con una flech ella hay un
a con un sol detrás y el ró mitra: toca con la que
“Aeterna pungit cito volat tulo latino
et occidit” que, traducido, se cubren la cabeza los
decir “Eter namente hiere quiere arzobispos, obispos y algunas
, rápidamente vuela y ma
Indudablemente, de toda ta». otras personas eclesiásticas
s las saetas lanzadas al que tienen este privilegio.
aire hay muchas que hiere
n, pero hay una lacónico: breve, preciso.
que acaba matando.
saeta: flecha.
RDC
3 Biblioteca Nacional de España (2012). Otras miradas. La vida es sueño
(1636) / El sueño del caballero (1645-1660). Madrid: Real Academia de
las Bellas Artes de San Fernando. (Fragmento).
Explora
3. ¿Cómo interpretas el mensaje que despliega el ángel? ¿A 4. Considerando lo revisado en estas páginas y el título de
qué está llamando? Comparte tu interpretación con tu la unidad, ¿de qué crees que debe desengañarse el ser
compañero o compañera de banco. humano? Discútelo con tu curso.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, te invitamos a observar
la siguiente obra de Bartolomé Murillo (1617-1682) y a leer el comentario
u r, 1 6 7
2. que la acompaña. Luego, responde las preguntas que se proponen.
sO m az
olá
: Nic
illo
Nicolás Omazur de Bartolomé Murillo
r
Mu
mé
olo
El protagonista de este cuadro fue un amigo y admirador del

rt
Ba
pintor [de Murillo] que nació en Amberes en torno a 1609 y

se había asentado en Sevilla, donde se dedicó al comercio
y, en sus ratos libres, a la poesía. […] Era, pues, un miem-
bro de la destacada colonia de comerciantes extranjeros
asentados en Sevilla. […] La calavera convierte al cuadro
en una vanitas que sirve al espectador para reflexionar
sobre lo efímero de las glorias terrenales. Murillo ofrece
una imagen nítida y certera en el formidable retrato de su
amigo, reduciendo los elementos retóricos de la obra a solo
dos: la calavera, que califica al modelo desde un punto de
vista moral e intelectual, y su rostro, de gran viveza, que se
convierte en el centro expresivo de toda la pintura.
Portús, J. (2001). Nicolás Omazur de Bartolomé Murillo.
En Guía de la pintura barroca española. Madrid: Museo del Prado.
1. ¿Qué mensaje te comunica esta pintura de Murillo? Considera la información

que aporta el comentario y lo que tú interpretas del cuadro.
Descubrir
2. Vuelve a leer el fragmento subrayado en el comentario anterior. Luego, lee
En la pintura del Barroco surgió un género la cápsula Descubrir de esta página sobre la vanitas. ¿Cuál crees que fue la
conocido como vanitas (vanidad, en latín), intención de Antonio de Pereda (página 64) y de Bartolomé Murillo al re-
en el que se representaba lo breve y frágil presentar, respectivamente, a un caballero y a un comerciante mediante el
de la vida a través de objetos con carácter género vanitas?
simbólico.
3. ¿Por qué piensas que surge el género vanitas? ¿Qué preocupación humana
refleja?
• Discútelo con tu compañero o compañera de banco y compartan sus
conclusiones con el curso.
4. ¿Estás de acuerdo con que la vida es “breve y frágil”? ¿Es un tema que te pre-
ocupa?, ¿por qué? Escribe tus ideas y tenlas en cuenta a medida que vayas
leyendo las obras de esta unidad.

U m e o d m a 2
d ni u ng de des ad un ño de mu año E
de esendad 2ndo año dl muenga2 El do Udel sengndo dell
d m gl U e n ñ d n m añ E
muesen undaño El denida l mudo Eo de esenidadundoo del de
nd gañ o Edel sen d 2 nd l d l m gañ 2 U l m
o U o l mu ga El o U ese un o El nid
niddel dese nd ño des nid ngado Edel des a
ad mu ng o E del en ad ño l d mu eng
2 E ndUnidad 2
añ l d m ga 2 d es nd
l d o U o de esenund ño d El del m eng o
ese nid l m ga o E el ese un añ
ng ad un ño l d mu ng do E
añ 2 E do de ese nd añ
Lee el siguiente poema y reconoce qué visión de la existencia o d l U l m ng o E o
el des nid un añ l d
Repasa
m e a d o
presenta. Paul de Longpré: Rosas blancas, 1907. undongañd 2 Eo Undel
o d l d id
el ese a
mu n
nd
o
A una rosa
Luis de Góngora
Ayer naciste y morirás mañana.

Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¿Para vivir tan poco estás lucida,
y para no ser nada estás lozana? Luis de Góngora
(1561–1627)
Si te engañó tu hermosura vana, Fue el poeta más original e influyente del Siglo
de Oro español (desde el Renacimiento del
bien presto la verás desvanecida,
siglo XVI al Barroco del siglo XVII), porque creó
porque en tu hermosura está escondida un nuevo lenguaje para expresar lo luminoso y
la ocasión de morir muerte temprana. oscuro de la dualidad vida y muerte, una de las
preocupaciones que atraviesan toda su obra.
Cuando te corte la robusta mano,
ley de la agricultura permitida,
grosero aliento acabará tu suerte.
No salgas, que te aguarda algún tirano; lucido: que llama la atención por su belleza.
dilata tu nacer para tu vida, lozano: vigoroso, de aspecto saludable y
juvenil.
que anticipas tu ser para tu muerte.
vano: ilusorio, aparente, irreal.
desvanecido: evaporado, deshecho.
De Góngora, L. (1968). A una rosa.
En Poesías. Zaragoza: Ebro. dilatar: aplazar, retrasar.

1. ¿Qué ideas se expresan en cada estrofa del poema? Explica con tus palabras
y completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
Primera estrofa Segunda estrofa Tercera estrofa Cuarta estrofa
2. A partir de la respuesta anterior, sintetiza el mensaje expresado en el poema.

3. Comenta con tu compañero o compañera qué crees que representan los
siguientes elementos del poema:
la rosa la robusta mano
4. ¿Por qué el poeta habrá elegido una rosa para hablar de la vida y la muerte?

Para comenzar
5. ¿Cómo calificarías el tono del hablante lírico: pesimista, optimista, crítico?
Comparte tu análisis con tu compañero o Menciona un adjetivo (entre los dados u otro) y fundamenta con un frag-
compañera de banco mediante un diálogo.
mento del poema. Compara tu respuesta con tu compañero o compañera
Ten en cuenta los siguientes principios al
de banco.
momento de participar:
• Procura que tus intervenciones se rela- 6. Relaciona el contenido de este poema con las pinturas que viste anterior-
cionen con el tema tratado. mente en las páginas 64 y 66. Escribe tu análisis a continuación:
• Escucha a tu interlocutor sin interrum-
pirlo. Toma la palabra una vez que este
haya terminado de comunicar sus ideas.
• No te extiendas en el uso de la palabra.
Un diálogo es una interacción, es decir,
se construye con la participación activa
y alternada de quienes participan en él.
Lee el siguiente paso (obra cómica en un acto) de Lope de Rueda recono-

ciendo las motivaciones y acciones de cada personaje.
La tierra de Jauja
Lope de Rueda
Lope de Rueda
(1510–1566) (Camino apartado con árboles al fondo, al atardecer.)
Actor y dramaturgo español considerado el (Al levantarse el telón, la escena sola. Unos segundos después entra por el lateral
precursor del teatro profesional en España. derecho Honzigera, ladrón, y tras él, andando trabajosamente, su compinche
Destacó por su versatilidad, pues junto con su Panarizo).
compañía representaban obras diferenciadas
según su público, el que podía ser el pueblo, la
nobleza o la monarquía. También se le atribuye Honzigera.— Anda, anda, hermano Panarizo; no te quedes rezagado, que
iniciar una tradición teatral propia de España, ahora es tiempo de tender nuestras redes.
tanto por el contenido social de sus obras como Panarizo.— ¿Y cómo quieres que ande, hermano Honzigera, si no puedo
por las características de la representación. Por con mis huesos? Tres leguas llevamos dándole a los pies. ¡Ay, yo
todo lo anterior, Lope de Rueda es un referente
y una influencia para los posteriores exponentes no aguanto más! (Se sienta, se saca una bota y se acaricia el pie con
del drama del Siglo de Oro, como Félix Lope de gesto dolorido.)
Vega, Miguel de Cervantes, Agustín de Rojas y Honzigera.— ¡Ea!, no te dejes amilanar, hermano Panarizo. Di, ¿tienes
Pedro Calderón de la Barca. hambre?
Panarizo.— ¿Que si tengo hambre? Un pollo me comería con plumas y todo.
Honzigera.— Pues aguarda y podrás engullirte una buena cena.
Panarizo.— ¿Qué dices, Honzigera? ¿He oído bien?
Honzigera.— Has oído perfectamente. ¿Sabes por qué te he traído aquí?
rezagado: atrasado. Panarizo.— ¿Y cómo quieres que lo sepa?
legua: medida que en el antiguo sistema Honzigera.— Escucha. (Se sienta a su lado y sigue diciendo.) A estas horas
español equivalía a 5572 metros. suele pasar por aquí un labrador, un tal Mendrugo, con una cazue-
amilanar: desalentar. la de comida para su mujer, que está en la cárcel. Este Mendrugo
engullir: tragar, devorar. es bastante simple, y no nos será difícil, sin que él se dé cuenta,
cazuela: olla. comernos lo que lleva en la cazuela.

U m e o d m a 2
l
d m g U e n ñ d n m añ E
2 E ndUnidad 2
Panarizo.— ¿Y cómo nos arreglamos para ello? aguzando: afinando, agudizando. o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
Honzigera.— ¿Cómo? Aguzando el ingenio, amigo Panarizo. Le contare- embaular: devorar, tragar. nd gañ 2 E U el
o o l nid
mos aquel cuento de Jauja, ya sabes; y como él estará embobado de de a
empinar el codo: beber mucho, l m sen
especialmente una bebida alcohólica. un
escuchándonos, nos embaularemos bonitamente algunos bocados, do
por lo menos. (Escuchando.) Espera... Parece que se oyen pasos. trifulca: pelea, riña.
Voy a ver. (Se levanta y se asoma al lateral opuesto). ¡Sí, es él! Leván- pienso: alimento para el ganado.
tate y estate preparado, que aquí llega nuestro hombre. (Aparece pirra: gusta, enloquece.
Mendrugo con una cazuela en la mano, atada con un pañuelo.)
Mendrugo.— ¡Diablos, esta mujer va a acabar conmigo! Le da por empinar el
codo más de la cuenta, luego arma una trifulca y a la cárcel. Y des-
pués ¡hala!, Mendrugo que sude y que se afane para darle de comer.
Honzigera (Acercándose).— ¿Adónde vas, buen hombre?
Mendrugo.— ¿Adónde voy a ir? A la cárcel, a llevarle el pienso a la Tomasa.
Honzigera.— ¿Y quién es la Tomasa?
Mendrugo.— La Tomasa, señor, es la esposa de Mendrugo. Y Mendrugo
soy yo, para servirle. Descubrir
Honzigera.— ¡Vaya, vaya! ¿Y qué llevas en ese recipiente?
Mendrugo.— Ah, ¿esto? No es ningún recipiente; es una cazuela. Llevo En la literatura, el tópico o tema de la tierra
unas albóndigas para la Tomasa, que pirra por ellas. Las he hecho de Jauja corresponde a la representación de
un lugar ideal, de impresionante abundancia,
yo mismo, con carne de la mejor, huevos y especias, todo bien donde todo lo grandioso es posible. En
rebozado con harina blanca. realidad, Jauja es una ciudad de Perú, una
Honzigera.— Estarán buenas. de las primeras en fundarse luego de la
Mendrugo.— Como para chuparse los dedos. conquista, famosa por la riqueza de su
territorio. Los conquistadores describieron
Honzigera.— ¿Y le llevas todos los días comida a la cárcel? este lugar al volver a España, donde se lo
Mendrugo.— Todos, sin faltar ni uno solo. ¡Y menudos trabajos me paso representó como un paraíso terrenal. En las
para poderla mantener! Trabajo como un burro desde la mañana obras que presentan este tópico se describen
hasta la noche, y encima esta caminata, cuando ya apenas puedo lugares paradisíacos, festines extraordinarios
y abundancia de bienes materiales,
tenerme en pie. y está presente en la poesía popular
Honzigera.— ¡Qué pena! ¡Pensar que te ahorrarías todos esos trabajos si latinoamericana.
vivieras en la tierra de Jauja!
Mendrugo.— Y eso ¿con qué se
come?
H onzigera .— ¡Cómo! ¿No sa-
bes lo que es la tierra de
Jauja? Ven, siéntate un
momento con nosotros
y te describiremos todas
sus maravillas con pelos
y señales.
Pieter Brueghel: El país de Jauja, 1567.

Para comenzar
1 ¿Con qué propósito se incluye la Mendrugo.— Bueno, pensándolo bien, un ratito de descanso no me vendrá
acotación subrayada? mal. (Se sienta entre Honzigera y Panarizo y se dispone a escuchar,
luego de poner la cazuela sobre las rodillas.) A ver, ¿qué tierra es esa?
(Durante el diálogo que sigue, Honzigera y Panarizo se las arreglarán,
de la manera más cómica posible, para irse engullendo las albóndigas de
la cazuela, procurando cada uno distraer a su víctima para dar tiempo
a que el otro coma.) 1
Honzigera.— Verás... Es un lugar en donde pagan a los hombres por dormir.
Mendrugo.— ¿Es verdad eso?
Honzigera.— La verdad pura.
Panarizo.— Una tierra en donde azotan a los hombres que se empeñan
en trabajar.
Mendrugo (Con la boca abierta.).— ¡Qué me dice!
pardiez: exclamación que significa “por Panarizo.— Como lo oyes.
Dios”. Mendrugo.— ¡Oh, qué buena tierra! Cuénteme las maravillas de ese lugar,
buñuelo: masa de harina, similar a un por su vida.
bollo de pan, que puede llevar un relleno H onzigera (Volviendo, con un rápido movimiento de manos, la cara de
dulce o salado.
Mendrugo hacia él.).— Escucha.
Mendrugo.— Ya escucho, señor.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja hay un río de miel y otro de leche,
y entre río y río hay una fuente de mantequilla y requesones, y
caen en el río de la miel, que no parece sino que están diciendo:
“cómeme, cómeme”.
Mendrugo.— ¡Pardiez!, no hacía falta que me lo dijeran a mí dos veces.
Panarizo (Repitiendo el ademán de Honzigera.).— Oye, amigo.
Mendrugo.— Ya oigo, ya.
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay unos árboles que son de tocino.
Mendrugo.— ¡Oh, benditos árboles! Dios los bendiga, amén.
Panarizo.— Y las hojas son de pan fino, y los frutos de estos árboles son
de buñuelos, y caen en el río de la miel, y ellos mismos están di-
ciendo: “máscame, máscame”. (Mendrugo se pone a mascar como si
Puesta en escena de La tierra de Jauja, dirigida los tuviera en la boca.)
por Jordi Agulera en 2015. Honzigera.— Vuélvete acá.
Mendrugo.— Ya me vuelvo.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja las calles están empedradas con ye-
mas de huevo, y entre yema y yema, un pastel con lonjas de tocino.
Mendrugo.— ¿Asadas?
Honzigera.— Asadas, fritas y de todo, de modo que ellas mismas están
diciendo: “trágame, trágame”.
Mendrugo.— Ya parece que las trago.
Panarizo.— Escucha, bobazo.
Mendrugo.— Diga, diga.
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay unos asadores de trescientos
pasos de largo, con muchas gallinas, capones, perdices...
Mendrugo (Relamiéndose.).— ¡Huuum! ¡Con lo que a mí me gustan!

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Panarizo.— Y junto a cada ave un cuchillo, de modo que no es necesario mutis: salida de un personaje del escenario.o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
más que cortar, pues ellos mismos lo dicen: “engúlleme, engúlleme”. nd gañ 2 E U el
o o l nid
Mendrugo (Pasmado.).— ¡Cómo! ¿Las aves hablan? de de a
l m sen
Honzigera.— Óyeme. un
do
Mendrugo.— Ya le oigo, señor. Me estaría todo el día oyendo cosas de
comer.
Honzigera.— Mira, en la tierra de Jauja hay muchas cajas de confituras,
mazapanes, merengues, arroz con leche, natillas...
Mendrugo.— Por favor, señor, más despacio, que así no puedo gustarlo
como quisiera.
Honzigera.— Y hay unos barriles de vino dulce junto a las confituras, y unas
y otras están diciendo: “cómeme, bébeme, cómeme, bébeme...”.
Mendrugo.— ¡Ay, ya parece que las como y las bebo!
Panarizo.— Mira, en la tierra de Jauja hay muchas cazuelas con huevos y
queso.
Mendrugo.— ¿Como esta que yo traigo? (Mira la cazuela). ¡Anda, si está
vacía! (Honzigera y Panarizo hacen mutis corriendo. Mendrugo, dando
voces tras ellos.) ¡Ladrones! ¡Ladrones! (Se detiene de pronto y mira
la cazuela tristemente.) Me han dejado sin un buñuelo. ¡Pobre de
mí! ¿Y qué hago yo ahora? (Pausa.) Pobrecillos, a lo mejor es que
tenían hambre. ¡Que Dios les perdone el daño que me han hecho!
La culpa la he tenido yo, por creer que hay tierras en donde se
puede vivir sin trabajar. Esto me servirá de lección. (Vase tristemente
por donde vino.)
(Telón.)
De Rueda, L. (1967). La tierra de Jauja. En Teatro completo.

Barcelona: Bruguera.

7. ¿Cómo caracterizarías a los personajes de la obra leída? Subraya en el texto
las palabras o diálogos que los representan. Luego, créales un perfil en el
siguiente espacio. Escribe o dibuja.
Honzigera Panarizo Mendrugo

Para comenzar
8. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a los personajes de esta obra? ¿Cómo se
resuelve? Escribe tu respuesta en tu cuaderno y luego compárala con la
de tu compañero o compañera de banco.
9. Según lo leído, ¿cómo es la tierra de Jauja y de qué manera se opone al
mundo real? Responde junto con tu compañero o compañera en un cuadro
comparativo como el siguiente:
Características de la tierra de Jauja Características del mundo real
La principal diferencia entre ambos es:
10. ¿Cómo es la reacción de Mendrugo al darse cuenta del engaño que sufrió?
¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar y por qué? Coméntalo con tu
En la página 171 de la Unidad 3 de tu libro compañero o compañera.
encontrarás el texto “Día 17. Historias de la
11. ¿Por qué Mendrugo estaría interesado en escuchar sobre la tierra de Jauja?
emigración”, de José Saramago. Léelo y ob-
serva cómo el autor desarrolla una reflexión • Luego de responder, piensa en la siguiente pregunta: ¿qué deseo o
a partir de un hecho particular, como es la anhelo representa el tópico de la tierra de Jauja?
crisis migratoria que experimenta Europa.
Ten esta lectura como ejemplo del texto • Escribe tu reflexión anterior en máximo una plana. A continuación, reú-
que aquí producirás. nete con tres compañeros y compañeras y comparte con ellos el texto
que escribiste mediante una lectura en voz alta.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de los géneros lírico y dramático. A continuación, escribe lo
que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página para com-
pletar la columna Lo que aprendí.
… interpretar poemas? Responde luego de trabajar las páginas 86 y 87.
… comprender obras del género dramático? Responde luego de trabajar las páginas 96 a 99.
… expresar por escrito una reflexión o un punto de vista? Responde luego de trabajar las páginas 106 a 109.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
… dialogar en forma grupal sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 110 y 111. o o l nid
de de a
l m sen
un
do
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca el color que represente tu nivel.
Me siento bien preparado o Necesito repasar Necesito que alguien me

preparada para comenzar. antes de comenzar. ayude para prepararme.
• Si marcaste verde o rojo, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a preparar para comenzar el
trabajo de la unidad.
Ahora define qué te gustaría aprender o profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus ob-
jetivos, en la página 65). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te
interese lograr.
En relación con • Conocer qué son los símbolos y cómo interpretarlos.

los contenidos • Analizar el conflicto de una obra dramática.
Mi propia meta:
En relación con • Expresar con claridad mi pensamiento al momento de abordar un tema.

las habilidades Mi propia meta:
En relación con • Demostrar interés por las opiniones y los comentarios de mis compañeros y compañeras.
las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Denotación y connotación Vocabulario
Las palabras con que nos comunicamos tienen significados conven-

Leer y conocer las características de los
Qué
cionales precisos y objetivos, lo que nos ayuda a expresarnos de forma

poemas del Siglo de Oro.
directa o literal. Por ejemplo, al decir “La casa del perro se mojó con la
lluvia”, los sustantivos “perro”, “casa” y “lluvia” se utilizan denotativamente,
Empleando estrategias para comprender es decir, considerando su significado objetivo.
Cómo
e interpretar el mensaje que expresan los

versos. Sin embargo, la riqueza de nuestro lenguaje también ofrece la oportu-
nidad de asignar nuevos significados a las palabras, que dependerán
Para comprender la visión de mundo que del contexto y de la situación comunicativa. Por ejemplo, al expresar “El
Para qué
proponen estas obras y reflexionar sobre su joven era un zorro para los negocios”, el sustantivo “zorro” es utilizado
importancia literaria. connotativamente, puesto que la intención del emisor no es referirse al
animal en sí, sino a la “astucia” del zorro como una característica que se
le atribuye al sujeto de la oración, el joven.
Las obras del género lírico privilegian el uso de la connotación, que per-
• ¿Qué caracteriza a un poema? mite al poeta expresar ideas y sentimientos complejos asignando a las
palabras sentidos novedosos. Es por ello que el lenguaje de los poemas
requiere de la interpretación del lector, necesaria para develar los nuevos
significados que se comunican.
Es el caso del poema “A una rosa”, de Luis de Góngora (página 67). Al
analizarlo y ponerlo en relación con su contexto de producción, pudis-
te darte cuenta de que el plano de la denotación no es suficiente para
interpretar la riqueza del mensaje que comunica:
• ¿A qué elementos prestas atención al “A una rosa”

momento de leer un poema?
Plano de la denotación Plano de la connotación
El hablante se dirige a una rosa La vida de la rosa es una metáfora que

y la alerta sobre la brevedad y alude a la existencia del ser humano, a
fragilidad de su vida. la que se le atribuyen las características
de la rosa: la existencia es bella como
una rosa, pero es breve y está destinada
• En esta subunidad leerás poemas de los a ser cortada por una “robusta mano”,
siglos XVI y XVII. ¿Qué actitud deberías por un “tirano”, palabras que en este
mantener durante su lectura?, ¿por qué? contexto se refieren a la muerte.
Trabaja las siguientes actividades con tu compañero o compañera de

banco.
1. Piensen en otro significado connotativo que pueda asignarse a la
palabra “rosa”. Escriban un diálogo entre dos personajes (media plana
máximo) en el que utilicen ese sentido del término.
2. Reúnanse con otra pareja para mostrarles y explicarles el trabajo que
realizaron.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
o d l U l m ng o E o
Estrategia el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Reconocer ideas principales y secundarias o o l nid
de de a
l m sen
un
Las ideas principales corresponden a la información central que comunica un do
texto sobre el tema que trata. Habitualmente, cada párrafo del texto presenta
una idea principal, pues son estas las que permiten desarrollar el tema y comu-
nicar “algo nuevo” sobre este en cada párrafo. Para reconocer la idea principal
de un párrafo se pueden formular preguntas, tales como: ¿qué se dice acerca
del tema? o ¿qué es lo más importante que el emisor me quiere comunicar
con relación al tema?
Cada idea principal es ampliada o desarrollada mediante ideas secundarias, las
que cumplen la función de describir, ejemplificar o demostrar la idea principal.
Lee el siguiente fragmento del comentario sobre la obra Nicolás Omazur, de
Bartolomé Murillo, que trabajaste en la página 66 y luego observa la síntesis
que se hace a partir de la lectura:
Lo identificamos por nuestra lectura anterior del
Tema texto completo: el cuadro Nicolás Omazur, de
“El protagonista de este cuadro fue un amigo y admirador del Murillo.
pintor [de Murillo] que nació en Amberes en torno a 1609 y Responde a la pregunta ¿qué se dice acerca del
se había asentado en Sevilla, donde se dedicó al comercio y, Idea
tema?: el protagonista del cuadro fue un amigo y
principal
en sus ratos libres, a la poesía. […] Era, pues, un miembro de admirador de Murillo. Está destacada en el texto.
la destacada colonia de comerciantes extranjeros asentados
Se entrega información sobre Nicolás Omazur,
en Sevilla”.
Ideas protagonista del cuadro de Murillo: lugar y año
secundarias de nacimiento, ocupaciones y rango social. Están
subrayadas en el texto.
Como puedes apreciar, la idea principal es apoyada por las ideas secundarias,
las que explican la afirmación sostenida en el párrafo.
Subrayar Estrategia
Subrayar consiste en destacar aquellas ideas o datos que resultan interesan-

tes de recordar o fundamentales para comprender un texto. En este sentido,
y dependiendo del propósito de lectura, el lector puede aplicar el subrayado
con distintos objetivos: destacar los nombres de los personajes de una nove-
la, reconocer la idea principal del párrafo de un artículo o marcar las palabras
que no entiende para luego consultar su significado, entre otros. Observa el
siguiente ejemplo del texto que leerás en las próximas páginas:
“El siglo XVII es en España una época de crisis. A finales del XVI la En este caso, el lector:
situación había empeorado: aumentaron la despoblación y la pobreza. La
subrayó las ideas principales y
mala estructura del sistema económico aumenta la inflación, y no existen secundarias del párrafo.
inversiones productivas, bloqueadas por barreras sociales e ideológicas
que consideran vergonzoso el trabajo manual hasta el punto de que solo
subrayó palabras cuyo significado
los plebeyos pueden ejercerlo. desconoce.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los textos
que encontrarás a continuación.

Conecta con… Historia, “Siglo de Oro” o “Edad de Oro” son los términos que se utilizan en historia de
Geografía y Ciencias Sociales la literatura para denominar el período de mayor florecimiento en las letras de
España, el cual abarcó aproximadamente los siglos XVI y XVII.
1. Junto con tu compañero o compañera
de banco, lean el “Capítulo XXII” de la No siempre ni por todos se ha aceptado esta terminología ni la duración tem-
novela El ingenioso hidalgo don Quijote poral, porque “siglo” alude a un período de tiempo muy preciso y “oro” implica
de la Mancha de Miguel de Cervantes, juicios de valor (como luminosidad, riqueza, éxito) que no necesariamente se
una de las obras cumbres del Siglo de condicen con el contexto social del Imperio español de esa época, el que, si
Oro. Pueden conseguir un ejemplar bien está en el apogeo de su expansión, sufre de un serio estancamiento social
en la biblioteca de su colegio o en el y de divisiones internas. Sin embargo, si algo es indiscutible son las proporcio-
siguiente enlace: nes que adquiere durante esta época la literatura española, por la excelencia
• http://bit.ly/2ruyDUu en la calidad de sus creaciones y por la enorme influencia que estas tendrán.
2. Comenten con otra pareja qué valores El Siglo de Oro se inicia con el período renacentista (siglo XVI), momento de pro-
y aspectos de la sociedad de la época fundas transformaciones políticas, sociales y culturales, guiadas por la confianza
se cuestionan en este capítulo de la en la razón, y culmina en el Barroco (siglo XVII), movimiento convulso, marcado
novela. Compartan sus conclusiones por una visión pesimista, contradictoria y realista de la vida.
con el curso.
A continuación, te presentamos algunos antecedentes históricos y literarios del
Siglo de Oro para que puedas comprender el contexto en que se desarrolla.
Descubrimiento de América.
1492
Se publica la Gramática del castellano de Antonio de Nebrija.
Aparece La Celestina, tragicomedia atribuida a Fernando de Rojas. 1499
1516 Carlos I se convierte en rey de Castilla y León.

Se publica Lazarillo de Tormes, dando
1554
inicio a la novela picaresca.
La coalición cristiana vence al Imperio turco en la batalla de Lepanto.
1571 El escritor Miguel de Cervantes perderá la utilidad de su mano
izquierda en esta batalla.
Santa Teresa de Jesús escribe Las moradas. 1577
Diego Velázquez: Comida
de pícaros, 1618. San Juan de la Cruz escribe Llama de
1584
amor viva.
Se publica la primera parte de El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cervantes, obra maestra y la más célebre de la 1605
literatura española.
Se publica La fábula de Polifemo y
1613
Galatea, de Luis de Góngora.
Aparece la segunda parte de El ingenioso José de Ribera: Santa Teresa
de Jesús, 1630.
hidalgo don Quijote de la Mancha, de 1615
Miguel de Cervantes.
1619 Se estrena Fuente Ovejuna, notable tragicomedia de Félix Lope de Vega.
Juan Carreño de Miranda: Se publica La vida del Buscón, de
1626
Carlos II de España, 1675. Francisco de Quevedo .
1635 Se estrena La vida es sueño, importante obra de Calderón de la Barca.
Muere el rey Carlos II, lo que pone fin a la dinastía de los Austrias y,
también, marca el final del “Siglo de Oro”. 1700

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lee el siguiente artículo que te permitirá conocer distintos aspectos del o d l U l m ng o E o
contexto social y cultural del Siglo de Oro. Aplica las estrategias que cono- mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
ciste en la página 75. o o l nid
de de a
l m sen
un
do
El siglo XVII. La situación

histórica y cultural. El
Barroco literario
Ignacio Arellano
E
l siglo XVII es en España una épo- nárquico apoyado en la aris-
ca de crisis. A finales del XVI la tocracia impone su visión de
situación había empeorado: aula realidad orientada a man-
mentaron la despoblación y la pobreza. tener el sistema, con general
La mala estructura del sistema econó- acuerdo de la población que
mico aumenta la inflación, y no exis- comparte en su mayoría la
ten inversiones productivas, bloquea- perspectiva impuesta por la
das por barreras sociales e ideológicas nobleza. Hay alguna oposi- Bartolomé Esteban Murillo: Niños comiendo
que consideran vergonzoso el trabajo ción política, pero el grado uvas y melón, 1645-1650. Esta pintura refleja
manual hasta el punto de que solo los de homogeneidad en los va- la vida de los niños mendigos en Sevilla, una
de las ciudades más importantes y ricas de
plebeyos pueden ejercerlo. El repar- lores ideológicos es alto. 1 España, pero que también tenía altos índices
to de la riqueza es desproporcionado, de pobreza.
A la vez que se desprecia ideológica-
con unos pocos nobles dueños de la
mente el dinero (sobre todo el dinero
mayor parte de los bienes, numerosos
que procede de los negocios, comer-
campesinos miserables… La oposición 1 ¿En qué consiste la crisis social de la
cio, industria y actividades económicas
entre las nociones de la nobleza y el que habla el texto?
no agrícolas), se subraya el poder del
trabajo manual y productivo en un país
mismo, enorme sin duda, como siem-
de ideología dominante nobiliaria impi-
pre, pero sentido de manera extrema
de un desarrollo armónico. Vocabulario. Escribe tu propia definición.
por la mentalidad barroca.
Las guerras y la excesiva burocracia limpieza de sangre:
En la visión del mundo y en la actitud
son otros graves problemas, y es ge-
cultural del sentimiento de crisis se re-
neral el sentimiento de desorientación
fleja el concepto de desengaño, muy
que se refleja sin duda en la creación
importante. Es notable la frecuencia de
literaria. […] inflación: subida general de los precios.
los motivos del desengaño y la vanidad
Es una época de crisis social. La discri- de la vida, la conciencia de la fugacidad nobiliaria: perteneciente o relativo a la
minación de las castas venía de antiguo. y la fragilidad, la impalpable separa- nobleza.
Para alcanzar determinados puestos y ción entre la realidad y la apariencia, el casta: estirpe, clase.
cargos era preciso demostrar limpieza escepticismo fundado en lo vano de homogeneidad: igualdad, similitud.
de sangre (es decir, que en la familia no la existencia humana de este mundo. desengaño: conocimiento de la verdad
había mezcla de moros o judíos). Frente Se repite el tema de la muerte y del con que se sale del engaño o error en
a los marginados (moriscos, judíos, po- tiempo destructor. Esto explica tam- que se estaba.
bres, etc.) está la nobleza como cima bién la inclinación religiosa y filosófica escepticismo: desconfianza o duda de la
de la estructura social. El régimen mode los muchos textos del siglo, que se verdad o eficacia de algo.

enfrenta a la valoración del goce de los La estética del XVII o Barroca se ca-
sentidos, el lujo, la ostentación, antíte- racteriza por la exageración, la rup-
2 Estrategia. Subraya la información de sis característica de esa conflictividad tura de equilibrios, la búsqueda de la
este párrafo que te parezca relevante. que he señalado. 2 impresión en el receptor. El artificio,
la elaboración retórica, la sorpresa, la
El Barroco literario
antítesis violenta, la metáfora extraña,
Se suele aplicar a la literatura y el arte despeñan funciones esenciales en los
del siglo XVII el concepto de “Barro- objetos expresivos del período.
artificio: predominio de la elaboración co”, y también la calificación de Siglo
artística por sobre la réplica de la de Oro, aunque este se puede aplicar Arellano, I. (Ed.). (2009). Poesía del Siglo de Oro.
realidad. también al siglo XVI. Antología. Madrid: Griso. (Fragmento).
Actividades
1. Estrategia. Reconoce la idea principal de cada párrafo del artículo leído.
Escríbelas con tus palabras.
Compara con tu compañero o compañera 2. Estrategia. Señala dos ideas que describan la situación histórica y cultural
de banco las respuestas de las actividades del siglo XVII. Responde a partir de lo que subrayaste en el texto.
1 y 2.
3. ¿Cuáles son las situaciones políticas y sociales que llevan a afirmar que el
siglo XVII en España es una época de crisis?
4. ¿Por qué se tomará el concepto de “desengaño” para reflejar la crisis que se
vive en España? ¿Qué te dice sobre la forma de enfrentar la realidad? Dis-
cútelo con tu compañero o compañera de banco.
5. A partir de las pinturas y textos que has revisado en la unidad, ¿qué pre-
ocupaciones o visión de mundo comunican las obras del Siglo de Oro?
Coméntalo con tu curso.
Prepara tu lectura
Estrategia
En ocasiones, los textos presentan palabras desconocidas para el lector y, dada la importancia que estas tienen para com-
prender el enunciado o párrafo que se lee, es preciso conocer su significado. Ante esta dificultad, se debe subrayar el término
y buscar soluciones. Observa el siguiente ejemplo de cómo proceder:
La palabra desconocida es “castas”.

“Es una época de crisis social. La discrimina-
ción de castas venía de antiguo. Para alcanzar • Primera solución: inferir a partir del contexto. Las palabras y frases que acompa-
determinados puestos y cargos era preciso ñan al término desconocido dan luces sobre su significado o sentido. En este
demostrar limpieza de sangre (es decir, que caso, se puede entender que “casta” significa “familia” o “procedencia social”.
en la familia no había mezcla de moros o • Segunda solución: preguntar a un compañero o una compañera el significado
judíos). Frente a los marginados (moriscos, del término.
judíos, pobres, etc.) está la nobleza como • Tercera solución: consultar el diccionario. Esta opción se debe emplear tam-
cima de la estructura social”. bién en la primera solución, con la finalidad de comprobar las inferencias
elaboradas.
• Aplica esta estrategia a la lectura de los cuatro poemas que encontrarás en las próximas páginas. Además, te recomenda-
mos que también emplees la estrategia de releer cada poema dos o tres veces antes de comenzar su análisis.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lecturas el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: de de a
l m sen
un
1. ¿Qué significa para la ti la vida y qué cosas le dan sentido? Escribe tus ideas. do
2. ¿Crees que el tiempo pasa rápido o lento?, ¿por qué? Coméntalo con tu
3. ¿Para qué tipo de actividades te gustaría tener más tiempo?, ¿por qué?
Soneto XXIII Garcilaso de la Vega

(¿1498?-1536)
Garcilaso de la Vega
Poeta español que, para muchos, representa
el ideal del cortesano renacentista: hombre de
En tanto que de rosa y azucena armas y de letras. Estuvo enamorado de Isabel
se muestra la color en vuestro gesto, Freyre, dama de compañia de la emperatriz
y que vuestro mirar ardiente, honesto, de Portugal, que se convirtió en su fuente de
inspiración literaria. Como consecuencia de
con clara luz la tempestad serena;
sus diferencias con el rey Carlos I de España,
fue desterrado a una isla del Danubio y poste-
y en tanto que el cabello, que en la vena riormente a Nápoles, donde entró en contacto
del oro se escogió, con vuelo presto, con la literatura italiana, de la cual rescató
algunos de sus géneros, como el soneto.
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
vena: parte de una materia que por su
calidad o su color se distingue del resto.
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado enhiesto: erguido, levantado.
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera, mudará:
por no hacer mudanza en su costumbre.
De la Vega, G. (2000). Soneto XXIII. En Prieto, M. (Ed.).

Antología de la poesía española e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
Rafael Sanzio:
Retrato de dama con
unicornio, 1505-1506.
Actividades
1. En las dos primeras estrofas, el hablante se refiere a la juventud de su
objeto lírico. Subraya dichas referencias y explica con tus palabras las
características físicas que se mencionan. Luego, piensa: ¿se trata de una
mujer o de un hombre? Fundamenta tu interpretación.
2. Relee la tercera estrofa del poema y explica qué llamado hace el hablan-
te. Luego, comenta tu interpretación con tu compañero o compañera
de banco.

Vivo sin vivir en mí…

Santa Teresa de Jesús
Vivo sin vivir en mí,

y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Santa Teresa de Jesús Aquesta divina unión, Solo con la confianza

(1515-1582) del amor con que yo vivo, vivo de que he de morir;
Religiosa y escritora española, fundadora de hace a Dios ser mi cautivo, porque muriendo, el vivir
las carmelitas descalzas, rama de la Orden de y libre mi corazón; me asegura mi esperanza;
Nuestra Señora del Monte Carmelo o carmeli- mas causa en mí tal pasión, muerte do el vivir se alcanza
tas. Su obra aborda temas relacionados con la
mística, experiencia de unión máxima entre el
ver a Dios mi prisionero, no te tardes que te espero,
alma humana y la divinidad. Su estilo es extre- que muero porque no muero. que muero porque no muero.
madamente sencillo: utiliza un lenguaje fácil de
entender e imágenes muy simples tomadas de ¡Ay, qué larga es esta vida! Mira que el amor es fuerte;
la vida cotidiana. Entre sus obras destacan la au-
tobiografía Libro de la vida (1565), sus experien-
¡Qué duros estos destierros, vida, no me seas molesta;
cias místicas en El castillo interior (o Las moradas) esta cárcel, estos hierros mira que solo te resta,
(1577) y la historia de su labor religiosa en Las en que el alma está metida! para ganarte, perderte;
fundaciones (1582). Solo esperar la salida venga ya la dulce muerte,
me causa dolor tan fiero, venga el morir muy ligero,
que muero porque no muero. 1 que muero porque no muero.
¡Ay, qué vida tan amarga Aquella vida de arriba,

1 Estrategia. ¿Cómo interpretas la
do no se goza el Señor! que es la vida verdadera:
expresión “dolor tan fiero”? Piensa qué es
lo que quiere comunicar el hablante. Porque si es dulce el amor, hasta que esta vida muera,
no lo es la esperanza larga, no se goza estando viva;
quíteme Dios esta carga, muerte, no seas esquiva,
más pesada que el acero, viva muriendo primero,
que muero porque no muero. que muero porque no muero.
aquesta: esta.
cautivo: dicho de una persona, hecha
prisionera en la guerra. Era empleado
especialmente al cristiano apresado por
los infieles.
do: donde.
Descubrir
La nueva valoración del ser humano, emanada de las ideas

renacentistas, implica también una reconsideración de la espiritualidad
que traspasó a la literatura con la idea de una religiosidad interior
auténtica. Así surge la poesía mística, representada por Santa Teresa
de Jesús y San Juan de la Cruz, la cual tiene un único tema: la unión
espiritual del alma con Dios, que se representa con un estilo literario
sencillo y claro, pero a la vez cargado de simbolismo.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
un
do
Vida, ¿qué puedo yo darle

a mi Dios, que vive en mí,
si no es el perderte a ti,
para mejor a Él gozarle?
Quiero muriendo alcanzarle,
pues a Él solo es el que quiero,
Estando ausente de ti,

¿qué vida puedo tener,
sino muerte padecer
la mayor que nunca vi?
Lástima tengo de mí,
por ser mi mal tan entero,
José de Ribera: Santa Teresa de Jesús, 1645.

Santa Teresa de Jesús (2000). Vivo sin vivir en mí… En Ortega, J. (Ed.).
Los cien grandes poemas de España y de América. México D. F.: Siglo XXI.
Actividades
1. ¿Cómo interpretas el verso “que muero porque no muero”? ¿Con qué inten-
ción piensas que se reitera a lo largo del poema?
2. Relee las estrofas 3 y 4. ¿Cómo describe el hablante la vida terrenal?
3. ¿Qué sentido o valoración se le entrega a la muerte en este poema?, ¿por
qué? Apoya tu interpretación en versos del poema.
4. Observa la pintura de Santa Teresa de esta página y luego responde:
• ¿Cómo interpretas los elementos que componen el cuadro? Presta aten- Reúnete con tres compañeros y
ción a la calavera, los implementos para escribir y la expresión del rostro compañeras y comparte con ellos tu
de Santa Teresa. interpretación mediante una breve
• Compara el retrato de Santa Teresa con el de Nicolás Omazur (página 66). exposición oral.
¿Qué sentido tiene la calavera en cada caso? Explica tu interpretación.

Raimundo de Madrazo:
Retrato de señora, 1899.
Este, que ves, engaño colorido…

Sor Juana Inés de la Cruz
Sor Juana Inés de la Cruz Procura desmentir los elogios que a un retrato de la poetisa
(1651-1695) inscribió la verdad, que llama pasión.
Escritora mexicana del entonces Virreinato
de Nueva España. Entró a la vida religiosa por Este, que ves, engaño colorido,
vocación e interés en el conocimiento, al cual que del arte ostentando los primores,
las mujeres de la época solo podían acceder a con falsos silogismos de colores
través de la religión. Sor Juana Inés de la Cruz
es cauteloso engaño del sentido;
mezcla elementos de la cultura americana y del
Barroco, lo que la hace la máxima representante
de la poesía barroca en Hispanoamérica. este, en quien la lisonja ha pretendido
excusar de los años los horrores
y venciendo del tiempo los rigores
triunfar de la vejez y del olvido,
es un vano artificio del cuidado,

1 Estrategia. ¿Conoces el significado de las
es una flor al viento delicada,
palabras subrayadas? Busca soluciones
para aquellas que no conoces y relee el
es un resguardo inútil para el hado:
poema para completar su comprensión.
es una necia diligencia errada,
es un afán caduco y, bien mirado,
es cadáver, es polvo, es sombra, es nada. 1
vano artificio: engaño sin sentido.

Sor Juana Inés de la Cruz (2000). Este, que ves, engaño colorido… En Prieto, M. (Ed.).
caduco: destinado a caer. Antología de la poesía española e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
Actividades
1. La hablante dice que el retrato es “engaño colorido” y “engaño del sentido”.
¿Cuál es la idea que intenta comunicar? Apóyate releyendo las dos primeras
estrofas.
2. ¿Qué visión de la existencia humana intenta transmitir la hablante del poe-
ma? Presta atención a las dos últimas estrofas.
3. ¿Qué relación se puede establecer entre el cuadro de Madrazo de esta página
y el contenido del poema? Comparte tu interpretación con tu compañero.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
José de Ribera: El sueño de Jacob, 1639. o d l U l m ng o E o
El cuadro representa una escena del libro “Génesis” mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
del Antiguo Testamento, en la que se narra el sueño o o l nid
de de a
del pastor Jacob, quien pudo ver las maravillas del l m sen
reino de los cielos. un
do
Dulce soñar y dulce congojarme…

Juan Boscán
Dulce soñar y dulce congojarme, Juan Boscán

cuando estaba soñando que soñaba; (1492-1542)
dulce gozar con lo que me engañaba, Destacado poeta español del Renacimiento.
si un poco más durara el engañarme; Se le atribuye la introducción de las nuevas
formas métricas italianas al castellano, como el
dulce no estar en mí, que figurarme soneto, innovación que será punto de referen-
cia de la posterior poesía española.
podía cuanto bien yo deseaba,
dulce placer, aunque me importunaba
que alguna vez llegaba a despertarme.
¡Oh sueño, cuánto más leve y sabroso

me fueras si vinieras tan pesado
que asentaras en mí con más reposo!
Durmiendo, en fin, fui bienaventurado,

congojarme: angustiarme, inquietarme.
y es justo en la mentira ser dichoso
figurarme: imaginarme.
quien siempre en la verdad fue desdichado.
importunar: molestar, incomodar.
Boscán, J. (2000). Dulce soñar y dulce congojarme… En Ortega, J. (Ed.).
asentar: instalar, establecer.
Los cien grandes poemas de España y de América. México D. F.: Siglo XXI. bienaventurado: afortunado, feliz.
Actividades
1. Vocabulario. Subraya la palabra “dulce” las cinco veces que es mencionada
en el poema. ¿Con qué propósito se la repite? ¿Qué es lo que resulta “dulce”
para el hablante? Compara tus respuestas con tu compañero.
2. ¿Qué representa el sueño para el hablante?
3. Relee los dos últimos versos e interprétalos considerando qué es la “mentira”
y la “verdad” para el hablante.

1. ¿Qué estrategia empleaste durante la lectura de los poemas? Explícale a tu
compañero o compañera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó.
2. ¿Qué aspecto de la vida o de la existencia humana aborda cada uno de los
Reúnete con tu compañero o compañera cuatro poemas leídos? Subraya los versos que te permiten responder.
de banco para comparar las explicaciones
que entregaron. Consideren para su revisión Relacionar e interpretar
lo que trabajaron sobre denotación y con- 3. Vocabulario. Lee los siguientes versos tomados de los poemas leídos. Analiza
notación (página 74). e interpreta qué connotan, en cada caso, las palabras o los versos destacados.
Si es necesario, vuelve a leer los poemas para completar tu interpretación.
“[…] antes que el tiempo airado “venga ya la dulce muerte,

cubra de nieve la hermosa cumbre”. venga el morir muy ligero,
que muero porque no muero”.
“Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega “Vivo sin vivir en mí…”, Santa Teresa de Jesús
“es un vano artificio del cuidado, “¡Oh sueño, cuánto más leve y sabroso
es una flor al viento delicada”. me fueras si vinieras tan pesado
que asentaras en mí con más reposo!”.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz “Dulce soñar y dulce congojarme…”, Juan Boscán
4. La poesía renacentista y barroca emplean recursos complejos para comu-

nicar su mensaje, los que requieren de la interpretación activa del lector. A
continuación, se propone una interpretación de cada poema leído. Léelas,
analízalas y coméntalas con tu compañero o compañera, y luego expliquen
en sus cuadernos si están de acuerdo con ellas o no y por qué.
Poema Interpretación propuesta
“Soneto XXIII” El hablante lírico se refiere a la fragilidad de la juventud, pues el paso del tiempo es
inevitable.
“Vivo sin vivir en mí…” La vida terrenal aparece como una prisión y se ansía la muerte que permitirá el
encuentro con Dios.
“Este, que ves, engaño Se critica el carácter engañoso del arte, que pretende esconder la llegada inevitable de la
colorido…” muerte.
“Dulce soñar y dulce La vida aparece como un espacio de infelicidad, y solo se encuentra la dicha en el sueño,
congojarme…” aunque este sea un engaño.
5. Caracteriza la actitud con que cada hablante expresa sus ideas y sentimien-
tos acerca de la vida y la muerte. ¿Qué tienen en común esas actitudes y en
qué se diferencian?

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
6. Lee los siguientes versos extraídos de los poemas: o d l U l m ng o E o
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
“Este, que ves, engaño colorido, de de a
l m sen
que del arte ostentando los primores, un
do
con falsos silogismos de colores
es cauteloso engaño del sentido”.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz
“Durmiendo, en fin, fui bienaventurado,

y es justo en la mentira ser dichoso
quien siempre en la verdad fue desdichado”.
“Dulce soñar y dulce congojarme…”, Juan Boscán
• ¿Cómo se relaciona el contenido de estos versos con la idea de desen-

gaño propia del Barroco y del Siglo de Oro? Repasa lo que revisaste en el
Contexto de producción de esta subunidad (página 77).

Para la escritura, deben prestar atención a
7. A partir de la actividad anterior, reúnete con tres compañeros y compañeras los siguientes aspectos:
para discutir la siguiente pregunta: • Emplear palabras o expresiones que
• ¿Crees que la visión desengañada del mundo y de la existencia sigue vi- hagan referencia a su forma de com-
gente en la actualidad? Apoya tu punto de vista en ejemplos. prender o sentir el mundo, la vida, la
existencia o el tiempo.
Escritura y oralidad
• Usar el lenguaje figurado, prestando
8. En parejas, inspírense en los poemas leídos para crear una estrofa de cuatro atención a la connotación que pueden
versos sobre cómo perciben la vida o la existencia. A continuación, organicen tener ciertas palabras y frases. Fíjate en
con el curso una sesión para que cada pareja pueda compartir sus versos en lo que trabajaste en la actividad 5.
una lectura en voz alta. • Utilizar al menos dos de las palabras del
vocabulario contextual revisado en las
• Complementen la lectura de cada estrofa con una ronda de comentarios lecturas de esta subunidad.
en que la audiencia entregue su interpretación de los versos escuchados.
Conecta con… Artes visuales

Revisen el anexo Métodos para
1. Junto con tu compañero o compañera, investiguen sobre uno de los siguientes pinto- investigar (página 340) para
res del Siglo de Oro para profundizar en tu conocimiento de este período cultural: guiar su trabajo. Recuerden
evaluarse con las pautas que se
ofrecen en la página 351.
Diego José Francisco Bartolomé

Velázquez de Ribera de Zurbarán Murillo
2. Averigüen datos biográficos del pintor elegido, características de su obra y temas recurrentes, y hagan una selección de
algunas de sus obras. Comiencen consultando información en el siguiente sitio web:
• www.museodelprado.es
3. Presenten la información recopilada mediante una exposición oral de cinco minutos. En la conclusión, destaquen qué
aspectos del Siglo de Oro conocieron gracias a su investigación.

La actitud del hablante lírico

El hablante lírico es la voz que expresa las ideas, los sentimientos y las emo-
ciones en un poema y que no se corresponde con el autor. Según el carácter
y la intención comunicativa que adopta en cada poema, se pueden identificar
ciertas actitudes del hablante lírico: enunciativa (expresa hechos y muestra su
sentir frente a ellos), apostrófica (se dirige a alguien o algo para expresarle su
sentir) y carmínica o de la canción (expresa sentimientos mostrando su mundo
interior). Reconocer la actitud lírica permite comprender qué relación establece
el hablante con el tema que lo ocupa y qué posición toma al respecto. Presta
atención a los siguientes ejemplos:
“Durmiendo, en fin, fui bienaventurado “coged de vuestra alegre primavera

y es justo en la mentira ser dichoso el dulce fruto, antes que el tiempo airado
quien siempre en la verdad fue desdichado”. cubra de nieve la hermosa cumbre”.
“Dulce soñar…”, Juan Boscán “Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega
El hablante abre su mundo interior mediante una actitud carmínica, El hablante destaca la fugacidad del tiempo y de la juventud, y lo hace
demostrando su pensamiento y sentir ante el sueño y la realidad. interpelando a un “tú”, lo que comunica un tono de sentencia.
La calavera
Interpretación de símbolos
Símbolo de la muerte y En todas las culturas podemos reconocer la presencia de símbolos, es decir,
de la transitoriedad de de elementos que aparecen en representación de otros. Generalmente, se
la vida. trata de imágenes o conceptos simples que actúan, en ciertos contextos, en
representación de ideas mucho más complejas. En el mundo occidental, por
ejemplo, la paloma es un símbolo de la paz, aunque para interpretarlo de esta
El reloj forma no basta con su presencia, sino que necesitamos de un contexto que
Símbolo de la fugacidad nos lleve a esa interpretación.
del tiempo y, por lo El arte y la literatura también están poblados de símbolos que permiten hablar
tanto, de la vida. de realidades complejas de manera sencilla. Algunos de esos símbolos son
culturales y, por lo tanto, reconocibles para cualquier miembro de una comu-
nidad (como en el caso de la paloma); pero otros son creados por el artista en
La rosa
el contexto de su obra y requieren de la interpretación del receptor. Observa:
Símbolo de la belleza
y la juventud.
La cárcel es símbolo de
El árbol caído encierro y opresión, y se “¡Qué duros estos destierros,
emplea para dar cuenta de la esta cárcel, estos hierros
Símbolo del inexorable
prisión que significa el cuerpo en que el alma está metida!
paso del tiempo, el que
para el alma. Solo esperar la salida
todo lo derriba.
me causa dolor tan fiero,
Mediante la cárcel, el hablante que muero porque no muero”.
¿Qué símbolos puedes identificar en los simboliza la opresión que
Vivo sin vivir en mí…”, Santa Teresa de Jesús
poemas leídos y en las pinturas observadas significa la vida.
en la unidad?

U m e o d m a 2
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2 E ndUnidad 2
El soneto el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
El soneto es una composición poética que se origina y desarrolla en Italia duran- de de a
l m sen
te el siglo XIV, especialmente de la mano de Francesco Petrarca. Fue cultivado un
do
también por los poetas españoles del Siglo de Oro.
El soneto es un poema formado por catorce versos endecasílabos (once sílabas),
organizados en dos cuartetos (estrofa de cuatro versos) con la misma rima y dos
tercetos (estrofas de tres versos) de rima variable. Observa el siguiente ejemplo
a partir del “Soneto XXIII” de Garcilaso de la Vega que leíste en la página 79:
A En tanto que de rosa y azucena

B se muestra la color en vuestro gesto, El primer cuarteto presenta el tema u objeto
Dos cuartetos B y que vuestro mirar ardiente, honesto, que ocupa al hablante: la juventud.
con estructura A con clara luz la tempestad serena;
fija en sus rimas:
ABBA / ABBA A y en tanto que el cabello, que en la vena
B del oro se escogió, con vuelo presto, El segundo cuarteto amplía o profundiza el
B tema u objeto: se detalla el aspecto juvenil.
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
A el viento mueve, esparce y desordena;
C coged de vuestra alegre primavera El primer terceto propone una reflexión, al

Dos tercetos con D el dulce fruto, antes que el tiempo airado expresar un sentimiento o una emoción: hay
estructura libre en E cubra de nieve la hermosa cumbre. que aprovechar la juventud.
sus rimas, en este
caso: CDE / DCE
D Marchitará la rosa el viento helado,
C todo lo mudará la edad ligera, El segundo terceto propone una conclusión o
cierre de lo expresado: la muerte es inevitable.
E por no hacer mudanza en su costumbre
Relee los sonetos de Sor Juana Inés de la Cruz (página 82) y de Juan Boscán (página 83)
y analízalos aplicando lo que aquí has aprendido sobre el soneto. Comenta tu trabajo
con tu compañero o compañera de banco.
• Durante las lecturas de esta subunidad, ¿qué fue lo que más te costó al enfrentarte a cada texto? Escríbelo en tu cuaderno.
• Comenta estas preguntas con tu compañero o compañera de banco:
űű ¿Cómo trataste de resolver las dificultades que mencionaste?
űű ¿Qué harás la próxima vez que te enfrentes a dificultades similares?
• ¿De qué manera piensas que los contenidos revisados en esta subunidad pueden ayudarte a ser un mejor lector de poe-
mas? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• Vuelve a la página 72 para completar la columna Lo que aprendí sobre interpretar poemas.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre La vida es sueño

Leer el fragmento de una obra dramática El fragmento que leerás a continuación pertenece a la Jornada II de la obra
Qué
representativa del Siglo de Oro español. La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca. Se trata del más célebre
de sus trabajos, en el que se entrecruzan temas que constituyen algunas
de las cuestiones más debatidas de la época: el libre albedrío (facultad
Analizando la acción de los personajes, sus
Cómo
de obrar según la propia voluntad), la inconsistencia de la vida (repre-

diálogos y motivaciones.
sentada por el juego entre apariencia y realidad) y el ejercicio del poder.
Reflexionar sobre el problema humano que

El argumento de la obra es el siguiente: al nacer el príncipe Segismun-
Para qué
representa y ponerlo en relación con tu do, el oráculo vaticina que se convertirá en un tirano para el pueblo tras
contexto. derrotar a su padre —el rey Basilio de Polonia—. Para evitar que esto
suceda, el soberano declara muerto al recién nacido ante sus súbditos y
lo encierra en una torre. De este modo, Segismundo crece sin conocer el
Activa tu pensamiento mundo y sin tener contacto con nadie más que con Clotaldo, su carce-
lero. No obstante, luego de un tiempo, el rey Basilio decide probar a su
• ¿Qué características recuerdas del género hijo y, tras suministrarle un somnífero, lo hace llevar al palacio, donde se
dramático? comporta con gran soberbia, por lo que el rey lo encierra nuevamente.
El pueblo, enterado de la prisión de su príncipe natural, lo libera y Se-
gismundo, tras vencer en batalla a su padre, lo perdona y se pone a su
servicio, demostrando así que ha aprendido a controlar sus pasiones y
que la voluntad humana puede vencer los designios del destino.
Prepara tu lectura
Estrategia
• Cuando lees obras dramáticas, ¿qué
elementos tomas en cuenta para realizar una Las acciones que se desarrollan en las obras dramáticas no son con-
lectura comprensiva? tadas por un narrador, sino que las conocemos mediante los diálo-
gos de los personajes y las acotaciones del autor. Por este motivo es
importante comprender qué dice cada personaje y cómo esto se
relaciona con las acciones anteriores y posteriores. Para ello, formúlate
preguntas que te permitan chequear tu comprensión. Por ejemplo:
Clotaldo.— Señor, ¿así

viene Vuestra Majestad?
Basilio.— La necia curiosidad
• ¿Qué actitud deberías mantener para de ver lo que pasa aquí
comprender la obra que leerás en esta
subunidad? a Segismundo, ¡ay de mí!,
deste modo me ha traído.
¿Quién es el personaje ¿Qué se ha dicho ¿De qué o quién habla

que habla?: Basilio previamente?: Clotaldo le y qué dice al respecto?:
ha preguntado a Basilio habla de su curiosidad
por qué ha venido. por ver a Segismundo.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes

o que estimes que te será útil para comprender el texto que leerás.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lectura el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: de de a
l m sen
un
1. ¿Qué ideas te sugiere el título de la obra que leerás: La vida es sueño? Comén- do
talas con tu compañero o compañera de banco.
2. ¿Qué clase de sentimientos enceguecen al ser humano? ¿Qué sentido le
atribuyes a la expresión “enceguecer”? Coméntalo con tu curso.
El fragmento que aquí leerás corresponde a lo que sucede luego de que Segis-
mundo ha estado en el palacio de Basilio, donde se ha comportado como un
déspota. Debido a su actuar, el rey decide devolverlo a su prisión, haciéndole
creer que todo fue un sueño. Los únicos que saben la verdad del engaño,
además del rey Basilio, son su sirviente Clotaldo y Clarín, reciente amigo de
Segismundo.
La vida es sueño Pedro Calderón de la Barca

(1600-1681)
Pedro Calderón de la Barca
Notable dramaturgo español del Siglo de Oro.
En su obra aparecen los temas que marcan el
teatro de sus antecesores, como el honor, la
Jornada II monarquía y la religión, pero los aborda desde
una perspectiva más reflexiva, además de tra-
(Se observa a Segismundo como al principio, con pieles y cadena, durmiendo en tar los grandes problemas filosóficos y morales
de la época barroca. Asimismo, Calderón intro-
el suelo. Salen Clotaldo y Clarín y los dos criados.)
dujo diversas innovaciones en el teatro, como
simplificar la trama, disminuir el número de
Clotaldo.— Aquí le habéis de dejar, personajes y dar mayor peso dramático a los
protagonistas para profundizar en su carácter
pues hoy su soberbia acaba y en la evolución del conflicto que los afecta.
donde empezó. Entre sus obras destacan La vida es sueño
(1636), El mágico prodigioso (1637), El alcalde
Criado 1.— Como estaba, de Zalamea (1651) y El gran teatro del mundo
la cadena vuelvo a atar. (1655), entre otras.
Clarín.— No acabes de despertar,
Segismundo, para verte
perder, trocada la suerte, 1 ¿Por qué Clarín no quiere que
siendo tu gloria fingida Segismundo despierte? ¿Qué es lo que
una sombra de la vida no quiere ver?
y una llama de la muerte. 1
Clotaldo.— A quien sabe discurrir
así, es bien que se prevenga trocar: cambiar.
una estancia donde tenga discurrir: pensar o reflexionar sobre algo.
harto lugar de argüir. argüir: alegar una razón o argumento a
Este es el que habéis de asir favor de alguien o algo.
y en ese cuarto encerrar. asir: sujetar, prender.

Lectura en diálogo
2 Clarín, al compadecer a Segismundo, Clarín.— ¿Por qué a mí?

se gana la desconfianza de Clotaldo, Clotaldo.— Porque ha de estar
el carcelero. guardado en prisión tan grave
Clarín que secretos sabe,
donde no pueda sonar. 2
Clarín.— ¿Yo, por dicha, solicito
dar muerte a mi padre? No.
¿Arrojé del balcón yo
al Ícaro1 de poquito?
¿Yo muero ni resucito?
¿Yo sueño o duermo? ¿A qué fin
me encierran?
Clotaldo.— Eres Clarín.
Clarín.— Pues ya digo que seré
corneta, y que callaré,
que es instrumento ruin.
(Llévanle.)
(Sale el rey Basilio rebozado.)
Basilio.— ¿Clotaldo?
Clotaldo.— Señor, ¿así
viene Vuestra Majestad?
Basilio.— La necia curiosidad
de ver lo que pasa aquí
a Segismundo, ¡ay de mí!,
deste modo me ha traído.
grave: de mucha importancia.
Clotaldo.— Mírale allí reducido
clarín: instrumento musical, semejante
a una trompeta, pero más pequeño y de
a su miserable estado.
sonido agudo. Basilio.— ¡Ay, príncipe desdichado,
por dicha: por suerte, por casualidad. y en triste punto nacido!
ruin: vil, despreciable. Llega a despertarle, ya
rebozado: cubierto con una capa o manto. que fuerza y vigor perdió
loto: fruto del loto (árbol de África). En esos lotos que bebió.
algunos mitos, quienes comen de este
fruto, pierden la memoria. También se le Clotaldo.— Inquieto, señor, está
atribuyen cualidades somníferas. y hablando.
1
Personaje de la mitología griega que escapó del laberinto de Creta volando con alas que Dé-
dalo, su padre, fabricó con plumas y cera. Durante su vuelo, al acercarse mucho al sol, sus alas
se derritieron, lo que lo hizo caer y morir en el mar.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Basilio.— ¿Qué soñará o d l U l m ng o E o
3 Estrategia. ¿De quiénes habla el des nid un añ l d
mu en ad do o d
ahora? Escuchemos pues. Segismundo? ¿Qué dice de ellos? nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
Segismundo (En sueños.).— Piadoso príncipe es l m sen
4 ¿Cómo interpretas la expresión “gran un
el que castiga tiranos. do
teatro del mundo”? ¿De qué teatro se
Muera Clotaldo a mis manos, trata?
bese mi padre mis pies. 3
Clotaldo.— Con la muerte me amenaza.
Basilio.— A mí con rigor y afrenta.
Clotaldo.— Quitarme la vida intenta. Vocabulario. Escribe qué connota este
término en el contexto de la lectura.
Basilio.— Rendirme a sus plantas traza.
sepulcro:
Segismundo (En sueños.).— Salga a la anchurosa plaza
del gran teatro del mundo
este valor sin segundo:
porque mi venganza cuadre,
vean triunfar de su padre
al príncipe Segismundo. afrenta: vergüenza y deshonor.
(Despierta.) trazar: planear, imaginar.
Mas ¡ay de mí!, ¿dónde estoy? 4 por ventura: quizá.
Basilio (A Clotaldo.).— Pues a mí no me ha de ver. aherrojado: encadenado.
Ya sabes lo que has de hacer. sepulcro: tumba, sepultura.
(Aparte.) deshecho: disimulo con que se pretende
Desde allí a escucharte voy. ocultar algo o desvanecer una sospecha.
(Retírase.)
Segismundo.— ¿Soy yo por ventura?
¿Soy el que preso y aherrojado
llego a verme en tal estado?
¿No sois mi sepulcro vos, Diálogo entre Segismundo y Clotaldo
torre? Sí. ¡Válgame Dios, en la representación de La vida es sueño,
dirigida por Arles Alfaro, Madrid, 2017.
qué de cosas he soñado!
Clotaldo (Aparte.).— A mí me toca llegar
a hacer la deshecha ahora.
¿Es ya de despertar hora?
Segismundo.— Sí, hora es ya de despertar.
Clotaldo.— ¿Todo el día te has de estar
durmiendo? ¿Desde que yo
al águila que voló
con tarda vista seguí,
y te quedaste tú aquí,
nunca has despertado?

Lectura en diálogo
Segismundo.— No,
ni aun ahora he despertado;
que según, Clotaldo, entiendo,
Fotografía de Segismundo, pieza de
danza butoh (tipo de danza que todavía estoy durmiendo,
involucra movimientos lentos y y no estoy muy engañado.
expresivos), en una presentación
en Barcelona, España. Porque si ha sido soñado
lo que vi palpable y cierto,
lo que veo será incierto;
y no es mucho que rendido,
pues veo estando dormido
que sueñe estando despierto. 5
Clotaldo.— Lo que soñaste dime.
Segismundo.— Supuesto que sueño fue,
no diré lo que soñé;
lo que vi, Clotaldo, sí.
Yo desperté, y yo me vi
(¡qué crueldad tan lisonjera!)
en un lecho que pudiera,
con matices y colores,
ser el catre de las flores
que tejió la primavera.
Aquí mil nobles rendidos
a mis pies nombre me dieron
de su príncipe, y sirvieron
galas, joyas y vestidos.
La calma de mis sentidos
tú trocaste en alegría,
diciendo la dicha mía;
que, aunque estoy desta manera,
5 ¿Qué es lo que Segismundo cree que le príncipe en Polonia era.
ha pasado? Clotaldo.— Buenas albricias tendría.
Segismundo.— No muy buenas; por traidor,
6 ¿Dónde estaba el rey? ¿Por qué se va?
con pecho atrevido y fuerte,
dos veces te daba muerte.
Clotaldo.— ¿Para mí tanto rigor?
Segismundo.— De todos era señor,
y de todos me vengaba.
Solo a una mujer amaba
que fue verdad, creo yo,
en que todo se acabó,
lisonjero: agradable, deleitoso. y esto solo no se acaba.
albricias: regalo que se entrega a quien
llega con una buena noticia. (Vase el Rey.) 6

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Clotaldo (Aparte.).— (Enternecido se ha ido el Rey condición: estado, situación especial en o d l U l m ng o E o
la que se encuentra alguien o algo. mu en ad do o d
de haberle escuchado). nd gañ 2 E U el
o o l nid
Como habíamos hablado ambición: cosa que se desea con de de a
l m sen
vehemencia. un
de aquella águila, dormido, do
tu sueño imperios han sido; singular: especial, particular.
mas en sueños fuera bien medrar: prosperar.
entonces honrar a quien agraviar: perjudicar, dañar.
te crio en tantos empeños
Segismundo; que aun en sueños
no se pierde el hacer bien.
(Vase.) 7
Segismundo.— Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condición,
esta furia, esta ambición 7 Estrategia. ¿Cuál es la idea sobre la que
reflexiona Clotaldo?
por si alguna vez soñamos.
Y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir solo es soñar;
y la experiencia me enseña
que el hombre que vive sueña
lo que es hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive

con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando; Representación de La vida es
sueño realizada por la compañía
y este aplauso que recibe El Aedo en el Teatro Real Carlos III
prestado, en el viento escribe, en Aranjuez, España, 2015.
y en cenizas le convierte
la muerte (¡desdicha fuerte!);
¡que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza

que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.

Lectura en diálogo
frenesí: arrebato, locura. Yo sueño que estoy aquí

destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño;
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es sueño.

Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento)
1. ¿Aplicaste la estrategia de comprender los diálogos de los personajes (pági-
na 88)?, ¿por qué? Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera
de banco.
2. Estrategia. ¿Quiénes son los personajes que participan en este fragmento?
Destaca sus nombres.
Para complementar la actividad, revisa
la página 36 de la Unidad 1 sobre la 3. A partir de tu respuesta anterior, caracteriza a los personajes de la obra. Su-
caracterización de personajes. A partir braya los diálogos que te permiten realizar esta tarea.
de ello, considera lo siguiente para
caracterizar a los del fragmento de la obra Relacionar e interpretar
aquí leída: 4. ¿Qué conflicto interno experimentan el rey Basilio y Segismundo? Comenta
• Rasgos psicológicos de los personajes. tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
• Roles que cada uno cumple.
5. Considerando el fragmento leído y lo que conociste sobre la trama de la
• Conducta que muestra. obra en la página 88, ¿en qué consiste el engaño al que fue sometido Se-
• En el caso de Segismundo, significado gismundo?
que puede atribuirse a sus cadenas.
6. A partir de tu respuesta anterior, ¿por qué Segismundo fue devuelto a su
prisión? Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
7. ¿Cómo reacciona Segismundo al despertar nuevamente en su prisión?
Describe su reacción y compara tu respuesta con la de tu compañero o
compañera.
8. ¿Qué reflexión sobre la vida y el orden del mundo presenta Segismundo en
su intervención final? Escribe tus ideas para compartirlas con el curso.
9. Estrategia. Relee el último parlamento de Clotaldo en la página 93. ¿Qué
efecto tienen sus palabras en Segismundo? Explica.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
10. Vuelve a observar las imágenes de algunas representaciones de La vida es o d l U l m ng o E o
d
Aquí te proponemos algunas preguntas el m esennidadund año l d
sueño que acompañan el fragmento que leíste. Luego, responde. un ga 2 o U de
que te ayudarán a interpretar las do ño E n l
de l de ida
imágenes: l m sen
un
• Fotografía de página 91: ¿qué te codo
munica la vestimenta de Segismundo?
¿Qué piensas que simboliza?
• Fotografía de página 92: ¿qué te sugiere
la pintura que el bailarían emplea en
sus manos y en su rostro? ¿Qué te dice
la postura del cuerpo y la expresión de
su rostro?
• Fotografía de página 93: ¿qué emo-
ciones y sensaciones te transmite esta
fotografía? ¿Qué estado de ánimo
comunica?
Escribe tus ideas. Cuando concluyas tus
interpretaciones, coméntalas y compáralas
con las de tu compañero o compañera de
banco.
• ¿Qué tienen en común las distintas representaciones del personaje de

Segismundo? ¿A qué crees que se debe?

11. Relee el siguiente fragmento de una de las intervenciones de Segismundo:
“¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión,
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son”.
a. ¿Compartes la visión sobre la vida que Segismundo expone? Toma apun-

tes de tus ideas.
b. Reúnete con tres compañeros e intercambien sus puntos de vista.
• Escribe tu análisis citando versos del
12. Vuelve a leer el soneto “Dulce soñar y dulce congojarme…”, de Juan Bos- poema y de la obra dramática, así como
cán (página 83), y observa nuevamente la pintura El sueño del caballero mencionando elementos del cuadro.
(página 64). • Reúnete con tres compañeros y com-
a. ¿Crees que la perspectiva del hablante del soneto y la representación pañeras para presentarles tu análisis y
de la pintura coinciden con la concepción que Segismundo tiene de la comparar semejanzas y diferencias en
vida? Explica. sus interpretaciones.
b. ¿Por qué crees que esta relación entre el sueño y la realidad fue un tema
constante en las obras del Siglo de Oro?
c. Finalmente, reflexiona: ¿alguna vez te has sentido desengañado o des-
engañada del mundo?, ¿por qué?

Lectura en diálogo
Elementos del género dramático

El género dramático es aquel que reúne al conjunto de obras literarias escritas
en forma de diálogo y que poseen virtualidad teatral, entendiendo esto últi-
mo como la capacidad o potencialidad de ser representadas por actores en un
escenario frente a un público.
Sus características más representativas son el uso del diálogo entre los personajes,
la presencia del discurso acotacional para llevar adelante el relato, la ausencia
de la figura del narrador y el hecho de que los sucesos de la obra ocurran en el
presente de la lectura o de la observación de la representación teatral; en otras
palabras, los hechos se desarrollan a medida que los leemos o los observamos.
En la obra dramática, los personajes llevan a cabo acciones, impulsados por
¿Cuáles son los intereses o motivos que distintas motivaciones e intereses. El conflicto dramático surge cuando un
mueven a los personajes de La vida es sueño? personaje, al perseguir un determinado objetivo o fin, se ve enfrentado a un
obstáculo que dificulta su propósito, lo que genera una pugna entre dos fuer-
zas que se oponen. Estas fuerzas generalmente se encuentran encarnadas en
el protagonista y el antagonista de la obra. El conflicto es el motor de toda obra
dramática y se constituye como el eje que articula los distintos elementos que
la componen (acciones, personajes, motivaciones, tiempo, espacio, etc.).
El desenlace del conflicto podrá ser feliz, desgraciado o combinar parcialmente
ambos estados, como suele ocurrir en la experiencia humana. Entre las distintas
formas que puede asumir el conflicto dramático se cuentan:
Conflicto entre dos Debate moral del personaje

concepciones de mundo enfrentado a su destino
El protagonista y el antagonista Un principio o designio superior

representan valores morales, Conflicto sobrepasa y determina los intereses
verdades o razones que resultan dramático o las intenciones del protagonista.
irreconciliables.
Intereses enfrentados entre

Lucha interna del el individuo y la sociedad
protagonista
Los intereses de un personaje se
Experimenta una tensión interior que Rivalidad entre personajes
enfrentan a los de un grupo, un
lo lleva a actuar, por ejemplo: cumplir que tienen distintos intereses
pueblo, las normas sociales, etc.
con su deber o seguir sus ideales. Se enfrentan por razones
económicas, amorosas, políticas, etc.
En La vida es sueño se plantea el conflicto del libre albedrío versus el destino

(conflicto entre dos concepciones de mundo), personificados en Segismundo
(preso en una torre por el miedo de su padre, el rey) y Basilio (atemorizado por el
cumplimiento de una predicción). Pero, a la vez, es posible reconocer un conflicto
interno en Segismundo, quien se debate en su comprensión por la realidad y el
sentido de sus acciones: “Es verdad; pues reprimamos / esta fiera condición, / esta
furia, esta ambición / por si alguna vez soñamos. / Y sí haremos, pues estamos /
en mundo tan singular, / que el vivir solo es soñar; / y la experiencia me enseña
/ que el hombre que vive sueña / lo que es hasta despertar”.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Formas del discurso dramático el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
El discurso dramático se desarrolla mediante dos formas predominantes que se de de a
l m sen
articulan y complementan: por un lado, encontramos los diálogos de los perso- un
do
najes, que mediante sus interacciones hacen avanzar la acción; y, por el otro, las
acotaciones, que son textos que no se enuncian en la representación, pues su
función es orientar la puesta en escena. Las acotaciones suelen escribirse entre
paréntesis y en letra cursiva.
A continuación, se presentan las características del diálogo y de otras dos formas
empleadas en el género dramático:
Clotaldo.— Buenas albricias tendría. Diálogo: es la forma preponderante del género dramático.
Gracias a esta forma discursiva el espectador (o lector) se
Segismundo.— No muy buenas; por traidor,
informa de las acciones, de los personajes, sus motivaciones y
con pecho atrevido y fuerte, de las relaciones que se establecen entre ellos.
dos veces te daba muerte.
Clotaldo.— ¿Para mí tanto rigor? El diálogo entre los personajes da cuenta de la relación que existe entre ellos
Segismundo.— De todos era señor, (enemistad), sus deseos (Segismundo desea vengarse) y reacciones (la sorpresa de
Clotaldo).
y de todos me vengaba.
Aparte: es un recurso mediante el cual un personaje

comunica alguna opinión en complicidad con el público, sin
ser oído por los otros personajes de la escena.
Clotaldo (Aparte.).— (Enternecido se ha ido el Rey Acotación: es una orientación que indica gestos,
de haberle escuchado). movimientos, estados de ánimo de los personajes, entre otros.
Como habíamos hablado
de aquella águila, dormido,
En este caso, el aparte corresponde al fragmento destacado. Las palabras de
tu sueño imperios han sido… Clotaldo comunican su valoración sobre cómo debió sentirse el rey luego de
escuchar las duras palabras de Segismundo.
Por su parte, la acotación (Aparte.) indica que aquello que dice el personaje no es
escuchado por los otros personajes que están en escena.
Segismundo.— […] Monólogo: forma en que el personaje expresa sus

¿Qué es la vida? Un frenesí. pensamientos y sentimientos, sin esperar respuesta de un
¿Qué es la vida? Una ilusión, interlocutor.
que toda la vida es sueño, El monólogo de Segismundo permite conocer su mundo interior. Aquí expresa sus
y los sueños, sueños son. reflexiones sobre qué es la vida, a partir de sus experiencias.

Lectura en diálogo
Personajes tipo del drama del Siglo de Oro

Es fundamental para el análisis de los personajes de una obra entender qué
representa cada uno, prestando atención a sus acciones y motivaciones. Los
diálogos, por ejemplo, nos entregan mucha información sobre sus caracterís-
ticas. De acuerdo con sus rasgos, se pueden reconocer tipos de personajes
¿Cuáles de estos personajes puedes con ciertas características establecidas previamente por la tradición literaria.
reconocer en obras literarias, películas
o series actuales? Coméntalo con tu Algunos personajes tipo representativos del drama del Siglo de Oro español son:
La dama
Joven hermosa que representa el linaje, el amor intenso y la audacia.
Junto al galán, constituye el centro sobre el que gira la acción
dramática. En La vida es sueño, Rosaura corresponde a este tipo.
El caballero
Su función es proteger a la dama
(como padre, hermano, esposo o El galán
pretendiente). Se caracteriza por
su actitud vigilante y su autoridad Apuesto joven que representa la
para hacer respetar el orden social y gentileza, el linaje, el valor, el idealismo, la
moral, y el honor. generosidad y la capacidad de sufrimiento.
En La vida es sueño, el personaje de
Segismundo corresponde a este tipo.
El poderoso
Personajes El gracioso
Es el confidente del galán y tiene
Comparte las características como rasgos típicos la fidelidad al
positivas del galán (linaje, valor y señor, sentido del humor, amor por la
audacia), pero, sobre todo, prima buena vida y el dinero, y tendencia a
la soberbia y la injusticia. En Fuente huir de los riesgos. En La vida es sueño,
Ovejuna, corresponde al personaje Clarín corresponde a este tipo.
del Comendador.
El rey
El villano
Encarna el orden social. Cuenta con
Personaje con gran sentido del honor, valiente, prudencia, sentido de la justicia y protege
amante de la paz y de las tradiciones de su al desvalido ante la injusticia. En La vida es
aldea. En la obra Fuente Ovejuna, corresponde sueño, Basilio corresponde a este tipo.
al personaje de Frondoso.
Tópicos literarios
El término “tópico” proviene de la palabra topos, que en latín significa “lugar
común”. Pese a que muchas veces se da un sentido peyorativo a la expresión
“lugar común”, este recurso literario es de gran valor no solo para la creación,
sino también para la comprensión de los textos literarios.
Los tópicos son temas tratados desde la Antigüedad y usados ampliamente en
la Edad Media (de ahí sus nombres en latín), y cultivados de manera constante
a lo largo de la tradición literaria. En el Renacimiento, los autores se apropiaron
de estos temas recurrentes y los incorporaron en sus obras. El reconocimiento
de un tópico, entonces, ayuda a comprender y contextualizar el mensaje que
busca transmitir una obra.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
Existe una gran cantidad de tópicos literarios, los que se denominan mediante o d l U l m ng o E o
una sentencia o “frase lapidaria” (frase digna de ser cincelada en la piedra), dado mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Vuelve a leer los textos o o l nid
que expresan una idea con suma exactitud. A continuación, te presentamos de de a
literarios de esta unidad l m sen
algunos tópicos para enriquecer tu comprensión de las obras de esta unidad y, un
y menciona qué tópicos do
en general, de cualquier obra a la que te enfrentes:
puedes identificar.
Tópico Definición Ejemplo
Tempus irreparabile fugit Señala el carácter “Recuerde el alma dormida, / avive el seso y despierte /
(“el tiempo se escapa irrecuperable del tiempo contemplando / cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte”.
sin remedio”) y, por lo tanto, de lo
“Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique
irremediable de la muerte.
Carpe diem Llama a disfrutar de la “Coged de vuestra alegre primavera / el dulce fruto, antes que el
(“aprovecha el vida, especialmente de la tiempo airado / cubra de nieve la hermosa cumbre”.
momento”) juventud, pues la muerte
“Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega
está siempre cerca.
Contemptus mundi Reflexión o actitud en la que “¡Ay, qué larga es esta vida! / ¡Qué duros estos destierros, / esta
(“desprecio del mundo”) se desprecia lo que puede cárcel, estos hierros / en que el alma está metida!”.
ofrecer el mundo (entendido
“Vivo sin vivir en mí”, Santa Teresa de Jesús
como la realidad).
Vanitas vanitatum Trata el carácter engañoso “Este, que ves, engaño colorido, / que del arte ostentando los
(“vanidad de de las cosas y la necesidad primores, […] / es un afán caduco y, bien mirado, / es cadáver, es
vanidades”) de abandonarlas por otras polvo, es sombra, es nada”.
más elevadas.
“Este, que ves, engaño colorido…”, Sor Juana Inés de la Cruz
Vita somnium Presenta la vida como una “¿Qué es la vida? Una ilusión, / una sombra, una ficción, / y el
(“la vida como sueño”) experiencia irreal, una ficción mayor bien es pequeño; / que toda la vida es sueño”.
extraña y pasajera.
La vida es sueño, Calderón de la Barca
Ubi sunt? Pregunta retórica por “¿Dónde están ahora aquellos claros ojos / que llevaban tras sí
(“¿dónde están?”) personas o realidades colgada / mi alma doquier que ellos se volvían?”.
desaparecidas.
“Égloga I”, Garcilaso de la Vega
¿Qué desafíos te presentó la lectura de la obra dramática La vida es sueño? Piensa en tu proceso de lectura y en las diferen-
cias que notaste en comparación a cuando lees un cuento o un poema. Luego, comenta con tu compañero o compañera
de banco las siguientes preguntas:
• ¿En qué centraste tu atención durante la lectura? ¿Cómo ayudó esto a tu comprensión?
• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?
• Vuelve a la página 72 para completar la columna Lo que aprendí sobre comprender obras del género dramático.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre los géneros lírico y dramático,

y detectar qué aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee el siguiente
soneto aplicando la estrategia de subrayar que revisaste en la página 75.
Estas que fueron pompa y alegría…

Estas que fueron pompa y alegría

despertando al albor de la mañana,
a la tarde serán lástima vana
durmiendo en brazos de la noche fría.
Este matiz que al cielo desafía,

Iris listado de oro, nieve y grana,
1 ¿Cómo interpretas los dos cuartetos?
será escarmiento de la vida humana:
2 ¿Con qué reflexión el hablante cierra ¡tanto se emprende en término de un día! 1
el soneto?
A florecer las rosas madrugaron,
y para envejecerse florecieron:
pompa: lujo, esplendor, grandeza.
cuna y sepulcro en un botón hallaron.
albor: primera luz del día antes de salir
el sol.
matiz: tono, color particular. Tales los hombres sus fortunas vieron:
listado: que tiene franjas.
en un día nacieron y espiraron;
que pasados los siglos, horas fueron. 2
grana: rojo.
escarmiento: castigo.
botón: brote de la planta del cual saldrá Calderón de la Barca, P. (2007). Estas que fueron pompa y alegría...
una flor. En Aguilar, M. (Ed.). Antología de poesía de los Siglos de Oro. Bogotá: Norma.

1. ¿A qué o a quiénes se refiere el hablante cuando dice: “Estas que fueron pom-
pa y alegría…”? Explica tu interpretación mencionando versos del poema.
2. A partir de lo que sabes del soneto, explica qué idea se presenta en cada
una de sus estrofas. Apóyate en las respuestas que diste a las preguntas
propuestas durante la lectura.
3. ¿Sobre qué situación invita a reflexionar el hablante del poema? Relaciona el
título con el contenido global del poema. Comenta tu respuesta con tu curso.
4. Vocabulario. ¿En qué sentido se emplean las palabras “cuna” y “sepulcro” en
los versos subrayados en el poema? Explica tu interpretación.
5. ¿De qué manera el poema alude a los tópicos tempus irreparabile fugit y vanitas
vanitatum? Comenta tu análisis con tu compañero o compañera de banco.

U m e o d m a 2
l
Unidad 3
2 E ndUnidad 2
Antes de leer el siguiente fragmento de la obra dramática El mágico prodi- mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
gioso, revisa la cápsula Descubrir, al costado de esta página, para conocer o o l nid
de de a
algunos datos de su trama. Luego, lee aplicando la estrategia de comprender l m sen
un
los diálogos de los personajes (página 88). do
El mágico prodigioso
Jornada III
(Sale Cipriano, trayendo abrazada una persona cubierta con manto y con
Descubrir
vestido parecido al de Justina, que es fácil siendo negro el manto y vestidos; y
han de venir de suerte que con facilidad se quite todo y quede un esqueleto que Cipriano, sabio pagano, se enamora de Justi-
ha de volar y hundirse; si bien será mejor desaparecer por el viento.) na, una joven cristiana que lo rechaza. El De-
monio, viendo una buena oportunidad para
ganarse un alma, le ofrece un trato a Cipriano:
Cipriano.— Ya, bellísima Justina, le enseñará cómo usar el poder de la magia
en este sitio, que oculto para manipular el entorno y así obtener el fa-
vor de Justina, pero a cambio, el joven deberá
ni el sol le penetra los rayos,
entregarle su alma. Cipriano firma el pacto y
ni los soplos del aire puro, durante largo tiempo se ejercitará en las artes
ya es trofeo tu belleza oscuras; pero lo que Cipriano no sabe es que
de mis mágicos estudios; Justina se ha refugiado en Dios.
que por conseguirte, nada En el fragmento que leerás, Cipriano ha ido
en busca de Justina luego de finalizar su
temo, nada dificulto.
aprendizaje con el Diablo. A continuación,
El alma, Justina bella, sabrás que ocurre en ese encuentro.
me cuestas; pero ya juzgo,
siendo tan grande el empleo,
que no ha sido el precio mucho.
Corre a la deidad el velo:
no entre pardos, no entre obscuros
celajes se esconda el sol; deidad: ser divino.
sus rayos ostente rubios. celaje: conjunto de nubes.
(Descúbrela y ve el cadáver.)
yerto: tieso o rígido a causa del frío o de
Mas, ¡ay infeliz!, ¿qué veo? la muerte.
¿Un yerto cadáver mudo caduco: perecedero, poco durable.
entre sus brazos me espera?
¿Quién en un instante pudo,
en facciones desmayadas
de lo pálido y caduco,
desvanecer los primores
de lo rojo y lo purpúreo? 1
1 Estrategia. ¿Qué es lo que ocurre entre
Esqueleto.— Así, Cipriano, son Justina y Cipriano? Responde a partir de
todas las glorias del mundo. lo que dice Cipriano en este parlamento.

Antes de seguir
(Desaparece; sale Clarín, huyendo, y se abraza con él Cipriano.)
Clarín.— Si alguien ha menester miedo,

yo tengo un poco y un mucho.
Cipriano.— Espera, fúnebre sombra,
menester: necesidad de algo.
ya con otro fin te busco.
[...]
Cipriano.— ¿Qué se hizo?

Clarín.— Deshízose luego al punto.
Cipriano.— Busquémosle.
Clarín.— No busquemos.
Cipriano.— Sus desengaños procuro.
Clarín.— Yo no, señor. 2
2 Estrategia. ¿Qué sentimientos y
emociones comunican Cipriano y
(Sale el Demonio.)
Clarín, respectivamente?
Demonio.— Justos cielos,
si juntas un tiempo tuvo
mi ser la ciencia y la gracia
cuando fui espíritu puro,
la gracia sola perdí,
la ciencia no. ¿Cómo injustos,
si esto es así, de mis ciencias
aún no me dejáis el uso?
Cipriano (Sin verle.).— ¿Lucero, sabio maestro?
Demonio.— ¿Qué me quieres?
Cipriano.— Que del mucho
horror que padezco absorto,
rescates hoy mi discurso.
Cipriano.— Apenas sobre la tierra
herida acentos pronuncio,
cuando en la acción que allá estaba
Justina, divino asunto
de mi amor y mi deseo...
Pero, ¿para qué procuro
divino asunto:
contarte lo que ya sabes?
Vino, la abracé, y al punto
que la descubro, ¡ay de mí!,

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
en su belleza descubro o d l U l m ng o E o
trasunto: copia, imitación. el des nid un añ l d
mu en ad do o d
un esqueleto, una estatua, nd gañ 2 E U el
o o l nid
una imagen, un trasunto de de a
l m sen
un
de la muerte, que en distintas do
voces me dijo (¡oh qué susto!):
“Así, Cipriano, son
todas las glorias del mundo”.
Decir que en la magia tuya,
por mí ejecutada, estuvo
el engaño, no es posible;
porque yo punto por punto Según la tradición cristiana, Lucifer o el demonio,
la obré; y aunque errar pudiese es uno de los ángeles que se rebeló contra los
mandatos de Dios, por lo que fue expulsado del
de sus caracteres mudos Reino de los Cielos. En la fotografía, un detalle de
una línea, ni una voz la fuente del Ángel Caído, ubicada en el Parque del
de sus mortales conjuros. Retiro, Madrid, España.
Luego, ¿tú me has engañado

cuando yo los ejecuto,
pues solo fantasmas hallo
adonde hermosuras busco?
Demonio.— Cipriano, ni hubo en ti
defecto, ni en mí le hubo:
en ti, supuesto que obraste
el encanto con agudo
ingenio; en mí, pues el mío
te enseñó en él cuanto supo.
El asombro que has tocado
más superior causa tuvo.
Mas no importará; que yo,
que tu descanso procuro,
te haré dueño de Justina
por otros medios más justos.

Antes de seguir
Cipriano.— No es ese mi intento ya,

que de tal suerte confuso
este espanto me ha dejado,
que no quiero medios tuyos.
Y así, pues que no has cumplido
las condiciones que puso
mi amor, solo de ti quiero,
ya que de tu vista huyo,
que mi cédula me vuelvas,
pues es el contrato nulo.
Demonio.— Yo te dije que te había
de enseñar en este estudio
ciencias que atraer pudiesen
de tus voces al impulso
a Justina; y pues el viento
aquí a Justina te trujo,
válido ha sido el contrato,
y yo mi palabra cumplo. 3
Cipriano.— Tú me ofreciste que había
de coger mi amor el fruto
que sembraba mi esperanza
Francisco de Goya: El hechizado por la fuerza, 1798. por estos montes incultos.
Demonio.— Yo me obligué, Cipriano,

3 ¿Cuál es el argumento del Demonio
solo a traerla.
para validar el contrato celebrado con Cipriano.— Eso dudo;
Cipriano? que a dármela te obligaste.
Demonio.— Ya la vi en los brazos tuyos.
Cipriano.— Fue una sombra.
cédula: papel o documento en el que se
acredita algo. Demonio.— Fue un prodigio.
inculto: dicho de un terreno que no tiene
cultivo ni labor.
Calderón de la Barca, P. (2001). El mágico prodigioso.
prodigio: milagro, hecho de origen divino. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (Fragmento).

6. Describe a los personajes que participan en el fragmento de la obra. Subraya
los diálogos que te permiten responder.
7. A partir de tu respuesta anterior, explica a qué personajes tipo del drama
del Siglo de Oro corresponden Justina, Cipriano y Demonio. Compara tu
trabajo con el de tu compañero o compañera de banco.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
8. ¿Cuál es el conflicto dramático presente en la obra? Considera en tu res- o d l U l m ng o E o
Descubrir el des nid un añ l d
puesta lo revisado en la página 96 de tu libro. mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
9. Cuando Cipriano descubre la transformación de Justina, el esqueleto le dice: Para la Filosofía, el libre albedrío es la facultad l m sen
humana para tomar decisiones en forma un
“Así, Cipriano, son / todas las glorias del mundo”. ¿Cómo interpretas estas do
individual y reflexiva. En este sentido, se deja
palabras? ¿Con qué tópico literario de los estudiados lo asocias? Comenta
de lado cualquier agente externo que pueda
tu respuesta con tu curso. determinar la vida o el futuro de un individuo,
10. Dos temas muy comunes en la literatura del Siglo de Oro y del teatro de ya que solo la voluntad es la que influye en la
Calderón de la Barca son el libre albedrío y la tentación. Reúnete con dos construcción de ese camino.
compañeros y compañeras para discutir las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se representan estos temas en el fragmento de la obra leída?
b. ¿Piensas que estos temas resultan actuales? ¿Por qué?
c. Escriban las conclusiones a las que lleguen para compartirlas con el curso.
Conecta con… Música

1. Junto con tu compañero o compañera de banco, investiguen sobre la
música renacentista o barroca española, considerando los principales Apoyen su trabajo en las recomendaciones
compositores y estilos. Para comenzar, pueden consultar el siguiente del anexo Métodos para investigar (pági-
enlace: na 340). Asimismo, podrán evaluar su des-
empeño con las pautas que se entregan en
• http://bit.ly/2poFVVy
la página 351.
2. Presenten los hallazgos de su investigación mediante una breve exposi-
ción oral.

Interpretar un soneto a partir de su estructura.
Saber
Reconocer los tópicos literarios presentes en poemas u obras dramáticas.
Analizar poemas considerando símbolos y tópicos literarios.

Saber hacer
Comprender el conflicto que representa una obra dramática.
Valorar la visión de mundo que comunican las obras literarias y pictóricas del Siglo de
Saber ser
Oro y relacionarlas con el mundo actual.
reformúlalas.

Propósito Un ensayo y un diálogo

Te invitamos a escribir un breve ensayo (cinco párrafos) sobre si acaso
Expresar una reflexión personal por escrito
Qué
en la actualidad es necesario experimentar un “desengaño del mundo”.

y en forma oral.
Luego, compartirás tu reflexión mediante un diálogo con un grupo de
cuatro compañeros y compañeras.
Investigando en distintas fuentes para
Cómo
ampliar lo que conoces y piensas sobre el

tema a tratar.
Observar y escuchar
Para qué
Para comunicar y compartir tu compren-

sión y valoración del tema de la unidad. Antes de comenzar a escribir tu ensayo, te invitamos a observar un frag-
mento de la película The Truman Show (1998). A continuación, te presen-
tamos una síntesis de su argumento para ayudarte en su comprensión.
• ¿Qué sabes sobre el género del ensayo?
En The Truman Show, la vida de
Truman Burbank es filmada las
24 horas del día y transmitida
por televisión como un reality
show. Truman no es conscien-
te de esta situación, ya que el
programa comenzó antes de
su nacimiento y toda su vida
ha sido un montaje: vive en
• Cuando desarrollas las ideas que tienes sobre un pueblo (Seaheaven), que
un tema, ¿de qué manera procuras que tu en realidad es un enorme set
interlocutor las comprenda? de televisión, que cuenta con
mar propio, viento e incluso
un sol; mientras que todos los
habitantes son actores que,
dirigidos por el productor Christof, ponen a Truman en diferentes situa-
ciones para la diversión de los televidentes.
En el siguiente enlace encontrarás la escena que te proponemos obser-

var: http://bit.ly/2pXRWTd
• ¿Por qué resulta importante compartir lo que
pensamos respecto de un tema? Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera
de banco y toma apuntes de tus ideas.
1. ¿A qué problema o conflicto se ve enfrentado el protagonista?
2. ¿Qué simbolizan el velero y el mar por el que navega Truman? Expliquen.
3. ¿Cómo crees que se siente Truman una vez que conoce la verdad?
Interpreten los gestos y movimientos del personaje para comprender
sus sentimientos y emociones.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Planificar mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
El ensayo es un escrito que trata sobre las impresiones personales o ideas que un
do
el autor tiene sobre algún tema o problemática de la realidad. Esto significa que En la página 263 podrás leer “El escritor, ese
el carácter del ensayo es crítico y argumentativo. La finalidad no es la persua- absurdo dinosaurio”, de Rosario Castellanos,
sión, sino invitar al lector a reflexionar sobre un tema. Aunque el autor plantea ensayo que, si bien lo trabajarás en profun-
su punto de vista, no cierra el tema; más bien lo deja abierto al lector a partir didad en la Unidad 5, su lectura te ayudará
a conocer un modelo del texto que aquí
de diversas preguntas o interpretaciones. Habitualmente, el autor incorpora
producirás.
fuentes bibliográficas y citas que aportan miradas de otros autores sobre el
tema y sirven para apoyar su punto de vista.
• Para escribir tu ensayo deberás realizar una investigación que te nutra de
ideas para profundizar en tu propia visión sobre si es necesario experimen-
tar hoy algún tipo de “desengaño del mundo” . Por ejemplo, puedes partir
En el siguiente enlace encontrarás el
con lectura del mito de la caverna de Platón, filósofo griego del siglo V a. C.,
fragmento de La República, de Platón, en
quien alude al “engaño” en que vive el ser humano, o volver a revisar las lec- la que se presenta el mito de la caverna:
turas de esta unidad. Asimismo, puedes leer las noticias y prestar atención http://bit.ly/1FGZ2wl
a lo que se habla en tu entorno (familia, amigos, colegio) para comprender
cómo el ser humano de hoy ve y vive el mundo.
• Por último, tus ideas pueden surgir de preguntas como las siguientes: ¿el
ser humano actual vive en un engaño?, ¿es posible establecer que en el
siglo XXI el ser humano es libre?, ¿de qué podríamos “desengañarnos” en
la actualidad?, etc.
• Planifica un esquema del ensayo organizando las ideas en párrafos. Preo-
cúpate de que cada párrafo profundice un argumento o idea y que incluya
ejemplos que expliquen tu visión del tema. Para este fin, puedes utilizar un
organizador como el siguiente:
Párrafo 1 Párrafos 2, 3 y 4 Párrafo 5
En la actualidad, pa- Actualmente, las familias… Ejemplo o dato 1 En conclusión,

reciera necesitarse se requiere un
un desengaño del Por otra parte, vemos un comportamiento… Ejemplo o dato 2 “desengaño”…
mundo, ya que…
Debido a esto, es necesario cambiar… Ejemplo o dato 3
Escribir
• En el párrafo de introducción crea un contexto para el lector. Esto significa

señalar de manera clara cuál es el tema que aborda el texto y dar cuenta de Consulta el anexo Métodos para investigar
su relevancia a partir de ejemplos cercanos o datos interesantes. Cierra este (página 340) para revisar algunas pautas
que te ayuden a consultar fuentes
primer párrafo expresando tu punto de vista sobre el tema.
confiables y citarlas de forma adecuada.
• En el párrafo de conclusión, sintetiza las ideas principales de tu ensayo y cierra
con una reflexión personal acerca de la importancia e interés del tema que
has tratado.

El ensayo tiene un componente argumentativo, dado que se apoya con ejemplos, hechos o citas, las ideas que se
desarrollan. Te sugerimos emplear conectores que te ayuden a relacionar tus opiniones con los argumentos que las
apoyan. Algunos conectores que puedes usar son los siguientes:
a continuación, antes (de / que) “Para empezar, quiero compartir unos versos
De ordenación
nada, de (una / otra) parte, de Garcilaso de la Vega: ‘coged de vuestra
Organizan la información en (primer / segundo) lugar, alegre primavera / el dulce fruto, antes que
entre párrafos o al interior finalmente, para empezar, para el tiempo airado / cubra de nieve la hermosa
de estos. terminar, primeramente. cumbre’”.
Consecutivos “La mayoría de los artistas del Sigo de Oro

así pues, de (este / ese) modo, en
tenía una mirada crítica de la sociedad de su
Introducen una consecuencia, entonces, por ende,
época, por ende, el tono de sus obras incluía
consecuencia o resultado. por lo tanto, por tanto, pues.
una importante cuota de crítica social”.
Adversativos ahora bien, al contrario, antes “En la actualidad, se vive una vida rápida, en la
Establecen una oposición bien, después de todo, en cambio, que todo pareciera acelerarse con los medios
entre ideas diferentes o no obstante, por el contrario, sin de comunicación, sin embargo, esto no se
contrarias. embargo, todo lo contrario. condice con un disfrute del presente”.
Durante la escritura, aplica correctamente la coma en conectores atendiendo a lo siguiente:

• Los conectores de ordenación siempre dan inicio a la oración y son seguidos de coma.
• Los conectores consecutivos, habitualmente, son precedidos de coma.
• Los conectores adversativos van entre comas, o bien, se escribe coma después del conector, cuando este da inicio
a la oración.
A medida que escribas tu ensayo, revisa los párrafos que has escrito y evalúa qué enunciados requieren de conectores
para relacionar de mejor modo las ideas que proponen. Si lo prefieres, puedes intercambiar tu texto con tu compañero
o compañera de banco para coevaluar este aspecto de sus trabajos.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu ensayo con un compañero o compañera

y evalúalo aplicando los criterios que te presentamos a continuación:

El título es pertinente al tema Destaca las palabras del título que se Propón un título alternativo en el que se incluyan
que se aborda. relacionan con el contenido del ensayo. palabras clave abordadas en el ensayo.
El ensayo presenta una Destaca el párrafo o los enunciados en Incluye un mensaje al costado del último párrafo
reflexión sobre el “desengaño que se formula una reflexión sobre el indicando que no se comprende la reflexión
del mundo”. tema. sobre el tema.
El ensayo presenta referencias a Subraya los hechos, ejemplos o citas Marca con un asterisco los momentos del ensayo
hechos, ejemplos y otros textos. que incluye el ensayo. en que se podría incluir un hecho, ejemplo o cita.

U m e o d m a 2
2 E ndUnidad 2
mu en ad do o d
Reescribir nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
Descubrir l m sen
un
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. do
En la mitología griega, el centauro es un ser
• Cuida el uso del lenguaje en tu ensayo, procurando usar un registro formal y
con cabeza, brazos y tronco humano y cuerpo
un estilo con giros literarios. Al respecto, te recomendamos tener en cuenta
de caballo. En general, los mitos lo descri-
lo siguiente: ben como un ser salvaje que vive sin leyes ni
reglas, aunque existen algunas excepciones,
Además del sentido analítico y argumentativo, el ensayo cuenta con un como el centauro Quirón, el que destacó por
importante componente literario, pues el ensayista recurre a distintos resu sabiduría y por educar a varios héroes grie-
cursos —desde el ritmo hasta las figuras literarias— para embellecer su gos, tales como Aquiles, Hércules y Áyax.
escrito. De ahí la denominación “centauro de los géneros” entregada por
el destacado escritor y ensayista mexicano Alfonso Reyes (1889-1959), que
remite al carácter mixto, flexible y abierto del ensayo. Este uso del lenguaje
tiene por finalidad acentuar la subjetividad del emisor, quien comunica su
punto de vista, pero también puede aludir a sus experiencias, emociones
y sentimientos asociados al tema que trata. Analiza el siguiente fragmen-
to del ensayo “Día 17. Historias de la emigración”, de José Saramago, que
encontrarás en la página 171 de tu libro.
Eugène Delacroix: La educación de Aquiles, 1880.

“Que tire la primera piedra quien nunca haya tenido manchas de emigración
ensuciándole el árbol genealógico… Tal como en la fábula del lobo malo que El autor comienza con una sentencia, con la
acusaba al inocente corderito de enturbiarle el agua del riachuelo donde finalidad de introducir el tema y su postura.
ambos bebían, si tú no emigraste, emigró tu padre, y si tu padre no necesitó
mudar de sitio fue porque tu abuelo, antes que él, no tuvo otro remedio que
irse, cargando la vida sobre las espaldas, en busca del pan que su tierra le El autor apela al receptor para incluirlo en el
negaba. Muchos portugueses murieron ahogados en el río Bidasoa cuando, tema que aborda.
noche oscura, intentaban alcanzar a nado la orilla de allá, donde se decía
que el paraíso de Francia comenzaba. Centenares de miles de portugueses
El autor emplea expresiones de carácter poético
tuvieron que someterse, en la llamada culta y civilizada Europa de más allá
que refuerzan la expresividad del texto.
de los Pirineos, a condiciones de trabajo infames y a salarios indignos”.
Editar y publicar
• Realiza una última lectura de tu ensayo para corregir aspectos de ortografía,

tipeo (en el caso de que hayas usado el procesador de textos) o precisión Si efectúas la revisión de tu
en el uso del vocabulario. ensayo en un archivo digital,
usa la herramienta “Control de
• Publica tu ensayo en una zona visible del colegio. Para ello, solicita a tu pro- cambios” o “Comentarios” del procesa-
fesora o profesor que consiga el permiso correspondiente. dor de textos. Revisa la página 362 del
• También puedes publicar tu ensayo en el blog del curso o en tu blog perso- anexo Destrezas TIC para conocer su
funcionalidad.
nal (revisa la página 352 del anexo Destrezas TIC). También lo puedes hacer
en las redes sociales que habitualmente usas. Si te agregan comentarios,
recuerda ser respetuoso en tus respuestas y mantener el foco en el tema
que se trata.

Presentar
Te invitamos a compartir en un diálogo grupal las ideas que desarrollaste en

Modelo de debatientes tu ensayo. Esta actividad te permitirá enriquecer la reflexión que elaboraste en
Observa el video que te recomendamos tu escrito al conocer otras visiones y experiencias. Para comenzar, reúnete con
en el siguiente enlace, el que te servirá de cuatro compañeros y compañeras, y trabaja las pautas que se recomiendan a
modelo para la situación comunicativa en continuación. Tendrán diez minutos para participar.
que participarás. Te recomendamos revisar
desde el minuto 01:21 al 03:49. Prepara
• http://bit.ly/2pXN8i8 • Relee tu ensayo y destaca sus ideas fundamentales. El propósito es que reco-
Antes de mirar el video, lee las preguntas nozcas las ideas principales sobre las que construiste tu texto para compartirlas
que se presentan y respóndelas cuando en el diálogo.
termines de ver el material.
• Sintetiza las ideas que subrayaste, pues te ayudará a tener clara la reflexión
• ¿Cuál es el tema que abordan los que elaboraste y poder exponer algunas de esas ideas durante el diálogo.
jóvenes?
• Considera que el diálogo, si bien tendrá un tema bien definido, es una instan-
• ¿Cómo participa cada interlocutor? cia que se desarrolla de forma natural y espontánea con los aportes de cada
¿Qué hacen para entenderse y para que
interlocutor, por lo que solo debes confiar en tus habilidades comunicativas.
la conversación avance?
• ¿Cómo es la relación entre los Ensaya
hablantes? ¿Por qué se relacionarán
de esa manera en esta situación • Para mantener la atención de tus interlocutores, míralos alternadamente a
comunicativa? los ojos y emplea gestos que apoyen o refuercen lo que dices.
• Preocúpate de no monopolizar la palabra, es decir, extender en demasía tus
intervenciones, pues ello dificulta que tus interlocutores puedan participar.
• Escucha con atención lo que dicen tus interlocutores. Mantener una actitud
receptiva te ayudará a captar mejor las ideas que desarrollan e intercambian
los participantes del diálogo.
Participa
• Junto con tus compañeros y compañeras, dispongan sus puestos en círculo,
de manera que todos puedan mirarse a la cara.
Luego del diálogo y ya sin audiencia, reú-
nete con tu grupo para escribir tres con- • Un participante puede dar comienzo al diálogo haciendo una pregunta. Por
clusiones a las que llegaron o ideas que ejemplo: ¿qué es lo que engaña al ser humano en la actualidad? o ¿de qué
les parecieron interesantes. Pásenlas en podríamos los jóvenes “desengañarnos” y por qué?
limpio y péguenlas en el diario mural del
curso para que todos las puedan revisar. • Recuerda mantener el hilo conductor del diálogo. Observa el siguiente
ejemplo:
Yo creo que Sí, de hecho,

los medios de comunicación nos eso que dices yo lo consideré en
tienen envueltos en un mundo elegido por mi ensayo, porque pienso que el ser humano
ellos, con las imágenes y noticias que del siglo XXI está preso de la televisión.
nos muestran.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Escuchar activamente mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
l m sen
Para participar en un diálogo es preciso tener una actitud abierta y flexible, un
D do
esto es, mostrar interés por participar en un intercambio de ideas y opiniones, R C
en el que no hay verdades absolutas. Asimismo, es importante escuchar aten- 4
tamente al interlocutor asumiendo una actitud de escucha activa, es decir,
estar atento a lo que el otro dice, a su actitud corporal y a sus gestos. Hay que
recordar que en una comunicación oral no solo es importante lo que se dice,
la información verbal, sino que también la información paraverbal y no verbal,
que transmiten una serie de matices relevantes para comprender el mensaje.
• Como es preciso que estés atento a lo que dicen tus in-
terlocutores y a cómo lo dicen, puedes llevar una libreta
para tomar algún apunte sobre una idea expresada por ¿Quién lo dijo? ¿Qué fue lo que dijo?
uno de los participantes o que se te haya ocurrido y que
no quieras olvidar. Para que tus apuntes sean rápidos y
no te distraigas del diálogo, puedes usar un esquema ¿Qué idea me sugirió?
como el siguiente:
• Al concluir la actividad, escribe con tu grupo algunas Mis propias ideas
conclusiones a partir del diálogo sostenido. Apóyate en
los apuntes que tomaste para trabajar esta parte final
con tus compañeros y compañeras.
Evalúa la participación de tus compañeros y compañeras
aplicando la siguiente pauta, en la que deberás explicar
tu evaluación y recomendar cómo mejorar. Cuando termines de completar la
evaluación, solicita a tus compañeros y compañeras que compartan contigo
sus comentarios.
Es claro y preciso al momento de comunicar sus ideas.
Respeta los turnos de habla y muestra una actitud de

escucha activa e interés en lo que su interlocutor dice.
Maneja adecuadamente el lenguaje no verbal y
paraverbal, lo que aporta a la comunicación del mensaje.
• ¿Qué reflexión sobre la forma de enfrentar la vida te dejó el trabajo de esta subunidad? Coméntalo con tu compañero o
compañera de banco.
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explícaselo a tu compañero o compañera
de banco.
• Vuelve a las páginas 72 y 73 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir ensayos y dialogar.

Para finalizar
• Comprender e interpretar poemas, especialmente sonetos.
• Analizar el conflicto humano que representa una obra dramática.
• Reflexionar sobre tu contexto actual y comunicar tus ideas de forma oral
y escrita.

Comienza por leer el siguiente poema. Aplica la estrategia de subrayar
(página 75).
Fue sueño ayer, mañana será tierra…

Francisco de Quevedo
Francisco de Quevedo ¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!:

(1580-1645)
poco antes nada, y poco después humo,
Escritor perteneciente al Siglo de Oro español,
¡y destino ambiciones! ¡y presumo,
considerado uno de los poetas más destaca-
dos de la lírica española. Tuvo una intensa vida apenas junto al cerco que me cierra!
asociada con las actividades de la corte. La
temática principal de su obra fue la desilusión y Breve combate de importuna guerra,
la melancolía frente al tiempo y la muerte. en mi defensa, soy peligro sumo;
y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
Ya no es ayer; mañana no ha llegado;

hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
presumir: suponer, considerar. que a la muerte me lleva despeñado.
sumo: máximo, superior.
Azadas son la hora y el momento
despeñado: arrojado, precipitado a un
abismo. que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
azada: instrumento formado por una hoja cavan en mi vivir mi monumento.
curva de acero y un mango largo. Se usa
para cortar hierbas. De Quevedo, F (2004). Fue sueño ayer, mañana será tierra…
jornal: paga. En Gómez, F. (Ed.). Antología comentada. Madrid: Edaf.

1. Lee los dos primeros versos del soneto. ¿Cómo los interpretas? ¿Con qué tópi-
co literario lo asocias? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
2. En este soneto, el hablante reflexiona sobre la cercanía de la muerte y el paso
del tiempo, el cual, minuto a minuto, lo lleva irremediablemente a la tumba.
• ¿Qué versos del poema pueden apoyar la interpretación anterior? Men-
ciónalos y explica la relación que estableces entre esos versos y la inter-
pretación.
3. ¿Cómo definirías la actitud del hablante en relación con lo que expresa? Ex-
plica y compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Lee el siguiente fragmento de una de las obras más destacadas de Félix mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
Lope de Vega: Fuente Ovejuna. Antes, repasa la información que se entrega o o l nid
de de a
en la cápsula Descubrir para que conozcas la trama de la obra. Durante la l m sen
un
do
lectura, emplea la estrategia para comprender los diálogos de los perso-
najes (página 88).
En el fragmento que leerás, algunos hombres de Fuente Ovejuna se reúnen para tomar una decisión sobre qué hacer
ante las injusticias causadas por el comendador Fernán Gómez de Guzmán. En la junta se encuentra Esteban, padre de
Laurencia, quien fuera detenida por el Comendador durante su boda con Frondoso.
Fuente Ovejuna
Félix Lope de Vega
Félix Lope de Vega
(1562-1635)
Acto III
Nacido en una familia modesta, se ofició como
secretario de la alta nobleza y también se
(Salen Esteban, Alonso y Barrildo.) ordenó sacerdote. Cultivó prácticamente la
totalidad de los géneros literarios de su tiem-
Esteban.— ¿No han venido a la junta? po, desde la épica hasta el género epistolar. En
todos fue excepcional y prolífico, de manera
Barrildo.— No han venido. especial en el género dramático. Se conservan
400 comedias de las 1500 que, se dice, llegó a
Esteban.— Pues más apriesa nuestro daño corre. componer. El amor y el honor son los motivos
Barrildo.— Ya está lo más del pueblo prevenido. centrales de sus obras, como ocurre en Fuente
Ovejuna (1618), Peribáñez y el Comendador de
Esteban.— Frondoso con prisiones en la torre, Ocaña (1614) y El villano en su rincón (1617).
y mi hija Laurencia en tanto aprieto,
si la piedad de Dios no los socorre...
obsequias: regalos, servicios.
(Salen Juan Rojo y el Regidor.)
Juan Rojo.— ¿De qué dais voces, cuando importa tanto

Descubrir
a nuestro bien, Esteban, el secreto?
Esteban.— Que doy tan pocas es mayor espanto. El comendador Fernán Gómez de Guzmán no
respeta las leyes y abusa de su poder, traicio-
nando los principios feudales y convirtiéndo-
(Sale Mengo.) se en un tirano. De esta manera, traiciona no
solo al pueblo, que lleva por nombre Fuente
Mengo.— También vengo yo a hallarme en esta junta. Ovejuna, sino también a los Reyes Católicos al
atacar Ciudad Real.
Esteban.— Un hombre cuyas canas baña el llanto, Laurencia, hija del alcalde, estaba por casarse
labradores honrados, os pregunta con su enamorado Frondoso, pero es deteni-
qué obsequias debe hacer toda esa gente da junto a su novio en mitad de la ceremonia
y llevada por el comendador, quien la había
a su patria sin honra, ya perdida. acosado en varias oportunidades, pese al
Y si se llaman honras justamente, rechazo de la joven. De alguna manera, la
¿cómo se harán, si no hay entre nosotros muchacha logra escapar del cautiverio de
hombre a quien este bárbaro no afrente? Fernán e irrumpe en la escena que leerás.

Para finalizar
1 Estrategia. ¿De qué se lamenta Esteban? Respondedme; ¿hay alguno de vosotros

¿Qué deshonra sufre y quién es el que no esté lastimado en honra y vida?
culpable? ¿No os lamentáis los unos y los otros?
Pues si ya la tenéis todos perdida,
¿a qué aguardáis? ¿Qué desventura es esta? 1
Juan Rojo.— La mayor que en el mundo fue sufrida.
Mas pues ya se publica y manifiesta
que en paz tienen los reyes a Castilla
y su venida a Córdoba se apresta,
vayan dos regidores a la villa,
y echándose a sus pies pidan remedio.
Barrildo.— En tanto que Fernando1, aquel que humilla
regidor: en este contexto, concejal que
participa en el gobierno de un municipio. a tantos enemigos, otro medio
desamparar: abandonar un sitio o lugar. será mejor, pues no podrá, ocupado,
hacernos bien, con tanta guerra en medio.
Regidor.— Si mi voto de vos fuera escuchado,
desamparar la villa doy por voto.
Juan Rojo.— ¿Cómo es posible en tiempo limitado?
Mengo.— A la fe, que si entiende el alboroto,
que ha de costar la junta alguna vida.
Regidor.— Ya, todo el árbol de paciencia roto,
corre la nave de temor perdida.
La hija quitan con tan gran fiereza
a un hombre honrado, de quien es regida
2 ¿Qué es lo que propone el Regidor y la patria en que vivís, y en la cabeza
por qué? la vara quiebran tan injustamente.
¿Qué esclavo se trató con más bajeza?
Juan Rojo.— ¿Qué es lo que quieres tú que el pueblo intente?
Regidor.— Morir, o dar la muerte a los tiranos,
pues somos muchos, y ellos poca gente. 2
Barrildo.— ¡Contra el señor las armas en las manos!
1
Se refiere al rey Fernando II de Aragón, el católico.
Nicholas Roerich: Estudio para introducir una escena de Fuente Ovejuna, 1912.
Fuente Ovejuna se basa en un hecho histórico de 1476, durante las guerras de
sucesión por la Corona española.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
añ 2 do de es nd añ
Esteban.— El rey solo es señor después del cielo, 3 ¿Cómo es la situación de la mujer en o deEl de Un l muengao Elo
l m se ida nd ño d
y no bárbaros hombres inhumanos. la época? ¿De qué manera Laurencia un nga d 2 o U de
do ño E n l
Si Dios ayuda nuestro justo celo, la transgrede? de l de ida
l m sen
un
¿qué nos ha de costar? do
Mirad, señores,
que vais en estas cosas con recelo.
Puesto que por los simples labradores
estoy aquí, que más injurias pasan,
más cuerdo represento sus temores.
Juan Rojo.— Si nuestras desventuras se compasan,
para perder las vidas, ¿qué aguardamos?
Las casas y las viñas nos abrasan:
tiranos son; a la venganza vamos.
(Sale Laurencia, desmelenada.)
Laurencia.— Dejadme entrar, que bien puedo

en consejo de los hombres;
que bien puede una mujer,
si no a dar voto a dar voces.
¿Conocéisme? 3
Esteban.— ¡Santo Cielo!
¿No es mi hija?
Juan Rojo.— ¿No conoces
a Laurencia?
Laurencia.— Vengo tal,
que mi diferencia os pone
en contingencia quién soy.
Esteban.— ¡Hija mía!
Laurencia.— No me nombres
tu hija.
Esteban.— ¿Por qué, mis ojos?
¿Por qué? Ivan Bilibin: El
Comendador en la obra
Laurencia.— Por muchas razones, de Lope de Vega, 1911.
y sean las principales,
porque dejas que me roben
tiranos sin que me vengues,
traidores sin que me cobres. celo: cuidado y diligencia en ejecutar algo.
Aún no era yo de Frondoso, recelo: miedo, temor.
para que digas que tome, compasar: ocurrir con regularidad.
como marido, venganza; contingencia: duda, en cuestionamiento.
que aquí por tu cuenta, corre;

Para finalizar
que en tanto que de las bodas

no haya llegado la noche,
del padre, y no del marido,
la obligación presupone;
que en tanto que no me entregan
una joya, aunque la compre,
no ha de correr por mi cuenta
las guardas ni los ladrones.
Llevóme de vuestros ojos

a su casa Fernán Gómez:
la oveja al lobo dejáis,
como cobardes pastores.
¡Qué dagas no vi en mi pecho!
¡Qué desatinos enormes,
qué palabras, qué amenazas,
y qué delitos atroces,
por rendir mi castidad
a sus apetitos torpes!
Mis cabellos, ¿no lo dicen?
¿No se ven aquí los golpes,
de la sangre y las señales?
¿Vosotros sois hombres nobles?

4 Estrategia. ¿Qué le reprocha Laurencia ¿Vosotros padres y deudos?
a los hombres que se encuentran en ¿Vosotros, que no se os rompen
consejo? ¿Por qué?
las entrañas de dolor,
de verme en tantos dolores?
Ovejas sois, bien lo dice
de Fuente Ovejuna el nombre.
Dadme unas armas a mí,
pues sois piedras, pues sois bronces,
pues sois jaspes, pues sois tigres...
Tigres no, porque feroces
siguen quien roba sus hijos,
matando los cazadores
antes que entren por el mar
y por sus ondas se arrojen. 4
Liebres cobardes nacistes;
bárbaros sois, no españoles.
daga: arma blanca de hoja corta. Gallinas, ¡vuestras mujeres
jaspe: tipo de piedra opaca y de diversos sufrís que otros hombres gocen!
colores. Poneos ruecas en la cinta.
estoque: tipo de espada. ¿Para qué os ceñís estoques?

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
¡Vive Dios, que he de trazar o d l U l m ng o E o
toca: prenda de vestir femenina que cubre mu en ad do o d
que solas mujeres cobren nd gañ 2 E U el
parte de la cabeza. o o l nid
la honra de estos tiranos, de de a
basquiña: falda negra que usan las mujeres. l m sen
un
la sangre de estos traidores, solimán: tipo de pintura cosmética. do
y que os han de tirar piedras, almena: bloque de piedra que remata la
hilanderas, maricones, parte superior de una muralla.
amujerados, cobardes, me huelgo: me alegro.
y que mañana os adornen amazonas: según la mitología, gente de un
nuestras tocas y basquiñas, antiguo pueblo formado exclusivamente
solimanes y colores! por mujeres guerreras.
orbe: mundo.
A Frondoso quiere ya, descoger: desplegar, extender.
sin sentencia, sin pregones,
colgar el Comendador
del almena de una torre;
de todos hará lo mismo;
y yo me huelgo, mediohombres,
porque quede sin mujeres
esta villa honrada, y torne
aquel siglo de amazonas,
eterno espanto del orbe.
Esteban.— Yo, hija, no soy de aquellos
que permiten que nos nombres Representación de Fuente Ovejuna montada
por la compañia Antonio Gades en el Teatro
con esos títulos viles. Real de Madrid (España) en 2012.
Iré solo, si se pone
todo el mundo contra mí.
Juan Rojo.— Y yo, por más que me asombre
la grandeza del contrario.
Regidor.— Muramos todos.
Barrildo.— Descoge
un lienzo al viento en un palo,
y mueran estos inormes.
Juan Rojo.— ¿Qué orden pensáis tener?
Mengo.— Ir a matarle sin orden.
Juntad el pueblo a una voz;
que todos están conformes
en que los tiranos mueran.
Esteban.— Tomad espadas, lanzones,
ballestas, chuzos y palos.
Mengo.— ¡Los Reyes nuestros señores vivan!
Todos.— ¡Vivan muchos años!

Para finalizar
Mengo.— ¡Mueran tiranos traidores!

Todos.— ¡Traidores tiranos mueran!
(Vanse todos.)
Laurencia.— Caminad, que el cielo os oye.

¡Ah, mujeres de la villa!
¡Acudid, porque se cobre
vuestro honor, acudid todas!
Lope de Vega, F. (1998). Fuente Ovejuna.

Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).

4. A partir de lo leído, ¿cómo son Laurencia y Fernán Gómez? Subraya los diá-
RDC logos que te permiten caracterizarlos.
4 5. ¿Consideras que Laurencia representa las características del personaje tipo
de “la dama”? Explica en qué basas tu análisis.
6. ¿Qué tipo de conflicto es el que experimentan los personajes de la obra? Para
elaborar tu respuesta, repasa en la página 96 las formas que puede tomar
el conflicto dramático. Después, comenta tu análisis con tu compañero o
7. En este fragmento, Laurencia pronuncia un parlamento que afecta la evolu-
ción de la acción dramática. ¿Qué te dicen sus palabras acerca del ambiente
psicológico y social en que se enmarca la obra?
8. Considerando el discurso de Laurencia y tu respuesta a la pregunta anterior,
¿por qué Lope de Vega, un hombre del siglo XVII, habrá decidido poner esas
palabras en boca de una mujer? ¿Qué propósito buscaría lograr? Explica.
Dialoguen por cinco minutos. Luego, 9. Reúnete con tres compañeros y compañeras para dialogar en torno a las
escriban las conclusiones a las que lleguen siguientes preguntas:
para compartirlas con el curso. Comparen
sus conclusiones con las de otros grupos y
a. ¿Qué mensaje piensas que quiso comunicar Lope de Vega mediante la
comenten las semejanzas y diferencias que creación de una obra como Fuente Ovejuna?
pudieron apreciar. b. ¿Por qué en la actualidad se seguirá leyendo y valorando una obra como
Fuente Ovejuna?
Conecta con… Cívica

Desde una perspectiva política, el poder se entiende como la facultad de alguien (persona o institución) para mandar o
ejecutar algo, así como para ejercer cierto dominio sobre otros. Considerando el fragmento leído de Fuente Ovejuna, ¿qué
reflexión sobre el poder plantea la obra?
• Escribe un ensayo de cinco párrafos en el que presentes tu análisis. Para la redacción, ten en cuenta las pautas que
conociste en la subunidad Expresión escrita y oral (páginas 107 a 109).
• Intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco para leer su trabajo. Luego, dialoguen por tres
minutos comparando la reflexión que cada uno presentó en su texto.

U m e o d m a 2
l
2 E ndUnidad 2
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad el des nid un añ l d
mu en ad do o d
nd gañ 2 E U el
o o l nid
de de a
1. Vuelve a las páginas 72 y 73 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que l m sen
un
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? do
Me falta camino ¡Vamos por un

por recorrer… Necesito hacer nuevo viaje!
un alto antes
de seguir.
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 73 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a lograr?
Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Relacionar los temas del Siglo de • Leyendo poemas y obras dramáticas. • Interés por conocer un período de
Oro con mi realidad. • Interpretando pinturas. esplendor artístico.
• Compartiendo mis análisis con mis • Disposición para reflexionar sobre
compañeros. los temas de las lecturas.
En la unidad pudiste apreciar una muestra de la producción artística del Siglo de Oro y conocer las preocupaciones y
conflictos de esa época. ¿Por qué es importante apreciar estas obras? ¿Qué te dijeron sobre el contexto en que tú vives?

3 Ce de izonUnidCruc
Un rucehoriztes Uad 3e de
izo ida de on ni Cr
ho ntes d 3 Chorites Udad 3uce
3
derizonUnid ruc zont nida
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Unidad
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r
Campaña #TodosSomosMigrantes de la Fundación Servicio Jesuita a Migrantes.

Conoce su trabajo en sjmchile.org
RDC
5
Para comenzar
1. Observa el afiche. ¿Qué idea comunica? ¿Cuál es su propósito 2. Lee el texto y la viñeta de la página 121. ¿Qué mensaje
y qué recursos emplea para conseguirlo? Coméntalo con tu entregan? ¿Qué situación se problematiza mediante el
compañero y lleguen a una respuesta común. diálogo de los robots?

Mediante la lectura de narraciones literarias y de textos de inten- • Comprenderás y evaluarás textos de intención argumentativa
ción argumentativa, reflexionarás sobre la experiencia de abando- para reconocer la validez del punto de vista que se plantea.
nar el país en que se vive, sea por razones personales, económicas
• Escribirás una columna de opinión para expresar tu punto
o políticas. Además:
de vista sobre el fenómeno de la migración.
• Analizarás cómo el relato está influido por la voz del narrador • Participarás en un debate para defender una postura con
para profundizar tu comprensión de las historias que lees.
argumentos claros y precisos.
Xenofobia
Es un sentimiento de miedo y odio que lleva a algunos a pensar y actuar en contra de ciertos extran-
jeros, creyendo que deberían volverse a su país. La xenofobia demuestra una gran ignorancia, porque
las migraciones son parte de la historia de la humanidad desde siempre. En Chile los migrantes tienen
derechos que debemos respetar, y además la mezcla de culturas siempre es buena.
No nos gustas porque

eres importado.
Pero tenemos el mismo

!
sistema operativo!
Gobierno de Chile y Montt, A. (2015). Constitucionario. Palacio de La Moneda s/n. (Fragmento).
Explora
3. Relaciona los textos de estas páginas. ¿En qué aspectos 4. ¿Qué motivos hacen que las personas deban dejar su país
del proceso de migración ponen énfasis? Comparte tus natal para establecerse en otro? Explica tus ideas y toma
respuestas con tu curso. apuntes de las que señalan tus compañeros.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, la migrancia y el exilio,
leyendo los siguientes datos extraídos del informe La migración en Chile y
trabaja las actividades propuestas.
Porcentaje de población migrante de las diez comunidades más numerosas

Con respecto a las comunidades con mayor representación en el país, la mayor cantidad de los migrantes residentes en
Chile proviene de países latinoamericanos. La principal comunidad residente es la de los peruanos (31,7%), seguidos por
argentinos (16,3%), bolivianos (8,8%), colombianos (6,1%) y ecuatorianos (4,7%).
40%
2014 2010 2005

31,7%
30%
30,4%
25,2%
20%
20,6%
19,9%
16,3%
10%
6,1%
5,1%
5,0%
4,7%
4,7%
4,5%
8,8%
3,6%
3,8%
3,7%
3,6%
3,5%
3,2%
3,0%
3,1%
2,4%
2,2%
1,9%
1,9%
1,9%
6,4%
5,9%
1,6%
1,1%
0%
Perú Argentina Bolivia Colombia Ecuador España Estados Brasil Venezuela China
Unidos
Rojas, N. y Silva, C. (2016). La migración en Chile: Breve reporte y caracterización. Informe del Observatorio
Iberoamericano sobre Movilidad Humana, Migraciones y Desarrollo: OBIMID. (Fragmento).
1. ¿Por qué crees que la mayoría de los migrantes que recibe Chile provienen
de países vecinos? Comenta con un compañero qué situaciones pueden
influir, además del factor económico. Escriban sus conclusiones.
2. ¿Cómo consideras que se recibe en Chile a los migrantes? Escribe dos con-
ceptos relacionados. Luego, explica tu respuesta al curso.
•
•
3. ¿Crees que iniciativas como la campaña #TodosSomosMigrantes ayudan

a mejorar la forma en que los chilenos reciben a los migrantes? Escribe un
argumento.
4. En esta unidad continuarás reflexionando sobre el tema de la migración.
¿Qué te interesaría profundizar al respecto? Explica por qué.

t h C U u
C e h es s U or izo nte ho riz ru ni rizo ce
da ruceorizoUnidnidaizon ntes s Cr rizonontesce dedad 3ntes
d d d n a d e U c t t u
Une ho 3 ho e hotes Ud 3 C3 U s Un nida e dees UUnidhorizCru
ida rizo riz riz ni ru nid ida d 3 ho nid ad on
d 3 nt ont ont dad ce ad d 3 C riz ad 3 U
Cr es Ues U es U 3 Cde h3 C Cr ruce onte 3 C n
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e d daUnidad
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e h d 3 ad 3dad 3ce dezont de de h hori nid
ori Cr Cr C ho es Uhor ori zo
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Lee la siguiente carta al director, reconoce el tema que aborda su s U e h e h de tes d 3 es U
nid ori ori hori Cr Cr
Repasa
emisora y el punto de vista que plantea. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Cartas al director C
Inmigrantes y refugiados no son lo mismo Descubrir

A los refugiados —por nuestros valores humanitarios— debemos aco-
Según la Organización de Naciones Unidas
gerlos, aunque sea muy difícil darles todo lo que necesitan. Otra cosa son
(ONU), “migrante” es quien elige trasladarse
los inmigrantes. Ellos son invitados a compartir nuestra mesa, lo mucho o de un lugar a otro para mejorar su calidad
poco que tenemos. Llegan a nosotros tras una posibilidad de vida mejor. de vida al encontrar trabajo o educación, por
No debemos librarlos a su suerte ni reservarles campamentos o guetos, reunificación familiar, etc., y no a causa de
sin condiciones dignas de salud, educación, derechos sociales y trabajo, una situación de violencia. Un “refugiado” es
acorde a las capacidades de cada invitado. Para ser responsables debemos una persona que, debido a fundados temores
de ser perseguida por motivos de raza,
tener razonablemente claro su camino en Chile. No son muebles “esta-
religión, nacionalidad u opinión política, se ve
cionables” en cualquier sitio. obligada a buscar refugio fuera de su país.
Además, para el bien de la inclusión armónica laboral y social de los
extranjeros en el país, debemos explicitar fundadamente nuestras ca-
rencias en mano de obra calificada, técnicos, profesionales, emprende-
dores, intelectuales, artistas, identificando sectores y lugares propicios.
Si no tenemos técnicos especializados en perforaciones profundas, sería
bueno recibir refuerzos y, si los tuviéramos en modo abundante, sería
irracional traer más. No calcular el impacto de las nuevas personas que
se incorporarían a nuestras bases laborales sería fomentar problemas gueto: barrio o suburbio en que viven
a diestra y siniestra. Ciertamente, no sería bueno para los viajeros, en- personas marginadas por el resto de la
sociedad.
frentados en un mercado sectorial saturado probablemente, incursionar
en otras labores al azar. demagógico: que trata de conseguir o
mantener el poder político apelando a los
No nos sirven las frases demagógicas que hoy tensionan el debate en sentimientos más básicos de la ciudadanía
la materia entre dos extremos absurdos: puertas “despalancadas” al (emociones, prejuicios, miedos, esperanzas).
que quiera venirse versus puertas clausuradas, prejuiciosamente nacio-
nalistas. Requerimos una política de inmigración fundada en nuestras
capacidades sostenibles y en nuestras necesidades. 1
La verdad no es tan blanca ni tan negra. Debemos considerar respon-
sablemente los impactos para los inmigrantes y para el país del ancho
de nuestras puertas, como lo han hecho Australia y Canadá, y también
Chile en el pasado en episodios parciales fructíferos como la coloniza- 1 ¿Qué es un “prejuicio”? Define qué sería
ción alemana del sur de Chile, o la traída de numerosos jesuitas técnicos un “prejuicio nacionalista”. Luego de leer,
desde Alemania en los siglos XVII y XVIII, que nos legaron importantes comparte tus ideas con un compañero.
aportes en educación, artesanía y oficios.
Clara Szczaranski
Decana Facultad de Humanidades. Universidad Mayor
Szczaranski, C. (2016). Inmigrantes y refugiados no son lo mismo. Recuperado el 17 de enero de

2017 de http://www.elmercurio.com/blogs/2016/12/06/47126/Inmigrantes-y-refugiados-no-son-
lo-mismo.aspx

Para comenzar
1. ¿Sobre qué tema opina la emisora? Subraya o destaca en el texto los ele-
mentos que te permiten reconocer el tema que se aborda.
2. ¿Recuerdas qué es una tesis y un argumento? Establece la tesis del texto
leído y un argumento planteado por la emisora. Hazlo completando en tu
cuaderno un esquema como el siguiente:
Tesis
Argumento
3. ¿Te convenció el punto de vista desarrollado por la emisora? Identifica los

elementos del texto que lograron convencerte, o bien, aquellos que no lo-
graron hacerlo. Luego, comenta tu evaluación de esos elementos con tu
4. ¿Crees, como la emisora, que algunos chilenos son prejuiciosos con los ex-
tranjeros que llegan a visitar o vivir en el país? Fundamenta tu opinión y
compártela con tu compañero o compañera.
5. Imagina que debes responderle a Clara Szczaranski mediante una carta al
director. ¿Cómo organizarías las ideas de tu texto? Haz un punteo o esquema
con la estructura y secuencia que tendría.
6. ¿Cómo presentarías el punto de vista anterior de forma oral frente a tu cur-

so? ¿Qué elementos agregarías o quitarías para que tu mensaje fuera más
efectivo? Comenta tu plan con tu compañero o compañera.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
s U e h e h de tes d 3 es U
A continuación, leerás un cuento del escritor uruguayo Eduardo Galeano nid ori ori hori Cr Cr
(1940-2015), reconocido por su escritura comprometida con el acontecer de ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Latinoamérica. Tras el golpe de Estado que sufrió Uruguay en 1973, Galeano Un Cr U
ida uce n
debió partir al exilio y su ensayo Las venas abiertas de América Latina (1971) d3 d
C
fue censurado por las dictaduras instauradas en Uruguay, Argentina y Chile.
El crimen perfecto
Eduardo Galeano
En Londres, es así: los radiadores devuelven calor a cambio de las monedas radiador: calefactor.
que reciben. Y en pleno invierno estaban unos exiliados latinoamericanos exiliado: expulsado de su patria,
tiritando de frío, sin una sola moneda para poner a funcionar la calefacción generalmente por motivos políticos.
de su apartamento. tótem: figura con la que se representa a la
Tenían los ojos clavados en el radiador, sin parpadear. Parecían devotos deidad o ascendiente de una tribu.
ante el tótem, en actitud de adoración; pero eran unos pobres náufragos malaria: enfermedad parasitaria que
meditando la manera de acabar con el Imperio británico. Si ponían mone- provoca fiebre alta, escalofríos, sudoración
das de lata o cartón, el radiador funcionaría, pero el recaudador encontra- y anemia.
ría, luego, las pruebas de la infamia. 1
¿Qué hacer?, se preguntaban los exiliados. El frío los hacía temblar como
malaria. Y en eso, uno de ellos lanzó un grito salvaje, que sacudió los
cimientos de la civilización occidental. Y así nació la moneda de hielo, 1 ¿Cómo interpretas el fragmento
inventada por un pobre hombre helado. subrayado en el contexto de la lectura?
De inmediato, pusieron manos a la obra. Hicieron moldes de cera, que
reproducían las monedas británicas a la perfección; después llenaron de
agua los moldes y los metieron en el congelador.
Las monedas de hielo no dejaban huellas, porque las evaporaba el calor.
Y así, aquel apartamento de Londres se convirtió en una playa del mar
Caribe.
Descubrir
Galeano, E. (2000). El crimen perfecto.
En El libro de los abrazos. México: Siglo XXI. Inglaterra fue uno de los principales destinos
para quienes debieron enfrentar el exilio tras
las dictaduras militares que se instauraron en
Sudamérica entre los años 60 y 80. Acogió
especialmente a personas que llegaron
desde Argentina, Brasil, Uruguay y Chile.
Daniel Gale • Shutterstock.com

Para comenzar
7. ¿Quién narra la historia? Subraya las marcas del texto que permiten reco-
nocer la voz del narrador.
8. ¿Cuál es la situación política y económica en que se encuentran los perso-
najes del relato? Descríbela por escrito apoyándote en marcas textuales.
9. A partir de las respuestas anteriores, caracteriza la actitud del narrador ante
la historia que cuenta (empática, cruel, irónica, etc.). Destaca las marcas
textuales que permiten apoyar tu respuesta y fundamenta.
10. ¿Qué relación tiene el título del relato con la historia narrada? Explica en
qué elementos del cuento basas tu respuesta.
11. ¿Crees que los exiliados lograron finalmente “acabar con el Imperio britá-
nico”? Explica de qué modo.
12. Considerando los datos biográficos de Eduardo Galeano que se presentaron
antes de la lectura, en la página 125, ¿qué preocupación política del autor
crees que se refleja en el cuento “El crimen perfecto”? Coméntalo con tu
curso para llegar a una conclusión.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos del discurso argumentativo y de la narración. A continuación,
escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página
para completar la columna Lo que aprendí.
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 139 a 141.
… los textos de intención argumentativa? Responde luego de trabajar las páginas 148 a 151.
… argumentar por escrito? Responde luego de trabajar las páginas 162 a 165.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3
i e e
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí s U e h e h de tes d 3 es U
ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
… argumentar oralmente? Responde luego de trabajar las páginas 166 y 167. Un Cr U
ida uce n
d3 d
C
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la letra que represente tu nivel, donde A es “muy preparado” y E es “poco
preparado”.
A B C D E
• Si marcaste C, D o E: ¿qué puedes hacer para estar mejor preparado? Coméntalo con tu compañero.
Ahora define qué te gustaría aprender o profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus ob-
jetivos, en la página 121). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te
interese lograr.
En relación con • Caracterizar al narrador de los relatos.

los contenidos • Conocer distintas formas de argumentar una tesis.
Mi propia meta:
En relación con • Redactar claramente una opinión y los argumentos que la respaldan.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Evitar enojarme si contradicen mi punto de vista.

las actitudes
Mi propia meta:

Propósito Inferir el significado a partir Vocabulario
Reconocer quién cuenta la historia y qué de afijos

Qué
pistas entrega sobre el desarrollo de los

acontecimientos. Los afijos son elementos que se unen a una palabra determinada, apor-
tando información que permite modificar su significado. Los afijos se
clasifican según la posición que ocupan en la palabra, de modo que es
Analizando la voz del narrador y el actuar
Cómo
de los personajes.
posible reconocer prefijos y sufijos.
Seguramente conociste algunos prefijos y sufijos en cursos anteriores.
Para comprender cómo influye la voz del Repasa e investiga el significado de los siguientes.
Para qué
narrador en nuestra interpretación de las

acciones narradas. Prefijos ex–, anti–, pro–, des–, bi–, in–, pos–, pre–, auto–, super–
–ble, –ada, –ero(a), –ción, –dad, –oso(a), –mente,

Sufijos
–ismo, –ura
• ¿Qué sabes sobre las características del • Incluye algunas palabras de ejemplo junto a cada definición.
narrador?
• Compara con tu compañero o compañera tus definiciones y ejemplos
y complementa tus anotaciones con las suyas.
Durante la lectura, es posible inferir el significado de una palabra a par-
tir del reconocimiento de su prefijo o sufijo. Lee el siguiente fragmento
extraído de una de las lecturas que revisarás más adelante:
“Cuando alguien debe abandonar su patria por motivos políticos,

voluntaria o forzadamente, hablamos de autoexilio o exilio”.
• ¿De qué manera puedes reconocer al narra-

1. Reconoce la palabra base del término y establece su significado a
dor de un relato?
partir del contexto
forzadamente > “forzado” significa
2. Piensa en algunas palabras que terminen con el sufijo –mente, por

ejemplo: calmadamente.
• Lee los títulos de los textos que trabajarás

leerás en esta
en
esta subunidad.
subunidad. ¿Qué¿Qué
actitud
actitud
será importante
será importan-
mantener
te mantener
durante
durante
su su
lectura?
lectura?
¿Por
¿Por
qué?
qué?
3. Reconoce la palabra base de los términos que mencionaste en el paso

anterior y determina qué significado aporta el sufijo –mente.
4. A partir de lo realizado en los pasos previos, establece y explica el
significado de la palabra “forzadamente”, según el contexto en que
aparece. Compara tu definición con la de un compañero y lleguen a
una que resulte común en caso de existir diferencias.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
3 tes tes tes d
Ser consciente de las dificultades Estrategia
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Para leer comprensivamente, es necesario ser consciente de las dificultades que C
nos presenta el texto. Por ello, te recomendamos realizar lo siguiente:
• Subraya o destaca las referencias a lugares, personas, edificios u otros datos a
los que aluda la obra para luego buscar información que la aclare. Por ejemplo:
para saberlo
“Helga Schmidt González nunca pensó que ¿Dónde queda este
alguna vez le tocaría pasar el año nuevo en aeropuerto? • Pregunta a tus compañeros o profesor.
un aeropuerto, y menos en el de Gander, ¿Gander es solo el nombre • Consulta un atlas o una enciclopedia.
que no sabía si estaba en Escocia, Irlanda del aeropuerto o es
también una ciudad? • Integra a la lectura la información que
o Canadá”. conociste y evalúa cómo mejoró tu
comprensión.
Relacionar información nueva Estrategia
Todo texto coherente progresa o avanza en la medida en que una información

nueva se relaciona semánticamente con una información antes dada, colabo-
rando así con las representaciones mentales de los lectores y su comprensión
del texto.
El artículo que leerás en las páginas siguientes se titula “José Miguel Varas, el
escritor que combatió a Pinochet desde las ondas”. Para entender el sentido
de este enunciado, debemos relacionar la información que se entrega en los
párrafos siguientes. Observa:
José Miguel Varas, el escritor que Afirmación del emisor.

combatió a Pinochet desde las ondas
La voz del mejor cuentista chileno se emitió durante 14 años desde Información 1: se infiere que fue locutor
radio Moscú. de radio Moscú. ¿Cuál es la importancia
de esto?
[…]
Información 2: después del golpe de
Interrumpió sus estudios de derecho para dedicarse al periodismo, la literatura
Estado, fue exiliado. Se infiere que por su
y la actividad política desde las filas comunistas. Llegó a ser director del diario militancia comunista y labor periodística.
del Partido Comunista, El Siglo. Después del golpe de 1973, partió al exilio.
Instalado en Moscú, fue el alma del programa ¡Escucha Chile! entre 1974 y 1988,
que transmitía radio Moscú a las 20.00 h. El programa denunciaba los abusos de Información 3: en Moscú fue locutor de
la dictadura de Pinochet, obtenía con frecuencia información exclusiva de Chile un programa que denunciaba los abusos
y rompía la censura. de la dictadura.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los tres
textos que encontrarás en esta subunidad.

El 11 de septiembre de 1973 se produjo un profundo quiebre en la institucio-
nalidad democrática de Chile, cuando se puso fin anticipadamente al gobier-
no de Salvador Allende y comenzó un régimen autoritario que duró más de
diecisiete años. Una de las consecuencias que muchos chilenos debieron sufrir
durante ese período fue el exilio; no obstante, y a pesar de la lejanía, muchos
exiliados siguieron preocupados del acontecer político nacional, buscando la
forma de que los hechos de violencia ocurridos en el país fueran conocidos
por el mundo. Uno de ellos fue el periodista y escritor José Miguel Varas, quien
por largos años dejó testimonio mediante su trabajo periodístico y narrativo.
A continuación, leerás dos textos que te permitirán comprender el contexto de
la obra literaria de este notable escritor y periodista chileno.
o
El exilio polític
¿A qué países se fueron?
Los chilenos que partieron se establecieron principal-
mente en Argentina, Cuba, Alemania, Suecia, Estados
Unidos, Francia y España. En estos países encontraron
Cuando alguien debe abandonar su patria por motivos
asilo y posibilidades de rehacer sus vidas.
políticos, voluntaria o forzadamente, hablamos de au-
toexilio o exilio. Esto comenzó a suceder en Chile el
año 1973 luego de producirse el golpe militar durante
Un cambio de ley
el gobierno de Salvador Allende. La situación en el
país se volvió muy difícil para aquellos que estaban A partir de 1973 se crea una nueva política de migra-
en contra del régimen militar y muchos tuvieron que ciones y en 1975 se establece el Decreto Ley 1094.
exiliarse en otros países por miedo a ser perseguidos, Este decreto busca controlar el ingreso y residencia
perder su libertad o vida. Otros fueron obligados a de extranjeros en el país, pues el régimen quiere evi-
dejar Chile luego que les quitaran la ciudadanía. No tar que lleguen personas que puedan cuestionar la
se ha podido calcular con certeza cuánta gente tuvo dictadura militar. De esta manera, el Estado puede
que irse del país, las cifras van desde 500 mil a casi decidir quién entra al país y bajo qué condiciones.
un millón de personas. Muchos exiliados volvieron a Esta política y la crisis económica de la época se ven
fines de los años 80 y a comienzos de los 90 con el reflejadas en el censo de 1982, que indica que durante
retorno de la democracia, pero otros se quedaron esos años menos del 1% de la población correspondía
para siempre en el país que los acogió. a extranjeros. 1
Montenegro, S. y Silva, C. (2016). Migraciones. Un mundo en movimiento. Santiago: Santillana Juvenil. (Fragmento).
1 Estrategia. Si subrayaste aquellos elementos que dificultaban tu comprensión, este es el momento de consultar fuentes para luego
releer e integrar a tu lectura la información encontrada.
decreto: disposición legislativa que puede dictar el Gobierno en Vocabulario. Escribe tu propia definición.
caso de extraordinaria y urgente necesidad.
autoexilio:

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
José Miguel Varas, el escritor que nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
combatió a Pinochet desde las ondas Un Cr U
ida uce n
d3 d
La voz del mejor cuentista chileno se emitió durante 14 años desde radio Moscú. C
Por Manuel Délano

El martes 11 de septiembre de 1973, el periodista y locutor chileno José Miguel derrocar: destituir, deponer.
Varas Morel, uno de los escritores más talentosos de su generación, que en-
calar: conocer las cualidades o intenciones
tonces era director de prensa de la televisión estatal, se enteró de madrugada de alguien.
que los militares habían ocupado Valparaíso, dando comienzo al golpe que ese
día iba a derrocar al presidente socialista Salvador Allende. Cerca de las 07.00
h llamó a su amigo Pablo Neruda, con quien se iba a reunir en su residencia
de Isla Negra para llevarle los primeros 20 ejemplares de su último libro. Le
explicó que no podría ir ese martes, porque parecía muy difícil llegar. “Tal vez
más tarde”, dijo Varas. “Tal vez nunca”, replicó Neruda.
El poeta y premio Nobel de Literatura tuvo razón, contó Varas a este corres-
ponsal. Neruda falleció a los pocos días del golpe militar, el 23 de septiembre, y 1 Estrategia. ¿Qué información nueva
aunque Varas escribió libros y crónicas sobre su amigo, una nueva coincidencia sobre José Miguel Varas aporta este
párrafo?
los reunió otra vez: su propia muerte hace pocas semanas fue también un 23
de septiembre, a los 83 años, de un infarto en su cama, mientras descansaba
de la redacción de sus memorias.
Considerado el mejor cuentista chileno de las últimas décadas, incursionó
en la novela, la crónica y en el periodismo desde la prensa escrita, radio y
televisión, plasmando en su obra la realidad social chilena. Dotado de una
pluma precisa y rica, calaba a sus personajes y retrataba las atmósferas con
pinceladas rápidas e imágenes certeras. 1
Empezó a escribir desde muy joven, cuando como alumno de enseñanza
media relataba anécdotas en el diario mural de su liceo. A los 18 años publicó
su primer libro, Cahuín, un chilenismo que significa “chisme”, en el que trazó Descubrir
un fresco de esos años. Interrumpió sus estudios de derecho para dedicarse
Moscú fue la capital de la Unión de Repúbli-
al periodismo, la literatura y la actividad política desde las filas comunistas. cas Socialistas Soviéticas (URSS), que agrupó
Llegó a ser director del diario del Partido Comunista, El Siglo. Después del a 15 repúblicas bajo el dominio de un parti-
golpe de 1973, partió al exilio. Instalado en Moscú, fue el alma del programa do único: el Partido Comunista. En la imagen,
¡Escucha Chile! entre 1974 y 1988, que transmitía radio Moscú a las 20.00 h. una vista aérea de la Plaza Roja de Moscú.
El programa denunciaba los abusos de la dictadura de Pinochet, obtenía con
frecuencia información exclusiva de Chile y rompía la censura. Oír la trans-
misión en esos años era motivo más que suficiente para ser detenido. Su
voz fue una de las más conocidas del país.
Délano, M. (2011). José Miguel Varas, el escritor que combatió a Pinochet desde las
ondas. Recuperado el 18 de enero de 2017 de http://elpais.com/diario/2011/10/26/
necrologicas/1319580001_850215.html (Fragmento).
Mikhail Leonov • Shutterstock.com

Actividades
1. ¿De qué diario llegó a ser director José Miguel Varas?
2. ¿Por qué motivo José Miguel Varas debió partir al exilio?
3. A partir de tus respuestas anteriores: ¿por qué José Miguel Varas habrá par-
ticipado en un programa como ¡Escucha Chile!?
4. Estrategia. A partir del título del artículo, ¿en qué sentido José Miguel Varas
combatió a Pinochet? Aplica la estrategia de relacionar la información nueva
(página 129).
5. ¿Por qué resulta importante conocer a un autor como José Miguel Varas?
Argumenta tu opinión y compártela con tu curso.
6. A partir de los textos leídos, ¿qué ideas o palabras asocias al término “exilio”?
Escríbelas y compártelas con tu compañero o compañera de banco expli-
cándole tus asociaciones.
Apóyate en el anexo Métodos para Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales
investigar (página 340) para realizar tu
investigación. Consulta especialmente 1. Durante la dictadura militar, la Iglesia católica tuvo una especial participa-
lo referido a evaluar si los textos con- ción ayudando a quienes eran perseguidos por el régimen. Al respecto,
sultados entregan suficiente informa- investiga qué función tuvo la Vicaría de la Solidaridad entre 1976 y 1992.
ción para responder una determinada Comienza por visitar el siguiente enlace:
pregunta. • http://bit.ly/2sh2Y9u
Recuerda evaluar tu desempeño con las 2. Reúnete con cuatro compañeros para compartir la información que
pautas que se ofrecen en la página 351. averiguaste y comentar qué nuevos aspectos sobre la dictadura conociste.
Prepara tu lectura
Estrategia
Antes y durante la lectura, el lector puede formular predicciones, esto es, anticipar algunos elementos del texto tomando
en consideración la información proporcionada, pero también su propio conocimiento de mundo y experiencias anteriores
de lectura. Por ejemplo, puede prever el tema de un cuento a partir del título o predecir qué le ocurrirá a un personaje si ha
prestado atención a lo dicho por el narrador. Observa:
Pregunta: ¿De qué podrá tratarse el relato?

Año Nuevo en Gander Predicción: Un personaje vivirá una
José Miguel Varas aventura durante la noche de año nuevo.
Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría

Comprobación: Helga Schmidt, personaje
pasar el año nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que del relato, pasará la noche de año nuevo en
no sabía si estaba en Escocia, Irlanda o Canadá. el aeropuerto de Gander.
• Aplica esta estrategia a la lectura del cuento “Año Nuevo en Gander”, que encontrarás en las próximas páginas, o escoge
otra de las revisadas en tu libro con la que te sientas a gusto.

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d i 3 i e e
Lectura nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
Un Cr U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: ida uce n
d3 d
1. A partir de lo que conociste sobre José Miguel Varas en las páginas anteriores, C
¿qué tema crees que podría abordar el cuento que leerás a continuación?
2. ¿Qué circunstancias pueden llevar a que una persona pase la noche de año
nuevo sola, en un aeropuerto, y lejos de sus amigos y familia?
Año Nuevo en Gander José Miguel Varas

(1928-2011)
José Miguel Varas
Periodista y escritor, Premio Nacional de Lite-
ratura 2006. Entre los años 1974 y 1988, du-
Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría pasar el rante la dictadura militar, estuvo exiliado, es
Año Nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que no sabía si decir, tenía prohibido ingresar al país debido
estaba en Escocia, Irlanda o Canadá. a sus ideas y actividades políticas. Entre sus
libros destacan Cahuín (1946), Porai (1963) y
—La tercera es la respuesta correcta —dijo Juanito Gándara, que estaba
El correo de Bagdad (1994).
emocionado, porque era la primera vez que ella volvía a Chile después de.
Juanito le trabajaba a los viajes en una agencia de Bremen. Inventó para
ella la ruta de regreso más disparatada, pero también la más económica,
con largas esperas y cambios de aviones en Gander, Miami y Lima, todo
1 ¿Después de qué situación vuelve Helga
durante la noche del Año Nuevo de 1986. 1
a Chile? Relaciona el año en que ocurren
—Son 283 dólares menos —dijo Juanito—, en Santiago te van a hacer los hechos con la situación política que
falta. vive el país en ese entonces.
Argumento definitivo.
Pero cuando Helga desembarcó en Gander en su vuelo desde Frankfurt1
a las 21.30 (locales) y vio la sala de tránsito vacía y tomó conciencia plena
de que allí tendría que esperar más de ocho horas y pasar el año nuevo en
2 Estrategia. ¿Qué motivo podría haber
total soledad, le hizo falta todo su sentido práctico germano de Osorno
llevado a Helga a vivir ocho años en
para no deprimirse. Pensar sobre todo que volvía a Chile. ¡A Chile, por fin! Alemania? Escribe tu predicción.
Después de ocho años. 2
Había unas butacas cómodas. No sería mala idea dormir tres o cuatro
horas. En la pared blanca, a unos quince metros de distancia, parpadeaba
una lucecita verde hipnótica. Se sentó, estiró las piernas. Cambió de lugar
para no mirar la lucecita y sacó el espejito de la cartera para retocarse los
labios. Se vio algo ojerosa y pensó en repasar la sombra celeste que parecía
agrandarle los ojos azules, heredados de su padre.
De pronto un altoparlante oculto hizo un ruido gutural y una voz fe-
menina pidió en alemán que Frau González2 se dirigiera a la oficina de Vocabulario. Escribe un sinónimo para:
vuelos. Algo así. La pronunciación alemana no era buena, pensó con cierta desembarcar:
superioridad. incierto:
1
Ciudad alemana donde se encuentra el principal aeropuerto de ese país y uno de los más
grandes del mundo.
En alemán, frau es un término de cortesía que equivale al de “señora” en español.
2

Se puso de pie algo incierta y caminó hacia la puerta de cristales por

donde había entrado. Cuando ya llegaba a ella, apareció marchando mili-
tarmente una rubia de uniforme azul marino con botones plateados y con
una falda muy corta. Le mostró los dientes y le indicó con un gesto que la
siguiera. Caminaron largos pasillos seguidas por el eco del taconeo marcial
de la rubia. Llegaron a una oficina alfombrada donde el aire estaba muy
caliente y con olor a pinos. A un costado echaba calor una chimenea falsa
Descubrir con brasas y leños falsos. Un hombre joven, flaco, de anteojos sin marco,
la recibió poniéndose de pie detrás de un escritorio plateado y le ofreció
Es habitual el trato de “compañero” entre los asiento. Luego fue al grano sin demora:
integrantes de los movimientos de izquierda
—Frau González, nuestra línea aérea quiere proponerle un cambio.
o entre quienes comparten sus ideas. El ori-
gen de esta expresión está en la costumbre ¿Usted habla alemán, verdad?
de los bolcheviques, revolucionarios rusos —Ja, naturlich.
que buscaban reivindicar los derechos de los El hombre hablaba un curioso alemán dialectal, como de Friburgo,
trabajadores, que usaban la palabra “camara-
haciendo gallitos.
da” para llamarse entre sí.
—Es un cambio ventajoso para usted. Y es que se embarque en nuestro
próximo vuelo a Ciudad de México, dentro de… —miró su reloj pulsera
de piloto, con varias esferas— una hora y 45 minutos. Se ahorrará una
larga espera, sin costo alguno. ¿Comprende? Tendrá conexión inmediata a
Miami, donde podrá tomar un vuelo directo a Santiago, sin escalas. Podrá
estar más pronto con su familia y evitará tantas horas sola en la Noche
Vieja. ¿Qué le parece?
Ella apretó los labios. Dónde estará la trampa. Los compañeros le ad-
3 Estrategia. Comprueba tu predicción virtieron. Dijo:
anterior. La referencia a Cuatro Álamos —No. En Santiago me esperan en el vuelo que tengo reservado. Gracias,
permite inferir que Helga estuvo detenida pero no. No.
y que debió partir al exilio. El flaco se mostró contrariado, pero trató de sonreír:
—Piénselo bien. Es por su propia conveniencia…
Ella sintió que su desconfianza crecía. Recordó los días pasados en
Cuatro Álamos3, la venda, la mordaza. 3
—Nein.
La misma rubia la escoltó de vuelta al salón de tránsito. Sin mirarla.
Una media hora después, la escena se repitió. La llevaron a otra oficina,
más grande, más caliente. Parece que afuera había nieve y mucho frío.
Ahora el tipo era gordo, de pelo rojizo y cogote colorado. Hablaba inglés
y olía a whisky y a tabaco de pipa. Parecía capitán de barco, pero de civil.
dialectal: variedad de un idioma acotada a Al tratar de convencerla de las ventajas del cambio de vuelo usaba un
una región o grupo social. tono paternal.
mordaza: objeto que se pone en la boca Helga mantuvo su negativa como una roca.
para impedir hablar. Por lo general es una De vuelta en tránsito se maquilló cuidadosamente por cuarta vez desde
medida de fuerza.
su partida. Era una operación que le daba seguridad en sí misma. Bostezó
3
Centro de detención y tortura ubicado en la comuna de Maipú (Santiago) que funcionó entre
los años 1974 y 1977, durante la dictadura militar.

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y se acomodó casi horizontal, con las piernas en la butaca vecina. No supo nid ori ori hori Cr Cr
si había alcanzado a dormir tres minutos o veinte. Notó con un sobresalto 3 tes tes tes d
Un Cr U
que había un hombre de pie delante de ella. ida uce n
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Bajó las piernas y se enderezó con rapidez. C
—Frau González, buenas noches. O buenos días —le dijo en castellano,
con un acento entre argentino y yanqui. Era muy elegante, tenía unos 50
años y a Helga le llamó la atención lo fino que tenía el pelo, entre castaño
y cano, muy bien peinado. Sin duda era un ejecutivo de línea aérea. ¿O un
agente de la CIA4?
—Perdóneme que le insista, pero me parece que para usted es conve-
niente nuestra oferta, ¿sabe? Además, le podemos buscar la variante que
más le acomode. La llevaremos en clase Super DeLuxe. No va a tener queja
ninguna, le garantizo. Podemos dejarla directamente en Miami. Si desea,
podrá esperar su vuelo, la reserva que tiene —lo decía con cierto desdén— desdén: menosprecio, desprecio.
o puede elegir otro. El que le convenga. Sin costo adicional. Además, podrá
comunicarse por teléfono con quien desee en Santiago. Desde aquí, ahora
mismo. Sin costo alguno.
¿Teléfono? Su desconfianza comenzó a bordear el pánico. 4
—¡No! —dijo, en voz innecesariamente alta —. No quiero ningún
cambio.
—¿No? —repitió el ejecutivo, sorprendido —, ¿está segura?
—Estoy segura. No.
No lo estaba, pero había resuelto no aceptar nada. No la harían caer en 4 ¿De qué tiene miedo Helga?
ninguna trampa. En Santiago la iba a esperar su mamá, con un abogado, 5 ¿A qué maniobra aludirá el narrador?
periodistas, alguien de la Iglesia. Por si acaso. En cambio, si llegaba a otra
hora, en otro vuelo, y después de llamar por teléfono… ¡No! La maniobra
era evidente. 5
El ejecutivo levantó los brazos y se fue, derrotado.
Ella volvió a acurrucarse en sus dos butacas.
Despertó cuando la llamaron a embarcar, siglos después. Caminó bus-
cando el número de la puerta de embarque a través de pasillos y salas y
pasillos, luego por un túnel hasta el vientre del inmenso avión. Se dejó caer
en el lugar que le ofrecieron unas azafatas muy serias. La hilera completa
6 Estrategia. ¿Cuál será el desenlace del
de asientos estaba desocupada. Pensó que podría dormir regiamente, bien
relato? Escribe tu predicción.
estirada y sin arrugar demasiado la falda. Rugieron las turbinas, parpadeó
la luz roja, Fasten seat belts5. Cerró los ojos y cayó en un sopor. Siempre le
pasaba en el despegue. 6
4
Se refiere a la Central Intelligence Agency (Agencia Central de Inteligencia) de Estados Unidos.
Actualmente, se sabe que la CIA influyó en la desestabilización del gobierno de Salvador Allende
y entrenó a oficiales del ejército chileno para perseguir y reprimir a los opositores de la dictadura.
En inglés: “abróchense los cinturones”.
5

Oyó una voz que decía:
jumbo: avión comercial de gran —Frau González… ¡feliz Año Nuevo!
tamaño y capacidad.
El avión ronroneaba con dulzura y flotaba inmóvil en un cielo lechoso.
Una azafata provista de una sonrisa permanente le estaba sirviendo cham-
pagne de una pequeña botella en una copa muy alta.
Helga se enderezó, dio las gracias como una niña bien educada de las
Monjas Alemanas y, mientras tomaba la copa, echó una mirada en derre-
7 Estrategia. Comprueba tu predicción dor. En toda la cabina de primera clase, donde la habían instalado, no se
anterior respondiendo qué tan cercana al veía un solo pasajero. Dejó la copa en una bandeja junto a su asiento. Se
desenlace resultó. puso de pie. Caminó dos pasos, y desde el pasillo miró hacia la gigantesca
zona de turismo. La azafata que le había servido el champagne y otra que
estaba a su lado, algo más alta, la miraban con un gesto raro, tal vez de
reproche. Vio doscientos o trescientos asientos blancos. Vacíos. El avión
estaba desierto.
Solo en ese momento comprendió que era la única, absolutamente la
única pasajera del jumbo. 7
Varas, J. M. (1997). Año Nuevo en Gander. En Cuentos de ciudad.

Santiago: LOM Ediciones.
Gander es una pequeña localidad ubicada en la

isla Newfoundland, en el noreste de Canadá. En la
imagen, una vista aérea de la parte norte de la isla
Newfoundland.
Johanna Goodyear • Shutterstock.com

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Profundiza la lectura s U e h e h de tes d 3 es U
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
1. ¿Qué estrategia empleaste durante la lectura? Explícale a tu compañero o d3 d
compañera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó. C
2. ¿Cuál es el itinerario de vuelo que Helga tenía definido?
3. ¿Cuál es el cambio de itinerario que la aerolínea le propone a Helga?
4. Considerando tus respuestas a las preguntas 2 y 3: ¿cómo afecta a la historia
y a la protagonista el cambio de itinerario propuesto por la aerolínea?
5. A partir de tu comprensión de la historia, ¿por qué Helga Schmidt se encon-
traba viviendo en Alemania?
6. ¿Por qué razón el personal de la aerolínea insistió tanto en cambiar el vuelo
de Helga? Explica tu respuesta apoyándote en información del cuento.
7. ¿Cuál es el temor de Helga durante el relato? ¿Qué explicación existe para
ese temor? Responde en tu cuaderno completando un esquema como el
siguiente:
Helga tiene temor a…
debido a que…
Esto se evidencia en
el relato cuando…
8. ¿Qué sabes de Helga Schmidt González después de leer el cuento? Escribe

un perfil del personaje a partir de la información explícita e implícita entre-
gada por el relato. Considera aspectos como:
• su apariencia,
• su historia de vida,
• características sicológicas y sociales.
Cuando termines, comparte con un compañero el perfil que elaboraste.

Explícale en qué marcas textuales te basaste y, de ser necesario, completa o
corrige tu escrito con las ideas que él aporte durante su propia explicación.

9. ¿Qué datos conocidos en las páginas 130 a 131 sobre el exilio político y
la figura de José Miguel Varas te ayudaron a comprender el tema, el con-
flicto u otros aspectos del cuento? Menciona al menos dos y explícale tu
respuesta a tus compañeros de curso.
10. Vocabulario. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno, emplean-
do los sinónimos que anotaste en la página 133. Si en algún caso no tienes
sinónimos anotados, pregúntale a tu compañero o compañera cuáles es-
cribió y por qué, y úsalos si estás de acuerdo.
a. ¿Qué pensamientos tiene Helga luego de desembarcar en Gander?
b. ¿Por qué Helga se vuelve incierta luego de que le hablaran por el alto-
Incorpora los siguientes elementos en tu
escritura: parlante?
• Emplea la primera persona singular para 11. ¿Qué palabras, frases o expresiones utilizadas por el narrador contribuyen
redactar tu relato. a generar una atmósfera de inquietud a lo largo del relato? Destácalas.
• Usa un vocabulario que resulte expresi- 12. Teniendo en cuenta las palabras y expresiones que emplea el narrador
vo, es decir, palabras que permitan co- para referir las acciones del relato, ¿con cuál de las siguientes opciones te
municar tus sentimientos y emociones quedarías para caracterizarlo? Fundamenta tu respuesta y compártela con
con respecto a lo que se cuenta. un compañero.
• Incluye algunos términos trabajados
hasta el momento en la unidad: a. Es empático con los sentimientos y emociones de Helga, pues
forzadamente, autoexilio, desembarcar, describe los acontecimientos intentando comunicar sus temores
incierto. y su percepción de los hechos.
Para conocer un ejemplo del género de
las memorias, te recomendamos leer un
fragmento de Memorias de un tolstoyano, b. Es detallista, ya que se preocupa de describir las actitudes de los
de Fernando Santiván, que encontrarás en personajes, los sentimientos y pensamientos de Helga y el ambiente
el siguiente enlace: en que se desarrollan las acciones.
http://bit.ly/2sUDVFQ Lee las páginas
25 y 26.
Además, revisa en el anexo Métodos para 13. ¿Cómo crees que te sentirías durante el viaje de regreso a tu país tras un
investigar los pasos para reconocer las ca- exilio como el de Helga? Explica cuáles serían tus temores, tus expectati-
racterísticas de un género (página 347), lo
vas y tus pensamientos. Hazlo como si redactaras unas memorias de tu
que te ayudará a analizar el texto recomen-
dado en el enlace anterior. experiencia. Luego, reúnete con cinco compañeros y compañeras para
compartir tu relato mediante una lectura en voz alta.
Conecta con… Sociedad y Derechos Humanos

1. Investiga acerca del exilio, sus causas y sus alcances. Consulta el anexo Métodos para investigar (página 340) para
ayudarte en esta tarea. Profundiza mediante la búsqueda de testimonios de personas que lo hayan sufrido en diversas
latitudes y presenta al curso una historia de vida. Puedes comenzar investigando en los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/2sF4dNa
• http://www.memoriasdeexilio.cl/
2. A partir de lo investigado y de lo que escuchaste a tus compañeros, expresa oralmente la reflexión que te deja el
tema del exilio, en relación con sus causas y consecuencias.

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La perspectiva del narrador nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
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Como ya sabes, la voz que relata los sucesos de una historia recibe el nombre ida uce n
de narrador. Tiene la facultad de seleccionar qué hechos son dados a conocer d3 d
C
u omitidos, organiza temporalmente el relato y puede ceder la palabra a los
personajes para que hablen por sí mismos. Esta voz puede coincidir o no con
algún personaje, así como haber más de un narrador.
El narrador es una voz ficticia, es decir, solo tiene vida al interior del mundo
creado en el texto y no debe ser confundido con el autor de la obra. Por ejem-
plo, en “Año Nuevo en Gander” quien cuenta la historia no es José Miguel Varas,
sino que un narrador creado por él mediante el lenguaje.
El o los narradores pueden participar o no en la historia, también llamada diégesis:
• si no participa en la historia, se denomina narrador heterodiegético. ¿Qué información aportan los prefijos
• si participa en la historia, se define como un narrador homodiegético. hetero– y homo–? Piensa en palabras
que contengan estos afijos y comenta tu
Además, el narrador cuenta los acontecimientos desde cierto ángulo o punto de respuesta con tu compañero de banco.
vista dependiendo de su grado de conocimiento y su relación con los hechos,
lo que determina, a su vez, la cantidad de información a la que accede el lector.
Esto puede generar distintos efectos en el receptor, como sorpresa o intriga,
a partir del tono de la narración o la manera en la que se construye el relato.
En el siguiente esquema se explican los tipos de narrador según su participa-
ción en la historia.
El narrador no participa en la historia que cuenta (heterodiegético)
Narrador omnisciente Narrador objetivo

Conoce todo lo que sucede en la Tiene menos conocimiento de la
historia, incluidos los pensamientos y historia que los personajes, pues no
el mundo interior de los personajes. accede a su interioridad. Narra en 3ª
Narra en 3ª persona gramatical. persona gramatical.
En ambos casos, el punto de vista o perspectiva del narrador se sitúa fuera de la historia.
El narrador participa en la historia que cuenta (homodiegético)
Narrador testigo
Narrador protagonista
Participa de la historia como un testigo;
Cuenta su propia historia; por lo
por lo tanto, relata en 1ª o 3ª persona una
tanto, participa en ella. La relata
historia protagonizada por otro.
en 1ª persona gramatical.
En ambos casos, la perspectiva del narrador corresponde a la de un personaje que está dentro de la historia.

En el caso del cuento “Año nuevo en Gander”, si bien el narrador es omnisciente,
la información que entrega sobre la historia da la impresión de ser parcial, es
decir, pareciera no contar todo lo que conoce; y además, centra su atención
¿Qué otros fragmentos podrías dar de en las sospechas de Helga Schmidt, lo que produce cierta tensión en el relato.
ejemplo para mostrar cómo influye en el Por otra parte, su influencia también se puede observar en las palabras y ex-
relato la perspectiva del narrador? presiones que usa para contar la historia, creando determinada atmósfera o
sugiriendo ideas en el lector. Revisa el siguiente fragmento:
El narrador emplea términos que aluden

al ámbito militar, generando determinada
“Se puso de pie algo incierta y caminó hacia la puerta de cristales por
caracterización en los personajes y, por tanto,
fundando los temores de Helga. donde había entrado. Cuando ya llegaba a ella, apareció marchando
militarmente una rubia de uniforme azul marino con botones plateados
En lugar de decir que la mujer “sonrió”, el na- y con una falda muy corta. Le mostró los dientes y le indicó con un gesto
rrador emplea una expresión de connotación que la siguiera. Caminaron largos pasillos seguidas por el eco del taconeo
poco natural: “mostrar los dientes”. marcial de la rubia. Llegaron a una oficina alfombrada donde el aire estaba
muy caliente y con olor a pinos. A un costado echaba calor una chimenea
En su descripción, el narrador enfatiza lo falsa con brasas y leños falsos”.
caluroso y enrarecido del aire, dando la
idea de encierro.
Recursos narrativos: datos e indicios

Para construir el mundo narrado, el escritor utiliza múltiples recursos que le
permiten dar a conocer los hechos, las acciones, las características de los per-
sonajes y del ambiente. Entre los recursos que puede emplear para enriquecer
la narración se encuentran los datos y los indicios.
Los datos constituyen información directa, que sitúa la acción y a los personajes
en un espacio y un tiempo. Los indicios, en cambio, contienen información
que se debe interpretar, relativa a la identidad de los personajes, los hechos
de sus vidas que construyen su carácter, sus motivaciones, la atmósfera que
se genera, el desenlace de la obra, etc. Los indicios exigen una lectura activa,
que conduzca a descubrirlos (como pistas) y comprender la información que
aportan a la construcción del mundo narrado. Por ejemplo:
Dato: se establece el tiempo y espacio “Helga Schmidt González nunca pensó que alguna vez le tocaría pasar
en que ocurren los acontecimientos. el año nuevo en un aeropuerto, y menos en el de Gander, que no sabía si
estaba en Escocia, Irlanda o Canadá.
—La tercera es la respuesta correcta —dijo Juanito Gándara, que
estaba emocionado, porque era la primera vez que ella volvía a Chile
Indicio: Helga no vuelve a Chile desde
un evento importante. después de. Juanito le trabajaba a los viajes en una agencia de Bremen.
Inventó para ella la ruta de regreso más disparatada, pero también la más
económica, con largas esperas y cambios de aviones en Gander, Miami y
Dato: en 1986, Chile estaba bajo la Lima, todo durante la noche del año nuevo de 1986.
dictadura militar.

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—Son 283 dólares menos —dijo Juanito—, en Santiago te van a ad zon zon zon uce u
Dato: Helga viene volando 3 tes tes tes d
hacer falta. Un Cr U
desde Alemania. ida uce n
Argumento definitivo. d3 d
Pero cuando Helga desembarcó en Gander en su vuelo desde Frankfurt C
a las 21.30 (locales) y vio la sala de tránsito vacía y tomó conciencia plena
de que allí tendría que esperar más de ocho horas y pasar el Año Nuevo
en total soledad, le hizo falta todo su sentido práctico germano de Osorno Indicio: probablemente, Helga
para no deprimirse. Pensar sobre todo que volvía a Chile. ¡A Chile, por se encontraba en el exilio (por
fin! Después de ocho años”. obligación o decisión personal).
Es importante destacar que, para comprender de manera profunda una his-

toria, se deben contemplar tanto los datos como los indicios que entrega el
relato. Este ejercicio depende de la lectura activa y de la capacidad del lector
para establecer relaciones, hacer inferencias y elaborar interpretaciones.
Relee el cuento “Año Nuevo en Gander” y marca al costado los datos e indicios que
reconozcas y que te permiten comprender el desarrollo de los acontecimientos. Luego,
compara tu análisis con tu compañero o compañera.
• Durante las lecturas de esta subunidad, ¿qué fue lo que más te costó al enfrentarte a cada texto?
“El exilio político” “José Miguel Varas, el escritor que “Año Nuevo en Gander”
(página 130) combatió...” (página 131) (página 133)
• Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera:

űű ¿Cómo trataste de resolver las dificultades que mencionaste en la tabla anterior?
űű ¿Qué harás la próxima vez que te encuentres con dificultades similares?
• ¿Piensas que las estrategias de vocabulario y de lectura que conociste te sirvieron para facilitar o mejorar tu comprensión
lectora? ¿En qué actividades crees que fueron un aporte? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• ¿De qué manera los contenidos revisados en esta subunidad podrían ayudarte a ser un mejor lector? Reúnete con dos
compañeros y explícales tu evaluación.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el concepto de “migrante”

Comprender y evaluar textos con intención Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), “migran-
Qué
argumentativa. te” es la persona que se desplaza o se ha desplazado lejos de su habitual

lugar de residencia, cruzando una frontera internacional o moviéndose
Analizando el punto de vista que se dentro de su mismo país, sin importar su situación jurídica o las causas
Cómo
plantea y la pertinencia o adecuación de de su desplazamiento. En este sentido, todo migrante es a la vez un in-
los argumentos que lo sustentan. migrante y un emigrante:
Para evaluar el punto de vista que plantea

Para qué
un emisor y reflexionar acerca de su

validez. Emigrante, porque Inmigrante, porque
abandona su país o llega a vivir a un país
lugar de residencia para o lugar distinto al que
instalarse en uno diferente. habitaba.
• Leerás una columna de opinión. ¿Qué carac-
terísticas recuerdas que tienen los textos con Es importante tener en cuenta que el término migrante incluye al de
intención argumentativa? refugiado, cuya definición conociste en la página 123 y que tiene causas
bien definidas.
Para la lectura de la columna de las páginas siguientes, es importante
considerar que entre los factores que influyen en la migración se en-
cuentran los conflictos armados, la exclusión social y económica y lo
atractivo que resultan los países más desarrollados.
• ¿En qué se deberá prestar atención al mo-

mento de analizar un texto con intención
Prepara tu lectura
argumentativa? ¿Por qué? Estrategia
Todos los textos se refieren a un tema, por lo que cada vez que lees
te enfrentas al desarrollo de un tema y, en ocasiones, a una serie de
subtemas relacionados. Para identificar el tema de un texto te reco-
mendamos aplicar los siguientes pasos:
1
Las palabras clave presentan el contenido principal del texto y,
generalmente, se encuentran expresadas en el título. Conviene, por
tanto, releer el título y subrayar las palabras que cumplan la función de
sustantivo, pues seguramente serán las palabras clave del texto.
• ¿Por qué resultará importante conocer los
2
distintos puntos de vista que se generan
sobre un tema? Subraya las palabras clave que identifiques en cada párrafo, así como la
información que se aporte sobre ellas (ideas principales y secundarias).
3 Reconoce el tema respondiendo a la pregunta “¿de qué habla el texto?”.

Tu respuesta será el tema del texto.

o que estimes que te será útil para comprender el texto que leerás.

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Lectura nid ori ori hori Cr Cr
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Un Cr U
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: ida uce n
d3 d
1. ¿Qué sabes sobre el tema de la inmigración en el contexto chileno? Com- C
pártelo con tus compañeros y compañeras de curso.
2. A partir del título de la columna, ¿por qué se aludirá al tránsito desde un
problema a una oportunidad? Explícale la interpretación a tu compañero.
La inmigración en Chile. Del problema a la oportunidad

Por Alejandro San Francisco
La inmigración ha emergido con fuerza en el debate comunicacional, legislativo xenófobo: que siente odio y rechazo
y electoral. En eso influye ciertamente el clima creado por Donald Trump1 en la hacia los extranjeros.
reciente elección norteamericana, así como la situación actual de Europa, que ha populismo: tendencia o discurso
recibido a millones de inmigrantes en los últimos años y que ha visto renacer las político que pretende acercarse a las
fuerzas políticas xenófobas y ultranacionalistas. A esto se suma la realidad de la clases populares.
creciente llegada de extranjeros a Chile, en medio de un ambiente electoral que tergiversación: acción de dar una
podría ser pasto fértil para el populismo, pero también para la tergiversación de interpretación forzada o errónea a
propuestas y declaraciones. Como afirma Jorge Fábrega en “Los inmigrantes y la palabras o acontecimientos.
formación de instituciones”, “la presencia de inmigrantes suele generar intensos estigmatizar: marcar de forma negativa.
debates públicos, polarización, expresiones xenófobas y, en términos generales,
tensión social”; lo que es curioso, si consideramos que los inmigrantes son apenas
el 3,2% de la población mundial, y en Chile la proporción es incluso menor. 1
Nuestro país no está ajeno a estas tensiones, como queda claro al mirar la per- 1 Estrategia. Observa cómo este
cepción social sobre el tema. La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera párrafo y el siguiente se relacionan
semana de diciembre de 2016), registra lo siguiente: el 71% considera que la con el título.
cantidad de inmigrantes es alta y solo el 7% que es baja; el 75% estima que deben
existir políticas más restrictivas hacia los extranjeros y solo el 24% se muestra
partidario de la política de puertas abiertas; el 73% está de acuerdo en endu-
recer los requisitos para el ingreso de inmigrantes al país; el 50% manifiesta que Vocabulario. Escribe tu propia definición.
si el inmigrante comete delito debe ser expulsado inmediatamente del país. La ultranacionalista:
portada de La Tercera (domingo 4 de diciembre) es elocuente, destacando estos
resultados poco estimulantes, pero donde aparece una declaración positiva del
nuevo alcalde de Santiago, Felipe Alessandri: “A los inmigrantes hay que acogerlos
y no estigmatizarlos”. 2
Es que estamos frente a un tema serio, que exige de atención y rigurosidad para
ser abordado en el debate nacional y en las políticas públicas. Sin embargo, es
necesario considerar previamente un aspecto fundamental. Las personas migran, 2 ¿Qué opinión tiene el emisor
en general, desde sociedades que están en problemas, en donde viven en la respecto de las palabras del nuevo
pobreza y sufren una realidad difícil, hacia sociedades que son más prósperas y alcalde de Santiago?
1
Actual presidente de los Estados Unidos, quien durante su campaña electoral manifestó en
diversas oportunidades una visión contraria y dura con respecto a la inmigración.

Lectura en diálogo
doctrinal: que obedece a un conjunto de que ofrecen mejores oportunidades. Esa es la dinámica de los cambios, que lleva
principios teóricos, políticos y éticos. a apartarse de la tierra, de las familias y las propias costumbres. Lo resumió muy
dignidad: honra, reputación. bien el Papa Francisco para el caso europeo: “Ante la tragedia de decenas de
miles de refugiados que huyen de la muerte por la guerra y el hambre, y que han
emprendido una marcha movidos por la esperanza”. Por esas razones —cierta-
mente menos dramáticas— han llegado tantas personas a vivir y a trabajar en
Chile, no solo desde Haití o Colombia, sino también desde España en diferentes
épocas y desde Perú en el último tiempo. 3
Es necesario, al abordar el tema de la inmigración, considerar tres fundamentos
3 Estrategia. Destaca en el párrafo las doctrinales sobre el tema.
palabras clave asociadas al título de la En primer lugar, Chile debe ser un país de brazos abiertos. Cada vez que se abor-
columna. Haz lo mismo en los párrafos de el tema y sus derivaciones, o que se propongan nuevas normas legislativas,
siguientes mientras avanzas en la lectura.
se discuta sobre oportunidades o delincuencia, siempre debe hacerse desde una
perspectiva, y ella debe ser la de la apertura nacional y la igual dignidad de todas
las personas. El tema lo ha sintetizado de manera muy interesante el escritor
rumano-francés Tzvetan Todorov: “ser civilizado significa ser capaz de reconocer
plenamente la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos
a los nuestros; saber ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como
desde fuera”. Esto exige un gran esfuerzo político y pedagógico, especialmente
cuando surgen sentimientos xenófobos o de un nacionalismo estrecho, o peor
4 Explica con tus palabras la cita de todavía cuando hay manifestaciones externas de desprecio o falta de acogida
Tzvetan Todorov. hacia los inmigrantes. 4
Se dice que Europa vive una crisis migratoria debido al gran número de personas que en el último tiempo ha
buscado refugio en ese continente, principalmente a causa de los conflictos bélicos que se desarrollan
en África y Medio Oriente. Según un informe de la Unión Europea, durante el año 2015 Europa
recibió poco más de un millón de migrantes. Muchos de ellos escapan de sus países en pre-
carias condiciones y poniendo en riesgo sus vidas. En la imagen, refugiados procedentes
de Turquía llegando a las costas de Grecia.
Anjo Kan • Shutterstock.com

t h C U u
e d daUnidad
d i 3i e e
En segundo lugar, es necesario reformar y actualizar la legislación nacional en precariedad: pobreza, fragilidad. nid ori ori hori Cr Cr
todo aquello que contribuya a proporcionar adecuadas condiciones de vida ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
para los inmigrantes: como ha expresado Patricio Navia, otra expresión de Un Cr U
ida uce n
populismo es “creer que pueden venir todos”, lo que demanda exigencias para d3 d
C
todos. Respecto de Chile, exigir el pleno respeto a las leyes, resguardando
derechos y deberes, en un marco que combine la integración de todos al país
y el respeto a sus legítimas tradiciones. Respecto de los inmigrantes, la certeza
de que vienen a trabajar, a aportar sus talentos y esfuerzo, de lo cual ya hemos
visto frutos. Hoy podemos apreciar el desarrollo creciente de la gastronomía
propia de otras naciones, el surgimiento de iniciativas comerciales y sociales
entre los inmigrantes y la incorporación de nuevas generaciones al sistema
escolar. Sin embargo, también se han denunciado condiciones de explotación
que enfrentarían muchos trabajadores extranjeros, lo que resulta indignante
e inaceptable en cualquier caso. Según algunos han señalado, parte del pro-
blema estaría en que algunos extranjeros ingresan “por turismo”, pero que en 5 El emisor sostiene que la explotación
realidad vendrían a trabajar, siendo presas fáciles para las mafias explotadoras. a la que se ven sometidos algunos
Eso debe resolverse a escala humana, nunca abusando de condiciones de migrantes debe tratarse como una
precariedad. 5 cuestión de humanidad. ¿Qué opinas
al respecto?
En tercer lugar, el aumento de la inmigración ha dejado fuera de la discusión un
aspecto lamentable del Chile actual, como es la bajísima natalidad. Entre 1962
y 1979 el promedio pasó de 5,4 a 2,7 hijos por mujer, y a fines de siglo ya se
acercaba a los 2 hijos, cifra equivalente a los de las sociedades europeas. Pre-
cisamente esa es otra de las razones por las cuales se produce la inmigración,
que emerge como una alternativa frente al envejecimiento de la población. Chile
debería abordar seriamente el problema poblacional, promoviendo iniciativas
que permitan más nacimientos, mejor calidad de vida tanto para los recién naci-
dos como para sus madres, y evitar todas aquellas condiciones que permitan el
estancamiento poblacional o hagan más difícil la crianza de hijos.
antipopulista:
Con todas estas consideraciones —y otras que debieran hacerse en un debate
que sea tan maduro como antipopulista—, la sociedad estaría en condiciones
de enfrentar el tema de la inmigración con menos prejuicios y con los brazos
más abiertos. Chile es un país cuya historia se ha escrito con muchas olas de
inmigración en diferentes épocas. La mayoría de ellos se ha integrado al país,
realizando aportes con su trabajo y talento: han llegado desde Asia, Europa y
distintos sectores de América Latina y el Caribe, y en menor medida desde Áfri-
ca. Asimismo, numerosos chilenos han partido fuera del país a estudiar, trabajar,
o incluso afectados por condiciones políticas adversas, quienes en su mayoría 6 Estrategia. ¿De qué trata el texto?
han sido bien recibidos. Revisa la información que destacaste
Lo mismo les ha ocurrido a los numerosos extranjeros, nuevos amigos de Chile, durante la lectura, según lo indicado
que han llegado a estas tierras. Muchas veces han encontrado cariño, trabajo y en la página 142. Luego, compara
desarrollo personal, pero otras personas, lamentablemente, han sufrido algunas tu respuesta con tu compañero o
manifestaciones de racismo e incluso explotación. 6 compañera.
San Francisco, A. (2016). La inmigración en Chile. Del problema a la oportunidad.

Recuperado el 25 de enero de 2017 de
http://www.latercera.com/voces/la-inmigracion-chile-del-problema-la-oportunidad/

Lectura en diálogo
1. Según el emisor de la columna, ¿qué características suelen tener las socie-
dades desde las que migran las personas?
La tesis es la opinión o punto de vista que
una persona tiene con respecto a un tema. 2. ¿Cuál es la tesis que defiende el emisor de la columna? Subraya en el texto
Para identificar la tesis, puedes destacar los segmentos que la representen y escríbela con tus palabras.
aquellos enunciados en los que se aprecia Relacionar e interpretar
la subjetividad del emisor con respecto al
tema que aborda. 3. ¿Qué ideas emplea el emisor para defender su tesis? Haz un resumen de
estos aspectos considerando tema, tesis, argumentos y conclusión.
4. ¿Cuál es el propósito de la columna leída? Apoya tu respuesta con dos mar-
cas textuales.
5. ¿En qué consisten los tres fundamentos doctrinales sobre los que, según el
emisor, debe sustentarse un debate sobre la inmigración en Chile? Resúmelos
tras revisar los párrafos 5, 6 y 7.
6. Lee en la página 121 lo que se dice respecto de la xenofobia. Luego, relee
el primer párrafo de la columna, donde aparece mencionado el adjetivo
“xenófobo” . ¿Con qué ideas, conceptos y sentimientos se caracteriza a la
“xenofobia”? Escribe los que identificaste.
• Junto con tu compañero o compañera, comparen lo que escribieron y
comenten la siguiente afirmación: “la xenofobia es un sentimiento nega-
tivo que debe ser erradicado de nuestra sociedad”.
7. ¿Con qué propósito el emisor incluye los datos de la en-

ASPECTOS POSITIVOS INMIGRACIÓN cuesta CADEM?
En relación a este mismo tema, ¿Ud. está de acuerdo o en 8. Observa el gráfico que se encuentra al costado de esta
desacuerdo con que…?
página y responde en tu cuaderno.
% En desacuerdo % De acuerdo a. ¿Qué conclusión puedes sacar a partir de los datos pre-
sentados?
Hijos de inmigrantes deben b. ¿Por qué el emisor de la columna leída habrá omitido
recibir salud y educación, igual 7 91 estos datos positivos relacionados con la percepción de
que los niños chilenos
la inmigración en Chile?
Se promueva el arribo
de médicos extranjeros 9. Reúnete con tres compañeros y compañeras para discutir
15 80 las siguientes preguntas. Conversen para llegar a un acuer-
especialistas graduados en
universidades de calidad do y presenten sus conclusiones al curso.
Los inmigrantes extranjeros son • ¿Qué opinión sobre la forma en que se percibe la migra-
un aporte al enriquecimiento 33 59 ción en Chile dejan los resultados de la encuesta CADEM?
cultural del país
Los inmigrantes extranjeros son

• ¿Cómo se puede revertir la percepción de la ciudadanía
una oportunidad de desarrollo respecto de la migración?
34 58
y productividad para el país
Cadem (2016). Plaza Pública Cadem: Estudio Nº 151. Santiago.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
10. Relee el séptimo párrafo de la columna, referido al tercer fundamento sobre nid ori ori hori Cr Cr
el que debe sustentarse un debate sobre la inmigración en Chile. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
• ¿Consideras que lo planteado en ese párrafo es pertinente para apoyar ida uce n
d3 d
la tesis del emisor? Comenta tu evaluación con tu compañero o com- C
pañera de banco.
11. Observa el siguiente afiche y discute con un compañero tu respuesta a la
pregunta de más abajo. Luego, presenten sus conclusiones al curso.
Inadi
Para analizar la imagen, considera las

siguientes preguntas. Respóndelas en tu
cuaderno:
• ¿Qué propósito persigue el mensaje del
afiche?
• ¿Qué prejuicios existen a partir de la
imagen?
• ¿Por qué las ideas prejuiciosas pueden
conducir a prácticas discriminatorias?
• ¿Cómo se pueden evitar los prejuicios y
por qué es importante evitarlos?
• ¿Cómo relacionas el mensaje del afiche con la idea de que la sociedad

chilena enfrente “el tema de la inmigración con menos prejuicios y con
los brazos más abiertos”, según propone el emisor de la columna leída?
Para lograr su propósito comunicativo, el emisor de un texto debe mantener la coherencia en la conjugación de los
verbos: si se decide exponer o describir un hecho en presente, todos los verbos que utilice deben estar conjuga-
dos en ese tiempo verbal. Además, se debe seleccionar el tiempo verbal según lo que se quiere expresar. Observa:
Información que aporta

Tiempo Ejemplo
el tiempo verbal
Presente “La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera semana de Indica que la percepción referida
diciembre de 2016), registra lo siguiente: el 71% considera que la por la encuesta es algo que se está
cantidad de inmigrantes es alta y solo el 7% que es baja; […]”. experimentando.
Pretérito “La reciente encuesta CADEM N° 151 (primera semana de Indica que la percepción referida
perfecto diciembre de 2016), registró lo siguiente: el 71% consideró que la por la encuesta es un hecho que ya
cantidad de inmigrantes fue alta y solo el 7% que fue baja; […]”. ocurrió y pertenece al pasado.
• Relee los ejemplos de la tabla anterior. El sentido de los enunciados, ¿es el mismo o es diferente? Coméntalo con
tu compañero o compañera de banco.

Lectura en diálogo
Discurso argumentativo y modos de

razonamiento
El discurso argumentativo tiene un carácter dialógico, pues el mensaje que se
comunica siempre está dirigido a un receptor, que puede o no estar presente al
momento de la enunciación, y a quien se busca convencer o persuadir de una
opinión o idea. Un ejemplo de texto argumentativo es la columna de opinión,
que expresa brevemente la postura personal de su autor respecto de un tema
de actualidad o de interés social. También son manifestaciones del discurso ar-
gumentativo los debates, coloquios o paneles de discusión, que se caracterizan
porque en ellos los interlocutores dialogan y presentan sus opiniones sobre un
tema y las sustentan en argumentos.
Los argumentos son razonamientos que se emplean para probar una tesis o
para convencer a alguien de la veracidad o validez de lo que se afirma o se
niega. Observa el siguiente análisis de la columna “La inmigración en Chile. Del
problema a la oportunidad”:
“Es que estamos frente a un tema serio [la

inmigración], que exige de atención y rigurosidad
para ser abordado en el debate nacional y en las
políticas públicas”. “En primer lugar, Chile debe ser un país de
brazos abiertos”.
Se plantea y valora el tema. “En segundo lugar, es necesario reformar
por ello y actualizar la legislación nacional en todo
aquello que contribuya a proporcionar
adecuadas condiciones de vida para los
“Es necesario, al abordar el tema de la inmigración, que son inmigrantes”.
considerar tres fundamentos doctrinales sobre el tema”.
“En tercer lugar, […] la inmigración, que
emerge como una alternativa frente al
envejecimiento de la población”.
“Con todas estas consideraciones […], la sociedad Argumentos que desarrollan la

visión del emisor respecto del tema.
estaría en condiciones de enfrentar el tema de la dado que
inmigración con menos prejuicios y con los brazos
más abiertos”.
Tesis que se desprende del desarrollo

de los argumentos del emisor.
Una tesis es la opinión o punto de vista que un emisor tiene respecto de un

tema polémico. El emisor sostiene la tesis con la intención de convencer a sus
receptores de la validez de su punto de vista, para lo cual debe fundamentarla
en argumentos que:
• resulten aceptables o creíbles para el receptor,
• sean relevantes en relación con el tema sobre el que se opina y
• sean suficientes para demostrar lo que se afirma.

t h C U u
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d i 3 i e e
En una argumentación, el emisor puede optar por el uso de diversos modos nid ori ori hori Cr Cr
de razonamiento para convencer o persuadir al receptor, es decir, puede usar ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
distintos esquemas para vincular la tesis con los argumentos que entrega para Un Cr U
ida uce n
respaldarla. Entre ellos se cuentan los siguientes: d3 d
C
Generalización A partir de varios casos similares se En los 90, el conflicto de los Balcanes no pudo ser
establece una tesis general, que se solucionado con la mediación internacional. Algo similar
fundamenta en las características ocurre con algunos de los conflictos de Oriente Medio
comunes de esos casos. y Próximo. Por lo tanto / probablemente, los conflictos
locales sobrepasan a los organismos internacionales
[tesis].
Razonamiento Se establece una relación causal entre dos Esa región vive un profundo conflicto bélico. La
por causa hechos, afirmando que las razones son la población civil está sufriendo las consecuencias. Por lo
causa de lo que se afirma en la tesis. tanto / probablemente, los afectados migrarán a Europa y
Latinoamérica [tesis].
Razonamiento También llamado razonamiento Los gobiernos chilenos han acogido, históricamente, a
por signos sintomático, permite llegar a una tesis refugiados de varios conflictos bélicos: de la guerra civil
o conclusión gracias a la presentación española, del conflicto palestino y, recientemente, de
de signos, señales o síntomas que la la guerra en Siria. Por lo tanto / probablemente, Chile es
confirman. sensible con la crisis humanitaria de los refugiados [tesis].
Criterio La tesis se sustenta en la opinión de El secretario de la ONU señaló que “debemos considerar
de autoridad una autoridad en la materia, es decir, que los migrantes son, ante todo, seres humanos
en el juicio de un experto o de una con derechos humanos y no se los puede considerar
institución reconocida. En la columna “La únicamente como agentes de desarrollo económico”. Por
inmigración en Chile. Del problema a la lo tanto / probablemente, todo Estado debe resguardar
oportunidad” es posible reconocer este los derechos básicos de los migrantes, como acceso a la
tipo de argumento. salud y a la educación [tesis].
Razonamiento Se fundamenta la tesis comparando dos A mediados del siglo XX, los afroamericanos de Estados
por analogía conceptos o situaciones diferentes, pero Unidos debieron generar un movimiento civil a favor de
que poseen atributos semejantes, lo que sus derechos para cambiar la Constitución. Por lo tanto
permite inferir ciertas conclusiones si se / probablemente, los migrantes radicados en Estados
considera que lo que es aplicable para Unidos deben organizarse si quieren generar un cambio
una situación lo es también para otra. en la legislación de ese país [tesis].
La argumentación puede ser desarrollada de manera positiva o negativa, de-

pendiendo del objetivo del emisor:
• La argumentación positiva consiste en sostener la tesis sobre argumentos La argumentación de la columna “La
que la prueban, es decir, que explican por qué es una aproximación válida inmigración en Chile. Del problema a la
y verdadera. oportunidad”, ¿será positiva o negativa?
Piensa por qué razón.
• La argumentación negativa consiste en demostrar por qué una tesis no es
válida ni verdadera, refutando el o los argumentos que la sostienen.

Lectura en diálogo
Falacias argumentativas
El receptor de una argumentación siempre debe atender a la calidad de los ar-
gumentos y evaluarlos, dado que, además de los razonamientos argumentativos
revisados anteriormente, también existen aquellos que son incorrectos y que
constituyen las llamadas falacias argumentativas, que son utilizadas de forma
voluntaria o involuntaria por el emisor. En el contexto de la argumentación la
palabra falacia no es sinónimo de mentira, sino que se refiere a un argumento
mal construido o que carece de validez .
Si bien se caracterizan por presentar fallas en su construcción, las falacias pue-
den ser tan persuasivas como un argumento válido. Por esta razón, es necesario
Junto con un compañero, relee la columna que el receptor de un texto argumentativo las reconozca, para poder evaluar
“La inmigración en Chile. Del problema a la las argumentaciones ajenas y, por otro lado, construir argumentos de calidad
oportunidad” y evalúen si existe alguna de para fundamentar sus opiniones.
las falacias que aquí se presentan.
Algunas de las falacias más recurrentes en la argumentación son las siguientes:
Se descalifica o desacredita a la
Se produce
“No estoy de acuerdo con su
Ejemplo
cuando
Ataque personal persona que sostiene una postura, en

postura sobre la educación en la
(ad hominem) lugar de argumentar respecto de lo
infancia, pues usted no es madre”.
planteado.
Se establece una generalización o “He conocido tres personas en

Se produce
Ejemplo
cuando
Generalización conclusión con evidencia insuficiente. esta ciudad y las tres estaban muy
apresurada Es una mala construcción de argu- delgadas. Es evidente que aquí la
mento por generalización. alimentación es mala”.
Se apela al prestigio de personas que “Hacer yoga todas las mañanas es la

Se produce
De apelación
Ejemplo
cuando
no son expertas o no tienen autoridad mejor forma de prevenir el cáncer.

a la autoridad
en una materia; es una mala construc- Así lo sostiene un famoso actor de
(ad verecundiam)
ción del argumento de autoridad. Hollywood”.
No creo que debas leer ese libro, no

Se produce
De apelación Se utiliza una amenaza implícita, que

Ejemplo
cuando
es adecuado para tu edad, a menos

al temor pretende obligar al receptor a aceptar
que quieras que yo elija los libros que
(ad baculum) una opinión.
leas de ahora en adelante”.
“Creo que hay que prohibir los

Se produce
La conclusión de un argumento no
Ejemplo
cuando
No se sigue automóviles en la ciudad, porque

se infiere razonablemente de sus
(non sequitur) mueren muchas personas en
premisas.
accidentes”.

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Argumentación en la publicidad y la nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
propaganda Un Cr U
ida uce n
d3 d
C
Tanto en la publicidad como en la propaganda, el objetivo es persuadir
a los receptores para movilizarlos a actuar o pensar de determinada
manera. La publicidad seduce a los potenciales consumidores para que
compren un producto o servicio de una marca específica, mientras que
la propaganda busca que los destinatarios adhieran a ciertas ideas o
proyectos de carácter social, político, cultural o ambiental.
En el lenguaje publicitario y propagandístico, se combinan múltiples
recursos no verbales y paraverbales que complementan y refuerzan lo
dicho a través de las palabras. Las imágenes, la disposición gráfica, los
sonidos, el timbre de voz, los gestos, los colores y las tipografías, entre
otros elementos, siempre son intencionales y cumplen una función
protagónica en la transmisión del mensaje. Su efectividad radica en
que permiten llamar la atención del receptor y persuadirlo de una
manera menos explícita, provocando la manifestación de deseos,
sensaciones o emociones. De ahí que, por ejemplo, en el caso de
una campaña que busca crear conciencia sobre las consecuencias
de la guerra, se muestren imágenes violentas que conmuevan y
despierten una sensación de tristeza y angustia.
La publicidad y la propaganda son discursos con finalidad argumenta-
tiva capaces de influir en las decisiones, los sentimientos, los estilos de
vida y la percepción de la realidad de las personas. En algunos casos
tienen un fin comercial, el consumo de bienes y servicios, mientras
que en otros apuntan de manera constructiva a transformar ciertos
estereotipos, prejuicios y creencias presentes en los discursos e ima-
ginarios actuales. Por ejemplo, en el afiche que analizaste en la página 147,
el propósito es llamar la atención sobre los prejuicios que se tiene acerca de ¿Qué cambio de rol enfatiza esta
las personas a partir de su apariencia o procedencia, lo que puede llevar a propaganda? ¿Cuál será su propósito?
prácticas discriminatorias acerca de las cuales se llama a reflexionar.
• ¿Por qué resulta importante saber argumentar un punto de vista o entender cómo evaluar la argumentación de otra per-
sona? Piensa y responde brevemente. Luego, comenta tu respuesta con tu compañero o compañera.
• ¿En qué modo los textos publicitarios y propagandísticos tienen una intención argumentativa? A partir de tu respuesta,
piensa en cómo tendrías que enfrentar su lectura. Explica tus conclusiones a un compañero o compañera.
• Vuelve a la página 126 para completar la columna Lo que aprendí sobre la argumentación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito
Leer el fragmento de una novela gráfica Emigrantes

Qué
que aborda el tema de esta unidad.

Shaun Tan
Conociendo información sobre su contexto

Cómo
de producción y una muestra de la historia

que cuenta.
Para qué
Para ampliar tu catálogo de lecturas y

motivarte a seguir leyendo.
• Observa estas páginas: ¿qué habilidades
crees que tendrás que poner en juego para
comprender la historia que se narra?
Shaun Tan
(1974)
Escritor e ilustrador australiano reconocido

por sus publicaciones que abordan temas
políticos, sociales e históricos. Su novela grá-
fica Emigrantes es una de las obras que mejor
crítica ha tenido en este género. En 2011 re-
cibió el Oscar a Mejor Cortometraje Animado
por su cinta La cosa perdida.

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e d daUnidad
d i 3
i e e
z
día fueron los que me parecieron más ad 3 ontezontezontue ce du
“Cuando estuve investigando otras his-
torias de emigraciones, empezando por sU sC s
elocuentes y los que me sugirieron ex- nid rucUn
la Aus tralia de posguerra par a abarcar ad e d
periencias humanas más comunes y uni- 3C
luego per íodos de emigraciones mas
i- versales. Me recordaron que las migra-
vas a los Estados Unidos a principios del
ciones son par tes fundamentales de
siglo veinte, los det alles sobre el día la
a historia de la humanidad, tanto en la an-
tigüedad como en un pasado más
reciente. Seguí recopilando anéc-
dotas de amigos que habían nacido
en otros países, y de mi pareja, que
procede de Finlandia, y me fijé en
las fotografías y documentos anti-
guos. Con todo ello me di cuenta
de muchos problemas habituales
que suelen tener que afrontar to-
dos los emigrantes, sea cual sea su
nacionalidad y su des tino: deben
lidiar con las dificultades del idio-
ma, la añoranza, la pobreza y la
pérdida de su estatus social y de
sus calif icaciones, por no hablar
de la separación de las familias”.
Tan, S. (s/f). Comentarios de Shaun

Tan sobre Emigrantes. Recuperado el
26 de enero de 2017 de https://www.
barbarafioreeditora.com/shauntan/?page_
id=242 (Fragmento).

Fíjate en la secuencia que

muestra el rostro de la niña.
¿Qué te comunica?
Descubrir
El término “novela gráfica” aún causa

discusión entre los especialistas; sin
embargo, se lo emplea para desig-
nar a un derivado del cómic, el cual
cuenta una historia de cierta ex-
tensión combinando texto verbal e
ilustración, o solo ilustración, y que
tiene una línea narrativa similar a la
de una novela literaria tradicional.

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3 tes tes tes d
Un Cr U
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C
Explora la lectura
• ¿Cuál es la historia que se narra?
Piensa en cómo lograste construir
su sentido.
• ¿Cómo interpretas las imágenes
de las páginas 152 y 153? Comén-
talo con un compañero.
• ¿Qué elementos visuales apor-
tan a la comprensión de los
sentimientos de los personajes?
Comparte tus impresiones con
el curso.
Tan, S. (2011). Emigrantes. Granada: Barbara Fiore Editora. (Fragmento).
• ¿Sobre qué temáticas te gustaría conocer otras novelas gráficas? Comenta con tu compañero o compañera de banco y
visita la biblioteca de tu colegio o comuna para buscar nuevas lecturas.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y el discurso

argumentativo, y detectar qué aspectos necesitas reforzar. Para comenzar,
lee el siguiente fragmento de una novela del escritor chileno Antonio Skár-
meta. Te recomendamos aplicar la estrategia de formular predicciones que
revisaste en la página 132.
No pasó nada
Antonio Skármeta
Antonio Skármeta El 11 de septiembre hubo un golpe militar en Chile, y asesinaron al pre-

(1940) sidente Allende, y murió mucha gente, y los aviones le tiraron bombas al
Destacado escritor chileno, Premio Nacional de palacio presidencial, y en la casa tenemos una foto grande en colores donde
Literatura 2014. Luego del golpe de Estado de está el palacio lleno de llamas.
1973, parte al exilio, radicándose en Alemania
El 13 de septiembre era mi cumpleaños y mi papi me regaló una guita-
Occidental. Después del plebiscito de 1988,
vuelve a Chile y funda el taller literario “Heinrich rra. Yo entonces quería ser cantante. Me gustaban los programas musicales
Böll”, por el que pasaron muchos escritores de de la televisión y me había dejado el pelo largo y con los amigos del barrio
la narrativa actual, como Alberto Fuguet, Rafael cantábamos en la esquina y queríamos formar un conjunto para tocar en
Gumucio y Andrea Maturana. Entre sus obras
las fiestas de los liceos.
destacan Soñé que la nieve ardía (1975), Ardiente
paciencia (1985) y El baile de la victoria (2003). Pero nunca pude tocar la guitarra, porque el día de mi cumpleaños nos
cambiamos a la casa de mi tía que estaba enferma y a mi papá supimos que
lo andaban buscando para llevárselo preso. Mi papá le escribió después a
mi tía y le dijo que vendiera no más la guitarra, porque a mi tía la echaron
de su trabajo en el hospital. Allá en Chile despidieron a mucha gente de sus
trabajos y las cosas ahora están muy caras.
A mí ya no me importa que hayan vendido la guitarra y que nunca pude
tengo pasta: locución que quiere decir tocarla, porque ya no quiero ser más cantante.
“tengo talento”. Ahora quiero ser escritor. En el colegio el profesor me dice que tengo
pasta, pese a que no puedo escribir bien el alemán. Claro que yo pienso
que eso tiene remedio, porque cuando llegamos con mi papi, mi mamá y
mi hermano chico, ninguno sabía hablar el alemán. 1
No es que ahora yo me crea Goethe1, pero de defenderme, me defiendo.
1 Rastrea los indicios: ¿dónde se encuentra Además tengo una amiga alemana. Con la Edith nos vemos todos los días
el narrador? ¿Por qué motivo se desde hace tres meses. Estamos en el mismo colegio, y después de clases
encuentra en ese lugar? yo voy a visitarla, y lo que más me gusta es cuando nos quedamos solos
en la casa, en que nos ponemos colorados de tanto abrazarnos y besarnos.
Yo los sábados voy a ver jugar al Hertha al Olympiastadion y no estoy
muy conforme con la campaña del equipo. Mi jugador predilecto era Kos-
teddes. Lástima que el Hertha lo vendiera. Yo encuentro que juega con
mucha picardía, y me acuerdo mucho viéndolo en acción de un chileno
que se llama Caszelly, que jugaba allá por el Colo Colo, que era de la
1
Johann Wolfgang von Goethe (1749–1832) fue un importante poeta, novelista, dramaturgo y
científico alemán.

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Unidade d daUnidad
d i 3 i e 3 e
Unidad Popular, y que ahora triunfa en España. Además me interesa como 3 tes tes tes d
2 Comprueba tu respuesta anterior: Un Cr U
juega Kliemann en la defensa, que también se parece a otro jugador chile- ida uce n
¿en qué país se encuentra el d3 d
no, el Elías Figueroa, alias “el impasable”. narrador y por qué? C
Me gusta mucho cuando el Hertha gana, y me da pena cuando pierde,
pero no soy de los fanáticos que van al estadio con bandera y trompetas, y
que se colocan la camiseta del Hertha. En mi familia todos somos del Her-
tha. Mi papi está convencido que un gobierno como el de la junta militar
chilena tiene que caer muy luego, porque nadie en el mundo los quiere y
la gente allá sufre mucho.
En el colegio antes ninguno de mi clase sabía dónde quedaba Chile. Yo
después se los mostré en el mapa. Muchos se reían porque no podían creer
que hubiera un país tan flaco. Y en realidad en el mapa se ve como un talla-
rín. Me preguntaban que cuánta gente cabía allá dentro. Cuando yo les dije
que cabían como diez millones, creyeron que les estaba tomando el pelo.
Yo les dije que el Estadio Nacional de Chile era más grande que el
Olympiastadion de aquí y que allá se había jugado el Mundial del 62, cuan-
Descubrir
do ganó Brasil, segundo Checoslovaquia y tercero Chile. Ellos no saben
que en ese Estadio después los militares metieron mucha gente presa, y allí Entre el 12 de septiembre y el 9 de no-
mataron a mi tío Rafael que era profesor y el mejor amigo de mi papi. 2 viembre de 1973, el Estadio Nacional fue
Yo nunca ando contando estas cosas porque no me gusta que la gente utilizado como centro de detención y
tortura. Actualmente, distintas zonas del
se ponga triste. Ahora Brasil ya no es el mejor equipo del mundo, sino recinto recuerdan este hecho. Por ejemplo,
Argentina. Yo les mando postales a mis amigos de allá con las fotos de en la galería norte (en la imagen) existe un
Maier y Beckenbauer. espacio que conserva algunos tablones de
Al comienzo no nos acostumbrábamos para nada. Mi papá y mi mami la época, los que están acompañados de la
frase: “Un pueblo sin memoria es un pueblo
no tenían trabajo, mi hermano chico se enfermó con mucha fiebre por el sin futuro”.
cambio de clima y vivíamos en una pieza los cuatro, en
el departamento de un amigo alemán que había estado
en Chile. Mi mami era la que más sufría porque allá
teníamos una casita con patio en Ñuñoa con hartas
piezas, y cada uno tenía lugar para hacer lo que quería.
A mí el que más me molesta es mi hermano chico
que entiende poco alemán, y cada vez que vemos la
televisión me pregunta a cada rato qué está pasan-
do, y yo me pongo a traducirle, y entonces no oigo
yo a los actores y mi hermano me sigue jodiendo
con que le explique, hasta que tengo que pegarle un
coscorrón, y se pone a llorar, y mi mamá me pega
un coscorrón a mí, y se pone de mal humor y reta a
mi papá, y el viejo estaba cansado porque venía de
buscar trabajo, y mi mamá salía con que no podía
seguir así, que ella se iba a Chile, que no tenía nada
que hacer aquí, y mi papá se iba a acostar sin comer.
Imagen: coliseonacional.cl (detalle)

Antes de seguir
Aquí en invierno oscurece muy temprano. Cuando salimos de
elxeneize • Shutterstock.com
la escuela con Edith en diciembre ya casi no hay luz. A nosotros
nos conviene bastante eso. Siempre sabemos dónde hay algunos
lugares más o menos oscuros para meternos un ratito. En Chile
la noche es corta, hay más pájaros que en Berlín, una cordillera
muy linda que siempre tiene nieve en la punta, hay muchos in-
sectos, perros sueltos y moscas. Aquí en Alemania se ven muy
pocas moscas. La gente es muy higiénica.
Yo fui el primero en aprender alemán de mi familia, y cada
vez que sonaba el teléfono, mi papá me iba a buscar para que
yo atendiera. A veces cuando yo no estaba en la casa, el papi y
la mami dejaban que el teléfono sonara no más porque les daba
vergüenza levantarlo. Y cuando yo llegaba a la casa me retaban
porque no había estado cuando sonó el teléfono.
Ahora dejamos que suene todo el tiempo que quiera, pero los
primeros meses dependía del teléfono que comiéramos. Resulta
que el papi y la mami se habían conseguido un trabajo enseñan-
do español, clases particulares. Como los dos son profesores, no
les cuesta nada enseñar. Yo les anotaba en la libreta la dirección
de los alumnos y escribía el día en que querían clases.
En el colegio al comienzo no tuve amigos. En los recreos me
juntaba con mi hermano chico y nos dedicábamos a comer el
sándwich y a tomar el sol contra la pared. Eso es otra cosa que
soy: el mejor tomador de sol del mundo. Tal vez porque paso
resfriado y muerto de frío. En Chile me decían “el lagarto”. Yo
y el sol, íntimos.
Aquí en la escuela no dan nada de leche en el recreo, por-
que los niños se alimentan bien en la casa. Allá en Chile había
Vista panorámica de Berlín (Alemania) y del río Spree. muchos niños que se morían de hambre y cuando vino Allende
ordenó que a todos los niños de Chile se les diera medio litro
de leche por día y eso fue muy bueno porque dejaron de morirse. Aquí
los niños no saben lo que es un país pobre pobre. No han visto nunca
una casa hecha con cartón y latas. A mí no me creen que se venían abajo
cuando había viento fuerte o lluvia. Además allá en Chile hay muchos
terremotos. Aquí no se conocen los terremotos. Un día fuimos con el Hen-
ning, el Karl y el Peter a la Kudamm a ver la película Terremoto, y cuando
el teatro comenzó a moverse los tres se largaron a reír, pero a mí me dio
mucha pena porque me acordé de Chile. Cuando le conté a mi papá que
me había dado pena, me pegó un coscacho. Me dijo que si estaba tonto
3 ¿Qué entiendes por la expresión “pobre de andar echando de menos los terremotos, que lo único bueno que tenía
pobre”? Piensa en qué visión de Chile estar lejos de Chile era no sufrir los terremotos y que ahora yo venía y le
comunica el narrador.
salía con esa estupidez. 3
Skármeta, A. (2005). No pasó nada. Buenos Aires: Sudamericana. (Fragmento).

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d i 3 i e e
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: nid ori ori hori Cr Cr
1. ¿Quién narra la historia? Caracteriza al narrador a partir de los datos e indicios 3 tes tes tes d
Un Cr U
que entrega el relato. ida uce n
d3 d
2. ¿Por qué motivo se querían llevar preso al papá del narrador? Menciona los C
datos e indicios que te permiten llegar a la respuesta.
3. ¿Cómo definirías el estado de ánimo de la familia una vez que se encuentra
en Alemania? Rastrea y subraya los indicios que te permiten responder.
4. ¿Qué relación tiene el narrador con los hechos de la historia que cuenta?
Escribe tu explicación y luego compárala con la de tu compañero o com-
pañera de banco.
5. ¿Por qué motivos tanto Antonio Skármeta como José Miguel Varas (“Año
nuevo en Gander”) se habrán interesado en el tema del exilio? Piensa y com-
parte tus ideas con el curso, argumentando con ejemplos.
Lee la siguiente columna de opinión, subrayando las palabras clave para

identificar su tema, tesis y argumentos.
Ciudad de inmigrantes
Por Pía Montealegre

Decidir dejar la patria conlleva pesadumbre y resignación. Especial- redención: salvación, liberación.
mente cuando hay un par de manos trabajadoras atadas, que se pernoctar: pasar la noche o dormir en un
desesperan en su impotencia. El inmigrante, que ve en el trabajo lugar distinto del propio domicilio.
la única redención de sus males, está dispuesto a todo. Su primer tugurio: habitación, vivienda o
lugar de llegada es una habitación paupérrima, lo más económico establecimiento pequeño y de mal aspecto.
que ofrezca el mercado. Casi no habita —apenas pernocta— con decimonónico: relativo o perteneciente al
la vista al frente, la cabeza puesta en sus esperanzas y el corazón siglo XIX.
en la familia distante. Vive una existencia en suspenso a la espera de revestido: envuelto, enfundado.
mejores días y lo poco que gana, lo envía a casa. Afortunadamente, azadón: herramienta que sirve para romper
en el centro de Santiago se comienza a regular el sistema de arriendo la tierra dura y cortar raíces delgadas. Se
y subdivisión de propiedades, para combatir los tugurios decimo- emplea en labores agrícolas.
nónicos con los que algunos compatriotas hacen negocio a costa de
sueños desterrados.
A la dignidad suspendida, los expatriados deben sumar nuestra xe-
nofobia. Esos miedos e inseguridades revestidos de prepotencia que
exigen al extranjero pasar inadvertido. Como si todos no fuéramos
hijos de algún tipo de emigrante que alguna vez preparó esta tierra Vocabulario. Escribe un sinónimo que
resulte adecuado al contexto.
para que fuese como nuestra. En los ojos de los haitianos, domini-
canos, peruanos, veo los pesares de nuestros antepasados. Esos que desterrado:
dejaron la patria o el campo; que cambiaron el sur por el norte, el expatriado:
azadón por el maletín, la guerra por un boliche de botones.

Antes de seguir
Con el cinturón muy apretado, muchos in-

migrantes consiguen establecerse y surgir. Se
acercan a sus coterráneos y establecen redes
solidarias que suplen —aunque nunca reem-
plazan— la familia ausente. Buscan vivir cerca
unos de otros, y algunos aprovechan las ne-
cesidades de sus pares y sus melancolías, im-
portando pequeños trozos de la tierra lejana;
tesoros afectivos que inyectan nuevas fuerzas
al alma peregrina. Así, la ciudad se va llenan-
do de nuevos colores, perfumes y voces en
lulu and isabelle – Shutterstock.com
este paisaje de la perseverancia. Los lugares

se diferencian, la complejidad nos educa en el
respeto y la cultura urbana se enriquece. Y un
día cualquiera, sus hijos amanecen hablando
con acento chileno.
Montealegre, P. (2016). Ciudad de inmigrantes. Recuperado

el 31 de enero de 2017 de http://www.elmercurio.com/
blogs/2016/05/07/41565/Ciudad-de-inmigrantes.aspx
s migrantes se
cione
En algunas ciudades, la arquitectura de lasdapobla
al barrio chino ubicado en
mezcla con la local. En la imagen, la entra
La Habana, Cuba.

6. Compara con tu compañero o compañera las definiciones que escribiste
en la página 159. Completa o modifica lo que estimes necesario.
7. ¿Cuál es el tema de la columna? Explica a un compañero o compañera los
pasos que seguiste para identificarlo.
8. ¿A qué se refiere el título de la columna? ¿Cómo es una “ciudad de inmigran-
tes”? Escribe las marcas textuales que te permiten llegar a una respuesta.
9. ¿Cuál es la tesis planteada por la emisora de la columna? Subráyala en el
texto o escríbela al costado del mismo.
10. Revisa la página 149 sobre la argumentación positiva y negativa. ¿A qué
tipo corresponde la argumentación desarrollada por la emisora de esta
columna? Explica.
11. Si alguien sostuviera que la columna busca convencer al lector a partir
de recursos emocionales, ¿en qué elementos del texto podría sostener su
evaluación? Explica con ejemplos.
12. Relee el segundo párrafo y explica cuál es la generalización apresurada que
formula la emisora.

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e d daUnidad
d i i e 3 e
13. Analiza el afiche que se encuentra al costado y res- nid ori ori hori Cr Cr
ponde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 3 tes tes tes d
Un Cr U
a. ¿Sobre qué busca persuadir el mensaje del afiche? ida uce n
d3 d
C
b. ¿Qué recursos verbales y no verbales emplea para
convencer al receptor?
c. ¿A qué recursos emotivos apela el afiche para sostener el mensaje que

comunica?
d. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera para
corregirlas y complementarlas.
Conecta con… Formación cívica

Reúnete con tres compañeros y discutan a partir de la pregunta que se
plantea más abajo. Luego, presenten sus conclusiones al curso.
• ¿Por qué recibir de forma positiva y digna a los extranjeros que llegan a
Incami (2013)
Chile debe ser un principio básico de nuestro actuar como ciudadanos?

Explicar la influencia del narrador en la historia.
Saber
Identificar modos de razonamiento argumentativo y falacias.
Reconocer los datos e indicios que permiten comprender una historia.

Saber hacer
Evaluar argumentos y expresar mi punto de vista sobre un tema.
Desarrollar una actitud positiva para explorar y debatir ideas con mis compañeros y
Saber ser
compañeras.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas que te propusiste en la página 127? Escribe cuáles crees que has
logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 127
y corrígelas.

Propósito Una columna de opinión y un debate

En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la
Expresar por escrito y de forma oral una
Qué
que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual

opinión fundamentada.
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so-
Planteando un punto de vista con claridad bre este tema.
Cómo
y elaborando argumentos válidos y

consistentes.
Observar y escuchar
Para qué
Para convencer o persuadir al lector y a la

audiencia.
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa-
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el rróllalas en tu cuaderno.
exilio?
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción?
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes?
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota-
gonista y la historia que vive.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni-

dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po-

• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas:
este taller y cómo piensas superarlas?

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Planificar ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su D d3 d
R C C
punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6
considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del
problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente:
Recuerda aplicar las recomendaciones que
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la investigar (página 340).
migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan.
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
estructura que te recomendamos para tu columna:
Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5
Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema
o qué interrogantes deja abiertas.
Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile.
que provoca la presencia de inmigrantes.
Escribir
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de

escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto.
• En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte
interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. Contraargumentar consiste en contradecir
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión.
el tema que se aborda.
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi-
grante, según se han explicado en esta unidad.

Al escribir un texto es necesario evitar la repetición de palabras ya que, en español, se la considera en algunos casos
perjudicial para el estilo del texto. El escritor cuenta con diversos recursos para evitarla, como la sustitución léxica
por frases nominales complejas. Observa el siguiente ejemplo:
Albert Einstein es considerado uno de los principales científicos del siglo XX. Albert Einstein, de origen alemán,
debió dejar Alemania y partir al exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo.
Alber t Einstein es considerado uno de El sujeto de la primera oración es sustituido en la segunda por una frase
los principales científicos del siglo XX. El nominal compleja, constituida por un artículo, un adjetivo, un sustantivo
y otro adjetivo. De este modo, se evita la repetición construyendo
reconocido físico alemán debió par tir al
una frase nominal que hace referencia al mismo sujeto y, además, se
exilio en 1932 ante el ascenso del nazismo. compacta la información.
El núcleo de una frase nominal puede ser un sustantivo, un pronombre o una palabra nominalizada. Cuando ocupa
la función de sujeto, puede estar constituida por sustantivos, pronombres, adjetivos, artículos, preposiciones, deter-
minantes, entre otros; como ocurre con “El reconocido físico alemán” del ejemplo anterior.
• Redacta con las siguientes palabras y frases una noticia de máximo media página. Emplea frases nominales en
función de sujeto como recurso de sustitución léxica.
Miguel investigador(a) reconocido(a) en todo el mundo escritor(a)

vendrá a Chile amigo(a) de mi primo(a) deberá migrar Irene
Revisar
Intercambia la primera versión de tu columna con un compañero o compañera


La columna cuenta con un título que Subraya las palabras clave que Propón un título que resulte adecuado al
alude al tema tratado o a la postura presenta el título en relación con el tema de la columna o a la opinión que se
planteada. contenido de la columna. plantea en ella.
El texto presenta claramente el punto Destaca el segmento en que aparece Marca con un asterisco el párrafo en que
de vista del autor o autora. la tesis o del que se puede inferir. debiera aparecer o inferirse la tesis de la
columna.
La columna cuenta con argumentos Subraya los argumentos que Escribe la frase “Falta argumento” al
que sustentan la tesis. sostienen la tesis planteada. costado del párrafo, si este no consigna un
argumento que apoye la tesis.
El párrafo de conclusión enfatiza Encierra el enunciado que reafirma Escribe al costado del párrafo final una idea
la tesis o invita a la reflexión del la tesis o que llama a la reflexión del con la que tu compañero o compañera
receptor. receptor. podría concluir su columna.

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Reescribir 3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero. C
• Evalúa cuidadosamente tus argumentos con el fin de evitar caer en falacias.
Revisa este contenido en la subunidad Lectura en diálogo (página 150).
• Si en tu columna quieres incluir lo que alguien ha dicho sobre el tema que
abordas, puedes hacerlo a través de un estilo directo o indirecto.
El estilo directo reproduce las palabras de una persona tal cual las oímos o
leímos, delimitando la cita entre comillas e introduciéndola a través de verbos
como decir, afirmar, señalar, entre otros. Observa el siguiente ejemplo:
La cita se introduce con el verbo afirma y el

Como afirma Jorge Fábrega en “Los inmigrantes y la formación de uso de coma. También se pueden emplear
instituciones”, “la presencia de inmigrantes suele generar intensos debates los dos puntos o el enlace que.
públicos, polarización, expresiones xenófobas y, en términos generales,
tensión social”. Las palabras de Fábrega se encierran
entre comillas.
El estilo indirecto reproduce las palabras de una persona, pero parafraseán-

dolas, es decir, el emisor emplea sus propias palabras para recrear lo dicho por
otro. En este caso, es importante señalar quién dice la idea que se reproduce.
Revisa el siguiente ejemplo:
Se usa la forma afirma que para evidenciar
Al abordar el tema de la migración es habitual que se genere un clima tenso. que lo que sigue es la idea de otra persona.
Esta visión también la tiene Jorge Fábrega, quien afirma que la figura de los
inmigrantes genera debate, división social e incluso muestras de xenofobia.
Se parafrasean las palabras de Fábrega,
manteniendo su sentido.
Para introducir una cita, ya sea de manera directa o indirecta, se puede utilizar
el tiempo pasado o presente. Sin embargo, esta elección tiene que ser con-
sistente a lo largo de la cita.
Editar y publicar
• Publica tu columna en el blog creado en la Unidad 1.

• Lee el trabajo de tus compañeros y compañeras y déjales un comentario
en el que expreses tu opinión sobre sus columnas.
Preocúpate de que tu texto presente buena ortografía y que la

puntuación permita relacionar adecuadamente las ideas de cada
párrafo. Si la versión final la vas a preparar en un procesador de
textos, aplica las recomendaciones del anexo Destrezas TIC de tu libro
(páginas 353 a 356).

Presentar
El debate es una situación argumentativa oral en la que dos personas o grupos

Modelo de debatientes defienden su punto de vista sobre un tema polémico, confrontando opiniones
Observa el video del debate que te reco- opuestas. En el debate participa un moderador y también puede haber un pú-
mendamos en el siguiente enlace, el cual blico. La discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega
te servirá de modelo para la situación co- cada debatiente, por lo que el respeto es imprescindible.
municativa en que participarás: http://bit.
ly/2s5iAxd Antes de mirar el video, lee las
preguntas que aquí se presentan y respón- Preparen
delas cuando termines de ver el material.
• Formen grupos de cinco integrantes y distribuyan los siguientes roles y res-
• ¿Cuál es el tema sobre el que se debate? ponsabilidades:
• ¿Qué modos de razonamiento emplean ‐ Moderador: asigna los turnos y tiempos de intervención, además de resu-
los debatientes? mir las posturas expresadas para concluir el debate.
• ¿Qué recursos no verbales emplean ‐ Debatientes: defienden un punto de vista apoyándose en razones y escu-
los debatientes para enfatizar sus chan los argumentos de los otros para elaborar contraargumentos.
planteamientos?
El primer equipo en debatir lo hará sobre la siguiente pregunta:
Para que los migrantes obtengan el respeto y trato digno que

merecen, ¿basta con modernizar la ley que rige la migración en
Chile, que data de 1975?
En relación con la pregunta anterior, uno de los equipos deberá defender una
postura a favor de la ley, mientras que el otro una en contra.
• Cada equipo deberá desarrollar dos argumentos y dos contraargumentos.
Para comenzar una contraargumentación,
emplea una formulación que evidencie a
Los integrantes del equipo deben participar al menos una vez presentando
la audiencia que refutarás las ideas de tu un argumento y luego, de ser pertinente, un contraargumento.
contendor, tales como “No estoy de acuer- • Los siguientes equipos deberán elaborar sus propias preguntas y posturas
do con…”, “No es válido afirmar que…”,
para debatir con ayuda de su profesor o profesora, y tomar como modelo el
“No es del todo cierto que…”.
debate realizado por el primer grupo.
Ensayen
• Practiquen la enunciación de los argumentos elaborados para apoyar la
postura que defenderán. Recuerden hacer inflexiones de voz y pausas para
que las intervenciones no parezcan automatizadas.
• Verifiquen que el tiempo de cada intervención no exceda los tres minutos.
Participen
• Respeten los turnos de habla y escuchen atentamente, porque deberán
defender sus ideas basándose en lo que digan sus contendores.
• No se enojen si algún debatiente dice algo contrario a sus planteamientos.
Refuten las ideas, pero no descalifiquen a quienes las expresan.

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Escuchar activamente ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
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d3 d
Para participar adecuadamente como público de los debates, aplica las siguien- C
tes recomendaciones:
• Escucha la presentación del tema y de las posturas que se defenderán y
reflexiona sobre cuál es tu opinión al respecto.
• Reconoce cuál es la postura de cada equipo y cuáles son los argumentos
que plantea cada debatiente. Para tomar apuntes, puedes trabajar en tu
cuaderno con un esquema como el siguiente:
Postura del equipo 1 Tema que se debate Postura del equipo 2
Principales argumentos Principales argumentos
• Evalúa la participación de los debatientes aplicando la siguiente pauta, en la

que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar. Comparte
tu evaluación con tus compañeros para que sepan qué están haciendo bien
y qué deben mejorar.

El equipo presenta argumentos claros y
relacionados con la postura o tesis que defienden.
Los debatientes respetan los turnos de
intervención.
Los debatientes exponen razones y no emplean
falacias como las revisadas en esta unidad.
Reflexiona y comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la actividad de argumentar es necesaria para la vida en sociedad?
• ¿Qué actitudes o habilidades crees que necesitas mejorar para argumentar y debatir de mejor manera? ¿Cómo las piensas
mejorar? Escribe tus ideas:
• Vuelve a las páginas 126 y 127 para completar la columna Lo que aprendí sobre argumentar por escrito y oralmente.

Para finalizar
• Analizar datos, indicios y la voz del narrador para comprender un relato.
• Comprender y evaluar textos de intención argumentativa.
• Argumentar en forma escrita y oral.

Comienza por leer el siguiente fragmento de la novela La historia del amor,
aplicando la estrategia de lectura de ser consciente de las dificultades (pá-
gina 129) u otra que te acomode.
La historia del amor

Nicole Krauss
Érase una vez un niño que amaba a una niña, y la risa de ella era como una
Nicole Krauss pregunta que él quería pasar la vida contestando. Cuando tenían diez años,
(1974)
le pidió que se casara con él. Cuando tenían once, le dio el primer beso.
Escritora estadounidense cuyos abuelos debie-
Cuando tenían trece, se pelearon y estuvieron tres semanas sin hablarse.
ron emigrar desde distintos lugares de Europa
a la capital de Inglaterra, Londres, a causa de la Cuando tenían quince, ella le enseñó la cicatriz del pecho izquierdo. Su
Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. Es a amor era un secreto que no revelaron a nadie. Él le prometió que no que-
ellos a quienes dedica su novela La historia del rría a ninguna otra en toda su vida. “¿Y si yo me muero?”, preguntó ella.
amor (2005), aludiendo en el relato a diversos
“Ni aun entonces”, dijo él. El día en que ella cumplió dieciséis años, él le
acontecimientos y lugares de importancia bio-
gráfica en su familia. regaló un diccionario de inglés y juntos aprendían las palabras. “¿Esto qué
es?”, preguntaba él resiguiéndole el tobillo con el índice, y ella buscaba la
palabra. “¿Y esto?”, preguntaba él dándole un beso en el codo. “Elbow!”.
“¿Qué palabra es esa?”, y entonces él lo lamía y ella se reía bajito. “¿Y esto
qué es?”, preguntaba él rozándole con el dedo la suave piel detrás de la
oreja. “No lo sé”, respondía ella, apagando la linterna y echándose de es-
paldas con un suspiro. Cuando tenían diecisiete años hicieron el amor por
primera vez sobre un montón de paja, en un granero. Después, cuando
ocurrieron cosas que nunca hubieran podido imaginar, ella le escribió en
una carta: “¿Cuándo aprenderás que no hay una palabra para cada cosa?”.
Érase una vez un muchacho que amaba a una muchacha que tenía un
padre que fue lo bastante listo como para gastarse hasta el último zloty en
enviar a su hija pequeña a América. Al principio ella no quería ir, pero el
chico también sabía ya lo suficiente como para pedirle que se fuera, y le
juró por su vida que ganaría dinero y encontraría la manera de seguirla. Así
zloty: moneda polaca.
pues, ella se marchó. Él consiguió trabajo en la ciudad vecina, de portero
en un hospital. Por las noches escribía el libro. Le envió una carta en la
que copió once capítulos en letra muy pequeña. Ni siquiera sabía si ella la
recibiría. Ahorraba cuanto podía. Un día lo despidieron. Nadie le dijo por
qué. Volvió a casa. En el verano de 1941, los Einsatzgruppen1 penetraban
1
Los Einsatzgruppen fueron escuadrones especiales de la policía militar nazi cuya misión era de-
tectar y asesinar a judíos, gitanos y personeros políticos contrarios al régimen de Hitler.

t h C U u
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d i i e 3 e
hacia el este, matando a cientos de miles de judíos. Un día de julio claro y ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
caluroso entraron en Slonim2. Casualmente, a aquella hora el chico estaba Un Cr U
ida uce n
tumbado en el bosque, pensando en la muchacha. Podría decirse que su 1 Estrategia. ¿En qué contexto histórico se d3 d
C
amor lo salvó. En los años siguientes, el chico se convirtió en un hombre desarrolla la historia? Aplica la estrategia
que se hizo invisible. Así escapó de la muerte. 1 de ser consciente de las dificultades.
Érase una vez un hombre que se había hecho invisible y que llegó a
América. Había estado escondido tres años y medio, casi siempre en árbo-
les, pero también en grietas, sótanos y agujeros. Y un día aquello acabó.
Entraron los tanques rusos. Estuvo seis meses en un campamento de des-
plazados. Hizo llegar noticias suyas a un primo que vivía en América y
era cerrajero. Mentalmente, practicaba una y otra vez las únicas palabras
de inglés que sabía. Knee, elbow, ear. Al fin llegaron los papeles. Tomó un
tren que lo llevó a un barco y, al cabo de una semana, llegaba al puerto de
Nueva York. Era un día frío de noviembre. Apretaba en la mano un papel
doblado con la dirección de la muchacha. Pasó la noche en el suelo de la
habitación de su primo, sin dormir. El radiador cencerreaba y siseaba,
pero él agradecía el calor. Por la mañana, su primo le explicó tres veces
radiador: aparato metálico empleado para
cómo ir a Brooklyn en metro. Él compró un ramo de rosas, pero las flores
calefacción.
se marchitaron porque, a pesar de que su primo le había explicado tres
cencerrear: sonar constantemente con el
veces lo que debía hacer, se perdió. Al fin encontró la casa. Hasta el mo- ruido de una campanilla.
mento en que apoyaba el dedo en el timbre no se le ocurrió pensar que sisear: emitir repetidamente el sonido
quizá debería haber llamado antes. Ella abrió la puerta. Un pañuelo azul inarticulado de la s y ch.
le cubría el pelo. En la casa del vecino se oía la transmisión de un partido
de fútbol.
Érase una vez una mujer que había sido la muchacha que subió a un
barco para ir a América y estuvo vomitando todo el viaje, no porque estu-
viera mareada sino porque estaba embarazada. Cuando lo supo, escribió
al muchacho. Todos los días esperaba carta de él, pero la carta no llegaba.
Ella trataba de disimular el embarazo para no perder el empleo en el taller
de confección donde trabajaba. Semanas antes de que naciera el niño, al-
guien le dijo que en Polonia mataban a los judíos. “¿Dónde?”, preguntaba
ella, pero nadie sabía dónde. Dejó de ir a trabajar. No podía levantarse de
Everett Historical-Shutterstock.com
la cama. Al cabo de una semana, el hijo del dueño del taller fue a verla.
Pequeño pueblo polaco cercano a Varsovia, capital de Polonia.

2

Para finalizar
comadrona: persona que asiste a quien da Le llevaba comida y le puso un ramo de flores en un jarrón al lado de la
a luz. cama. Cuando se enteró de que estaba embarazada, llamó a una comadro-
na. Nació un niño. Un día la muchacha se incorporó en la cama y vio al
hijo del dueño mecer al niño al sol. Al cabo de unos meses, ella accedió a
casarse con él. Dos años después, tuvo otro hijo. 2
El hombre que se había hecho invisible escuchó todas estas cosas, de pie
en la sala. Tenía veinticinco años. Había cambiado tanto desde la última vez
que había visto a la muchacha que ahora una parte de él quería soltar una
risa fría y dura. Ella le dio una pequeña foto del niño, que entonces tenía
2 Estrategia. ¿Qué ocurrirá en el reencuen- cinco años. Le temblaba la mano. Le dijo: “Dejaste de escribir. Pensé que
tro entre los protagonistas del relato? habías muerto”. Él miró la foto del niño que cuando creciera se parecería
Piensa en los indicios que da el texto. a él y, aunque esto él no podía saberlo, iría a la universidad, se enamoraría
y desenamoraría y sería un escritor famoso. “¿Cómo se llama?”, preguntó.
“Le puse Isaac”, dijo ella. Se quedaron en silencio largo rato, mientras él
miraba la foto. Al fin pudo decir dos palabras: “Ven conmigo”. De la calle
subían gritos de niños. Ella apretó los párpados. “Ven conmigo”, repitió
él alargando la mano. A ella le resbalaban lágrimas por las mejillas. Tres
veces se lo pidió. Ella negó con la cabeza. “No puedo”, dijo. Miraba el
suelo. “Por favor”, dijo ella. Así pues, él hizo lo más difícil que había hecho
en su vida: cogió el sombrero y se fue. Y si el hombre que una vez fue el
chico que prometió no enamorarse de ninguna otra muchacha mientras
Vocabulario. Escribe un sinónimo que viviera cumplió su promesa, no fue por terquedad, ni siquiera por lealtad.
resulte adecuado para el término. No pudo evitarlo. Después de haber estado escondido tres años y medio,
inconcebible: no parecía inconcebible esconder su amor por un hijo que no sabía que él
existía. No, si eso era lo que quería la única mujer a la que él amaría en su
vida. Al fin y al cabo, ¿qué puede significar esconder una cosa más, para
un hombre que ya ha desaparecido por completo?
Krauss, N. (2005). La historia del amor. Barcelona: Salamandra.

(Fragmento).
Conecta con… Cine

Observa el cortometraje “Historia de
un oso” que encontrarás en el siguiente 1. ¿Quiénes son los protagonistas de la historia narrada? Subraya en el frag-
enlace y responde las preguntas que mento la primera vez que se los nombra.
se proponen más abajo: http://bit.
ly/2r7lNrj
2. ¿Cuáles son los motivos que primero llevan a emigrar a la joven y luego al
muchacho? Reconoce los datos e indicios que te llevan a la respuesta.
1. ¿Cuál es la historia que cuenta el oso
mediante su teatrillo? 3. ¿Qué ocurre con el joven durante el desarrollo de la guerra y cómo influye
esto en él y en el destino que toma su vida?
2. ¿Por qué se puede decir que el oso
experimentó el exilio? 4. Caracteriza al narrador del fragmento anterior. Hazlo escribiendo en tu cua-
3. ¿Cómo relacionas esta historia con derno y mencionando las marcas textuales que apoyan tu respuesta.
los relatos “Año nuevo en Gander” 5. El narrador dice lo siguiente respecto del joven: “¿qué puede significar escon-
y La historia del amor que aquí has der una cosa más, para un hombre que ya ha desaparecido por completo?”.
leído? Explícale tus ideas a un grupo ¿Qué ideas quiere sintetizar con respecto al joven? Explica.
de tres compañeros.

t h C U u
e d daUnidad
d i 3 i e e
Lee el siguiente ensayo del escritor portugués José Saramago subrayando nid ori ori hori Cr Cr
las palabras clave. ad zon zon zon uce u
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
d3 d
Día 17. Historias de la emigración C
José Saramago
Que tire la primera piedra quien nunca haya tenido manchas de emigración José Saramago
ensuciándole el árbol genealógico… Tal como en la fábula del lobo malo que (1922-2010)
acusaba al inocente corderito de enturbiarle el agua del riachuelo donde ambos
Destacado escritor portugués y Premio No-
bebían, si tú no emigraste, emigró tu padre, y si tu padre no necesitó mudar de bel de Literatura en 1998. El texto que aquí
sitio fue porque tu abuelo, antes que él, no tuvo otro remedio que irse, cargan- leerás es parte de su obra póstuma El último
do la vida sobre las espaldas, en busca del pan que su tierra le negaba. Muchos cuaderno, en la que se recogen los textos que
portugueses murieron ahogados en el río Bidasoa cuando, noche oscura, inten- escribió en su blog entre el 23 de marzo de
taban alcanzar a nado la orilla de allá, donde se decía que el paraíso de Francia 2009 y el 2 de junio de 2010 (16 días antes de
comenzaba. Centenares de miles de portugueses tuvieron que someterse, en morir), y en los que abordó diversos temas de
actualidad, demostrando su profundo com-
la llamada culta y civilizada Europa de más allá de los Pirineos, a condiciones de promiso social.
trabajo infames y a salarios indignos. Los que consiguieron soportar las violen-
cias de siempre y las nuevas privaciones, los sobrevivientes, desorientados en
medio de sociedades que los despreciaban y humillaban, perdidos en idiomas
que no podían entender, fueron poco a poco construyendo, con renuncias y
sacrificios casi heroicos, moneda a moneda, centavo a centavo, el futuro de sus
descendientes. Algunos de esos hombres, algunas de esas mujeres, no perdieron
ni quieren perder la memoria del tiempo en que tuvieron que padecer todos
los vejámenes del trabajo mal pagado y todas las amarguras del aislamiento
social. Gracias les sean dadas por haber sido capaces de preservar el respeto
que debían a su pasado. Otros muchos, la mayoría, cortaron los puentes que los árbol genealógico: representación gráfica
donde se muestran los parentescos de una
unían a las horas sombrías, se avergonzaron de haber sido ignorantes, pobres, a
familia, permitiendo identificar los antepa-
veces miserables, se comportan, en fin, como si una vida decente, para ellos, solo
sados y descendientes de una persona.
hubiese comenzado verdaderamente el día felicísimo en que pudieron comprar
infame: muy malo.
su primer automóvil. Esos son los que estarán siempre dispuestos a tratar con
vejamen: humillación.
idéntica crueldad e idéntico desprecio a los emigrantes que atraviesan ese otro
Bidasoa, más ancho y más hondo, que es el Mediterráneo, donde los ahogados preservar: conservar, guardar.
El río Bidasoa fluye por el norte de España y desemboca en el mar Cantábrico, siendo el límite
natural entre este país y Francia. En la imagen, la desembocadura del río Bidasoa en el Cantábrico.
Aljndr • Shutterstock

Para finalizar
calvario: martirio, suplicio. abundan y sirven de pasto a los peces, si la marea y el viento no prefieren
empujarlos hasta la playa, mientras la guardia civil no aparece para levantar los
cadáveres. Los sobrevivientes de los nuevos naufragios, los que pusieron pie
en tierra y no fueron expulsados, tendrán a su espera el eterno calvario de la
explotación, de la intolerancia, del racismo, del odio por su piel, de la sospecha,
de la humillación moral. El que antes había sido explotado y perdió la memoria
de haberlo sido, explotará. El que fue despreciado y finge haberlo olvidado, afi-
nará su propia manera de despreciar. Al que ayer humillaron, humillará hoy con
más rencor. Y ahí están, todos juntos, tirándoles piedras al que llega a la orilla
de acá de este Bidasoa, como si nunca hubiesen emigrado ellos, o los padres, o
Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte los abuelos, como si nunca hubiesen sufrido de hambre y de desesperación, de
adecuado al contexto.
angustia y de miedo. En verdad, en verdad os digo, hay ciertas maneras de ser
despreciado: feliz que son simplemente odiosas.
Saramago, J. (2011). Día 17. Historias de la emigración.

En El último cuaderno. Madrid: Alfaguara.

RDC
6. ¿Qué reflexión sobre la migración propone Saramago? Menciona la tesis
6 que se infiere y los argumentos que plantea el autor.
7. ¿Qué modo de razonamiento dirías que predomina en este ensayo? Explí-
cale tu análisis a tu compañero o compañera.
8. Interpreta la siguiente afirmación: “[…] hay ciertas maneras

www.world-psi.org
de ser feliz que son simplemente odiosas”.

9. Vocabulario. Imagina que puedes dejar un comentario
en el blog en que Saramago publicó esta entrada. Escri-
be un texto de máximo media plana y emplea algunas
de las palabras trabajadas anteriormente: inconcebible y
despreciado.
Observa y lee la siguiente propaganda y desarrolla en tu

cuaderno las actividades que se proponen.
10. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este afiche?
11. ¿Qué mensaje te transmiten la imagen y las palabras del
afiche?
12. ¿Por qué se puede afirmar que la argumentación de este
afiche apela a los sentimientos del receptor? Fundamenta
tu respuesta.
13. Reúnete con tres compañeros para discutir la siguien-
te pregunta: ¿es la migración una característica del ser
humano o es más bien una necesidad que surge por un
contexto determinado? Argumenta tu punto de vista.
• Compartan sus conclusiones con el curso.

t h C U u
e d daUnidad
d i i e 3 e
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad nid ori ori hori Cr Cr
3 tes tes tes d
Un Cr U
ida uce n
1. Vuelve a las páginas 126 y 127 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que d3 d
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? C
¡Sé demasiado! Aprendí varias Podría saber No estoy seguro

cosas nuevas mucho más de lo que aprendí
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 127 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a
lograr? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Las razones por las que las • Leyendo columnas de opinión. • Disposición a escuchar a los
personas migran de un país a otro. • Reflexionando y discutiendo con demás.
mis compañeros. • Trabajar colaborativamente.
• Investigando en distintas fuentes. • Interés ante nuevos desafíos.
En la unidad leíste narraciones literarias que abordaban la experiencia de la migrancia y del exilio. ¿Cuál fue la lectura que
más te hizo sentido o que te permitió explorar una dimensión especial acerca de estos temas? Escribe tu análisis.

la nid as ón s c
as ambad 4 de la Uniaras
Un car ici Las am dad de
i a ó b
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4
car bic La a amidad de n
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Las caras de la ambición

Unidad
bic 4 La la a nida s de n
s dión Us carmbicd 4
Lae la a nidaas deión
Uns car mbi d 4
a a idad as d ción
mb 4 e la
ici Las
ón
En la obra de Shakespeare, estrenada el año 1606, Macbeth es un

general al servicio de Duncan, rey de Escocia. Al volver de una
campaña militar, se encuentra con tres brujas que le auguran
que llegará a ser rey. Macbeth comienza a ambicionar el trono y,
ayudado por su esposa, asesina a Duncan mientras este duerme.
Fotograma del filme Macbeth (2015),

protagonizado por Michael Fassbender
(en la imagen) y Marion Cotillard, basado
en la tragedia de William Shakespeare.
Para comenzar
1. Observa la imagen de esta página y lee la información sobre 2. Presta atención a la postura de Macbeth y a los elementos
Macbeth. ¿Cómo describirías la situación en que se encuentra que porta (corona y espada). ¿Qué crees que está pensando
el personaje? Coméntalo con tu curso. o sintiendo? Escribe tus ideas.
174 Unidad 4 • Las caras de la ambición

A partir de la lectura de obras dramáticas y de textos de los • Evaluarás mensajes de los medios de comunicación para
medios de comunicación, te formarás una visión crítica sobre analizar la visión de mundo que comunican y su influencia
la conducta humana, especialmente en lo relacionado con la en el receptor.
ambición y el poder. Además:
• Escribirás una crónica periodística para dar a conocer los
• Analizarás los elementos que influyen en la puesta en esce- sueños y las ambiciones de distintas personas.
na de una obra dramática para apreciar la atmósfera que se
• Participarás en un foro para reflexionar sobre las diferentes
construye.
dimensiones de la ambición.
Las dos caras de la ambición

La ambición está hecha del mismo material con el que se
tejen los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusio-
nan y retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es
un poderoso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes
se atreven a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su
realidad y sus circunstancias. No en vano es un poderoso
agente de transformación. Y nos puede aportar muchas cosas
positivas. Alimenta nuestro espíritu de superación, el incon-
formismo y la capacidad de soñar a lo grande. Nos invita a
ir más allá de nosotros mismos, despertando nuestro afán
competitivo. Incluso puede enseñarnos a ser más humildes.
Sin embargo, por lo general goza de una dudosa reputación.
Especialmente debido a las compañías que frecuenta. Entre
sus relaciones habituales se encuentran la codicia, la insa-
tisfacción y el propio interés; cuyos venenosos consejos nos
pueden arrastrar a lugares sombríos.
Orce, I. (2014). Las dos caras de la ambición. Recuperado el 11 de
mayo de 2017 de http://blogs.lavanguardia.com/metamorfosis/las-dos-
caras-de-la-ambicion-80163 (Fragmento).
ambición: deseo profundo de a priori: antes de examinar

RDC
conseguir algo, especialmente el asunto de que se trata. 7
poder, riquezas, dignidades o fama.
Explora
3. A partir del texto de esta página, ¿estás de acuerdo con que 4. ¿Qué cosas piensas que ambicionan las personas? Menciona
la ambición puede ser algo positivo? Discútelo con tu curso dos con sus respectivos ejemplos.
y fundamenta tu opinión con una razón.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, la ambición y el poder,
te invitamos a observar la siguiente obra de Marinus van Reymerswaele y
a leer la cápsula Descubrir, que la complementa. Luego, responde las pre-
guntas que se proponen.
Marinus van Reymerswaele:

El cambista y su mujer, 1538.
Descubrir
A fines de la Edad Media se reactiva el

comercio y con ello aparecen nuevos oficios
relacionados con esta actividad, como el
de “cambista”, persona dedicada a cambiar
monedas de otras provincias por la local.
La figura del cambista resultaba controvertida
en la época, ya que se le asociaba con la
ambición desmedida y la avaricia. Este
motivo es rescatado en la obra de Marinus
Reymerswaele que aquí observas. El cambista
pesa cuidadosamente las monedas, las que
dominan la escena, mientras su mujer le quita
atención al libro que lee para observar el
dinero que cuenta su marido.
Para saber más sobre esta pintura, puedes
revisar el siguiente enlace del sitio web del
Museo del Prado: http://bit.ly/2q9BBKU
1. ¿Por qué los cambistas serían asociados con la ambición y la avaricia? Explica
en qué se distinguen estos dos términos.
2. ¿Crees que los cambistas tenían algún tipo de poder gracias a su labor?
Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
3. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué otros tipo de “poder” conoces? Ejem-
plifica y explica.
4. ¿Crees que en la actualidad el dinero entrega algún tipo de poder? De ser así,
¿cómo piensas que se usa ese poder? Discútelo con tu compañero o compa-
ñera de banco. Escriban sus conclusiones para luego comunicarlas al curso.
5. Según lo trabajado en las actividades anteriores, ¿de qué manera piensas
que se relaciona la “ambición” con el “poder”?
6. En esta unidad analizarás las distintas dimensiones que puede tener la am-
bición y su relación con el poder. ¿Por qué resulta interesante reflexionar
sobre este tema? Escribe lo que piensas y tenlo en cuenta durante el trabajo
de esta unidad.

a d ó s U a n
U am car 4 n L e la de La ni am ara d 4 U
car nida bic as dLas cas c am la as cardad bicis de La
U a d ió e a a b m s a 4 ó la s
La nidas de 4 L n U la amras dras dición bici de lLas n Un am
s c d la as nid b e e l L ón a a car ida
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mb dUnidad 4
a a as U la ca ca ión ón de 4 L
n a r r L U la a
ici e la idadmbicas deas de as c nida am s
ón am 4 ión la la ar d b
bic La L am amas d 4 L
ión s ca as c bi bi e l
A continuación, leerás un fragmento de la comedia El avaro, del fran- Repasa
La ras ara ción ción a
s c de s d L
cés Jean-Baptiste Poquelin, más conocido como Molière, estrenada ara la e l as
s d am a amc
el año 1668. Esta obra, como muchas del autor, manifiesta una crítica e l bic
a a ió
a la forma de actuar de las personas que se suponen respetables y mb n
ic
da voz a los jóvenes, en quienes ve el cambio de las costumbres y
vicios de la sociedad de su época.
El avaro
Molière
Acto I
Escena IV
Elisa, Cleante, Harpagón.

Jean-Baptiste Poquelin
(Molière) (1622–1673)
Harpagón.— Cierto que no es fácil guardar en casa una cantidad grande
Dramaturgo y actor francés, considerado uno
de dinero. Dichoso quien tiene la hacienda bien colocada y no se de los comediógrafos más importantes de la
queda más que con lo justo para los gastos. Cuesta no poco hallar literatura. En sus obras logró conjugar repre-
un escondrijo seguro en toda la casa. A mí las cajas de caudales sentación, música y danza, lo que entregaba
un atractivo adicional a sus montajes. El tema
me parecen sospechosas, no me confío de ellas. Las considero un
que suele atravesar sus diferentes obras es
cebo que atrae a los ladrones, pues es la primera cosa a la que la crítica a la hipocresía y al arribismo de la
acuden. De todas maneras, no sé si habré hecho bien enterrando sociedad de su época, para lo cual hizo uso de
en el jardín diez mil escudos que me devolvieron ayer. Diez mil la comedia y la ironía. Entre sus obras destacan
Las preciosas ridículas (1659), Tartufo (1664), El
escudos en oro son una cantidad bastante... (Aparecen los hermanos
médico a palos (1666), El enfermo imaginario
hablando en voz baja.) ¡Dios mío! He revelado... Creo que he dicho (1673), entre otras.
en voz alta lo que hablaba para mí... ¿Qué hay?
Cleante.— Nada, padre.
Harpagón.— ¿Hace mucho que están ahí?
Elisa.— Solamente desde hace un momento.
Harpagón.— ¿Han oído?
Cleante.— ¿Oído qué?
Harpagón.— Lo...
Elisa.— ¿Lo qué?
Harpagón.— Lo que he dicho hace un momento.
Cleante.— No.
Harpagón.— Lo han oído, lo han oído.
Elisa.— Perdóneme...
Harpagón.— Bien veo que han oído algunas palabras. Hablaba solo y me
decía lo mucho que cuesta hoy encontrar dinero, y que es muy
dichoso el que puede tener diez mil escudos de oro en su casa.
Cleante.— Queríamos hablarle y teníamos miedo de interrumpirle... hacienda: dinero, patrimonio.
Harpagón.— Me alegro de poder decirles esto para que no entiendan las caja de caudal: caja de seguridad para
cosas al revés y se imaginen que digo que soy yo el que tengo diez guardar el dinero.
mil escudos. escudo: moneda antigua.

Para comenzar
forrado en pistolas: expresión coloquial

Cleante.— No nos metemos en sus cosas.
para aludir a la riqueza. Harpagón.— ¡Rogaría a Dios por tener diez mil escudos!
suntuoso: grande y costoso. Cleante.— No creo...
clamar: exigir, reclamar. Harpagón.— Sería un buen negocio para mí.
agujeta: correa o cinta para sostener Elisa.— Estas son cosas...
algunas prendas de vestir. Harpagón.— Los necesitaría.
Cleante.— Me figuro...
Harpagón.— Me vendrían muy bien.
Elisa.— Usted...
Harpagón.— Y no me quejaría, como lo hago cuando los tiempos son
Vocabulario. Escribe tu propia definición. malos.
aparentar: Cleante.— ¡Dios mío, padre! No tiene motivo de quejarse. Se sabe que
usted tiene bastante hacienda.
Harpagón.— ¡¡Cómo!! ¿¡Que tengo bastante hacienda!? Los que dicen eso
han mentido. Nada más falso. Son unos pillos los que hacen correr
esas falsedades.
Elisa.— No se enfade.
Harpagón.— Es extraño. Hasta mis hijos se venden y se hacen enemigos
1 ¿Qué es lo que Harpagón le reprocha
míos.
a su hijo?
Cleante.— Decir que tiene hacienda, ¿es ser enemigo suyo?
Harpagón.— Sí. Tales discursos y los gastos que ustedes hacen serán la
causa de que uno de estos días vengan a cortarme la yugular, pen-
El actor francés Daniel Prevost sando que estoy forrado en pistolas.
en el papel de Harpagón, en Cleante.— ¿Qué gastos hago yo?
una representación de El avaro
en París, en 1996. Harpagón.— ¿Qué gastos? ¿Hay algo tan escandaloso como ese suntuoso
carruaje en que te paseas por la ciudad? Ayer reprendí a tu herma-
na, pero esto es aún peor. ¡Clama venganza al Cielo! Incluso si te
tomaran de pies a cabeza, no valdría ni para reparar los perjuicios.
Se los he dicho mil veces. Aparentan de marqueses, y para ir ves-
tidos así es necesario que me roben.
Cleante.— ¿Robarle?
Harpagón.— ¡Qué sé yo! ¿De dónde sacas el dinero para el lujo que gastas?
Cleante.— ¿De dónde? Del juego, y como soy muy afortunado, gasto en
mí todo lo que gano.
Harpagón.— Muy mal hecho. Si eres afortunado en el juego, debieras apro-
vecharlo y colocar el dinero que ganas a honrado interés, para
encontrarlo algún día. Quisiera saber, sin hablar de lo demás, de
qué sirven todas esas cintas con que te adornas, y si no basta media
docena de agujetas para ajustar unas medias calzas. ¿Es necesario
emplear dinero en pelucas, cuando se tiene cabello que le crece a
Gettyimag
uno y que nada cuesta? Apuesto a que hay más de veinte pistolas
en cintas y pelucas, y veinte pistolas colocadas al doce por ciento,
es
tan solamente, rinden al año dieciocho libras, seis sueldos y ocho

dineros. 1

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Cleante.— Tiene razón. La ras ara ción ción a
s c de s d L
Harpagón.— Dejemos esto y hablemos de otra cosa. Veo que se hacen señas ara la e l as
s d am a amc
el uno al otro. ¿Qué quieren decir con esos gestos? e l bic
a a ió
2 ¿Cómo es la relación entre padres e hijos mb n
Elisa.— Discutíamos, mi hermano y yo, acerca de quién será el primero en la época en que se ambienta la obra? ic
en hablarle.
Cleante.— Deseamos, padre, hablarle de casamiento. 3 ¿Con qué intención crees que Harpagón
Harpagón.— Y yo también quiero hablarles de lo mismo. se refiere a esta joven?
Elisa.— ¡Padre!
Harpagón.— ¿Por qué ese grito? ¿Qué te da miedo, hija, la palabra o la
cosa?
Cleante.— El casamiento puede darnos miedo a los dos, según la manera
como lo entienda usted. Tememos que las personas que amamos
no sean de su agrado. 2
Harpagón.— Un poco de paciencia. Sé lo que les conviene a los dos y no
Gettyimages
tendrán razón de quejarse por lo que me propongo hacer. Y para
comenzar por el final: ¿conocen a una joven que se llama Mariana
y que vive no lejos de aquí?
Cleante.— Sí, padre.
Harpagón.— ¿Y tú?
Elisa.— He oído hablar de ella.
Harpagón.— ¿Qué te parece esa joven hijo?
Cleante.— Encantadora.
Harpagón.— ¿Su rostro?
Cleante.— De persona honesta y de mucha inteligencia.
Harpagón.— ¿Sus modales?
Cleante.— Admirables, sin ninguna duda.
Harpagón.— ¿Creen que una mujer así merece que se piense en ella?
Cleante.— Sí.
Harpagón.— ¿Que sería un buen partido?
Cleante.— Excelente.
Harpagón.— ¿Que tiene aire de que será una perfecta casada?
Cleante.— No cabe la menor duda.
Harpagón.— ¿Que hará dichoso a su marido? 3
Cleante.— Sí.
Harpagón.— Hay un pequeño inconveniente. Me temo que no tenga tanta
hacienda como se le supone.
Cleante.— Poca importancia tiene la hacienda cuando se trata de casarse Simon Eine, Jacques Eyser e Isabelle Adjani
con una mujer honrada. en una escena de El avaro, representada en
el Teatro del Odeón (Francia) en 1973.
Harpagón.— Perdónenme. Hay que decir que si no posee la hacienda que
se desea, puede intentarse ganar en otra cosa.
Cleante.— Por supuesto.
Harpagón.— Me alegra ver que tenemos la misma opinión, porque me han
cautivado el alma su dulzura y su porte honesto, y estoy decidido cautivar: atraer, encantar.
a casarme con ella con tal de que tenga algo de hacienda.

Para comenzar
Gettyimages Cleante.— ¿¡Qué!?

Harpagón.— ¿Cómo?
Cleante.— ¿Está resuelto, dice...?
Harpagón.— A casarme con Mariana.
Cleante.— ¿Usted?
Harpagón.— Sí. Yo..., yo... ¿Qué quiere decir todo esto?
Cleante.— Que me ha dado de golpe un vahído y me
retiro... 4
Harpagón.— No debe ser nada. Anda enseguida a la cocina
y bébete un vaso de agua fresca. Hay aquí jóvenes
que no tienen más fuerzas que las gallinas. Esto,
hija, es lo que he resuelto para mí. En cuanto a tu
hermano, le destino una viuda de que me han ha-
blado esta mañana. Y a ti te daré al señor Anselmo.
Puesta en escena de El avaro en el Teatro
Maxim Gorki de Berlín (Alemania) en 2010. Elisa.— ¿El señor Anselmo?
Harpagón.— Sí, hombre maduro, prudente y de buen juicio, que tiene más
que cincuenta años y de quien se alaba su mucha hacienda. 5
Elisa (Hace una reverencia.).— No quiero casarme, padre, si me permite.
Harpagón (Remedando la reverencia de su hija.).— Y yo, hijita, quiero que te
cases, si me permites.
Elisa.— Le pido perdón, padre.
Harpagón.— Te pido perdón, hija.
Elisa.— Soy una humilde servidora del señor Anselmo, pero, con su
licencia, no me casaré con él.
vahído: desvanecimiento, mareo. Harpagón.— Soy tu muy humilde servidor; pero, con tu licencia, te casarás
licencia: permiso, autorización. esta noche.
sensato: razonable, cuerdo. Elisa.— ¿Esta noche?
Harpagón.— Esta noche.
Elisa.— Eso no será, padre.
Harpagón.— Será, hija, será.
Elisa.— ¡No!
Harpagón.— ¡Sí!
Elisa.— Repito que no.
Harpagón.— Y yo repito que sí.
Elisa.— Es algo a lo que no me obligará.
Harpagón.— Es algo a lo que te obligaré.
Elisa.— Me mataré antes de casarme con ese hombre.
Harpagón.— No te matarás y te casarás con él. ¡Qué atrevimiento! ¿Dónde
se ha visto jamás que una hija hable así a un padre?
Elisa.— ¿Dónde se ha visto jamás que un padre case a su hija de tal forma?
4 ¿Por qué Cleante se habrá sentido mal?
Harpagón.— Es un partido del que nada hay que decir. Y apuesto a que
5 ¿Con qué criterio Harpagón ha preparado todo el mundo aprobará mi elección.
los matrimonios de sus hijos? Elisa.— Y yo apuesto a que ninguna persona sensata lo aprobará.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Harpagón.— Aquí está Valerio. ¿Quieres que entre los dos le convirtamos pleito: disputa. La ras ara ción ción a
s c de s d L
en juez de nuestro pleito? ara la e l as
s d am a amc
Elisa.— Sí. e l bic
a a ió
mb n
Harpagón.— ¿Te someterás a su juicio? ic
Elisa.— Sí, haré lo que él diga.
Harpagón.— Entonces, ¡a ello!
Molière (2001). El avaro. Santiago: Pehuén.

(Fragmento).

1. ¿Qué personajes participan en la escena? Menciónalos.
2. ¿Cómo es caracterizado Harpagón? Marca los adjetivos que le atribuirías.
Luego, fundamenta tu selección con marcas textuales.
Desconfiado Mentiroso Tramposo Manipulador
Codicioso Cruel Mezquino Traicionero
• Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera de banco.
3. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el fragmento leído? Explica de qué

se trata y qué fuerzas o ideas entran en pugna. Para responder, completa el
siguiente esquema:
Conflicto
Fuerza o idea Fuerza o idea

Para comenzar
4. ¿Cómo afecta en su familia la forma de pensar y actuar de Harpagón? Explica.
5. ¿Cómo reaccionan Cleante y Elisa al conocer el plan de Harpagón? ¿Por qué
crees que actúan así?
6. Observa las imágenes de las representaciones de El avaro que acompañan
el texto leído. ¿Qué elementos o ideas de la obra representan? Coméntalo
con tu curso.
Escriban las conclusiones a las que lleguen 7. Vuelve a observar la pintura El cambista y su mujer de la página 176. Luego
luego del diálogo y compártanlas con el reúnete con tu compañero o compañera de banco y dialoguen a partir de
curso. las siguientes preguntas:
a. ¿De qué manera se relaciona la pintura con el fragmento leído de El avaro?
b. ¿Qué aspectos humanos representan la pintura y el personaje de Har-
pagón?
c. ¿Qué piensan que trataron de comunicar Marinus van Reymerswaele y
Molière con sus respectivas obras?
Lee la siguiente noticia sobre el destacado futbolista nacional Arturo Vidal.

Presta atención a la forma en que la ambición ayuda al jugador a proyectar
su futuro.
Shutterstock.com
El ambicioso Arturo Vidal:

CosminIftode •
“Quiero ser el jugador más importante

en la historia del fútbol chileno”
El volante del Bayern Munich no duda de su futuro y aspira a lo máximo
con el Bayern Munich y la Roja.
Está en la élite del fútbol mundial, pero Arturo Vidal es ambicioso y quiere
más. El volante de la Selección chilena contó cuáles son sus planes y anhelos
para el futuro, tanto en su club como en la Roja.
“Quiero ser el jugador más importante en la historia del fútbol chileno, de-
jando bien parado al país”, aseguró el mediocampista en conversación con
Radio ADN, recalcando que “mi sueño es ganar la Champions y el Mundial1.
En Alemania debo ganar todo lo que me toque jugar”.
Con respecto al combinado nacional, el “Rey” fue enfático en señalar
que aspiran alto para el próximo Mundial, reconociendo que junto a sus
Se refiere a la Champions League, el torneo de clubes más importante de Europa, y al

1
Mundial de Fútbol de Rusia de 2018.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
compañeros están centrados en un objetivo. “Queremos clasificar bien s c de s d L
1 ¿A quién se refiere el párrafo con ara la e l as
a Rusia 2018. Somos exigentes con lo que buscamos: ser campeones del el “Rey”? Subraya las pistas que te s d am a amc
e l bic
a a ió
mundo”, declaró. 1 permiten llegar a una respuesta. mb n
ic
Pensando en las próximas generaciones que tendrán que rellenar los cupos
que irá dejando la generación dorada, Vidal se mostró cauto en relación al
tema, indicando que “yo veo el recambio del fútbol chileno, pero no serán
los 23 jugadores de una vez. No es fácil llegar a la Roja”. volante: en el fútbol, jugador que se
mueve en el mediocampo.
Por estos días se cumplió una década desde que Colo Colo perdiera la final
de la Copa Sudamericana, algo que el volante ve como un golpe duro en élite: grupo selecto.
su carrera, pero que le sirvió de cara al futuro. “No fue el fin del mundo. cauto: precavido, cuidadoso en su actuar.
Si nos hubiésemos metido atrás, la ganábamos”, aseguró.
El formado en los albos manifestó que espera finalizar su carrera en Macul,
pero que no pretende volver si es que no está en buenas condiciones. “Mi
carrera tiene que terminar en Colo Colo, pero de buena forma, yendo a
ganar cosas”, sentenció.
Arturo Vidal durante el partido entre Descubrir

Chile y Brasil en el Mundial de 2014.
Arturo Vidal (1987) comenzó su forma-
ción como futbolista en el club Rodelindo
Román de la comuna de San Joaquín
(Santiago), pero su debut profesional lo
hizo en Colo Colo. En 2007 inició su carrera
internacional, la que se ha desarrollado en
Alemania e Italia: Bayer Leverkusen (Alema-
nia), Juventus (Italia) y, actualmente, Bayer
Munich (Alemania). En 2015 y 2016 fue
campeón de la Copa América con la selec-
ción de Chile. Debido a su alto rendimien-
to, Arturo Vidal es considerado uno de los
mejores centrocampistas del mundo.
AGIF • Shutterstock.com
Publimetro (2016). El ambicioso Arturo Vidal: “Quiero ser el jugador más importante en la historia
del fútbol chileno”. Recuperado el 21 de febrero de 2017 de https://www.publimetro.cl/cl/grafico-
chile/2016/12/15/ambicioso-arturo-vidal-quiero-jugador-mas-importante-historia-futbol-chileno.html

8. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la noticia leída? Explica y compara
tu respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.
9. Luego de leer la noticia, ¿qué perfil de Arturo Vidal se puede hacer el lector?
Descríbelo y comparte tu apreciación con tu compañero o compañera.
10. Relee el título de la noticia. ¿Por qué se habrá escogido el término “ambi-
cioso” para calificar a Arturo Vidal? Responde considerando el contenido
de la noticia.

Para comenzar
11. ¿Qué “cara de la ambición” piensas que representan los deseos de Vidal?
Considera lo que leíste en la página 175 sobre la ambición. Luego, comenta
tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
12. A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que el equipo de la selección de
Chile comparte la ambición de Vidal? Relee el tercer párrafo de la noticia y
busca las marcas textuales que pueden ayudarte en tu respuesta.
13. En la noticia se utilizan diferentes expresiones para referirse a Vidal, como
“el volante de la Selección”, “el Rey” o “el formado en los albos”. Comenta
con tu compañero o compañera:
• ¿Cuál es el propósito de utilizar la sustitución léxica?
• ¿Qué información sobre Arturo Vidal aportan estas expresiones?
En el siguiente enlace encontrarás una
breve entrevista a Arturo Vidal. Te recomen- 14. Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a Arturo Vidal, ¿sobre qué aspectos
damos revisarla para conocer un poco más de su vida te gustaría profundizar? Escribe dos preguntas que le formularías.
de su personalidad y forma de enfrentar los
desafíos futbolísticos: http://bit.ly/2raHiZa • Intercambia tus preguntas con tu compañero o compañera de banco
y escriban las respuestas que piensan que podría entregar el futbolista.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de las obras dramáticas y de los mensajes que transmiten los
medios de comunicación. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las
distintas actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo que aprendí.
… las obras dramáticas? Responde luego de trabajar las páginas 199 a 201.
… analizar los mensajes que transmiten los medios de Responde luego de trabajar las páginas 208 y 209.
comunicación?
… escribir crónicas periodísticas? Responde luego de trabajar las páginas 220 a 223.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
… intercambiar puntos de vista sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 224 y 225. s d am a amc
e l bic
a a ió
mb n
ic
para comenzar el trabajo de esta unidad? Escoge la máscara que represente tu nivel.
Estoy listo o lista Necesito repasar el ¡No quiero ser

para actuar en esta guion para empezar parte de un drama!
unidad. la unidad. Repasaré.
• Si escogiste la máscara 2 o 3, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a preparar para comenzar
el trabajo de la unidad.
Ahora define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
En relación con • Reconocer los elementos que construyen la atmósfera de una obra dramática.
los contenidos • Determinar el mensaje que comunica un texto de los medios de comunicación.
Mi propia meta:
En relación con • Interpretar los elementos que influyen en la puesta en escena de una obra dramática.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Valorar el diálogo como medio para compartir ideas y reflexiones con otras personas.
las actitudes
Mi propia meta:
para superar esas dificultades. En tu cuaderno, puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Reconocer y emplear un Vocabulario
Reconocer los
quién
elementos
cuenta laque
historia
influyen
y qué
en término en contexto
Qué
pistas
la atmósfera
entregay puesta
sobre elendesarrollo
escena de deuna
los
acontecimientos.
obra dramática. Cuando leemos y nos encontramos con una palabra cuyo significado
desconocemos, usamos diferentes formas para comprenderla, como
Analizando los diálogos de los personajes, inferir su significado a partir del contexto, preguntarle a otra persona,
Analizando la voz del narrador y el actuar
Cómo
las acotaciones e interpretando la visión de

de los personajes.
revisar si el mismo texto incluye un glosario o vocabulario (como lo hace
mundo comunicada en la obra. tu libro) o consultar el diccionario. Cuando la palabra en cuestión tiene
más de un significado, debemos reconocer cuál es la acepción que le
Para comprender cómo influye la voz del
Para qué
Para profundizar en la comprensión del corresponde a partir del contexto en que se encuentra.
narrador en nuestra interpretación de las
conflicto humano que se representa.
acciones narradas. Lee el siguiente fragmento y las acepciones que se entregan del término
subrayado.
Activa tu pensamiento “Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir

proporciones épicas”.
• ¿Qué recuerdas
sabes sobre
sobre
las características
las obras dramáticas?
del
narrador?
épico, ca
1. adj. Perteneciente o relativo a la epopeya o a la poesía heroica.
2. adj. Grandioso o fuera de lo común.
¿Cuál es la acepción adecuada?

La acepción adecuada es la segunda, ya Luego de conocer el significado,
que el enunciado no habla del género podemos incorporarlo a
• ¿De qué manera reconoces la acción que se de la epopeya, sino de las “grandes” o nuestro vocabulario usándolo
• desarrolla
¿De qué manera
en unapuedes
obra dramática?
reconocer al narra- “magníficas” proporciones que alcanza en nuevos contextos.
dor de un relato? una determinada obra (Macbeth).
• Define “épico” con tus propias palabras, en el sentido en que se usa

en el fragmento anterior:
• Explícale a tu compañero o compañera de banco qué significa que

• En esta subunidad leerás una obra dramática algo tenga “proporciones épicas”.
• del
Lee siglo
los títulos
XVII. ¿Qué
de lospodrías
textos que
valorar
leerás
hoyen
deesta
una obra de¿Qué
subunidad. aquella
actitud
época?
será importante • ¿Cómo es algo que no tiene “proporciones épicas”? Defínelo.
mantener durante su lectura? ¿Por qué?
• Redacta un enunciado en el que emplees la palabra “épico” en la acep-

ción aquí revisada.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s c de s d L
ara la e l as
Sintetizar información Estrategia
s d am a amc
e l bic
a a ió
mb n
A menudo se utilizan como sinónimos los conceptos de resumir y sintetizar, sin ic
embargo, corresponden a dos habilidades distintas. A diferencia del resumen,
que recoge la información central de un texto manteniendo el orden original
de la información, sintetizar consiste en explicar de forma breve lo que dice
un texto (síntesis global) o una parte de él (síntesis local). Observa el ejemplo:
¿De qué habla el fragmento?

“Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
proporciones épicas. Inferior a Hamlet y a El rey Lear, en cuanto estas
¿Qué dice el fragmento sobre lo que se habla?
exploran más vastos abismos del entendimiento y de las pasiones, las aventaja
en nervio dramático. Sin temor a error puede sostenerse que Macbeth es la Síntesis local
tragedia por excelencia. Su deslumbrante hermosura estriba, a nuestro modo
La obra Macbeth es una excelente tragedia sobre la
de entender, en el perfecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal ambición. En ella destaca el perfecto desarrollo de la
que Shakespeare ha sabido infundir a los personajes”. acción dramática y la construcción de sus personajes.
Como ves, la síntesis no emplea las mismas palabras del texto leído, sino que
lo parafrasea, es decir, formula el contenido usando palabras diferentes, pues el
propósito es que el lector pueda plasmar su comprensión, a la vez que rescata
el contenido principal de cada parte del texto.
Tomar notas al margen Estrategia
Tomar notas al margen consiste en hacer pequeñas anotaciones o comenta-

rios para destacar algo relevante del párrafo a medida que se lee. También se
puede utilizar para sintetizar en pocas palabras la idea central o los conceptos
clave de lo leído. Algunos criterios que te recomendamos considerar para to-
mar notas son los siguientes:
• Después de leer cada párrafo, pregúntate qué información presenta: ¿una causa?, ¿un efecto?, ¿un de-
sarrollo histórico?, ¿un problema o la solución de algo?, ¿un ejemplo?, etc. Cuando hayas determinado
la respuesta, anótala al costado. Por ejemplo, en el fragmento anterior sobre la obra Macbeth se podría
consignar la siguiente nota: “La relevancia de Macbeth entre las obras de Shakespeare”.
• Si en el párrafo que lees aparecen datos que estimas de suma importancia, como un nombre, una fe-
cha o un lugar, y piensas que no basta con subrayarlos, puedes consignar esa información al costado.
• Si te surgen preguntas mientras vas leyendo, anótalas al margen, lo mismo que las ideas que te surjan
o las conexiones que vayas estableciendo, ya que esto te ayudará a profundizar en la comprensión de
lo que lees.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos que leerás en esta subunidad.

Durante el Renacimiento, Inglaterra vive un período de esplendor teatral. Es
la época de dramaturgos que alcanzan gran renombre, como Thomas Kyd,
Christopher Marlowe, Ben Jonson y William Shakespeare. Gracias a estos drama-
turgos de los siglos XVI y XVII, el teatro adquiere sus características modernas,
especialmente por la valoración de la vida humana que surge como base del
pensamiento renacentista.
La literatura antigua pretendía representar un mundo ideal, de modo que, por
ejemplo, en el teatro griego los conflictos nacían del destino previsto por los
dioses para los personajes. La literatura moderna, en cambio, aspira a reflejar
la vida real, y los conflictos de los personajes teatrales tendrán mucho que ver
con sus sentimientos, vicios y virtudes, así como con su propia historia y con el
ambiente que los rodea.
Fotograma del filme Shakespeare in love (1998), Buen ejemplo de todo esto son las 37 obras teatrales que se conservan de Wi-
protagonizada por Joseph Fiennes.
lliam Shakespeare, en las que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual
que en la vida, aparecen juntos lo sublime y lo realista, lo trágico y lo cómico, lo
importante y lo intrascendente.
A continuación, te invitamos a leer un artículo en el que se abordan algunos
aspectos del drama de Shakespeare a partir de una de sus principales obras:
Macbeth, de la que luego podrás leer un fragmento.
Vida y obra de Shakespeare: Macbeth

Luis Astrana
M
acbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
1 ¿Qué recuerdas de la tragedia clásica?
¿Qué papel juega el destino en ese proporciones épicas. Inferior a otras obras de Shakespeare, como
género? Hamlet y El rey Lear, en cuanto estas exploran el entendimiento y
las pasiones humanas, las aventaja en tensión dramática. Sin temor a error
puede sostenerse —aun no olvidando las más sombrías creaciones del teatro
de Esquilo, cuya línea continúa— que Macbeth es la tragedia por excelencia. Su
deslumbrante hermosura se sustenta, a nuestro modo de entender, en el per-
fecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal que Shakespeare ha sabido
Descubrir infundir a los personajes. 1
Esquilo (525-456 a. C.), dramaturgo griego Los sucesos históricos en que se ha inspirado el autor se hallan en una obra
considerado uno de los tres grandes trágicos impresa por primera vez en París, en 1526, titulada Scotorum Historiae, de Héctor
junto con Sófocles y Eurípides. Destaca el he- Böethius. Este tratado, en que la historia, la tradición y la fábula se encuentran
cho de aumentar de uno a dos el número de
mezcladas estrechamente, fue traducido en 1541 en dialecto escocés por John
actores en escena y redujo la importancia del
coro, dando prioridad a los diálogos. De él se Ballenden, el que a su vez fue recopilado por Raphael Holinshed en el libro
conservan siete obras, entre las que se cuenta Crónicas de Inglaterra, Escocia e Irlanda de 1577, el que aprovecha Shakespeare
la trilogía Orestíada, Los siete contra Tebas y no solo para componer Macbeth, sino todos los dramas en que escenifica la
Prometeo encadenado. historia de Escocia e Inglaterra. El dramaturgo trata con entera libertad los

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
documentos que le provee el cronista; y si el arte dramático debe felicitarse Vocabulario. Escribe una oración empleando La ras ara ción ción a
s c de s d L
por esto, la Historia no tiene por qué dolerse, puesto que es muy ajena a los la palabra “usurpación”: ara la e l as
s d am a amc
relatos legendarios o fabulosos, y lo que aborda Shakespeare en su obra es el e l bic
a a ió
hombre y sus pasiones. Poco nos importa, en efecto, que Macbeth haya sido mb n
ic
un personaje histórico, que ha vivido y reinado, cuya usurpación y crímenes nos
cuentan las antiguas crónicas de Escocia. El interés de la pieza no reside en la
influencia de los acontecimientos históricos para el destino del país en que vivió
y reinó Macbeth, y menos todavía en el hecho de que uno de los personajes
—Banquo— fuera la fuente de la dinastía que en los tiempos de Shakespeare
ocupaba los tronos de Inglaterra y Escocia —los Estuardos—: este es un detalle
insignificante, casual diríamos, y casi ajeno al fondo mismo de la acción. El poeta, 2 Estrategia. ¿Qué anotación al margen
elevándose, del plomo vil de una leyenda fantástica hace brotar el oro purísimo harías luego de leer este párrafo?
de la tragedia sin par. […]
Se ignora la fecha de la primera representación de Macbeth. Ulrici cree que
debió estrenarse en 1609 o 1610. Macbeth no se imprimió sino hasta 1623.
Sobre su grandeza, el crítico y académico William Hazlitt se expresa del si-
guiente modo: “Macbeth está compuesta siguiendo un principio de contraste
más violento y sistemático que ninguna otra de las obras de Shakespeare. Los
personajes se mueven al borde de un abismo; es una lucha constante entre la
vida y la muerte. La acción se manifiesta furiosa y seguida de una reacción te-
rrible. Es una mezcolanza de exageraciones violentas, una guerra de naturalezas
contrarias esforzándose por destruirse una a otra. Nada hay que no llegue a
un desenlace violento o que no proceda de iniciaciones violentas. Las luces y
las sombras están pintadas con mano potente; las transiciones del triunfo al
abatimiento, del exceso de terror al descanso de la muerte, son bruscas y
Ilustración de William
embargadoras. Toda pasión acarrea la pasión contraria, y parece que hasta los Shakespeare, 1754.
pensamientos se tropiezan y chocan en la oscuridad. La tragedia entera es un
caos desordenado de cosas extrañas y criminales, en que el suelo tiembla bajo
nuestros pies. El genio de Shakespeare ha cobrado aquí su más libre arranque,
socavando los últimos límites de la naturaleza y de la pasión”. 2
Por su parte, el escritor y profesor Joseph Campbell escribe lo siguiente: “Con-
sidero a Macbeth como el más rico tesoro de nuestra literatura dramática… La
tragedia de Macbeth me recuerda siempre la poesía de Esquilo. Tiene escenas
y concepciones de un atrevimiento que rechaza la representación”.
Astrana, L. (1965). Estudio preliminar: Vida y obra de Shakespeare.

En Obras completas de William Shakespeare. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
pasión: emoción intensa del ánimo o abatimiento: desfallecimiento, falta de

deseo vehemente por algo. fuerzas.
usurpación: apoderarse de lo que a embargador: que domina u ocupa
otro le corresponde legítimamente. completamente el ánimo.
sin par: que no tiene igual o socavando: debilitando a alguien o
semejante. algo, especialmente en el aspecto moral.

Actividades
1. Menciona dos ideas señaladas en el artículo sobre la obra Macbeth de William
Shakespeare. Compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
2. ¿Qué relación existe entre la obra Macbeth de Shakespeare y la historia de
Escocia? ¿Qué alcances tiene esta relación para el autor del artículo?
Para comenzar su investigación, visiten los 3. Vocabulario. ¿Por qué se califica de usurpador a Macbeth? Infiere la respues-
siguientes enlaces: ta a partir del contenido del artículo y compárala con la de tu compañero.
• http://hrld.us/2raHk68
4. ¿Por qué se incluirán citas de los académicos Hazlitt y Campbell?
• http://bit.ly/1SoUnaK
• http://bit.ly/2qpLVil 5. Estrategia. Lee la cita de William Hazlitt que se incluye en el artículo (tercer
párrafo) y sintetiza su contenido. Luego, compara tu respuesta con la de tu
Tengan en cuenta las pautas que se entre-
compañero o compañera, modificando lo que estimes necesario.
gan en el anexo Métodos para investigar
de la página 340 para guiar su trabajo. 6. A partir de tu respuesta anterior, ¿cómo piensas que es la naturaleza de los
personajes y del conflicto que se desarrolla en Macbeth?
Conecta con… Teatro

1. Las representaciones teatrales de las obras de William Shakespeare están íntimamente relacionadas con el teatro El
Globo, en el cual se llevaron a escena la mayoría de sus piezas. Junto con tu compañero o compañera de banco inves-
tiguen sobre la importancia de este teatro, considerando:
Historia del teatro El Globo Características arquitectónicas Actualidad del teatro El Globo
2. Luego de investigar, reúnanse con otra pareja y dialoguen sobre la siguiente pregunta: ¿de qué manera la forma del
escenario o del teatro influye en la recepción que el público tiene de una obra?
Prepara tu lectura
Estrategia
Como revisaste en la Unidad 2, la acción de las obras dramáticas se desarrolla mediante el diálogo de los personajes, razón
por la que es fundamental comprender la situación en que estos se encuentran, qué es lo que dicen y qué es lo que ha-
cen. Este seguimiento lo puedes hacer aplicando el subrayado o las notas al margen cuando consideres que estás frente a un
diálogo o acción importante para el desarrollo de la obra. Observa el siguiente análisis de un fragmento de la obra Macbeth:
Macbeth.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.

El diálogo es entre Macbeth y su esposa.
Lady Macbeth.— ¿Y cuándo se va?
Macbeth anuncia que el rey Duncan llegará
Macbeth.— Mañana, según su intención. de visita.
Lady Macbeth.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana!
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden Lady Macbeth sugiere que Duncan no verá
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, el próximo amanecer.
parécete al mundo, lleva la bienvenida
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
Lady Macbeth dice que se ocupará de
a la cándida flor, pero sé la serpiente Duncan esa misma noche, de lo que se
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse; infiere que ella tendrá un importante rol en
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche la acción.
• Aplica esta estrategia a la lectura del fragmento de Macbeth, que encontrarás en las próximas páginas.

a d ó s U a n
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n a r r L U la a
Lectura La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e l bic
a a ió
mb n
1. Considerando la lectura del artículo de la página 188, ¿qué rasgos psicoló- ic
gicos piensas que tendrá Macbeth, protagonista de la obra?
2. En una escena anterior a la que aquí leerás, Macbeth se topa con tres bru-
jas que le presagian que será rey de Escocia, hecho que relata a su esposa,
Lady Macbeth, en una carta. ¿Cómo crees que reacciona Lady Macbeth al
conocer ese presagio?
Macbeth William Shakespeare

William Shakespeare (1564-1616)
Acto I – Escena V Nació en Stratford-upon-Avon, un pequeño

pueblo inglés ubicado a unos 160 kilómetros
de Londres. Siendo un joven adulto, alrededor
Inverness1: salón en el castillo de Macbeth. de 1590, se trasladó a Londres para iniciar allí
(Entra Lady Macbeth sola, leyendo una carta.) su carrera como actor, dramaturgo y, más ade-
lante, empresario teatral (llegó a ser copropie-
Lady Macbeth.— “Me salieron al paso el día del triunfo, y he podido com- tario de la compañía donde trabajaba). Tras
hacer fama y fortuna en la capital británica,
probar fehacientemente que su ciencia es más que humana. Cuan- hacia 1613 regresó a su ciudad natal, donde
do ardía en deseos de seguir interrogándolas, se convirtieron en permaneció hasta su muerte.
aire y en él se perdieron. Aún estaba sumido en mi asombro, cuan- Fue un prolífico dramaturgo, entre cuyas
do llegaron correos del rey y me proclamaron Barón de Cawdor, obras destacan las comedias Sueño de una no-
che de verano (1595) y El mercader de Venecia
el título con que me habían saludado las Hermanas Fatídicas, que
(1567); el drama histórico Ricardo III (1591) y
también me señalaron el futuro diciendo: ‘¡Salud a ti, que serás las tragedias Romeo y Julieta (1595), Hamlet
rey!’. He juzgado oportuno contártelo, querida compañera en la (1601) y Macbeth (1605). También fue poeta,
grandeza, porque no quedes privada del debido regocijo ignoran- género en el que sobresale especialmente por
do el esplendor que se te anuncia. Guárdalo en secreto y adiós”. sus sonetos.
Eres Glamis, y Cawdor2, y serás

lo que te anuncian. Mas temo tu carácter:
está muy empapado de leche de bondad
fehacientemente: de manera cierta.
para tomar los atajos. Tú quieres ser grande
fatídico: dicho de una persona o cosa que
y no te falta ambición, pero sí la maldad anuncia o pronostica el porvenir.
que debe acompañarla. Quieres la gloria, regocijo: alegría intensa, júbilo.
mas por la virtud; no quieres jugar sucio, pavor: temor, espanto.
pero sí ganar mal. Gran Glamis, tú codicias brío: valor, resolución.
lo que clama “Eso has de hacer si me deseas”,
y hacer eso te infunde más pavor
que deseo de no hacerlo. Ven deprisa,
que yo vierta mi espíritu en tu oído
y derribe con el brío de mi lengua
Ciudad ubicada al norte de Escocia.
1
lo que te frena ante el círculo de oro 2

Se refiere a los títulos de Macbeth: barón de
con que destino y ayuda sobrenatural Glamis y barón de Cawdor; ambas, ciudades
parecen coronarte. cercanas a Inverness.

(Entra un Mensajero.)
¿Qué nuevas traes?
Mensajero.— El rey viene esta noche.

Lady Macbeth.— ¿Qué locura dices?
¿Tu señor no le acompaña? Me habría avisado
para que preparase la acogida.
Mensajero.— Perdonadme, pero es cierto. El barón se acerca.
Se le ha adelantado un mensajero
que, extenuado, apenas tenía aliento
para decir su mensaje.
Lady Macbeth.— Cuídale bien; trae grandes noticias.
(Sale el Mensajero.)
Hasta el cuervo está ronco de graznar

la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tapad toda entrada y acceso a la piedad
La actriz Vivien Leigh como Lady para que ni pesar ni incitación al sentimiento
Macbeth en el filme Macbeth de 1955. quebranten mi fiero designio, ni intercedan
entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
dondequiera que sirváis a la maldad
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
1 Estrategia. ¿A quién se dirige Lady y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
Macbeth? ¿Qué pretende y por qué? para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”. 1
(Entra Macbeth.)
¡Gran Glamis, noble Cawdor y después

aún más grande por tu proclamación!
almena: bloque de piedra que remata la Tu carta me ha elevado por encima
parte superior de una muralla. de un presente de ignorancia, y ya siento
incitación: acción de incitar, mover con el futuro en el instante.
fuerza a alguien a una acción.
designio: pensamiento o propósito Macbeth.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.
aceptado por la propia voluntad. Lady Macbeth.— ¿Y cuándo se va?
hiel: líquido producido por el hígado, de
color amarillo verdoso y de sabor amargo.
Macbeth.— Mañana, según su intención.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s a
Lady Macbeth.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana! cándido: ingenuo, que no tiene malicia. ión Lcaras ca bicióbici e la
as s d ras n Lón
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden car e l de as
as a am la a c
vencejo: ave que habita en los tejados.
de b m
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, hálito: vapor, soplo suave y apacible. la ició
am n
parécete al mundo, lleva la bienvenida friso: parte decorativa de un muro. bic
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
a la cándida flor, pero sé la serpiente
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse;
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche
que a nuestros días y noches ha de dar
absoluto poderío y majestad. 2 2 ¿Cómo interpretas las palabras
Macbeth.— Hablemos más tarde. subrayadas en este diálogo? ¿Qué visión
de mundo comunican?
Lady Macbeth.— Muéstrate sereno:
3 Estrategia. ¿Cómo se describe el castillo
mudar de semblante señal es de miedo.
de Macbeth? ¿Es coherente esa atmósfera
Lo demás déjamelo. con los pensamientos y la actitud de
Macbeth y Lady Macbeth?
(Salen.)
Acto I – Escena VI
(Oboes y antorchas. Entran El Rey [Duncan], Malcolm, Donalbain, Banquo,

Lennox, Macduff, Ross, Angus y acompañamiento.)
Rey.— El castillo está en un sitio placentero;

en su frescor y dulzura, el aire Imagen del castillo Cawdor, cerca
cautiva mis sentidos. de Inverness. Se cree que en este
castillo se desarrollaron los hechos
Banquo.— El huésped del verano, el vencejo históricos en que se inspira la obra
de Shakespeare, sin embargo, fue
que ronda las iglesias, nos demuestra construido muchos años después de
con su amada construcción que el hálito del cielo la muerte del rey Macbeth de Escocia.
aquí seduce de fragancia: no hay saliente, friso,
contrafuerte o esquina favorable en que este pájaro
no haya hecho su colgante lecho y cuna.
He observado que donde más anida y cría
el aire es delicado. 3
(Entra Lady Macbeth.)

Rey.— ¡Mirad! ¡Nuestra noble anfitriona!

El amor que nos persigue es con frecuencia una molestia,
sin embargo, se agradece porque es amor.
Quiero decir que roguéis a Dios
para que os recompense por las molestias que causamos,
y que agradezcáis los trabajos que ocasionamos.
Lady Macbeth.— Nuestro entero servicio, prestado en todo
dos veces y después aún doblado, sería
un rival pobre y endeble frente a los altísimos
honores de que Vuestra Majestad
colma a nuestra casa. Por los anteriores
y las nuevas dignidades añadidas
rogaremos por vos como eremitas.
Rey.— ¿Dónde está el Barón de Cawdor?
Galopé tras él con la intención
de preparar su llegada, pero es buen jinete
y su gran afecto, penetrante cual su espuela,
le ha ayudado a adelantarse. Bella y noble dama,
esta noche soy vuestro huésped.
Lady Macbeth.— Vuestros siervos administran
a sus siervos y a sí mismos con sus bienes
para rendir cuentas cuando así lo dispongáis
y devolveros lo que es vuestro.
Rey.— Dadme la mano.
Llevadme a mi anfitrión; le quiero bien
y he de seguir favoreciéndole.
Con permiso, señora.
(Salen.)
Acto I – Escena VII
(Oboes y antorchas. Entran, cruzando el escenario, un maestresala y varios

criados con platos y servicio de mesa. Después entra Macbeth.)
Macbeth.— Si darle fin ya fuera el fin, más valdría

darle fin pronto; si el crimen
pudiera echar la red a los efectos y atrapar
mi suerte con su muerte; si el golpe
eremitas: ermitaño, persona que vive en todo fuese y todo terminase, aquí
soledad. y solo aquí, en este escollo y bajío del tiempo,
bajío: terreno bajo que suele arriesgaríamos la otra vida. Pero en tales casos
empantanarse. nos condenan aquí, pues damos

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
lecciones de sangre que regresan ecuánime: imparcial, justo. La ras ara ción ción a
s c de s d L
atormentando al instructor: la ecuánime justicia ara la e l as
vendaval: viento que sopla fuertemente, s d am a amc
ofrece a nuestros labios el veneno e l bic
temporal. a a ió
mb n
de nuestro propio cáliz. Él goza aquí de doble amparo: querubín: ángel, espíritu celeste. ic
primero porque yo soy pariente y súbdito suyo, aguijar: picar a un animal para que ande
dos fuertes razones contra el acto; después, a prisa.
como anfitrión debo cerrar la puerta al asesino
y no empuñar la daga. Además, Duncan
ejerce sus poderes con tanta mansedumbre
y es tan puro en su alta dignidad que sus virtudes Vocabulario. Escribe una oración empleando
proclamarán el horror infernal de este crimen la palabra “ecuánime”:
como ángeles con lengua de clarín, y la piedad,
cual un recién nacido que, desnudo,
cabalga el vendaval, o como el querubín del cielo
montado en los corceles invisibles de los aires,
soplará esta horrible acción en cada ojo
hasta que el viento se ahogue en lágrimas.
No tengo espuela que aguije los costados de mi plan,
sino solo la ambición del salto que, al lanzarse,
sube demasiado y cae del otro... 4 4 Estrategia. ¿Sobre qué cuestión se
debate Macbeth? Sintetízalo.
(Entra Lady Macbeth.)
¿Qué hay? ¿Traes noticias?
Lady Macbeth.— Ya casi ha cenado. ¿Por qué saliste de la sala?

Macbeth.— ¿Ha preguntado por mí?
Lady Macbeth.— ¿No sabes que sí?
Escena de la ópera Macbeth compuesta por Giuseppe Verdi y

cuyo guion es una adaptación de la tragedia de Shakespeare.
En la fotografía, una representación en Italia en 2012.
Escena de la ópera Macbeth compuesta por

Giuseppe Verdi y cuyo guion es una adaptación de la
tragedia de Shakespeare.

Los actores Ray Fearon y Tara Fitzgerald en

una representación de Macbeth en el teatro El Macbeth.— No vamos a seguir con este asunto.
Globo en junio de 2016, en Londres, Inglaterra. Él acaba de honrarme y yo he logrado
el respeto inestimable de las gentes,
que debe ser llevado nuevo, en su esplendor,
y no desecharse tan pronto.
Lady Macbeth.— ¿Estaba ebria la esperanza
de que te revestiste? ¿O se durmió?
¿Y ahora se despierta mareada
después de sus excesos? Desde ahora ya sé
que tu amor es igual. ¿Te asusta
ser el mismo en acción y valentía
que el que eres en deseo? ¿Quieres lograr
lo que estimas ornamento de la vida
y en tu propia estimación vivir como un cobarde,
5 ¿De qué acusa Lady Macbeth a su poniendo el “no me atrevo” al servicio del “quiero”
esposo? ¿Por qué? como el gato del refrán3? 5
Macbeth.— ¡Ya basta! Me atrevo
a todo lo que sea digno de un hombre.
Quien a más se atreva, no lo es.
Lady Macbeth.— Entonces, ¿qué bestia
te hizo revelarme este propósito?
Cuando te atrevías eras un hombre;
y ser más de lo que eras te hacía
ser mucho más hombre. Entonces no ajustaban
el tiempo y el lugar, mas tú querías concertarlos;
ahora se presentan y la ocasión
te acobarda. Yo he dado el pecho y sé
lo dulce que es amar al niño que amamantas;
cuando estaba sonriéndome, habría podido
arrancarle mi pezón de sus encías
y estrellarle los sesos si lo hubiese
revestir: cubrir, disfrazar. jurado como tú has jurado esto.
ornamento: adorno.
Macbeth.— ¿Y si fallamos?
Que quería comer pescado, pero no se atrevía a mojarse, según un proverbio inglés.
3

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Lady Macbeth.— ¿Fallar nosotros? La ras ara ción ción a
s c de s d L
Tú tensa tu valor hasta su límite ara la e l as
s d am a amc
y no fallaremos. Cuando duerma Duncan e l bic
a a ió
mb n
(y al sueño ha de invitarle el duro viaje ic
de este día) someteré a sus guardianes
con vino y regocijo, de tal suerte
que la memoria, vigilante del cerebro,
sea un vapor, y el sitial de la razón,
no más que un alambique. Cuando duerman
su puerca borrachera como muertos,
¿qué no podemos hacer tú y yo
con el desprotegido Duncan? ¿Qué no incriminar
a esos guardas beodos, que cargarán
con la culpa de este inmenso crimen?
Macbeth.— ¡No engendres más que hijos varones,
pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?
Lady Macbeth.— ¿Quién osará creer lo contrario
tras oír nuestros lamentos y clamores
por su muerte?
Representación de Macbeth: una historia
Macbeth.— Estoy resuelto y para el acto terrible de ruido y furia (2017), dirigida por Martin
West y basada en la obra dramática de
he tensado todas las potencias de mi ser. Shakespeare.
¡Vamos! Engañemos con aire risueño.
Falso rostro esconda a nuestro falso pecho.
(Salen.) alambique: utensilio para destilar licores.

beodo: ebrio, borracho.
Shakespeare, W. (2002). Macbeth. En Tragedias. indómito: salvaje, bravo.
Barcelona: Círculo de Lectores. (Fragmento).
temple: fortaleza de carácter.
1. ¿Cuál es el contenido de la carta que recibe Lady Macbeth? ¿Por qué es im-
portante para el desarrollo de la acción?
2. ¿Qué temor surge en Lady Macbeth luego de leer la carta? Subraya los frag-
mentos en que se muestra su preocupación.
3. ¿En qué consiste el plan que Lady Macbeth y Macbeth elaboran para acabar
con la vida del rey Duncan? Resúmelo.

4. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto que mueve la acción de la obra? Sintetízalo.
5. ¿Cómo son Macbeth y Lady Macbeth? Destaca los diálogos que te permiten
caracterizarlos y elabora una ficha con sus rasgos principales.
6. ¿Cómo evoluciona el pensamiento y la actitud de Macbeth durante las es-
cenas leídas? Descríbelos, trabajando en tu cuaderno un esquema como
el siguiente:
Al volver a su Durante la cena con Luego de conversar

castillo en Cawdor el rey Duncan con Lady Macbeth
• Discute con tu compañero o compañera de banco cuáles son las razones

por las que Macbeth pasa por estos estados.
7. ¿Por qué Macbeth duda sobre si asesinar o no a Duncan? Explica cuáles
son los motivos que lo hacen dudar.
8. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué participación tiene Lady Macbeth
Escriban las conclusiones a las que lleguen en la decisión que finalmente toma su esposo?
para compartirlas con el curso. Apóyenlas • Discute con tu compañero o compañera quién finalmente es el que
en marcas textuales. da cumplimiento a la profecía de las brujas: Macbeth o Lady Macbeth.
9. Observa las imágenes de las distintas representaciones de Macbeth que
acompañan el fragmento leído. Luego, reúnete con dos compañeros y
discutan lo siguiente:
• Las imágenes observadas, ¿comunican la atmósfera y la tensión dramá-
tica de la obra? ¿Qué elementos apoyan sus respuestas?
• ¿Qué imagen es la que te resulta más ilustrativa a como tú te imaginaste
la acción y sus personajes? Explica.
10. Comenta con tu compañero o compañera: ¿por qué se dice que Macbeth
es una tragedia sobre la ambición y el poder? Apóyate en la lectura que
hiciste de la obra y en el artículo “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth” que
revisaste en la página 188.
11. Imagina que tu curso prepara una puesta en escena de Macbeth y que
En los siguientes enlaces encontrarán algu- junto con tu compañero o compañera de banco deben confeccionar un
nos afiches que les servirán de modelo para afiche para promover la obra.
su producción textual:
• http://bit.ly/2qOBiZr • Elaboren un diseño a partir de imágenes o ilustraciones que resulte co-
herente con el conflicto y la atmósfera de la obra.
• http://bit.ly/2qp4cxL
• http://bit.ly/2qpsQyH • Consideren la información básica que debe consignar un afiche de este
tipo: obra publicitada y día, hora y lugar de la presentación.
• Vocabulario. Empleen algunas de las palabras del vocabulario contextual
de la lectura, tales como pavor, designio, vendaval, indómito o temple.
• Expongan sus afiches en la sala y comenten con sus compañeros las
semejanzas y diferencias de sus trabajos.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Análisis de personajes dramáticos La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Una manera de aproximarse a la comprensión de un texto dramático o de su e l bic
a a ió
puesta en escena (obra teatral) es a partir del análisis de sus personajes, pues mb n
ic
son ellos los que movilizan la acción por medio de sus diálogos, pero también
a través de sus expresiones, movimientos, entonaciones o vestimenta.
Al analizar lo que dicen y hacen los personajes, el lector o espectador puede
determinar cuáles son sus motivaciones, anhelos y conflictos, así como reco-
nocer los estereotipos, prejuicios y creencias que encarnan. Seguramente,
esto último (estereotipos, prejuicios y creencias) lo has visto relacionado con
la publicidad, sin embargo, en el drama y en la literatura en general también
están presentes y son un elemento de análisis. Para profundizar sobre este tema,
comencemos repasando los siguientes conceptos:
Es una idea o imagen acerca de Estas creencias forman parte de nuestra vida cotidiana
¿Qué es un
un grupo determinado y que es y dan cuenta de una visión parcial y simplificada de la
estereotipo?
compartida culturalmente. realidad, que en muchas ocasiones es asimilada como
verdadera. El principal problema se produce cuando
los estereotipos, en combinación con los prejuicios,
son utilizados para promover y justificar distintas
formas de discriminación: étnica, etaria, de género o
Es la opinión negativa o desfavorable social. Por ello, es importante ser conscientes de las
¿Qué es un sobre alguien o algo, que es asumida creencias que configuran nuestra percepción de la
prejuicio? previamente y sin tener información realidad y evaluarlas antes de seguir comunicándolas.
suficiente ni fundamentos válidos.
En Macbeth, el análisis de los personajes permite identificar algunos estereotipos,

prejuicios y creencias, que dan cuenta de la visión que la sociedad de la época
de Shakespeare tenía respecto de ciertas figuras. Relee el siguiente diálogo:
Macbeth.— ¡No engendres más que hijos varones,

pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?
Macbeth le dice a su esposa que, debido a su fuerte carácter (“indómito temple”,

• ¿Por qué esta representación de género
dice el personaje), solo debería engendrar varones, asociando de esta manera no es deseable en la actualidad?
el carácter fuerte a los hombres. Según se puede inferir, dicho carácter resulta
• ¿Crees que aún hay espacios donde se
“indeseable” en una mujer. Este diálogo de Macbeth refleja los estereotipos y mantiene una visión de género similar
creencias que regían los roles de género en el contexto sociocultural de Shakes- a la presentada en ese diálogo de
peare, asociando a lo masculino la fortaleza de carácter e independencia, y a Macbeth? ¿Cómo se podría cambiar?
lo femenino la sumisión y la dependencia.

La atmósfera dramática
La atmósfera corresponde al ambiente psicológico o físico en que se desarro-
lla la acción. En el caso de una obra dramática, está dada por los elementos
que le otorgan a una escena cierta carga emotiva, tales como los diálogos, los
monólogos, las acciones y actitudes de los personajes, y las acotaciones que
entregan información sobre las actuaciones o la puesta en escena. Observa el
aporte de cada uno de ellos:
Los diálogos de los personajes y cada una de sus intervenciones reflejan un

estado anímico predominante en la obra, permitiéndonos calificarla como
misteriosa, cómica, angustiante, etc. Un ejemplo es la conversación que sostie-
nen Macbeth y su esposa al final de la Escena VII (páginas 196 y 197), donde la
atmósfera de tensión y violencia comanda el plan que elabora el matrimonio.
Lady Macbeth.— Hasta el cuervo está ronco de graznar

la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
Los monólogos, como revisaste en la Unidad 2 de de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tu libro, cumplen la misma función del diálogo, pero tapad toda entrada y acceso a la piedad
atrayendo la atención hacia la interioridad del perso- para que ni pesar ni incitación al sentimiento
naje. En Macbeth, el monólogo que Lady Macbeth quebranten mi fiero designio, ni intercedan
pronuncia luego de conocer la visita del rey Dun- entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
can tiñe la escena de una atmósfera lúgubre, casi y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
terrorífica, y que es posible apreciar en las palabras
dondequiera que sirváis a la maldad
y expresiones del personaje.
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”.
Las acciones también revelan una carga emotiva importante que influye
en generar una atmósfera particular. Por ejemplo, en la obra Fuente Ove-
juna que leíste en la página 113 de la Unidad 2, el momento en que el
pueblo se subleva y sale a la calle, carga a la escena de una atmósfera de
alteración y rebeldía. Es preciso señalar que este elemento cobra mayor
relevancia en una puesta en escena, donde las actuaciones imprimen
un grado importante de expresividad a la acción.

a d ó s U a n
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n a r r L U la a
Puesta en escena de la obra dramática La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Una de las características fundamentales del género dramático es su doble e l bic
a a ió
naturaleza literaria y de espectáculo. Esto significa que el texto dramático, a RDC mb n
ic
diferencia de los textos narrativos o poéticos, no se dirige solo a la lectura, 8
sino también a la representación o puesta en escena para ser vista por los
espectadores. Esta característica de las obras dramáticas recibe el nombre de
virtualidad teatral o teatralidad.
En la puesta en escena, la obra dramática adquiere vida sobre un escenario. Los
diálogos y acotaciones que están en el papel adquieren nuevas dimensiones
mediante la interpretación que el director de la obra hace del texto escrito. En
algunas ocasiones, la figura del director coincide con la del autor del texto, pero
en otras, como ocurre actualmente con las piezas de Shakespeare, son otros
quienes interpretan y adaptan sus obras para llevarlas a escena. Si tuvieras que preparar una puesta en
escena de Macbeth, ¿cómo caracterizarías
El concepto de “interpretar” o “adaptar” una obra tiene relación con la forma a Macbeth y a Lady Macbeth? Crea una
en que la obra dramática se lleva a escena, donde habitualmente se agregan, ilustración o breve descripción de la
modifican o quitan elementos con el fin de expresar su mensaje mediante vestimenta, maquillaje y elementos que
las posibilidades que ofrece la representación (caracterización de personajes, usarías para esta tarea. Comparte tu trabajo
iluminación, sonido, escenografía, etc.). Observa los ejemplos de puestas en con tu curso.
escena de Macbeth:
En esta versión de los directores Jake Hassam

y Nigel Munson, se actualiza la caracterización
de los personajes, lo que se puede apreciar en
la vestimenta del protagonista.
Esta versión del director Iqbal Khan juega con el

uso de los tonos oscuros, que comunican una
atmósfera tétrica, y destaca con un rojo intenso la
figura de Lady Macbeth.
¿Qué desafíos te presentó la lectura de obras dramáticas? Piensa en tu proceso de lectura y en las diferencias que notaste
en comparación a cuando lees un cuento o un poema. Luego, comenta con tu compañero o compañera de banco las si-
guientes preguntas:
• ¿En qué centraste tu atención durante la lectura? ¿Cómo ayudó esto a tu comprensión?
• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre las obras dramáticas.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el sentido de algunas palabras

Todo lenguaje está constituido por un sistema de signos, que son inter-
Qué
Evaluar el contenido de un reportaje.

pretados por los receptores a partir de su conocimiento de la lengua (o
competencia lingüística) y de los factores contextuales que influyen en
Analizando la información entregada la emisión y recepción del mensaje.
Cómo
a partir de los criterios de veracidad y Lo anterior supone que, para comprender el sentido de un mensaje, no
suficiencia.
basta con que el receptor entienda las oraciones y el significado de las
palabras que lo componen. El lenguaje es más complejo que eso, pues
Para qué
Para comprender el mensaje y determinar nos obliga a interpretar el uso y la connotación de ciertas palabras de-
la visión de mundo que se comunica. pendiendo del contexto en que se emiten, lo que a su vez está deter-
minado por aspectos sociales y culturales. Por ejemplo, en la página 199
analizaste un fragmento en que Macbeth habla del “indómito temple”
Activa tu pensamiento de su esposa, cualidad que, en el siglo XVI, resultaba deseable en un
hombre, no en una mujer.
• ¿Qué función social cumplen los medios de
comunicación? El reportaje que leerás en las páginas siguientes trata de cómo una sim-
ple palabra tiene connotaciones muy distintas cuando se la emplea
para referirse a un hombre o a una mujer en la actualidad. Te invitamos
a reflexionar críticamente sobre este tipo de situaciones.
Prepara tu lectura
Estrategia
• ¿En qué te fijas al momento de evaluar la Los reportajes suelen incluir testimonios y opiniones de protagonistas,
información que entrega una noticia o un testigos, especialistas o implicados en los hechos, quienes a través
reportaje? de sus palabras revelan una visión subjetiva de los sucesos o temas
abordados. Por esta razón es importante reconocer quién habla, de
qué habla y qué punto de vista comunica. Observa el ejemplo ex-
traído del reportaje que luego leerás:
El fragmento incluye dos ideas u opiniones
de Stephanie Clifford.
“Pero el asunto es más complicado:

‘cuando escuchas decir que una mujer Opina sobre la
• ¿Por qué es necesario ser un lector crítico de es ambiciosa hay un tinte peyorativo connotación de la
los mensajes que comunican los medios de que no ocurre con los hombres’, palabra “ambición”.
comunicación? explica la periodista del New York
Times Stephanie Clifford, autora
del libro Todo el mundo se levanta.
‘Si escuchas de una mujer que es Opina sobre la reacción
ambiciosa probablemente no querrás al escuchar la palabra
relacionarte con ella’”. “ambiciosa”.

o que te sea útil para comprender el texto.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Lectura La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e l bic
a a ió
mb n
1. ¿Sabes lo que significa “peyorativo”? Si no conoces esta palabra, pregúntale ic
a tu compañero de banco o profesor y escribe su definición.
2. ¿En qué casos es positivo ser ambicioso? Piensa en un par de ejemplos y
coméntalos con tu compañero o compañera de banco.
¿Por qué la palabra “ambición”

peyorativa
mujer?
es cuando
hablas de una
Por Rebeca Rus Descubrir
¿Está el mundo preparado para las mujeres ambiciosas? ¿O simplemente la El filme El diablo viste a la moda (2006) es una
ambición es un concepto demasiado agresivo para las aspiraciones de las comedia dramática dirigida por David Frankel,
mujeres? 1 cuyas protagonistas son Miranda Priestly (Me-
ryl Streep) y Andrea Sachs (Anne Hathaway).
Quizá la verdadera razón es que hombres y mujeres tienen diferentes percep- Miranda es directora de la importante revista
ciones sobre la palabra “ambición”, su significado y sus consecuencias. Hablamos de moda Runway y se caracteriza por ser
con cuatro directivas sobre lo que significa para ellas la palabra “ambición” y por perfecta en todo lo relacionado con su tra-
bajo; mientras que Andrea es una periodista
qué consideran que es un término con tan mala prensa cuando se le atribuye
recién titulada que trabaja como asistente de
a una mujer. Miranda e intenta cumplir con las exigencias
Todos hemos escuchado comentarios despectivos sobre la ambición de alguna del puesto. Una buena historia para analizar
distintas dimensiones de la ambición. En la
conocida, amiga, jefa o directiva de una empresa. La que más alto ha llegado,
imagen, Meryl Streep en el papel de Miranda.
rompiendo techos de cristal y convenciones. Y muchas de esas veces la palabra
“ambiciosa” tenía un tinte negativo. Como si esa pasión, entrega y horas de
trabajo extra fueran algo realmente malo.
La palabra “ambición” y las mujeres no siempre han combinado bien. Hace
ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar tenerlo
todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable. Pero eso
no significa que no podamos soñar tan alto como nuestros compañeros de
trabajo. 2
1 ¿Con qué intención piensas que se aspiración: pretender o desear

formulan estas preguntas? ¿Cuál algún empleo, dignidad u otra cosa.
será el propósito del reportaje? mala prensa: expresión coloquial
2 Estrategia. ¿Cuál es la opinión que que significa “mala reputación”.
deja ver la redactora del reportaje? despectivo: despreciativo.

Lectura en diálogo
Buscando la acepción con la que nos sintamos más cómodos
http://dle.rae.es ambición
1. f. Deseo ardiente de conseguir algo,
especialmente poder, riquezas, dignidades o fama.
2. f. Cosa que se desea con vehemencia. Su mayor
ambición es vivir en el campo.
a priori: antes de examinar el asunto de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
que se trata. RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos te-
rritorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón por
la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los chicos de
3 ¿Qué te comunica el uso de la expresión su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho de que sean más en
subrayada? ¿Cómo es el tono empleado la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, sin embargo, sabemos que
por la redactora del reportaje? la realidad es muy diferente: todavía hay una baja representación de las mujeres
4 ¿Qué prejuicios respecto de hombres en los puestos directivos y una gran desigualdad salarial. 3
y mujeres deja ver Clifford en su Pero el asunto es más complicado: “cuando escuchas decir que una mujer es
testimonio?
ambiciosa hay un tinte peyorativo que no ocurre con los hombres”, explica la
periodista del New York Times Stephanie Clifford, autora del libro Todo el mundo
se levanta. “Si escuchas de una mujer que es ambiciosa, probablemente no que-
rrás relacionarte con ella”. 4
Para Clara Resgos, responsable del área del cliente de una gran empresa espa-
ñola, también es una palabra que suele evitar. Ella prefiere usar otros términos,
como “avance” o “progreso” para definir su actitud. Para Resgos, la ambición
es comprometerse con el trabajo que realiza, no con el cargo que pone en
su tarjeta: “considero que hay que hacer lo que uno hace sin dejar de ser fiel
Fotograma del filme El diablo viste a la moda.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
a uno mismo, y no por lo que signifique para los demás”. Para ella, “ambición La ras ara ción ción a
s c de s d L
es comparable a tener confianza en sí misma, a estar preparada para afrontar ara la e l as
s d am a amc
cualquier situación y a enriquecer tus conocimientos para poder siempre res- e l bic
a a ió
ponder de la mejor manera”. mb n
ic
Le preguntamos a Carmen Rodríguez Mazo, productora ejecutiva, propietaria
y fundadora de TOCH Studio, una empresa de posproducción con sede en
Madrid, si piensa que la palabra “ambición” es negativa cuando se la asocia a una
mujer. Nos responde lo siguiente: “pienso que una persona ambiciosa siempre
es vista con algún tipo de sospecha, y es cierto que el adjetivo tiene una cierta
connotación de trepa. Pero desde luego, la admiración que todos apreciamos
cuando alguien la pronuncia para referirse a un hombre (‘fulanito era ambicioso
y no se quedó donde estaba’), no se da casi nunca cuando se le aplica a una
mujer”. Y añade: “la palabra ambición aplicada a un hombre se suele asociar con
emprender, tener una carrera, o una mira más alta, un plan de vida de supe-
ración personal; mientras que en una mujer, creo que se asocia más a menudo
con mejorar de posición económica y social, con ser un poco arribista, que es
otra palabra con un toque peyorativo”.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de me- Vocabulario. Escribe una oración empleando
la palabra “arribista”:
dios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a las mujeres
frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: “desgraciadamen-
te, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas a un hombre son
maravillosas, pero no en el caso femenino. Ambiciosa suena a ser una ‘trepa’,
‘masculina’, fría y poco de fiar. No suena a ‘tiene miras más amplias para sí misma

que las baldosas de su cocina’ o a la capacidad de hacer un trabajo de respon-
sabilidad con cierta eficiencia”.
Tantos significados como tipos de personas

Quizá el verdadero problema es que la palabra “ambición”, pese a lo que diga
el diccionario de la RAE en su web, tiene muchos más significados de lo que
parece. Y no solo es un significado que varíe según el género o la edad, sino
también dependiendo del tipo de persona que seamos.
Ana Martín lo relaciona con la primera pregunta que le hemos hecho: “am-
biciosa suena mal en una mujer y si es así es porque en un hombre no suena
igual de mal. Es una palabra que sin contexto siempre parece negativa, aunque
la ambición bien entendida es buena. Pero esa parcela positiva de connotación
es mucho más difícil de asignársela a una mujer que a un hombre. Los hombres
tienen la prerrogativa de ser más agresivos, más fríos, más racionales, más trepa: en registro coloquial, persona que
prácticos, más duros y más ambiciosos por el simple hecho de serlo. Y a veces progresa en la vida, especialmente en
esto perjudica a muchos hombres que no están cómodos con lo que se espera lo económico, por medios rápidos y sin
de ellos como estereotipo”. escrúpulos.
Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: “los hombres emprender: comenzar un negocio u otra
actividad, especialmente si implica riesgo o
no suelen plantearse este tipo de objetivos. Me parece que entienden más el
dificultad.
trabajo como una lucha, un campo de batalla, y claro, están dispuestos a ver
arribista: sinónimo de trepa (trepador).
sangre a su alrededor. ‘¡Ah! ¡A mí se me oye cuando hablo!’, dicen ellos, y eso
gusta. Las mujeres, en cambio, somos mejor aceptadas en el trabajo si utilizamos prerrogativa: facultad, ventaja.

Lectura en diálogo
5 Estrategia. ¿Qué estereotipos de género la discreción como arma. Mujer, ambiciosa y sibilina, ¡estereotipos malignos y
describe la entrevistada? peyorativos! Todos caemos en ellos”. 5
Pero también hace un paréntesis: “aunque acepto generalizar con el fin de pro-
fundizar, me parece que en esta pregunta llegamos a un punto complicado. Hay
muchos tipos de mujeres y muchos tipos de hombres. Quizás sea una distinción
más generacional. Para mis padres, sin duda, una mujer ambiciosa no es algo
bueno, y un hombre ambicioso, es algo deseable. Para mis hijos adolescentes
creo que significa lo mismo: algo normal, bueno para ambos géneros. Los dos,
chica y chico, ambicionan estudiar, viajar, tener un trabajo que les apasione, qui-
discreción: prudencia, tacto. zá un día formar una familia. No creo que estén condicionados por conceptos
sibilino: enigmático, misterioso. antiguos, como sus mayores. Y eso es algo muy bueno, un mundo de igualdad y
condicionado: determinado. sin estereotipos, un gran objetivo a conseguir, una fantástica ambición”.
Rus, R. (2017). ¿Por qué la palabra “ambición” es peyorativa cuando hablas de una mujer? Recuperado el 11
de mayo de 2017 de https://www.trendencias.com/psicologia-1/por-que-la-palabra-ambicion-es-peyorativa-
cuando-hablas-de-mujeres (Fragmento).
1. ¿Cuál es el tema del reportaje leído? Destaca las palabras que te permiten
determinarlo.
2. Estrategia. La redactora del reportaje consultó distintas fuentes para desa-
rrollar el tema del texto. ¿A quiénes entrevistó? Subraya sus nombres, cargo
y la idea principal que cada una plantea en su testimonio.
3. ¿Qué connotaciones se atribuyen al adjetivo “ambicioso” al momento de
aplicarlo a hombres y mujeres? Trabaja con tu compañero o compañera
de banco completando las siguientes fichas con información del reportaje.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
4. ¿Qué prejuicios sobre las mujeres se desprenden del reportaje? Descríbelos s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
y luego comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. e l bic
a a ió
5. Vocabulario. A partir de la información del reportaje, define con tus palabras Reúnete con dos compañeros y mb n
ic
los significados que puede tener el término ambición. compañeras y discutan las siguientes
preguntas:
6. Estrategia. ¿Qué aspectos del tema se desarrollan en los distintos apartados • ¿Por qué surgen este tipo de distin-
del reportaje? Sintetízalos aplicando la estrategia de la página 187 y com- ciones en las que una palabra se usa
pletando en tu cuaderno una tabla como la siguiente: de forma positiva para un género y de
manera despectiva para el otro?
Ideas que aporta para el
Parte del reportaje • ¿Qué reflexión sobre las problemá-
desarrollo del tema ticas de género te deja la lectura del
Primeros cuatro párrafos del reportaje. reportaje?
Apartado “Buscando la acepción con • ¿Cómo podrían ustedes colaborar para
la que nos sintamos más cómodos” que exista mayor igualdad de opor-
Apartado “Tantos significados como tunidades y de trato entre hombres y
mujeres?
tipos de personas”

7. ¿Consideras que las personas entrevistadas resultan adecuadas como fuen-
te para el desarrollo del tema del reportaje? ¿A quién más se podría haber
consultado? ¿Por qué? Comenta tu respuesta a tu compañero o compañera
de banco.
8. La redactora del reportaje deja ver su opinión en diferentes momentos del
texto. ¿Cómo afectó esto a tu comprensión y disposición ante el tema tra-
tado? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
9. ¿Piensas que la pregunta que titula el texto se respondió? Evalúa qué aspec-
tos quedaron resueltos y cuáles no.
Los dos puntos constituyen un signo ortográfico que, como la coma y el punto y coma, delimita unidades sin-
tácticas menores al enunciado. A continuación, se ejemplifican algunos de sus usos para que los apliques en los
textos que escribes:
Tipo de uso Ejemplo
Para introducir una verificación, una “Hace ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar
explicación o una ejemplificación. tenerlo todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable”.
Para introducir una cita empleando “Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: ‘los hombres no
el estilo directo. suelen plantearse este tipo de objetivos […]’”.
Para introducir una conclusión, Existen palabras que no connotan lo mismo para hombres y mujeres:
consecuencia o resumen. construyen estereotipos y generan prejuicios.
• Redacta un párrafo en el que entregues tu opinión sobre el tema del reportaje leído y emplees uno de los usos
de dos puntos aquí revisados. Luego, intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco para
revisar y corregir.

Lectura en diálogo
Medios masivos de comunicación

Los medios masivos de comunicación son canales de información dirigidos a
una gran cantidad de público, en el que cada receptor es anónimo. Algunos
de estos medios son la prensa escrita, la radio, la televisión e internet; también
se consideran el cine, el cómic y los libros, cuando estos se dirigen a públicos
masivos.
Una de las funciones de los medios de comunica-
Los medios masivos de comunicación cumplen distintas funciones: ción es la de informar y generar espacios de opinión
para la comunidad. Esta es la labor que cumplen,
• Informan, pues comunican diversos temas de actualidad para que las
por ejemplo, diarios, revistas, medios informativos
personas sepan lo que ocurre en su contexto próximo y en el mundo.
online y noticieros de radio y televisión. Los mensa-
• Forman opinión, ya que cada medio posee su propia línea editorial jes que comunican los medios masivos permiten
(orientación ideológica), la que se muestra en la selección e a los receptores saber qué es lo que ocurre en su
interpretación de los contenidos publicados, lo que influye en la
entorno cercano y también en el global, a fin de
opinión de sus receptores.
conocer los hechos de actualidad, reflexionar sobre
• Educan, dado que transmiten contenidos culturales y valóricos que ellos para formarse una opinión y, eventualmente,
resultan un aporte para la sociedad. comunicar dicha opinión a través de estos mismos
• Entretienen, porque ofrecen espacios de distracción y descanso, canales.
como series, películas, entre otros.
Dado el amplio público al que llegan sus mensajes,
los medios masivos de comunicación tienen gran
influencia e impacto en la población. Por ejemplo, pueden ser de ayuda para
¿Qué influencia podría tener en los recepto- la difusión de información en una situación de emergencia (como difundir las
res la visión comunicada sobre la ambición recomendaciones entregadas por la autoridad ante un terremoto) o generar
en el reportaje? Coméntalo con tu compa- cambios en la forma de pensar o en la visión que tiene el o los individuos en
ñero o compañera de banco. relación con un hecho de la realidad (como considerar positiva o negativamente
una reforma política).
Evaluar mensajes de los medios

Los medios masivos de comunicación cumplen un rol fundamental en la socie-
dad, especialmente en un mundo interconectado como el de hoy, donde cada
vez es más fácil acceder a información y difundirla. Es en este contexto que el
concepto de veracidad de la información se torna indispensable: uno de los
fundamentos del periodismo es la misión de entregar información verdadera,
confiable, fiel a los hechos que se comunican. Para lograr este objetivo, el perio-
dista debe recurrir a fuentes confiables (protagonistas del hecho, testigos directos,
documentos, etc.), tarea que conlleva un cuidadoso trabajo de investigación.
Nosotros, como receptores de los mensajes de estos medios, debemos ser ca-
paces de evaluar la información para determinar qué tan confiables resultan los
hechos que se nos comunican, es decir, qué tan veraz es la información que entre-
ga el medio. Observa el análisis de los siguientes fragmentos del reportaje leído:
¿Por qué resulta confiable la explicación de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
este párrafo? RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos
Porque se formula a partir de la definición territorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón
que entrega el diccionario de la RAE, una
por la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
fuente confiable y válida socialmente.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los s c de s d L
ara la e l as
chicos de su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho ¿Es confiable la información de este s d am a amc
e l bic
de que sean más en la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, párrafo? a a ió
mb n
sin embargo, sabemos que la realidad es muy diferente: todavía hay una El párrafo comienza con una opinión, pero ic
baja representación de las mujeres en los puestos directivos y una gran carece de estudios o investigaciones que
la respalden.
desigualdad salarial.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de ¿Por qué resulta confiable la opinión de
medios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a este párrafo?
las mujeres frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: Porque la formula una directiva que, por
“desgraciadamente, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas su experiencia, cuenta con una opinión
a un hombre son maravillosas, pero no en el caso femenino”. autorizada.
A partir del análisis, se puede decir que la información entregada en el repor-

taje es veraz, en tanto sus fuentes tienen directa relación con el tema tratado; Revisar la confiabilidad del medio en
no obstante, existen ciertas afirmaciones de la redactora que no cuentan con que se publica el texto que lees también
un respaldo claro, como ocurre con la relación entre ambición y número de es una manera de evaluar la veracidad
estudiantes universitarios. Esto nos lleva a otro aspecto importante de evaluar: de la información. Actualmente existen
la suficiencia de la información. diferentes sitios web donde se publican
noticias falsas, las que luego se difunden
El concepto de suficiencia se relaciona con la cantidad de información que por las redes sociales, por lo que es
entrega un texto y que permite al receptor evaluar si es la necesaria para con- imprescindible distinguirlas de aquellas
siderarse informado. Ten en cuenta que solo al estar bien informados podemos fuentes que sí son confiables. En el anexo
elaborar una opinión, de lo contrario, tendremos una mirada parcial del tema. Métodos para investigar (página 340)
En general, las noticias que están en desarrollo, los textos que no indican sus encontrarás algunas pautas para revisar la
confiabilidad de las fuentes (página 344).
fuentes o que no señalan los datos sobre los que sostienen ciertas afirmacio-
nes, son casos en los que no existe suficiente información y debemos consultar
otros medios para ampliarla.
• Luego de trabajar estas páginas de tu libro, ¿cambió tu forma de leer los mensajes que transmiten los medios masivos de
comunicación? ¿Por qué?
• Comenta con tu compañero o compañera de banco en qué aspectos te fijarás al momento de evaluar una noticia, un
reportaje u otro texto periodístico.
• Escribe en un papel y en no más de diez líneas por qué es necesario evaluar los mensajes provenientes de los medios
masivos de comunicación. Luego, pega tu respuesta en el diario mural del curso. Después, comenta con tus compañeros
las distintas respuestas que cada uno entregó.
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
La novela Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) de Mary
Propósito Shelley narra la historia de Víctor Frankenstein, un científico
que busca obtener vida a partir de materia inerte. Con este
Leer el fragmento de una novela que objetivo crea un ser con partes de diferentes cuerpos y le
Qué
aborda, entre otros, el tema de la ambición. da vida. El ser creado es un monstruo que finalmente se
rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge,
Conociendo información sobre su contexto sino que lo enjuicia por existir.
Cómo
de producción e interpretando los aconte-

cimientos narrados.
Frankenstein o
Para qué
Para fomentar tu gusto por la lectura y

valorar clásicos de la literatura universal.
el moderno Prometeo
Mary Shelley
• La novela Frankenstein ha sido adaptada a
diversos formatos (cine, cómic, teatro, etc.). A menudo me preguntaba de dónde vendría el principio de la vida.
¿Por qué piensas que ha ocurrido esto? Era una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un mis-
terio. Sin embargo, ¡cuántas cosas estamos a punto de descubrir si
la cobardía y la dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Re-
flexionaba mucho sobre todo ello, y había decidido dedicarme pre-
ferentemente a aquellas ramas de la filosofía natural vinculadas a la
fisiología. De no haberme visto animado por un entusiasmo casi
sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran resultado tediosos
y casi intolerables. Para examinar los orígenes de la vida debemos
primero conocer la muerte. Me familiaricé con la anatomía, pero
esto no era suficiente. Tuve también que observar la descomposición
natural y la corrupción del cuerpo humano. Al educarme, mi padre
se había esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobre-
naturales. No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones
o temido la aparición de espíritus. La oscuridad no me afectaba la
imaginación, y los cementerios no eran para mí otra cosa que el lugar
Mary Shelley
(1797-1851) donde yacían los cuerpos desprovistos de vida, que tras poseer fuer-
za y belleza, ahora eran pasto de los gusanos. Ahora me veía obligado
Mary Shelley tenía dieciocho años cuando escri-
bió la historia de Frankenstein. Según cuenta, la a investigar el curso y el proceso de esta descomposición y a pasar
novela tuvo su origen en una pesadilla basada días y noches en osarios y panteones. Los objetos que más repug-
en las conversaciones que mantenían su marido nan a la delicadeza de los sentimientos humanos atraían toda mi
y un amigo respecto de los estudios sobre el
atención. Vi cómo se marchitaba y acababa por perderse la belleza;
poder de la energía eléctrica para traer de nue-
vo a la vida a los muertos. cómo la corrupción de la muerte reemplazaba la mejilla encendida;
Además de Fankenstein, Shelley escribió las no-
velas Valperga (1823), El último hombre (1826),
dejadez: pereza, indiferencia. osario: en las iglesias o cementerios,
Perkin Warbeck (1830), Lodore (1835) y Falkner
(1837). fisiología: ciencia que tiene por lugar destinado para reunir
objeto de estudio las funciones de los huesos que se sacan de las
los seres orgánicos. sepulturas.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
La historia de la literatura cuenta que, en junio de 1816, Lord Byron alquiló una casa, la Villa s c de s d L
ara la e l as
Diodati, a orillas del lago Ginebra, en Suiza, y allí convocó a sus amigos Percy y Mary Shelley y s d am a amc
e l bic
a a ió
Polidori, su médico personal, para leer cuentos de fantasmas y escribir algo afín al terror. Esta mb n
invitación dio nacimiento al género gótico. Mary Shelley contará andando el tiempo: “‘Cada ic
uno de nosotros escribirá una historia de fantasmas’, dijo Lord Byron, y su propuesta fue
aceptada. Éramos cuatro. […] Yo me urgí a mí misma a pensar una historia, una historia que
pudiese rivalizar con las que nos habían arrastrado a aquella empresa. Una historia que
hablase de los misteriosos temores de la naturaleza y que despertase el más intenso
de los terrores, una historia que creara en el lector miedo a mirar a su alrededor, que
helase la sangre y acelerase los latidos del corazón”.
Suárez, P. (2017) Literatura para nombrar pesadillas. Recuperado el 18 de mayo de 2017 de https://www.
revistaenie.clarin.com/resenas/william-ospina-ano-verano-llego_0_B13enIYvml.html
cómo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. Me
detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el origen,
demostradas en la transformación de lo vivo en lo muerto y de lo muerto
en lo vivo. De pronto, una luz surgió de entre estas tinieblas; una luz tan
brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla, que, si bien me cegaba con
las perspectivas que abría, me sorprendió que fuera yo, de entre todos los
genios que habían dedicado sus esfuerzos a la misma ciencia, el destinado
a descubrir tan extraordinario secreto.
Recuerde que no narro las fantasías de un iluminado; lo que digo es
tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quizá algún milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigación eran claras y ve-
rosímiles. Tras noches y días de increíble labor y fatiga, conseguí descubrir
el origen de la generación de la vida; es más, yo mismo estaba capacitado
para infundir vida en la materia inerte. El actor británico Boris Karloff caracterizado
como el monstruo del Dr. Frankenstein, en la
La estupefacción que en un principio experimenté ante el descubri- película de 1931 dirigida por James Whale.
miento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de repente
la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo, era la
recompensa más satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan inmenso y
sobrecogedor, que olvidé todos los pasos que progresivamente me habían
ido llevando a él, para ver solo el resultado final. Lo que desde la creación
del mundo había sido motivo de afanes y desvelos por parte de los sabios
se hallaba ahora en mis manos. No es que se me revelara todo de golpe,
como si de un juego de magia se tratara. Los datos que había obtenido no
minucia: pormenor. estupefacción: estupor, pasmo,

infundir: causar, inspirar. asombro.

eran la meta final; más bien tenían la propiedad de, bien dirigidos, poder
Fotografía del ballet Frankenstein, presentado encaminar mis esfuerzos hacia la consecución de mi objetivo. Me sentía
por el Ballet Real de Londres en 2016. como el árabe que, enterrado junto a los muertos, encontró un pasadizo
por el cual volver al mundo, sin más ayuda que una luz mortecina y apenas
suficiente.
Amigo mío, veo por su interés, y por el asombro y expectativa que re-
flejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas no
puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y comprenderá
entonces mi discreción al respecto. No seré yo quien, encontrándose usted
en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba entonces,
le conduzca a la destrucción y a la desgracia. Aprenda de mí, si no por mis
advertencias, sí al menos por mi ejemplo, lo peligroso de adquirir conoci-
mientos; aprenda cuánto más feliz es el hombre que considera su ciudad
natal el centro del universo, que aquel que aspira a una mayor grandeza
de la que le permite su naturaleza.
Cuando me encontré con este asombroso poder entre mis manos, dudé
mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que poseía la
capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con las
complejidades de nervios, músculos y venas que ello entraña, seguía siendo
una labor terriblemente ardua y difícil. En un principio no sabía bien si
intentar crear un ser semejante a mí o uno de funcionamiento más simple;
pero estaba demasiado embriagado con mi primer éxito como para que la
imaginación me permitiera dudar de mi capacidad para infundir vida a un
mortecina: que está casi muriendo y animal tan maravilloso y complejo como el hombre. Los materiales con
apagándose. los que de momento contaba apenas si parecían adecuados para empresa
discreción: prudencia, reserva. tan difícil, pero tenía la certeza de un éxito final. Me preparé para múlti-
candidez: inocencia. ples contratiempos; mis tentativas podrían frustrarse, y mi labor resultar
imbuido: convencido profundamente finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba cuando consideraba los
de algo. progresos que día a día se llevan a cabo en las ciencias y la mecánica; pen-
pie: medida equivalente a 30 sando que mis experimentos al menos servirían de base para futuros éxitos.
centímetros, aproximadamente. Tampoco podía tomar la amplitud y complejidad de mi proyecto como
hálito: aliento. argumento para no intentarlo siquiera. Imbuido de estos sentimientos,

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
comencé la creación de un ser humano. Dado que la pequeñez de los órga- La ras ara ción ción a
s c de s d L
nos suponía un obstáculo para la rapidez, decidí, en contra de mi primera ara la e l as
s d am a amc
decisión, hacer una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos e l bic
a a ió
mb n
ocho pies de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisión, ic
pasé algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empecé. […]
Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuer-
zos. Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los
instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa
inerte que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpea-
ba las ventanas sombríamente y la vela casi se había consumido cuando, a
la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos
y apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió
su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engen-
dro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros
estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermo-
sos. ¡Hermosos! ¡Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el en-
tramado de músculos y arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los
dientes blanquísimos; pero todo ello no hacía más que resaltar el horrible
contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que
Afiche promocional del
las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y ballet Frankenstein.
negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infati-
gablemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte.
Para ello me había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con Explora la lectura
un fervor que sobrepasaba con mucho la moderación; pero ahora que lo • ¿Cuál es la ambición que mueve
había conseguido, la hermosura del sueño se desvanecía y la repugnancia al Dr. Frankenstein?
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visión del ser que había • ¿Qué sintió Frankenstein al ver su
creado, salí precipitadamente de la estancia. Ya en mi dormitorio, paseé creación?
por la habitación sin lograr conciliar el sueño. Finalmente, el cansancio se
• ¿Por qué Frankenstein le dice a su
impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la cama en el intento de interlocutor que no le comunicará
encontrar algunos momentos de olvido. su secreto? ¿A qué piensas que le
teme?
Shelley, M. (2005). Frankenstein o el moderno Prometeo.
Buenos Aires: Ediciones del Sur. (Fragmento).
• Luego de leer el fragmento de Frankenstein, ¿te interesaría leer la novela completa o ver alguna de sus adaptaciones al
cine? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Piensas que la ambición, el poder y la ciencia son temas interesantes de tratar mediante una novela? ¿Por qué?
• ¿Qué otro tema te gustaría conocer a través de la lectura de obras literarias? Averigua en la biblioteca de tu colegio o comuna.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género dramático y la ha-

bilidad de evaluar el contenido de los mensajes que transmiten los medios
masivos de comunicación, y detectar qué aspectos necesitas reforzar.
Para comenzar, lee la siguiente reseña sobre la puesta en escena de una
obra dramática. Sintetiza la información que aporta cada párrafo aplicando
la estrategia que revisaste en la página 187.
Cultura
Petróleo, una historia de
ambición y codicia,
llega al teatro Mori Bellavista
La obra del suizo Lukas Bärfuss vuelve a cartelera este viernes,
dirigida por Sebastián Plaza. La actriz Camila Hirane encarna
a una mujer encerrada por su esposo, un obsesionado con el
oro negro.
Por Pedro Bahamondes

Hace tres años que la mayor ambición del geólogo Herbert Kahmer es hallar
Descubrir
petróleo, y lo busca bajo cada franja de tierra por donde avanzan sus pasos. Eva,
Lukas Bärfuss (1971), dramaturgo y prosista la joven esposa de Herbert, ha debido afrontar la obsesiva búsqueda resignán-
suizo y uno de los más destacados autores dose a ser relegada a un oscuro sótano perdido en las afueras de Beryok. Sorbo
europeos contemporáneos. Su obra aborda tras sorbo de alcohol, la señora Kahmer anhela y delira con la lejana posibilidad
diversas problemáticas actuales, en la que de huir o conciliar sus aparentes contradicciones, pero su mucama, Gomúa, le
cuestiona temas como el poder, la ambición aconseja dejar que la historia siga su curso.
y las relaciones humanas. En la imagen de
arriba, una puesta en escena de Petróleo en Estrenada en 2014 en la desaparecida La Casa Rodante1, Petróleo, la obra del
el Teatro de Berlín (Alemania), en 2009. En la premiado dramaturgo suizo Lukas Bärfuss (1971), llega al teatro Mori Bellavista
representación, Gomúa intenta calmar a Eva este viernes luego de su fugaz paso por el Festival Santiago a Mil.
luego de la desaparición de Herbert.
“La obra ya tuvo otra dirección, la de Magdalena Armstrong, pero esta vez
replanteamos el lugar desde el que se actúa”, dice Sebastián Plaza, director del
montaje. En el mismo sótano que plantea el autor en el texto original, con sus
dos alfombras, algunos muebles y más nada sobre el escenario, ocurre una gran
1
Se refiere al centro Experimental de Arte La Casa Rodante, que funcionó en Recoleta entre los
años 2003 y 2014.

a d ó s U a n
Unidad 3
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s c de s d L
escena que desafía al tiempo. “Los actores están casi desnudos en
términos escénicos. Nada más que el texto los cubre”, agrega el PETRÓLEO
se presentará desde este
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
a a ió
director de la puesta en escena, que en su elenco suma a Catalina
viernes 18 de noviembre mb n
ic
de la Cerda, Javier Candía, Rodrigo Fonerón y Daniela Molina. 1 hasta el 17 de diciembre en
El tiempo transcurre lento allí abajo. Herbert, esposo de Eva
(Camila Hirane), se ha perdido de vista hace ya tres años junto
TEATRO MORI BELLAVISTA
(Constitución 183, Santiago)
con su amigo Edgar Bron. Tres años inútiles, según ella, cada vez VIERNES Y SÁBADO A LAS 22.45 HORAS
más iracunda. “Afuera hay leones”, se lee en el texto. “Pareciera $8000 General
que el personaje de esta mujer se ha vuelto loco, pero todo es
producto de la tensión que se vive allí abajo. Aunque no lo vemos,
el exterior condiciona todo lo que ocurre en ese sótano”, dice Camila Hirane.
“El petróleo no aparece, pero en su búsqueda sí lo hacen otros aspectos de la 1 Vuelve a leer el texto subrayado. ¿Cómo
crueldad humana que lo hacen todo aún más peligroso”, agrega Plaza. 2 interpretas esas palabras de Sebastián
Plaza?
Bärfuss, ganador del prestigioso premio de dramaturgia de Mülheim, expone
cómo el ser humano debe hacer vista gorda ante los daños provocados por 2 Vocabulario. ¿A qué se refiere Hirane
cuando dice que el exterior condiciona lo
él mismo y los problemas que conlleva el tan bien llamado progreso para ser
que ocurre en el sótano?
feliz. “Lo que me interesó de esa obra es cómo hay cosas que tenemos que no
percibir para poder tener una cotidianeidad ordenada. Debemos aceptar una
gran cantidad de injusticia en nuestra cotidianeidad para que pueda funcionar.
No es posible que yo perciba todos los días la injusticia del mundo, porque si
no, estaría tirado en el suelo gritando. Y me interesa ver qué pasa cuando esas
estrategias del no mirar, de repente dejan de funcionar”, declaró Bärfuss al blog conciliar: poner de acuerdo a dos o más
especializado en dramaturgia Saquen una pluma. personas, pensamientos o cosas.
“Creo que, ante todo, esta es una historia sobre la ambición. Y como el petróleo condicionar: influir de manera importante
nos queda algo distantes, en el caso de Chile, el título se vuelve una metáfora en alguien o algo.
para realzar esta idea. El peligro no lo vemos, nunca está, pero siempre ronda”.
Bahamondes, P. (2016). Petróleo, una historia de ambición y codicia, llega al Teatro Mori Bellavista.
En La Tercera. Santiago.

Conecta con… Economía
1. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto de la obra Petróleo? Subraya los datos que
entrega la reseña y sintetízalo. 1. Junto con tu compañero o
compañera de banco, investiga por
2. La gran ambición de Herbert es encontrar petróleo. ¿Por qué piensas que qué en la actualidad el petróleo
ambiciona esto? ¿Qué quiere lograr y por qué? Comenta tu respuesta con es uno de los recursos de mayor
tu curso. valor económico. Comiencen
3. ¿Qué aspectos crees que comparte Herbert con Harpagón y Macbeth? preguntándole a su profesor de
Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. Historia, Geografía y Ciencias
Sociales sobre las consecuencias
4. ¿Consideras que el texto anterior cumple con los criterios de veracidad y de la variación de su precio y los
suficiencia de la información? Menciona los elementos que apoyan tu aná- conflictos que ha generado.
lisis y luego compáralos con los de tu compañero o compañera de banco. 2. A continuación, discute con tu
5. ¿Qué otra fuente de información habrías incluido en el desarrollo de la recurso: ¿por qué puede considerarse
seña si hubieras tenido la oportunidad de revisarla antes de su publicación? al petróleo como una fuente de
Argumenta la razón de tu elección. poder económico y político?

Antes de seguir
Lee el siguiente fragmento de una obra dramática aplicando la estrategia
de analizar los diálogos de los personajes que revisaste en la página 190.
Harold Mortimer es un inglés que llega a instalarse a la llamada “Isla de los bucaneros”, en el océano Pacífico, la que,
según se cuenta, posee enterrado uno de los mayores tesoros pirata que nunca antes se hayan descubierto. Mortimer llega
a la isla en busca de una rara mariposa, sin embargo, nadie cree su historia, pues piensan que viene a hacer lo que otros
ya intentaron en el pasado: encontrar el tesoro de los piratas.
La isla de los bucaneros

Enrique Bunster
Acto I – Escena 4
Enrique Bunster
(1912-1976) “La Quebrada”, muy al interior de la isla, en lo más espeso de la selva. Es de
Periodista y escritor chileno. En el ámbito del noche; la luz de la luna ilumina la espesura, comunicando a los árboles y a las
periodismo fue un gran exponente de la cró- trepadoras una tétrica apariencia. Solo se oye el canto de los grillos y el croar
nica, mientras que en la literatura incursionó de las ranas en una charca próxima… Aparecen por el fondo dos muchachos
en la novela, el cuento y el drama. Sus obras que se hallaban ocultos detrás de un tronco gigantesco. Vienen de puntillas hasta
se caracterizan por abordar temáticas profun-
damente humanas, en las que se conjugan los detenerse en el centro del lugar. Están atemorizados: miran en derredor con
anhelos, valores y vicios de sus personajes. Entre sobresalto.
su producción destacan el libro de cuentos La Muchacho 1.— Vámonos. Ya no vendrá.
primera noche galante (1933), la obra dramáti- Muchacho 2.— Chis… Espera un poco.
ca La isla de los bucaneros (1945) y la novela de
sátira política Un ángel para Chile (1959). Muchacho 1.— Es muy tarde. Ya no viene.
Muchacho 2.— ¿Tienes miedo?
Muchacho 1.— ¿Yo?... ¿Qué te crees?
Muchacho 2.— Entonces, espera.
Muchacho 1.— Te digo que ya no viene. Nadie es tan valiente para venir
solo. ¡Vámonos!
Muchacho 2.— Pues, yo me quedo.
Muchacho 1.— Pues, yo me voy. (Vase. Su compañero, al verse solo, sale co-
rriendo en su seguimiento. Se sucede un largo intervalo de silencio, hasta
que entra Mortimer por el extremo opuesto. Trae su linterna eléctrica,
que apaga y guarda al llegar; en la otra mano tiene la redecilla para
cazar insectos. Echa un suspiro y se enjuga la frente; luego se sienta en
un tronco, con la mayor normalidad.)
Mortimer (Observa el bosque; se sonríe.).— Beautiful place for a ghost… yes…
(Mira el denso ramaje de los árboles.) Oh, the right place… (Pausa.
Se levanta y pasea hacia adentro de la espesura. Alumbra los árboles
con el foco. Se acerca a examinar unas plantas. Finalmente vuelve a
sentarse en el tronco). Yes, the right place for a ghost…1
1
El diálogo en inglés que pronuncia Mortimer es Una voz (Hacia el fondo.).— The right place…
el siguiente: “Hermoso lugar para un fantasma…
sí… Oh, el lugar perfecto… Sí, el lugar perfecto
Mortimer (Se vuelve.).— ¡Hola! ¿Quién hay ahí?... (Escucha.) No es mi
para un fantasma”. eco, ¿eh?

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
La voz.— No, no es tu eco. fastuoso: magnífico, vistoso.
s c de s d L
Mortimer.— No veo a nadie. (Enciende la linterna.) nimbo: nube grande y baja. ara la e l as
s d am a amc
La voz.— Menos puedes verme con luz. inmutarse: sentir una conmoción repentina e l bic
a a ió
Mortimer (Apaga.).— Tenga la bondad de acercarse. No es correcto con- del ánimo. mb n
ic
versar escondido. chancearte: burlarte, hacer bromas.
La voz.— Por supuesto que no. (Aparece, muy al fondo, medio oculto entre objeto: propósito, fin.
las ramas, El fantasma del bucanero. Viste el fastuoso ropaje de los en son de: con ánimo de.
comandantes de piratas en el siglo XVII, y su imponente estatura es despojo: presa o botín del vencedor.
realzada por el sombrero de alas enormes, con adorno de plumas de mentecato: tonto, de escaso juicio.
avestruz. Una claridad fosforescente lo alumbra y lo envuelve en un entierro: tesoro enterrado.
nimbo fantástico. Se mueve y habla con lentitud. Después de un silen-
cio.) ¿Me ves ya?
Mortimer.— Ahora sí. (Pausa. Mortimer no se ha inmutado en su asiento.
Están muy lejos el uno del otro.)
El fantasma.— Pero, no te mueves siquiera.
Mortimer.— ¿Por qué he de moverme?
El fantasma.— Eres el primer hombre que no me saluda con un alarido.
Mortimer.— El saludo revela a la persona. Yo fui educado en Oxford2. 1 Estrategia. ¿Qué estereotipo atribuido a
El fantasma.— Nadie, hasta ahora, se aguantó a pie firme delante de mí. los ingleses se puede inferir del diálogo
Mortimer (Se para.).— El pulso, nada más, se me alteró al verlo aparecer. de Mortimer?
No crea que me asusta. Ha querido espantarme, pero no contaba 2 ¿Qué cree el fantasma que busca
con mis excelentes nervios ingleses. 1 Mortimer? ¿Qué indicios te permiten
El fantasma.— Ya lo veo. (Con humor.) No hay cómo asustar a un inglés. saberlo?
Mortimer.— Es bien difícil. (Breve pausa.)
El fantasma.— Y, ¿a qué vienes por aquí?
Mortimer.— Ando en busca de una mariposa.
El fantasma.— ¿¡Una mariposa!?¿Es que quieres chancearte?... Esto ya es
demasiado.
Mortimer.— Busco la mariposa gigante, la Australis Doritis Gigantea, única
en el mundo, que existe aquí. (Le muestra la redecilla.)
El fantasma.— La mariposa gigante… (Ríe.) ¡A fe que es un pretexto en-
cantador!
Mortimer.— Nadie me cree, maldita sea.
El fantasma.— No te van a creer. Inventa algo más verosímil… No se viene
a “La Quebrada” con objeto tan inocente. (Con cólera.) ¡Aquí solo
se viene en son de robo y de despojo! 2
Mortimer.— Yo no vengo en son de robo. La mariposa no es de nadie;
puedo cazarla libremente.
El fantasma.— Mentecato: atravesaste el mar para saquearme.
Mortimer.— Lo crea o no, llegué aquí con un solo pensamiento: la mari-
posa. Por ella atravesé el mar. Esos locos inventaron que busco un
entierro; y uno de ellos, el más loco de todos, fue a proponerme
que lo buscásemos juntos… Han ido más lejos todavía; sin que yo 2
Universidad inglesa ubicada en la ciudad de
averiguase nada, ¡se han adelantado a indicarme el lugar donde Oxford y una de las más prestigiosas y antiguas
del mundo.
puede hallarse el tesoro!

Antes de seguir
vara: medida que varía entre los 7 y 9 El fantasma.— Debes estarles agradecido… Han dirigido tus pasos certe-
centímetros aproximadamente. ramente hasta el sitio preciso. Porque lo cierto es que ahí donde
bogar: remar, conducir una embarcación. estás, y no más allá ni más acá, yace lo que tantos “cazadores de
lisonja: alabanza, adulación. mariposas” han buscado inútilmente… (Se sonríe de manera diabó-
consorcio: sociedad, compañía. lica.) Debajo de tus pies está ese entierro famoso. Lo estás pisando,
y bastaría que cavases dos varas para alcanzarlo.
Mortimer (Mordaz.).— Vea usted. ¡Lo que falta es que me ayude a sacarlo
y a transportarlo!
El fantasma.— No haré tanto. Hay bastante con decirte dónde está.
Mortimer.— ¡Qué amable es al decírmelo!
El fantasma.— Trae tu herramienta y cava. (Sombrío.) Róbame, que no
puedo evitarlo.
Mortimer.— ¿Es tan fácil, pues?
El fantasma.— Sacarlo es fácil. Conservarlo ya será más difícil. ¡Y ahí estará
Los bucaneros eran marineros que se dedicaron mi desquite! (Lanza una carcajada satánica.) ¡Tendrías que ver lo
a la caza de animales y a la comercialización que es eso!... ¡Todos contra ti! ¡Tú solo contra todos!… (Se acerca
de alimentos, a la vez que realizaban actos de
piratería. Sus actividades se desarrollaron en las unos pasos. Sigue riendo potentemente.) Pero eres valiente y puedes
islas del mar Caribe durante los siglos XVII y XVIII. intentarlo. Y desde luego que merece la pena… Son siete cofres de
hierro, tan pesados que todos los bandidos trabajaron para traer-
los… Hay en ellos bastantes perlas auténticas para adornar las
coronas de todos los monarcas de la tierra; bastante plata para
fundir una campana que despierte a los avaros en tres comarcas
a la redonda; oro en polvo, en barras y en moneda para hacer un
montón tan grande que pueda revolcarse en él alguien. Todo esto
Cynthia Liang -Shutterstock.com
sería tuyo, porque no puedo impedir que lo saques. Y si logras

escapar, si traspones el mar con tus siete baúles, tendrás el mundo
a tus pies. Caminarás por entre avenidas de sonrisas, bogarás en
lagunas de lisonjas, de elogios y aplausos. No habrá hombre que
no ansíe tu amistad, ni habrá mujer que no traicione por ti a su
elegido. Poderoso como un consorcio de Bancos, adulado como
un conquistador, respetado y servido, todas tus faltas te serán per-
donadas y todos tus crímenes olvidados… Un movimiento de tu
dedo, un gesto, una mirada, y no habrá deseo tuyo que al instante
no se cumpla. ¡Qué inmenso, qué terrible poder…! (Pausa. Tran-
sición.) Pero antes, ¡por qué pruebas debes pasar! ¡Oh, por qué
pruebas…! (Ríe demoníacamente.) Rodeado del agua del océano,
sin escapatoria posible, y con toda la turba persiguiéndote, aco-
sándote, acechando tu sueño o tus descuidos. Tendrías que ver lo
que es eso… Solo en el mundo, contra el mundo. Condenado a no
dormir, que te asesinan, y a no comer, que te envenenan; destinado
a muerte segura… ¡Acorralado como un animal feroz por el feroz
animal que es el hombre, infinitamente indefenso y expuesto, y tan
solitario como nunca lo estuvo nadie…!

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
(Se va alejando.) ¿Te atreves?... ¿Te atreverás?… (Medio oculto en 3 Estrategia. Sintetiza el diálogo La ras ara ción ción a
s c de s d L
el matorral.) No volverás a verme; pero asistiré a tu hazaña, si la pronunciado por el fantasma. ara la e l as
s d am a amc
intentas. (Desde muy lejos.) ¡Oh, no seré yo quien te estorbe! Para e l bic
a a ió
mb n
eso habrá otros piratas, que la tierra está poblada por ellos. (Des- ic
aparece.) 3
Mortimer.— “Siete cofres. Debajo de tus pies están”… “No más allá ni más
acá”. (Da unos pasos con inseguridad.) “Solo en el mundo, contra
el mundo”… “Rodeado de agua del océano”… “¿Te atreves? ¿Te
atreverás?...”.
Bunster, E. (1945). La isla de los bucaneros. En Teatro, 1. Publicación oficial del Teatro
Experimental de la Universidad de Chile. Santiago. (Fragmento).

6. ¿Cómo es el lugar en el que se desarrolla la acción? ¿Qué tipo de atmósfera
se recrea? Subraya las acotaciones, palabras y diálogos que la construyen.
7. ¿Qué reflexión sobre la ambición de riquezas y poder plantea la escena
leída? ¿Estás de acuerdo con ella? Discute tu opinión con tu compañero o
Cuando termines, reúnete con tres
compañeros y compañeras y comparte
8. ¿Cómo interpretas el diálogo final de Mortimer? ¿Qué ocurre en el interior tu trabajo con ellos. Comenten los
del personaje? Destaca en el texto las palabras que guían tu reflexión. aspectos que cada uno imaginó y cómo
estos ayudan en la puesta en escena a
9. Imagina cómo sería la puesta en escena del último diálogo del pirata (páginas complementar o profundizar el mensaje
218 y 219). ¿Qué elementos podrían reforzar el contenido de las palabras del texto escrito.
del personaje? Descríbelos o dibújalos.

Reconocer las fuentes citadas en un texto periodístico.
Saber
Caracterizar la atmósfera de una obra dramática.
Analizar obras dramáticas a partir de sus diálogos y acotaciones.

Saber hacer Evaluar la veracidad y suficiencia de la información de un texto de los medios de
comunicación.
Saber ser Valorar las diferentes perspectivas desde las que se puede evaluar el actuar humano.
y reformúlalas.

Propósito Una crónica periodística y un foro

Escribir una crónica periodística y Te invitamos a escribir una crónica periodística sobre lo positivo de tener
Qué
compartir tu punto de vista sobre el tema ambiciones y cómo esto se manifiesta en la vida de diferentes personas,
de la unidad en un foro. a quienes conocerás y entrevistarás. Finalmente, compartirás en un foro
las reflexiones que sobre este tema te deje la unidad.
Investigando y comunicando hechos y
Cómo
experiencias que permitan desarrollar el

tema que abordas.
Observar y escuchar
Para difundir una interpretación de la
Para qué
realidad y desarrollar tus habilidades Antes de comenzar a escribir tu texto, observa la siguiente crónica audio-
comunicativas. visual sobre una destacada deportista chilena. El video lo puedes revisar
en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rytOJW
Activa tu pensamiento Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
• ¿Qué sabes sobre el género de la crónica
periodística? 1. ¿Quién es Paola Muñoz? Caracterízala a partir de lo que informa la
crónica.
2. ¿Qué sentido tiene mostrar la rutina de Paola Muñoz? ¿Con qué in-
tención piensas que se incluye esta información? Coméntalo con tu
3. Luego de concluir su entrenamiento en el Centro de Alto Rendimiento
(CAR), Paola pedalea hasta el Cajón del Maipo. Observa las siguientes
imágenes extraídas de la crónica y responde las preguntas.
• ¿Qué reflexión o ideas sobre la ambición has

desarrollado hasta el momento?
• ¿Qué piensas que aprenderás con el trabajo

de esta subunidad?
• ¿Qué te transmiten las imágenes? Explica.

• ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el relato que hace el pe-
riodista?
4. En diferentes momentos, el periodista se muestra acompañando a Pao-
la: en su casa, durante su entrenamiento en el CAR y pedaleando en el
Cajón del Maipo. ¿Con qué propósito se muestra en esos momentos?
5. A partir de lo visto en la crónica, ¿cuál es la ambición de Paola Muñoz?
¿Qué hace para conseguirlo?

a d ó s U a n
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n a r r L U la a
Planificar s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
a a ió
La crónica es un género periodístico que se caracteriza por presentar el relato mb n
de un hecho o la reflexión que este provoca, incluyendo elementos valorativos ic
En el siguiente enlace podrás leer una cróni-
e interpretativos del periodista que la escribe. La organización de los hechos ca periodística, la que te servirá de modelo
suele tener un orden cronológico y es habitual que, durante el relato, el perio- para escribir la tuya. Trabaja con tu compa-
dista comunique diferentes aspectos de su experiencia al presenciar, cubrir o ñero o compañera de banco identificando
investigar el hecho informado. sus características.
• http://bit.ly/2qS7HNV
La narración de acontecimientos y la descripción de personas y lugares es cen-
tral en este género. Asimismo, y a diferencia de lo que ocurre con otros géneros
periodísticos como la noticia o el reportaje, el periodista cuenta con mayor liber-
tad en el uso del lenguaje, pudiendo incorporar giros literarios en su redacción.
Para planificar tu crónica, te recomendamos pensar sobre el tema que tratarás.
Puedes hacerlo trabajando en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
¿Qué es para ti la ambición?
¿Qué personas que conoces piensas que tienen la “ambición” de

lograr o conseguir algo?
¿Qué les preguntarías para saber cómo nació esa ambición y

cómo la han desarrollado?
A continuación, ponte en contacto con dos o tres personas que cumplan con
la característica de tener la ambición de lograr o conseguir algo y fija una cita
para conversar con ellas de forma individual. Para ello:
• Elabora tres o cuatro preguntas que te permitan saber cómo nació esa am-
bición y qué hacen o han hecho para satisfacerla.
• Guarda un registro de audio de la conversación para que luego puedas
incluir los testimonios que te resulten apropiados.
Escribir
• Comienza tu crónica dando un contexto al tema. Por ejemplo, puedes referir

cómo resulta admirable la ambición de Arturo Vidal (página 182) o la de Paola
Muñoz, cuya historia conociste en la página anterior.
Para la redacción, te sugerimos:
• Agrega un párrafo donde expliques cómo se entiende el concepto de am-
bición en la actualidad. Para ello, puedes entrevistar a un experto, como un • Utilizar un lenguaje directo, pero inte-
grar también expresiones en lenguaje
sociólogo, o bien realizar una breve encuesta entre las personas de tu colegio, figurado o giros literarios que impriman
comuna o ciudad. belleza y estilo a tu texto.
• En los párrafos siguientes, relata con qué personas conversaste para hablar • Describir a las personas con quienes
sobre la ambición como factor importante de la vida, por qué las escogiste conversaste, lo que sentiste, pensaste o
y en qué marco se desarrolló esa conversación. te ocurrió durante la conversación o en el
trayecto de ida o vuelta de visitarlas, entre
• Finaliza tu crónica con un hecho o situación que sintetice la reflexión a la que otros detalles que enriquezcan tu crónica.
llegaste luego de haber conversado con las personas que escogiste.

Los pronombres personales reflejos —también conocidos como reflexivos— son aquellos que hacen referencia al
mismo sintagma nominal o pronombre que funciona como sujeto. Por ejemplo:
me es un pronombre reflejo que

Yo es el sujeto, quien realiza la indica que el yo que realiza la
acción de atarse las zapatillas. Yo me ato las zapatillas acción, también la recibe.
Como se aprecia a partir del ejemplo anterior, los pronombres reflejos hacen referencia a la misma persona que el
sujeto y pueden ir unidos al verbo o separados de él. Estos pronombres son los siguientes:
Pronombre Pronombre
Separado del verbo Unido al verbo
personal reflejo
yo me Me compré unas zapatillas. Voy a comprarme unas zapatillas.
tú te Te compraste unas zapatillas. Vas a comprarte unas zapatillas.
él / ella se Se compró unas zapatillas. Fue a comprarse unas zapatillas.
nosotros/as nos Nos compramos unas zapatillas. Iremos a comprarnos unas zapatillas.
ustedes se Se compraron unas zapatillas. Van a comprarse unas zapatillas.
ellos / ellas se Se compraron unas zapatillas. Fueron a comprarse unas zapatillas.
• Es importante que, en la revisión de los textos que escribes, evites duplicar el uso del reflexivo (“Me voy a comprarme
unas zapatillas”, “Nos vamos a reírnos mucho), ya que en la crónica que escribas debes mantener un registro formal.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu crónica con tu compañero o compañera


El título resulta atractivo y da Destaca en el título las palabras clave Propón un título alternativo o agrega las
cuenta del tema de la crónica. que dan cuenta del tema de la crónica. palabras clave que debiera incluir.
La crónica incluye la narración de Marca con un punto los párrafos que Deja un comentario al margen sugiriendo
hechos o situaciones. incluyan la narración de hechos o que se incluya la narración de un hecho o
situaciones. situación.
La crónica incluye descripción de Marca con una línea los párrafos que Deja un comentario al margen sugiriendo
personas y lugares. incluyan descripciones. que se incluya la descripción de una
persona o lugar.
La crónica presenta los hechos Subraya los acontecimientos relatados y Destaca los hechos presentados y numéralos
relatados en orden cronológico. evalúa si se sigue un orden cronológico. en el orden en que debieran aparecer.
El párrafo final incluye un hecho o Sintetiza al costado del párrafo la Escribe una propuesta de cierre para la
situación que sintetiza la reflexión reflexión propuesta por el emisor. crónica de tu compañero o compañera.
propuesta por el emisor.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Reescribir s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
a a ió
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. mb n
ic
• Revisa la estructura de párrafos. Puedes crear nuevos párrafos, separar o unir
otros, dependiendo de las ideas que estos comuniquen.
• Agrega marcadores discursivos que te permitan ordenar los hechos o situa-
ciones que relatas, o bien, que te den paso para incluir digresiones (comen-
tarios o apuntes que se alejan parcialmente del hilo conductor del tema que
se trata). A continuación, te indicamos algunos que puedes emplear:
Ejemplificativos “La ambición en el siglo XXI pareciera ser un valor,

así, así por ejemplo, así tenemos, algo deseable; y no ese término lleno de prejuicios.
Introducen ejemplos por ejemplo , a saber, en concreto, Por ejemplo, en la encuesta ‘Tu empleo’, el 74% de los
acerca de lo mencionado pongamos por caso, sin ir más lejos. empleadores afirma que desea contar con personas
anteriormente. ambiciosas entre sus equipos”.
De digresión
“Voy camino a la casa de don Anselmo, que vive a cuadras
Introducen enunciados a propósito, a todo esto, dicho sea de del río. Por cierto, un barrio que me resulta familiar,
que se alejan o se paso, entre paréntesis, por cierto. ya que viví en él cerca de cuatro años, aunque pocos
relacionan distantemente recuerdos tengo de eso”.
con el tema tratado.
De ordenación a continuación, antes (de / que) nada,

“Finalmente, llegué a casa de don Anselmo. Lleva ocho
Organizan la información de (una / otra) parte, en (primer /
años fabricando muebles. ‘Es la pasión que mueve mi
entre párrafos o al interior segundo) lugar, finalmente, para
vida’, me dice mientras me sirve la primera taza de té”.
de estos. empezar, para terminar, primeramente.
Recapitulativos a fin de cuentas, al fin y al cabo, en

“Basta con hablar con don Anselmo para ver las cosas
conclusión, en fin, en resumen, en
Introducen la conclusión desde otro punto de vista. A fin de cuentas, es un tipo
resumidas cuentas, en síntesis, en suma,
de lo dicho. con mucha experiencia con quien vale la pena conversar”.
en una palabra, resumiendo.
Editar y publicar
• Revisa la última versión de tu crónica prestando atención a los aspectos de

ortografía, tipeo (si es que lo escribes en un procesador de textos) y pre- Si escribes tu crónica en un
sentación. Agrega a tu versión final algunas fotos o ilustraciones para que procesador de textos, puedes
incluir imágenes, ilustraciones,
resulte más atractiva para el lector.
entre otros recursos que puedas
• Para publicar tu crónica, te recomendamos dos opciones: descargar al computador. Consulta
el anexo Destrezas TIC para conocer
� Pasa en limpio o imprime tu crónica y reúnela con las de tus compañeros algunas recomendaciones al respecto
y compañeras para elaborar una revista sobre “Las ambiciones que mue- (página 357).
ven nuestro mundo”, la que puede quedar disponible en la biblioteca del
colegio.
� Publica una versión digital de tu crónica en la página web que creaste
junto a tu curso en la Unidad 1 (página 57) o en tu blog personal. Com-
parte la dirección del sitio web con tus familiares y amigos para que lo
visiten y lean tu trabajo.

Presentar
El foro es una instancia comunicativa oral en la que un grupo de personas dialoga

Modelo de panelista y discute acerca de un tema de interés frente a un auditorio. Por lo general, el
Escucha y observa el video del foro “El Go- foro cuenta con la presencia de un moderador, quien coordina las intervencio-
bierno de la ciudad”, disponible en http:// nes de los asistentes invitados y la participación del público al final del evento.
bit.ly/2qMuydq, el cual servirá de modelo
para preparar el foro. Mientras ves y escu- Preparen
chas, toma apuntes sobre las siguientes
preguntas: Formen grupos de seis integrantes y distribuyan los siguientes roles y respon-
• ¿Cuál es la dinámica de la situación sabilidades:
comunicativa? • Panelistas: serán cinco y cada uno contará con cinco minutos para expresar
• ¿Qué es lo que proponen las panelistas libremente sus ideas y opiniones respecto del tema del foro.
sobre el tema tratado?
• Moderador o moderadora: anuncia el tema sobre el que se conversará,
menciona los nombres de los panelistas, cede la palabra a cada participante,
cuidando que sus intervenciones se enmarquen en el tema tratado y evitando
los ataques personales, y, por último, otorga la palabra al público para que
formule preguntas.
• Público: escucha las intervenciones de los panelistas y, cuando el moderador
lo indique, participa de la discusión formulando comentarios y preguntas.
El primer foro tratará el siguiente tema: La ambición: perspectivas positivas y ne-

gativas. El resto de los grupos deberá organizar un foro relativo a un tema que
escojan en conjunto. Es importante que lo sinteticen en un título.
Ensayen
• Si participarás en el foro sobre la ambición, relee tu crónica y toma apuntes de
las distintas reflexiones y puntos de vista que elaboraste durante ese trabajo.
• Si serás panelista o moderador en un foro sobre otro tema, busca informa-
ción consultando diversas fuentes. Recuerda revisar el anexo Métodos para
investigar (página 340) para dirigir tu trabajo.
El siguiente diagrama muestra la
• Toma apuntes de lo que te gustaría decir en tu primera participación. Te re-
organización de la sala para desarrollar
comendamos expresar solo una idea, pero bien desarrollada y apoyada en
los foros
ejemplos, hechos y experiencias. Tus otras intervenciones serán espontáneas,
en tanto dependerán del diálogo con los otros panelistas y el público.
Moderador Panelistas
Participen
• El moderador o moderadora da inicio al foro saludando a la audiencia, explica
el tema del foro y presenta a los panelistas. Cada panelista contará con cinco
minutos para presentar su punto de vista acerca del tema.
• Terminadas las intervenciones de los panelistas, el moderador les da la pala-
bra para que dialoguen entre ellos acerca de sus reflexiones. El moderador
también puede participar proponiendo preguntas.
Público
• Finalmente, el moderador da la palabra al público para que formule comen-
tarios y preguntas a los panelistas.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
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Escuchar activamente s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
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a a ió
El foro es una instancia para ampliar tus conocimientos y reflexión sobre un mb n
ic
tema, a la vez que es una oportunidad para expresar y debatir ideas. Por este
motivo, es importante que actúes como un oyente activo, tanto en el papel
de panelista como en el de público. Aquí te entregamos algunas pautas para
que participes adecuadamente en esta actividad:
• Durante las intervenciones de tus compañeros y compañeras, reconoce las
ideas que desarrollan y las evidencias en que las sustentan.
• Sintetiza las opiniones expresadas en el foro junto con
tus propias ideas y preguntas, empleando una tabla de
apuntes como la siguiente, la que puedes dibujar en tu Tema Título del foro
cuaderno.
• Cuando comience la ronda de preguntas y comentarios,
aplica los principios que conociste sobre el diálogo en
la subunidad Expresión escrita y oral de la Unidad 2 Ideas de los Mis ideas sobre el tema Preguntas para
panelistas (para posibles comentarios)
(página 110). los panelistas
Evalúa la participación de tus compañeros y compañeras en
sus respectivos foros aplicando la siguiente pauta, en la que
deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines tu participación, solicita a tus compañeros
que compartan contigo sus comentarios.

Se expresó usando un registro formal y un
vocabulario variado.
Cumplió correctamente con las funciones del
moderador o panelista.
Mantuvo el foco en el tema cada vez que
intervino para aportar sus ideas.
• ¿Qué nuevas ideas sobre la ambición desarrollaste durante el trabajo con esta subunidad? Coméntalo con tu compañero
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explica.
• Vuelve a las páginas 184 y 185 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir crónicas e intercambiar puntos
de vista sobre un tema.

Para finalizar
• Analizar la atmósfera en que se desarrolla la acción de una obra dramática.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, conside-
rando la veracidad y suficiencia de la información.
• Reflexionar e intercambiar ideas de forma argumentada sobre un tema de
interés.

Comienza por leer el siguiente fragmento de una obra dramática con la es-
trategia de analizar el diálogo de los personajes (página 190).
El fragmento que leerás corresponde a una adaptación que Jean Anouilh hizo
de la tragedia Antígona de Sófocles. Antígona, hija de Edipo, se rebela ante
la ley impuesta por Creón, que le impide dar sagrada sepultura a uno de sus
hermanos muertos. Polinice y Eteocles han protagonizado una guerra civil,
enfrentándose ambos por el dominio de la ciudad de Tebas. En la batalla final,
los dos fallecen, pero Creón, olvidando los dictámenes de los dioses, ordena
que el cadáver de Polinice quede sin enterrar por ser del ejército derrotado.
Antígona, desobedeciendo la ley, ha intentado dar sepultura a su hermano,
razón por la que ahora se encuentra ante el rey en espera de su condena.
Jean Anouilh
(1910-1987)
Antígona
Jean Anouilh
Destacado escritor y dramaturgo francés. Sus
obras habitualmente presentan una fuerte
dosis de pesimismo y enfrentan la pureza de Creón (Se acerca.).— Quiero salvarte, Antígona.
los ideales de la juventud contra la hipocresía Antígona.— Usted es el rey, lo puede todo, pero eso no puede hacerlo.
y vicios de la sociedad. Además, la escritura de Creón.— ¿Te parece?
Anouilh se caracteriza por el lirismo en el uso
Antígona.— Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero. 1
del lenguaje. Entre sus obras destacan Antígona
(1942), Romeo y Jeannette (1946), Querido Creón.— ¡Orgullosa! ¡Pequeña Edipo!
Antoine (1969) y Los peces rojos (1970). Antígona.— Lo único que puede es condenarme a morir.
Creón.— ¿Y si te hago torturar?
Antígona.— ¿Para qué? ¿Para que llore, para que pida gracia, para que
1 ¿Qué es lo que quiere hacer Antígona? jure todo lo que quieran y vuelva a hacerlo otra vez cuando no
Presta atención a la introducción que se me duela ya?
entregó acerca de la obra. Creón (Le aprieta el brazo.).— Escúchame bien. Me ha tocado el papel
malo, por supuesto, y a ti el bueno. Y lo sabes. Pero no te aprove-
ches demasiado, pequeña peste... Si fuera yo un buen bruto, un
gracia: clemencia, piedad. tirano común, hace rato te hubiera arrancado la lengua, desgarra-
tirano: dicho de una persona que abusa de do los miembros con tenazas o arrojado en un pozo. Pero tú ves en
su poder. mis ojos algo que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar
furia: en la mitología griega, cada una de a mis soldados; por eso te burlas, atacas mientras puedes. ¿Adónde
las tres divinidades infernales en que se quieres ir, pequeña furia?
personificaba la venganza. Antígona.— Suélteme. Me lastima el brazo con su mano.

a d ó s U a n
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Creón (Apretando más fuerte.).— No. Yo soy el más fuerte. También me inflamar: encender el ánimo, animar. ara la e l as
s d am a amc
aprovecho. e l bic
a a ió
mb n
Antígona (Lanza un gritito.).— ¡Ay! ic
Creón (Con ojos risueños.).— Tal vez es lo que debería hacerte después de
todo, sencillamente torcerte la muñeca, tirarte del pelo como se
hace a las mujeres en los juegos. (La mira otra vez. Se pone grave. Vocabulario. Escribe una oración empleando
Le dice desde muy cerca.) Soy tu tío, claro está, pero no somos cari- el verbo “inflamar”:
ñosos en la familia. ¿No te parece curioso, a pesar de todo, este rey
ridiculizado que te escucha, este viejo que lo puede todo y que ha
visto matar a otros, te lo aseguro, y tan enternecedores como tú, y
que está aquí, tomándose tanta molestia con el intento de impedir
tu muerte?
Antígona (Después de una pausa.).— Aprieta usted demasiado ahora. Ni
siquiera me duele. Ya no tengo brazo. 2
Creón (La mira y la suelta con una sonrisita. Murmura.).— Dios sabe sin
embargo que tengo otras cosas que hacer hoy, pero con todo per- 2 ¿Qué piensas sobre el trato que Creón le
da a Antígona? ¿Por qué lo hace?
deré el tiempo necesario para salvarte, pequeña peste. (La obliga a
sentarse en una silla en medio de la habitación. Se quita la chaqueta,
avanza hacia ella, pesado, poderoso, en mangas de camisa.) Al día si-
guiente de la revolución frustrada hay entuertos que enderezar, te
lo aseguro. Pero los asuntos urgentes esperarán. No quiero dejarte
morir por un lío político. Vales más que eso. Porque tu Polinice, Creón y Antígona, en una representación de la
esa sombra desconsolada y ese cuerpo que se descompone entre obra de Anouilh realizada en el teatro El Globo de
Londres en 2008.
sus guardias y todo ese patetismo que te inflama, no es más que
un lío político. Ante todo, no soy tierno, pero soy delicado; me
gustan las cosas limpias, claras, bien lavadas. ¿Crees que no me
asquea tanto como a ti esa carne que se pudre al sol? Por la
noche, cuando el viento viene del mar, se huele en el palacio.
Me da náuseas. Sin embargo, ni siquiera cerré la ventana. Es
innoble, y puedo decírtelo a ti, es estúpido, monstruosamente
estúpido, pero es preciso que toda Tebas huela eso durante
un tiempo. ¡Tienes razón, debería hacer enterrar a tu her-
mano aunque más no fuera por higiene! Pero para que
los brutos a quienes gobierno comprendan, el cadáver de
Polinice tiene que apestar toda la ciudad durante un mes.
Antígona.— ¡Es usted odioso!
Creón.— Sí, hijita. El oficio lo exige. Lo que puede discutirse es
si hay que hacerlo o no. Pero de hacerlo, tiene que ser así.
Antígona.— ¿Por qué lo hace?
Creón.— Una mañana me desperté siendo rey de Tebas. Y Dios sabe
que había otras cosas en la vida que me gustaban más que
ser poderoso.
Antígona.— ¡Había que decir que no, entonces!

Para finalizar
sordamente: que suena poco o sin Creón.— Podía hacerlo. Pero me sentí de golpe como un obrero que re-
timbre claro. chaza un trabajo. No me pareció honrado. Dije que sí.
obstinarse: porfiar, mantenerse en una Antígona.— Bueno, lo siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí! ¡Qué
resolución con gran fuerza. pueden importarme a mí su política, su necesidad, sus pobres
historias! Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me gusta
y soy único juez. Y usted con su corona, con sus guardias, con su
pompa, solo puede hacerme morir, porque dijo que sí.
Creón.— Escúchame.
Antígona.— Si quiero, puedo no escucharlo. Usted dijo que sí. Usted no
tiene nada más de qué enterarme. Yo sí. Está ahí bebiéndose mis
palabras. Y si no llama a los guardias, es para escucharme hasta
3 ¿Qué creencias y prejuicios le echa en el final.
cara Antígona a Creón?
Creón.— ¡Me diviertes!
4 Estrategia. ¿Por qué Antígona hace esta Antígona.— No. Le doy miedo. Por eso trata de salvarme. A pesar de todo
declaración? ¿Cómo la interpretas? sería más cómodo conservar una pequeña Antígona viva y muda
en este palacio. Es usted demasiado sensible para ser un buen
tirano, eso es todo. Pero sin embargo me hará morir dentro de un
instante, usted lo sabe, y por eso tiene miedo. Es feo un hombre
que tiene miedo. 3
Creón (Sordamente.).— Bueno, sí, tengo miedo de verme obligado a ha-
certe matar si te obstinas. Y no quisiera hacerlo.
Antígona.— ¡Yo no me veo obligada a hacer lo que no quisiera! ¿Acaso
Representación de Antígona en el mundo moderno, usted tampoco hubiera querido negar una tumba a mi hermano?
de Don Taylor, realizada en el Teatro Nacional de Dígalo: ¿no hubiera querido?
Londres en 2012.
Creón.— Ya te lo he dicho.
Antígona.— Y sin embargo lo ha hecho. Y ahora me
hará matar sin quererlo. ¡Y eso es ser rey!
Creón.— ¡Sí, es eso!
Antígona.— ¡Pobre Creón! Con las uñas rotas y llenas
de tierra y los moretones que tus guardias me
hicieron en los brazos, con el miedo que me
retuerce las tripas, yo soy reina. 4
Creón.— Entonces, ten lástima de mí, vive. El ca-
dáver de tu hermano que se pudre bajo mis
ventanas, es precio suficiente para que el
orden reine en Tebas. Mi hijo te quiere. No
me obligues a pagar contigo además. Ya he
pagado bastante.
Antígona.— No. Usted dijo que sí. ¡Ahora nunca de-
jará de pagar!
Anouilh, J. (2009). Jezabel / Antígona. Buenos Aires: Losada.

Johan Person (Fragmento).

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: La ras ara ción ción a
s c de s d L
1. ¿Cómo calificarías la atmósfera de la obra? Destaca los diálogos, acciones y ara la e l as
s d am a amc
e l bic
acotaciones que te permiten describirla. a a ió
mb n
2. Subraya en el texto las palabras o diálogos que te permiten caracterizar a ic
Antígona y a Creón, y créales un perfil en el siguiente espacio. Escribe o di-
buja. Realiza esta actividad junto con tu compañero o compañera de banco.
Antígona Creón
3. ¿Calificarías a Creón como un ser ambicioso?, ¿por qué? ¿Y a Antígona?

Fundamenta.
4. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a Antígona y Creón? ¿Por qué este último
lo califica como “político”? Explica.
5. Lee el último diálogo de Creón de este fragmento (página 228) y explica cuál Para responder, considera lo siguiente:
es la razón por la que no hace matar a Antígona. Hemón es hijo de Creón y de Eurídice,
quienes gobiernan Tebas luego de la
6. ¿Cuál es la razón por la que Creón deja el cuerpo de Polinice sin sepultura?
muerte de Eteocles y Polinice. Hemón está
Explica y luego compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera
comprometido con Antígona y espera
de banco. casarse en poco tiempo con ella.
7. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que en esta obra se rompen los estereotipos
de género? Argumenta tu opinión y compártela con el curso.
8. ¿En qué se basa el poder que tiene Creón? Sintetiza tus ideas en tu cuaderno.
9. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta que se presenta a con-
tinuación.
Antígona.— Bueno, lo siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí!

¡Qué pueden importarme a mí su política, su necesidad,
sus pobres historias! Yo puedo decir que no todavía a todo RDC
lo que no me gusta y soy único juez. Y usted con su coro- 8
na, con sus guardias, con su pompa, solo puede hacerme
morir, porque dijo que sí.
• ¿Cuál es el poder que posee Antígona? Descríbelo.
10. A partir de tus respuestas a las actividades 8 y 9, ¿quién crees que cuenta
con un poder mayor: Creón o Antígona? Reúnete con tres compañeros y
compañeras y discute tu punto de vista. Luego, compartan con el curso
sus conclusiones.

Para finalizar
Lee la siguiente columna sobre la situación de la mujer en la sociedad actual.
Durante la lectura, aplica las estrategias de sintetizar información y tomar
notas al margen que revisaste en la página 187 de tu libro.
Más poder y menos flores:

¿cómo lograr más
Descubrir
El 8 de marzo se celebra el Día Internacional

mujeres en el poder?
de la Mujer, en el cual se conmemora la lucha
de la mujer por una mayor participación en la En este mes que tanto se va a escribir y publicar sobre las
sociedad y la igualdad de género. En febrero mujeres, tomémonos un momento para pensar en el poder. Sí,
de 1909 se celebró en Nueva York (Estados en vez de flores, chocolates y mensajes sobre las “bondades
Unidos) el primer Día Nacional de la Mujer, inherentes de la mujer”, hablemos de lo que de verdad importa:
en honor a la huelga en que cerca de 15 000
mujeres marcharon por esa ciudad exigiendo
el poder y cómo nos hacemos con él.
mejoras laborales y derecho a voto. Finalmen-
te, en la Conferencia Internacional de Mujeres
Socialistas celebrada en Cophenage (Dina-
marca) en 1910, se proclamó el Día Interna- 8 de marzo de 2017
cional de la Mujer.
Por María Adelaida Perdomo

Cofundadora Aequales1
inherentes: inseparable a algo, unido por En este mes que tanto se va a escribir y publicar sobre las mujeres, tomémonos
su naturaleza. un momento para pensar en el poder. Sí, en vez de flores, chocolates y mensajes
tomar la batuta: contar con el poder sobre las “bondades inherentes de la mujer”, hablemos de lo que de verdad
para dirigir una organización o grupo de importa: el poder.
personas. Las mujeres podemos haber avanzado en muchos aspectos, pero todavía no
estamos tomando las decisiones que afectan nuestras vidas, nuestras organiza-
ciones, nuestras sociedades.
Miremos hacia la cima: las mujeres ocupamos hoy en día, según cifras del Ranking
de Equidad de Género en las Organizaciones2 , el 10% de los puestos de Presi-
dencia y menos del 20% de las posiciones en juntas directivas en las empresas.
En política, las mujeres ocupamos menos del 20% de los escaños de Cámara y
Senado3 , aún con la ley de cuotas (calculen sin ella).
Las mujeres estamos presentes en todos los escenarios públicos y privados, en
1 ¿A qué se refiere la emisora con “nos todas las reivindicaciones sociales, pero cuando llega el momento de tomar la
invisibilizan y nos invisibilizamos”? batuta, nos invisibilizan y nos invisibilizamos. 1
La organización Aequales, de la que María Adelaida Perdomo es cofundadora, se dedica a pro-

1
mover el empoderamiento laboral de la mujer en Latinoamérica.

2
El documento está disponible en el sitio web www.aequales.com
3
Según información de ONU Mujeres Colombia: http://colombia.unwomen.org/es/onu-mujeres-
en-colombia/las-mujeres-en-colombia

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Entonces, la realidad es que las mujeres no tenemos el poder La ras ara ción ción a
s c de s d L
para llevar a cabo las transformaciones que la sociedad nece- ara la e l as
s d am a amc
sita. El poder es importante y debe ser entendido como una e l bic
a a ió
herramienta positiva e indispensable, ningún cambio se logra sin mb n
ic
poder, mucho menos aquellos cambios profundos que requieren
momentos históricos como el que estamos viviendo.
Así que una gran manera de conmemorar el Día Internacional
de la Mujer es promover su ascenso al poder, retirar las barreras
que impiden que lleguemos a él y asegurarnos de que nuestra
llegada valga la pena para otras mujeres y hombres.
¿Cómo pueden las organizaciones crear condiciones para que las
mujeres accedan al poder?
Abriendo su cultura organizacional hacia la diversidad, liberán-
dose de estereotipos sobre estilos de liderazgo masculinos y
femeninos. Promoviendo la flexibilidad laboral que necesitan las
mujeres para sobrellevar su doble jornada. Asegurándose de
que las mujeres y los hombres están siendo remunerados de
forma justa por el mismo trabajo realizado. Impidiendo sesgos
en los procesos de selección que excluyen a las mujeres por
su potencial o actual maternidad. Alineando sus estrategias de
sostenibilidad y responsabilidad social empresarial con la equidad
de género. 2
¿Cómo pueden las mujeres forjar su camino al poder? Annie Kenney y Christabel Pankhurst, dos
Reconociendo y demostrando que son capaces, haciendo networking, negocian- importantes activistas del movimiento sufragista
británico que luchaba por derechos políticos y civiles
do por un mejor salario y un mejor puesto siempre que tengan la oportunidad; de la mujer durante la década de 1910.
recomendando a otras mujeres para ascensos y juntas directivas.
Lo más revolucionario de todo es lo más simple: confiar en nosotras mismas y
confiar en otras mujeres. Arriesgarnos, tener ambición y no poner atención a
estereotipos y prejuicios.
¿Cómo pueden los hombres ser parte del camino de las mujeres hacia el poder?
2 ¿En qué consistirán los estereotipos
Compartiendo las tareas del hogar y de los hijos e hijas, evitando los adjetivos aludidos por la emisora?
peyorativos hacia las mujeres que muestran liderazgo y ambición, apoyando a
sus parejas y colegas para que se postulen a cargos de liderazgo, postulando a
mujeres que sabemos son capaces de realizar tareas de importancia. Asimismo,
evitando palabras y comportamientos que restrinjan la libertad y autonomía de
las mujeres. sesgo: inclinación hacia algo.
sostenibilidad: en Economía, que se puede
¿Qué ganan las organizaciones cuando las mujeres tienen poder? mantener por largo tiempo sin agotar sus
Según el Instituto de Economía Internacional Peterson4, las empresas que tienen recursos.
mujeres en posiciones de liderazgo son hasta un 26% más rentables que las que networking: red de contactos asociados al
no las tienen. trabajo que se desempeña.
Documento disponible en https://piie.com/publications/wp/wp16-3.pdf

4

Para finalizar
Los cambios se empiezan a ver cuando las mujeres ocupan desde un 30% de las
posiciones de liderazgo en adelante. Además, los resultados se ven en equipos
de trabajo donde hay más colaboración y donde surge la innovación, pues otro
secreto simple es que la innovación ocurre allí donde hay más de una pers-
pectiva de la vida presente.
Por si fuera poco, las empresas que tienen mujeres en posiciones de lide-
razgo tienen menores posibilidades de entrar en bancarrota y menores
índices de corrupción.
Al final, todos y todas ganamos cuando hay equidad de género, cuando
las mujeres y los hombres comparten el poder y comparten la responsa-
bilidad de la cotidianidad.
Perdomo, M. (2017). Más poder y menos flores. Recuperado el 24 de mayo de 2017 de

http://lasillavacia.com/silla-llena/red-de-las-mujeres/historia/mas-poder-y-menos-flores-como-lograr-mas-
mujeres-en-el-poder

11. ¿Qué entiende por “poder” la emisora de la columna? Subraya las partes
del texto que te permiten elaborar una definición.
12. ¿A qué prejuicios de género alude la emisora y cómo propone derribarlos?
Explica.
13. Según la emisora, ¿cuál o cuáles deben ser las ambiciones de las mujeres?
14. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué papel cumplen los hombres en esa
Para apoyar tu análisis, puedes buscar infor- tarea?
mación en las siguientes fuentes:
15. ¿Consideras que el punto de vista planteado por la emisora resulta veraz y
• Ministerio de la Mujer y Equidad de cuenta con suficiente información para su respaldo? Escribe tu evaluación
Género  http://www.minmujeryeg.
y compártela con tu compañero o compañera de banco.
gob.cl/
• Observatorio de Género y Equidad  16. Los datos que refiere la emisora en la columna corresponden principalmente
http://oge.cl/ a la situación de género en Colombia. ¿Crees que esa realidad es aplicabe
también a la de Chile?
• Reúnete con dos compañeros y compañeras y discutan sus puntos de
vista. Después, presenten sus conclusiones al curso.
Conecta con… Periodismo

1. Observa la siguiente exposición de Cristián Mackenna, director ejecutivo del diario digital El Definido, la que
encontrarás en el siguiente enlace: http://bit.ly/2qdaUIw
2. Reúnete con dos compañeros y compañeras y discutan las siguientes preguntas:
• ¿A qué se refiere el expositor con que las noticias no muestran el mundo, sino que lo cambian?
• ¿Por qué debe ser una labor del periodismo mostrar aquello que otros no están mostrando?
• En la columna “Más poder y menos flores…”, así como en el reportaje “¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa
cuando hablas de una mujer?” (página 203), se plantea que usar ciertos términos asociados a la mujer crean una
determinada imagen de ella. ¿Crees que esto responde a un fenómeno similar al que presenta Mackenna? Explica.

a d ó s U a n
mb dUnidad n a r r L U la a 4
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
1. Vuelve a las páginas 184 y 185 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que a a ió
mb n
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? ic
Iluminación total Afinando detalles En trabajo
quedan por superar.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Analizar la atmósfera de una obra • Leyendo obras dramáticas. • Interés por las obras leídas.
dramática. • Analizando a los personajes, sus • Disposición para compartir
diálogos y acciones. mi análisis con los de mis
• Comprendiendo las acotaciones. compañeros y compañeras.
En la unidad leíste las obras dramáticas El avaro (página 177), Macbeth (página 191), La isla de los bucaneros (página 216)
y Antígona (página 226). ¿Qué reflexión sobre la ambición y el poder te dejaron estas lecturas? ¿Crees que sus mensajes
siguen vigentes?

at ni e ér n
Lainoadmad 5sde Lica Utar de
ntatinoa éri Conatin nida sde
nidr desmérci a Cotar doaméd 5
5
oamad 5 de Lca U ntar esderica
oaméric Conatinonidaddesd
Contar desde Latinoamérica

Unidad
esd érica Cotar deamér 5 e
d 5 e L a U ntar sde ica
mé Conatin nida des
r o d d
e Lica Utar deamér 5 e
Co atin nid sde ica
ca ntar doamaéd 5
ati Unid esderica
r noamad 5
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis
éri
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada
con los pueblos originarios de América y
Para comenzar
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite?
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica

Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- tienen en el lector.
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
producen los recursos narrativos empleados.
• Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
cambiar tus ideas.
RDC
9
Ventana sobre este libro
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o
fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.
Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
Explora
3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, las historias que se cuen-
tan desde Latinoamérica y la visión de mundo que comunican, observando
la siguiente fotografía de Sebastião Salgado. Luego, trabaja las actividades
propuestas.
Descubrir
Sebastião Salgado (1944) es un recono-

cido fotógrafo documental brasileño. En
sus imágenes, siempre en blanco y negro,
aborda problemáticas de carácter social
como la migración y el trabajo, aunque en
proyectos más recientes, como Génesis, ha
centrado su atención en mostrar la belleza
de la naturaleza y la relación que las cultu-
ras indígenas establecen con su tierra.
Sebastião Salgado. Ecuador, 1982.
1. Observa con atención la fotografía. ¿Qué aspectos te llaman la atención

(iluminación, perspectiva, colores, disposición de los elementos, etc.)? Co-
méntalo con tu compañero o compañera de banco.
2. ¿Por qué Salgado habrá decidido utilizar el blanco y negro para su fotografía
y no todas las gamas del color? Comparte tu interpretación con el curso.
3. ¿Qué historia te transmite la fotografía? Escribe en tu cuaderno tus ideas.
Luego, reúnete con dos compañeros o compañeras para comparar sus in-
terpretaciones de la fotografía.
Escriban una síntesis de las distintas opinio-

4. Observa el tráiler de La sal de la tierra, documental sobre Sebastião Salgado
nes que surgieron durante el diálogo para y su trabajo fotográfico, realizado por los directores Wim Wenders y Juliano
luego compartirlas con el curso. Ribeiro. El material lo puedes consultar en el siguiente enlace:
• http://bit.ly/2r0UUqw
Luego, dialoga con tres compañeros en torno a las siguientes preguntas.
• ¿Qué tipo de historias cuenta Salgado en sus fotografías? ¿Por qué podrían
resultar importantes para las personas?
• Según Salgado, la historia de la humanidad es una “historia de locos”. ¿Estás
de acuerdo con esta idea? Argumenta tu punto de vista.
5. ¿Qué historias piensas que son dignas de contarse? Reúnete con tres com-
pañeros para conversar sobre esta pregunta. Toma apuntes de tus ideas en
el siguiente espacio:

L U C L i a
d ati dad ar d sde am ni on at dad ntar mérad 5
Coesdenoam5 C esde Lat éricadad tar dinoam 5 C de ica
U n L é o i n U 5 e o sd
Co nidatar d atin ricantar Latinoam nidConsde Léricantar e L
nta d 5 esd oam Un des oa éri ad tar at U de
r d L e L ér ida de mé ca U 5 C des ino nid s
esd ati at ica d La ric n on de am ad
e Lnoa ino U 5 C tino a U idad tar La éri
am n o a n
ati méUnidad 5 d ti
no ric ériidad ntar méridad 5 Coesdeno
am a U ca 5 C de ica 5 nt L
éri ni Co on sde U Co ar d
ca dad nta ta L nid nta e
Un 5 r d r de atin ad r d
A continuación, leerás un fragmento del discurso con que Gabriel Repasa ida Co esd sd oa 5 C
d 5 nta e L e L mé o
García Márquez aceptó el Premio Nobel de Literatura, en el que re- r d ati ati ric
esd no noa
flexiona sobre las relaciones entre la realidad latinoamericana y sus e L am m
manifestaciones literarias. Identifica cuál es su visión sobre nuestro ati éri
no
continente y a qué evidencias recurre para fundamentarla. a
La soledad de América Latina

Gabriel García Márquez
Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes Gabriel García Márquez
en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra (1928-2014)
América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una Destacado escritor y periodista colombiano
aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo y uno de los máximos representantes de la
en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las corriente narrativa llamada realismo mágico.
espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos pare- Obtuvo el Premio Nobel de Literatura el año
1982. Algunas de sus novelas más conocidas
cían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y
son Cien años de soledad (1967), Crónica de
orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. una muerte anunciada (1981) y El amor en los
Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron tiempos del cólera (1985).
enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la
razón por el pavor de su propia imagen.
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes
de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más
asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de
Indias nos legaron otros incontables. El Dorado1, nuestro país ilusorio tan
codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando
de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la
fuente de la Eterna Juventud2 , el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca meridional: relativo o perteneciente al sur.
exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición ve-
alcatraz: tipo de ave marina.
nática cuyos miembros se comieron unos a otros y solo llegaron cinco
engendro: monstruo.
de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca
fueron descifrados es el de las once mil mulas cargadas con cien libras enardecido: exaltado.
de oro cada una, que un día salieron del Cusco para pagar el rescate de legar: dejar, transmitir.
Atahualpa3 y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se cartógrafo: persona que hace mapas.
vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, venático: extravagante, demente.
1
Ciudad legendaria riquísima en oro. Primero se la ubicó en la zona central de Colombia,
pero debido al fracaso de las expediciones que salieron en su búsqueda, su posición
comenzó a variar a medida que la conquista del continente avanzaba hacia el sur.
2
Fuente legendaria que restablece la salud y devuelve la juventud a quien beba de sus
aguas o se bañe en ellas.
3
Soberano del Imperio inca en 1532 a la llegada de los españoles. En Cajamarca, norte
del actual Perú, fue hecho prisionero por Francisco Pizarro y acusado de traición por no
aceptar la fe cristiana y la autoridad del rey de España. Para recuperar su libertad, Atahual-
pa ofreció a los españoles llenar una sala con oro, trato que fue aceptado. Sin embargo,
luego Pizarro acusó a Atahualpa de traición y lo condenó a muerte.

Para comenzar
molleja: estómago muscular que tienen en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo
las aves. de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas
teósofo: persona que profesa la teosofía, en el siglo pasado la misión alemana de estudiar la construcción de un
conjunto de doctrinas y enseñanzas ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto
religiosas que busca la revelación de la era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que
verdad mediante la comparación de la era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro. 1
religión, la filosofía y la ciencia.
La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demen-
déspota: persona que abusa de su poder.
cia. El general Antonio López de Santana, que fue tres veces dictador
desaforado: desmedido, excesivo.
de México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que
había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general García
Moreno gobernó al Ecuador durante años como un monarca absoluto, y
su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecora-
ciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández
1 ¿Qué es un “delirio”? ¿Qué significa
“áureo”? Explica a qué refiere el escritor Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una
con la expresión “delirio áureo”. Después matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para
de leer, compara tu respuesta con la de averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel
un compañero. rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El
monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de
2 ¿Qué intenta demostrar el emisor con la
Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en
referencia a estos generales?
París en un depósito de esculturas usadas. 2
Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chi-
leno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas
conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido
desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de
Henri Rousseau: El sueño, 1910. Aunque nunca visitó la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres
Latinoamérica, el pintor francés Henri Rousseau
plasmó en varias de sus pinturas la imagen que le históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. […]
sugerían los libros y enciclopedias.
Me atrevo a pensar que es esta realidad desco-
munal, y no solo su expresión literaria, la que
este año ha merecido la atención de la Acade-
mia Sueca de las Letras. Una realidad que no
es la del papel, sino que vive con nosotros y
determina cada instante de nuestras incontables
muertes cotidianas, y que sustenta un manan-
tial de creación insaciable, pleno de desdicha y
de belleza, del cual este colombiano errante y
nostálgico no es más que una cifra más señala-
da por la suerte. Poetas y mendigos, músicos
y profetas, guerreros y malandrines, todas las
criaturas de aquella realidad desaforada hemos
tenido que pedirle muy poco a la imaginación,
porque el desafío mayor para nosotros ha sido
la insuficiencia de los recursos convencionales
para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos,
el nudo de nuestra soledad.

L U C L i a
am n o a n
ida Co esd sd oa 5 C
Pues si estas dificultades nos entorpecen a nosotros, que somos de su d 5 nta e L e L mé o
r d ati ati ric
esd no noa
esencia, no es difícil entender que los talentos racionales de este lado e L am m
ati éri
del mundo [de Europa], extasiados en la contemplación de sus propias no
a
culturas, se hayan quedado sin un método válido para interpretarnos.
Es comprensible que insistan en medirnos con la misma vara con que
se miden a sí mismos, sin recordar que los estragos de la vida no son
iguales para todos, y que la búsqueda de la identidad propia es tan ardua
y sangrienta para nosotros como lo fue para ellos. La interpretación de
nuestra realidad con esquemas ajenos solo contribuye a hacernos cada estrago: daño, ruina, asolamiento.
vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios.
García Márquez, G. (2014). La soledad de América Latina. Discurso de aceptación del Premio Nobel de
Literatura 1982. En Educere, vol. 18. Mérida: Universidad de los Andes. (Fragmento).

1. Escribe las ideas que García Márquez expresa respecto de los siguientes te-
mas. Responde trabajando en un esquema como el siguiente:
América Latina
Temas Narrativa latinoamericana
Europa
2. Al inicio de su discurso, García Márquez se refiere a la crónica que Antonio

Pigaffeta escribió sobre su paso por América meridional. Explica qué visión
de América transmitió este navegante florentino.
3. ¿Cómo interpretas la siguiente afirmación del autor: “La independencia del
dominio español no nos puso a salvo de la demencia”? Revisa las evidencias que entrega García
Márquez en el tercer párrafo de su discur-
4. En relación con la actividad anterior, ¿existe algún hecho de la actualidad
so. Puedes sintetizarlas en tu cuaderno
que pudiera equipararse a las evidencias históricas entregadas por García usando una tabla como la siguiente:
Márquez? Escríbelo y coméntalo con tu curso.
Evidencia 1
5. Relee el último párrafo del discurso y sintetiza su contenido en máximo
Evidencia 2
tres líneas. Luego responde: ¿por qué América no puede entenderse desde
“esquemas ajenos”? Comenta tu respuesta con tus compañeros de curso. Evidencia 3
6. En el quinto párrafo, García Márquez dice que “hemos tenido que pedirle
muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor para nosotros ha sido
la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra
vida”. ¿A qué desafío se refiere García Márquez? ¿Qué es lo que cuestiona
en este párrafo?
7. Vuelve a observar el cuadro de la página 238 y a leer su pie. ¿Crees que se Reúnete con tres compañeros y
puede transmitir la esencia de un lugar a partir de lo que se ha escuchado compañeras y discute tu opinión.
o leído sobre él?

Para comenzar
Lee el siguiente cuento prestando atención a los acontecimientos que se
narran. Fíjate que el relato consta de un único párrafo: ¿cuál será el propósito
de esta decisión? Responde una vez que hayas terminado de leer.
Orgullo
Rubem Fonseca
Rubem Fonseca En varias ocasiones había oído decir que por la mente de quien está mu-
(1925) riendo ahogado desfilan con vertiginosa rapidez los principales aconte-
Escritor y guionista brasileño. Sus obras desta- cimientos de su vida y siempre le había parecido absurda tal afirmación,
can por el estilo directo de la narración y por hasta que un día ocurrió que estaba muriendo y mientras moría se acordó
abordar temas que retratan la cara más dura de cosas olvidadas, de la noticia del periódico según la cual en su infancia
de la vida en la ciudad, como la pobreza, la
pobre él usaba zapatos agujerados, sin calcetines y se pintaba el dedo del
violencia, la corrupción, entre otros. El año 2004
recibió el Premio Camões, el más importante de pie para disimular el hoyo, pero él siempre había usado calcetines y zapa-
la literatura en lengua portuguesa, y en 2012, tos sin hoyo, calcetines que su madre zurcía cuidadosamente, y se acordó
el Premio Iberoamericano de Narrativa Manuel del huevo de madera muy liso y suave que ella metía en los calcetines y
Rojas.
zurcía, zurciendo todos los años de su infancia, y se acordó de que desde
niño no le gustaba beber agua y si se bebía un vaso lleno se quedaba sin
aire, y por eso permanecía el día entero sin beber una gota de líquido pues
no tenía dinero para jugos o refrescos, y que a veces a escondidas de su
madre hacía refresco con la pasta de dientes Kolynos, pero no siempre
tenían pasta de dientes en su casa, y en el momento en que moría también
se acordó de todas las mujeres que amó, o de casi todas, y también del piso
de madera roja de una casa en la que había vivido, aunque angustiado no
logró recordar qué casa era aquella, y también del reloj de bolsillo ordinario
que rompió el primer día que lo usó, y también del saco de franela azul,
y del dolor que lo había hecho arrastrarse por el suelo, y del médico que
decía que necesitaba hacerle una radiografía de las vías urinarias, y cuanto
más lo cercaba la muerte más se mezclaban los recuerdos antiguos con
los recientes, él llegando atrasado al consultorio del médico que ya estaba
vestido para salir, ya hasta había permitido que se fuera la enfermera, y el
médico con prisa, ansioso como alguien que va a encontrar a una novia
muy deseada, mandándole que se quitara el saco, se levantara las mangas
de la camisa y que se acostara en una cama metálica, explicándole que a
fin de cuentas la radiografía no se tardaría mucho, solo había que inyectar
el contraste y sacar las placas, y el médico se inclinó sobre la cama para
aplicar el contraste en la vena del brazo y él sintió el olor delicado de su
zurcir: remendar, coser la rotura de una tela. perfume y pudo observar su corbata de bolitas, y no pasó mucho tiempo
saco: chaqueta. cuando empezó a sentir que la laringe se le cerraba impidiéndole respirar
franela: tela de lana o de algodón.
y él intentó alertar al médico pero no logró emitir sonido alguno y todas
las reacciones vinieron a su mente, la noticia del periódico, el saco azul, el
contraste: sustancia que, introducida en
el organismo, hace observables, por rayos piso de madera, las mujeres, el huevo liso de madera de su madre, mien-
X u otro medio, órganos que sin ella no lo tras el médico en una esquina del consultorio hablaba por teléfono en voz
serían. baja, y como sabía que se estaba muriendo golpeó en la cama de metal con

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fuerza, el médico se asustó y después muy nervioso sacaba los ida Co esd sd oa 5 C
cajones de los armarios, maldiciendo, culpando a la enfermera y r d ati ati ric
esd no noa
diciéndole a él que se calmara, que iba a ponerle una inyección e L am m
ati éri
antialérgica, pero no encontraba dónde estaba el maldito medi- no
a
camento, y él pensó me estoy muriendo sofocado, la vida y la
muerte corriendo al parejo, y consciente de que su muerte era
inminente e inevitable, se acordó de las palabras de un poema,
debo morir pero eso es todo lo que haré por la Muerte, pues
siempre se había rehusado a tener el corazón atormentado por
ella, y en ese momento en que moría no iba a dejar que ella se
hiciera cargo de su alma, pues lo más que la Muerte haría de él
sería un muerto, así es que pensó en la vida, en las mujeres que
había conocido, en su madre zurciendo calcetines, en el huevo
liso de madera, en la noticia del periódico, y golpeó con fuerza
la mesa de metal, ¡bam!, ¡bam!, ¡bam!, estoy pensando en las
mujeres que amé, ¡bam!, ¡bam!, ¡bam!, pensando en mi madre,
y en ese momento el médico, sin saber qué hacer, atormentado
y sobresaltado por los ruidosos golpes que él descargaba en la
cama metálica, lo miró con gran conmiseración y tristeza, y
él gritó nuevamente ¡bam!, ¡bam!, que perdonaba al médico,
¡bam!, ¡bam!, que perdonaba a todo el mundo, mientras su mente recorría José Gutiérrez Solana: La costurera, 1943.
velozmente las reminiscencias de la vida, y el médico, ahora entregado a
su impotencia, desesperado y confundido, le quitó los zapatos y le levantó
la cabeza y vio sus pies vestidos con calcetines negros, y vio en el calcetín
del pie derecho un hoyo que dejaba aparecer un pedazo del dedo grande,
y se acordó de cuán orgullosa era su madre y de que él también era muy
orgulloso y que eso siempre había sido su ruina y su salvación, y pensó no al parejo: a la vez.
voy a morirme aquí con un hoyo en el calcetín, no va a ser esa la imagen conmiseración: compasión.
final que le voy a dejar al mundo, y contrajo todos los músculos del cuerpo, reminiscencia: recuerdo.
se curvó en la cama como un alacrán ardiendo en el fuego y en un esfuerzo alacrán: escorpión.
brutal logró que el aire penetrara en su laringe con un ruido aterrador, y expelido: expulsado.
cuando el aire era expelido de sus pulmones hizo un ruido aún más bestial
y horrible, y se escapó de la Muerte y ya no pensó en nada. El médico,
sentado en una silla, se limpió el sudor del rostro. Él se levantó de la cama
metálica y se puso los zapatos.
Fonseca, R. (1998). Orgullo. En Los mejores relatos. México: Alfaguara.

8. ¿Qué sabemos acerca del protagonista del cuento? Caracterízalo a partir Compara tus respuestas de las actividades
de lo narrado. 8 a 10 con las de tu compañero o
compañera de banco. En los casos en que
9. ¿En qué situación se encuentra el protagonista? sus respuestas no coincidan, realicen un
análisis en conjunto del cuento para llegar
10. ¿Qué relación tienen los episodios del pasado que recuerda el protagonista
a una respuesta común.
con la situación que vive en el presente?

Para comenzar
11. ¿Qué relevancia tiene para el relato la noticia del periódico? Comparte tu
interpretación con tu compañero o compañera de banco.
12. ¿Por qué el relato se titula “Orgullo”? Explica tu interpretación completando
el siguiente esquema:
El cuento se titula “Orgullo” porque…
Esto se apoya
en los siguientes
fragmentos del
cuento:
13. En la instrucción de la página 240 se te invitó a pensar por qué el cuento

leído estaría redactado en un único párrafo: ¿cuál es tu interpretación de
ello? Coméntalo con tu curso.
En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y de la argumentación. A conti-
nuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
página para completar la columna Lo que aprendí.
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 259 a 261.
… los textos argumentativos? Responde luego de trabajar las páginas 268 y 269.
… escribir ensayos? Responde luego de trabajar las páginas 278 a 281.

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¿Qué sé sobre… Lo que aprendí Un 5 r d r de atin ad r d
r d ati ati ric
… dialogar para compartir y explorar ideas? Responde luego de trabajar las páginas 282 y 283. esd no noa
e L am m
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no
a
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel.
Soleado Parcialmente Nublado

nublado
• Si marcaste un día parcialmente nublado o nublado, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a
preparar para comenzar el trabajo de la unidad con un día soleado.
Ahora define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
En relación con • Conocer distintos recursos literarios para profundizar mi comprensión lectora.
los contenidos • Reconocer los recursos verbales empleados en una argumentación.
Mi propia meta:
En relación con • Expresar con claridad mi punto de vista al expresarme en forma oral.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Demostrar interés por reflexionar y compartir mis ideas sobre los temas propuestos en la unidad.
las actitudes
Mi propia meta:

Propósito Imágenes mentales Vocabulario
Identificar recursos narrativos que influyen La actividad de vocabulario que aquí te presentamos no solo te servirá
Qué
en la disposición de los acontecimientos para aprender nuevas palabras, sino que también para mejorar tu com-
que se narran. prensión del lenguaje connotativo. Esta actividad consiste en prestar
atención a las imágenes que visualizas en tu mente al momento de leer
Analizando la disposición temporal de o escuchar una palabra, y a relacionar esa imagen con el contexto en
Cómo
los acontecimientos y organizándolos que aparece dicha palabra.

adecuadamente.
Comencemos con un ejemplo. Cuando escuchamos o leemos una pala-
Para relacionar la secuencia de acciones bra, en nuestra mente se forma una imagen particular de su significado.
Para qué
y profundizar en la comprensión de la Por ejemplo, si estás conversando con un grupo de amigos y amigas y
historia contada. alguien pronuncia la palabra “perro”, todos sabrán a qué se hace referencia
(a un mamífero cuadrúpedo que ladra), pero cada uno visualizará en su
mente una imagen de “perro” distinta. Observa:
• ¿Qué recuerdas sobre las narraciones
literarias?
Perro
• ¿Cómo reconoces la secuencia de

acontecimientos de una narración literaria?
Esta diferencia se debe a las experiencias de cada persona, y a los sen-

timientos, emociones e ideas con que asocia una determinada palabra.
Realiza las siguientes actividades junto con tu compañero o compañera
de banco:
1. Cierra los ojos y piensa en la palabra “racimo”.
2. Descríbele a tu compañero o compañera la imagen que visualizaste
en tu mente.
• En esta subunidad leerás un cuento que
aborda la situación de la mujer a principios 3. Lee el siguiente fragmento y presta atención a la palabra destacada:
del siglo XX. ¿Con qué actitud piensas que
debes abordar su lectura? “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante.
Las luces en racimo que alumbran la sala declinan lentamente
hasta detenerse en un resplandor mortecino de brasa”.
4. Explícale a tu compañero cómo imaginas “las luces que en racimo

alumbran la sala”. Luego, dibuja en una hoja lo que imaginaste. Pega
tu trabajo en el diario mural de la sala.
• Comenta con tu curso de qué modo usar la imagen mental te
ayudó a comprender la escena que se describe en el texto leído.

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r d ati ati ric
Distinguir hechos de opiniones Estrategia
esd no noa
e L am m
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no
Al momento de leer un texto es importante distinguir entre los hechos que se a
mencionan y las opiniones que se plantean. La aplicación de esta estrategia te
permitirá identificar qué enunciados son discutibles y cuáles no.
Un hecho es un acontecimiento objetivo, por lo que su veracidad resulta indis-
cutible. Cuando se alude a un hecho, este se describe sin incluir las valoraciones
de quien lo comunica. Una opinión, en cambio, es la interpretación que un
individuo hace sobre un hecho. Las opiniones son valoraciones o juicios sub-
jetivos y, por lo tanto, no necesariamente son compartidas por todos, lo que
las hace discutibles. Observa el ejemplo:
El emisor refiere un hecho: la naturaleza está muy
presente en la literatura de Bombal, lo que puede
“En toda la obra de Bombal existe una constante presencia de la naturaleza comprobarse al analizar su obra.
que le sirve como expresión simbólica de los estados más íntimos de sus
protagonistas femeninos y de su situación marginal”. El emisor plantea una opinión: interpreta el hecho
como una expresión simbólica de la interioridad
de los personajes de Bombal.
Nota cómo en el fragmento anterior se emplean palabras para valorar aquello
de lo que se habla: la presencia de la naturaleza en la obra de Bombal. En este
caso, el emisor expresa que la naturaleza sirve para aludir a los estados “más
íntimos” de las protagonistas y dar cuenta de su situación “marginal”. Nosotros,
como receptores, podemos o no estar de acuerdo con esas valoraciones, ya que
podemos compartir la interpretación del emisor, o bien, tener una percepción
diferente al respecto.
Formular inferencias Estrategia
Formular inferencias consiste en extraer información que no está de forma ex-

plícita en el texto, pero que se puede deducir a partir de las pistas que entrega.
Por ejemplo, si el personaje de un cuento dice “Nunca aprendí a tocar el piano
de la manera que lo hace mi hermana”, se puede inferir que la hermana del emi-
sor toca el piano y que, además, lo hace de una manera distinta a la del emisor.
Habitualmente inferimos para deducir la causa, consecuencia o finalidad de
un hecho; las intenciones, motivaciones o sentimientos de las personas o per-
sonajes; el significado de palabras desconocidas o frases a partir de claves
contextuales.
Observa el siguiente ejemplo:
“La vida de María Luisa Bombal es llevada a la pantalla grande a través de la

En el fragmento, el emisor lamenta que la película
película Bombal, que, lamentablemente, en lugar de centrarse en los dotes no se centre en los “dotes escriturales, talentos,
escriturales, talentos, influencias y legados, se centra en su vida amorosa y influencias y legados” de María Luisa Bombal. De
en el escándalo que se produjo cuando María Luisa Bombal intenta agredir esta afirmación se infiere que el emisor considera
a su amante”. a Bombal una gran e importante escritora.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los diferentes
textos que leerás en esta subunidad.

María Luisa Bombal (1910-1980) es una de las escritoras fundamentales de Chile.
En una sociedad conservadora en la que el rol de la mujer se limitaba al espacio
del hogar, Bombal dio vida a protagonistas que demuestran su inconformidad
con esta realidad e, incluso, se rebelan contra las convenciones establecidas.
Muchos críticos coinciden en que la escritura bombaliana develó las circunstan-
cias sociales de la mujer latinoamericana de principios de siglo XX, describiendo
qué significaba ser mujer y dando voz a las experiencias y deseos que muchas
debían reprimir y acallar por los prejuicios sociales que podían generar.
A continuación, leerás algunos recortes de prensa que tratan sobre la obra
de Bombal. En ellos observarás que una de las ideas que se reitera es la del
“patriarcado”. ¿Pero qué significa este concepto? De acuerdo con las teorías
de género, el “patriarcado” es una estructura de poder que sitúa a las mujeres
en una posición de subordinación e inferioridad con respecto a los hombres,
determinando la organización de las sociedades y la interpretación del mundo
según las diferencias de género.
Tener en cuenta qué es el patriarcado te ayudará a entender los conflictos de
los personajes femeninos de Bombal y a pensar críticamente acerca de si esta
situación aún puede observarse en nuestra sociedad.
Texto 1
La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas

“En los márgenes de los modelos ricana durante la primera mitad del fundamentales: la naturaleza y la ca-
surrealistas y de la vanguardia en siglo XX”. De esta forma la investiga- bellera de sus protagonistas mujeres.
general, Bombal elabora un espacio dora Lucía Guerra describe en María En el texto, Guerra declara que “la
propio en el cual la mujer deja de ser Luisa Bombal, Obras Completas, la cabellera larga es una prolongación
musa y mujer esculpida en un relieve, obra de la escritora. de la naturaleza que, desde su ámbi-
para convertirse en personaje de una to mágico y desconocido, transmite
Según Guerra, el trabajo de María Lui-
problemática que devela en parte la otros modos de saber”.
sa está marcado por dos simbolismos
circunstancia de la mujer latinoame-
Becerra, A. (2015). La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas. Recuperado el 26 de mayo de 2017 de http://radio.
uchile.cl/2015/06/14/la-herencia-de-una-escritora-obsesionada-con-las-trenzas (Fragmento).
musa: inspiración del artista o escritor. Descubrir

develar: descubrir algo oculto o
desconocido, sacarlo a la luz. De acuerdo con Lucía Guerra, crítica literaria y académica experta en la obra de
Bombal, las sociedades patriarcales excluyen y devalúan “lo femenino” mediante
dos procedimientos. Primero, marginando a la mujer del trabajo, la política y la cul-
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental
tura para relegarla al espacio privado de la casa; segundo, creando construcciones
te sugiere la palabra esculpir? ¿Qué ideas
imaginarias sobre ellas para justificar dicha marginación, las que generalmente se
te sugiere una “mujer esculpida”?
relacionan con la naturaleza, los sentimientos, el cuerpo o las tareas domésticas.

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Texto 2 r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
Se reedita “El árbol” de María Luisa Bombal
no
a
En toda la obra de Bombal existe una constante presencia de la naturaleza que le

sirve como expresión simbólica de los estados más íntimos de sus protagonistas
femeninos y de su situación marginal.
En “El árbol” (1939), la naturaleza se convierte en el refugio de una protagonista 1 Estrategia. ¿Qué hecho y qué
que experimenta la represión bajo las reglas del patriarcado, y este refugio lo opinión se reconocen en este
encuentra en el cuarto de vestir y en el gomero. párrafo? Subráyalos.
La docilidad y pasividad de Brígida, protagonista del cuento, transparentan las 2 ¿Qué destaca de María Luisa
relaciones de género en una época histórica (el Chile de los años 30) donde la Bombal el emisor de este
mujer era marginada en los ámbitos públicos y privados de la vida. 1 fragmento?
Soler, L. (2013). Se reedita “El árbol” de María Luisa Bombal. Recuperado el 26 de mayo de 2017
de http://www.elclarin.cl/web/noticias/cultura/7107-se-reedita-el-arbol-de-maria-luisa-bombal.html
(Fragmento).
Texto 3 represión: actos realizados

para contener, detener o
moderar determinadas
María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho acciones o pensamientos.
docilidad: obediencia.
más que La amortajada? velado: ocultado.
Es precisamente una provocación a La vida de María Luisa Bombal es lle-

la sociedad machista chilena el hecho vada a la pantalla grande a través de
de que María Luisa Bombal eligiera la película Bombal, que, lamentable-
protagonistas mujeres para sus obras, mente, en lugar de centrarse en los
aunque escapa de la heroína román- dotes escriturales, talentos, influencias
tica y deja de lado los estereotipos y legados, se centra en su vida amo-
de mujer perfecta instaurados por rosa y en el escándalo que se produ-
la mentalidad y tradición masculinas: jo cuando María Luisa Bombal intenta
Bombal presenta mujeres fuer tes, agredir a su amante, Eulogio Sánchez,
deseosas y también sufrientes, pu- opacando así a la gran escritora, res-
diendo representar a las mujeres tándole mérito a su legado y repre-
negadas y veladas por el patriarcado, sentándola solo como una mujer ce-
Vocabulario. La “mortaja” es una
haciendo público lo privado, y sobre losa, lo que demuestra que nuestra
sábana que se usa para envolver a
todo, entregándole a estas mujeres sociedad sigue siendo tan machista
los difuntos. ¿Cómo te imaginas a
un espacio real. como en el siglo pasado. 2 una amortajada?
Buksdorf, D. (2015). María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho más que La amortajada? http://www.
guioteca.com/literatura-contemporanea/maria-luisa-bombal-por-que-es-mucho-mas-que-la-amortajada/
(Fragmento).

Actividades
1. Estrategia. ¿Qué hechos u opiniones sobre la escritora María Luisa Bombal
comunica cada texto? Sintetízalo en tu cuaderno trabajando una tabla como
la siguiente:
Hechos Opiniones
Texto 1
Texto 2
Texto 3
2. En los dos primeros textos se hace referencia a la importancia de la natura-

leza en la obra de María Luisa Bombal. ¿Cómo se interpreta la presencia de
este elemento?
3. Vocabulario. Según el primer texto, en la literatura de Bombal “la mujer deja
de ser musa y mujer esculpida en un relieve”. Explica con tus palabras cuál
es el planteamiento de este enunciado.
4. En el segundo texto se habla sobre Brígida, la protagonista del cuento “El árbol”:
• ¿Qué se afirma sobre su personalidad?
Para conocer más acerca de la vida y obra • ¿Qué piensas que revela su personalidad sobre las relaciones de género de
de María Luisa Bombal, te recomendamos la época? Comparte tus ideas con tu compañero o compañera de banco.
visitar el siguiente enlace del sitio web Me-
moria Chilena: 5. De acuerdo con el texto 3, ¿por qué la literatura de Bombal se puede consi-
• http://bit.ly/217A6YT derar como “una provocación a la sociedad machista chilena”? Discute tus
ideas con tu curso.
Revisa la sección “Documentos”, en la que
encontrarás algunos de sus cuentos y nove- 6. Estrategia. Tomando en consideración la pregunta anterior, ¿podrías inferir
las, así como críticas de sus obras. cómo fue recibida la obra de Bombal en su época? Comenta tus ideas con
tu compañero o compañera.
Prepara tu lectura
Estrategia
En los textos narrativos se proporcionan distintos datos e indicios para caracterizar a los personajes y construir su identidad.
Durante la lectura, es importante identificar estos elementos e inferir aquellos que no se dicen explícitamente, para luego
crearse una imagen de los personajes. Lee el siguiente diálogo entre Brígida y Luis, personajes de “El árbol”, cuento de María
Luisa Bombal que leerás en las próximas páginas:
Quien habla es Luis, esposo de Brígida.

¿Qué se puede decir de él?
Es cariñoso con Brígida, lo que se nota en las palabras y
—¿Todavía está enojada, Brígida? expresiones que emplea al hablarle.
Pero ella no quebró el silencio.
Se trata de un hombre ocupado que, debido a su trabajo, no
—Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no puedo tiene suficiente tiempo para su esposa.
estar contigo a toda hora. Soy un hombre muy ocupado.
Se llega a mi edad hecho un esclavo de mil compromisos. Se infiere que Luis es un hombre maduro, pues alude a la edad
en que se encuentra.
• Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El árbol”, que encontrarás en las próximas páginas.

L U C L i a
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Lectura ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e L am m
ati éri
no
1. ¿Qué tipo de árbol imaginas al leer el título del cuento? ¿Podrías explicar a
por qué piensas en ese árbol en particular y no en otro? Coméntalo con tu
2. Hay personas que dicen lograr “conectarse con la naturaleza”. ¿A qué crees
que se refieren?
El árbol
María Luisa Bombal
El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces María Luisa Bombal
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un (1910-1980)
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comien- La literatura de Bombal es considerada adelan-
za a subir en el silencio, a desenvolverse, clara, estrecha y juiciosamente tada a su tiempo, ya que abordó una temática
caprichosa. que sería trabajada en décadas posterio-
res, como es el analizar las relaciones entre
“Mozart1, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvi-
hombres y mujeres y el rol que la sociedad le
dado de pedir el programa. “Mozart, tal vez, o Scarlatti2...”. ¡Sabía tan asigna a cada género. Este es uno de los temas
poca música! Y no era porque no tuviese oído ni afición. De niña fue ella del cuento “El árbol”, obra que se publicó por
quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó imponérselas, como a primera vez en Argentina en 1939. Entre sus
obras destacan las novelas La última niebla
sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y
(1934) y La amortajada (1938), y los cuentos
descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella había abandonado los “Las islas nuevas” (1939), “Trenzas” (1940) y “La
estudios al año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia era tan sencilla historia de María Griselda” (1946).
como vergonzosa: jamás había conseguido aprender la llave de Fa, jamás. A pesar de la notable producción de María
“No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”. Luisa Bombal, nunca se le otorgó el Premio
Nacional de Literatura; para muchos, una gran
¡La indignación de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz
deuda que Chile mantendrá con la escritora.
viudo con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen! Seguramente habría
sufrido por Brígida. Es retardada esta criatura”.
Brígida era la menor de seis niñas, todas diferentes de carácter. Cuando
el padre llegaba por fin a su sexta hija, lo hacía tan perplejo y agotado por
las cinco primeras que prefería simplificarse el día declarándola retardada. 1 Estrategia. ¿Cómo describirías al padre
“No voy a luchar más, es inútil. Déjenla. Si no quiere estudiar, que no esde Brígida?
tudie. Si le gusta pasarse en la cocina oyendo cuentos de ánimas, allá ella.
Si le gustan las muñecas a los dieciséis años, que juegue”. Y Brígida había
conservado sus muñecas y permanecido totalmente ignorante. 1
¡Qué agradable es ser ignorante! ¡No saber exactamente quién fue Mo-
zart; desconocer sus orígenes, sus influencias, las particularidades de su
técnica! Dejarse solamente llevar por él de la mano, como ahora. Y Mozart
declinar: debilitar, disminuir.
mortecino: que está casi muriendo o
1
Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), compositor y pianista austríaco reconocido como uno apagándose.
de los músicos más influyentes de la historia.
afición: interés, inclinación.
2
Guiseppe Domenico Scarlatti (1685-1757), compositor italiano especialmente reconocido por
perplejo: confuso.
su composición de sonatas.

surtidor: fuente, pileta. la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua cris-
taciturno: callado, silencioso. talina que corre en un lecho de arena rosada. Ella está vestida de blanco,
maquinalmente: de manera maquinal, con un quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraña, abierto
acción que se realiza sin plena conciencia sobre el hombro.
de lo que se hace. —Estás cada día más joven, Brígida. Ayer encontré a tu marido, a tu ex
precursor: que precede a algo, marido, quiero decir. Tiene todo el pelo blanco.
generalmente anunciándolo o haciéndolo
Pero ella no contesta, no se detiene, sigue cruzando el puente que Mo-
posible.
zart le ha tendido hacia el jardín de sus años juveniles.
Altos surtidores en los que el agua canta. Sus dieciocho años, sus tren-
zas castañas que desatadas le llegaban hasta los tobillos, su tez dorada, sus
ojos oscuros tan abiertos y como interrogantes. Una pequeña boca de labios
carnosos, una sonrisa dulce y el cuerpo más liviano y gracioso del mundo.
¿En qué pensaba, sentada al borde de la fuente? En nada. “Es tan tonta
como linda”, decían. Pero a ella nunca le importó ser tonta ni “planchar”
en los bailes. Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus hermanas. A
ella no la pedía nadie.
¡Mozart! Ahora le brinda una escalera de mármol azul por donde ella
baja entre una doble fila de lirios de hielo. Y ahora le abre una verja de
barrotes con puntas doradas para que ella pueda echarse al cuello de Luis,
el amigo íntimo de su padre. Desde muy niña, cuando todos la abandona-
Vocabulario. Se llama gorjeo al canto o trino ban, corría hacia Luis. Él la alzaba y ella le rodeaba el cuello con los brazos,
de las aves. ¿Qué sonidos sientes al escuchar entre risas que eran como pequeños gorjeos y besos que le disparaba atur-
la palabra gorjeo? Entonces, ¿cómo te
didamente sobre los ojos, la frente y el pelo ya entonces canoso (¿es que
imaginas la risa de Brígida?
nunca había sido joven?) como una lluvia desordenada. “Eres un collar —le
decía Luis—. Eres como un collar de pájaros”.
Por eso se había casado con él. Porque al lado de aquel hombre solem-
ne y taciturno no se sentía culpable de ser tal cual era: tonta, juguetona y
perezosa. Sí, ahora que han pasado tantos años comprende que no se había
casado con Luis por amor; sin embargo, no atina a comprender por qué,
por qué se marchó ella un día, de pronto...2
Pero he aquí que Mozart la toma nerviosamente de la mano y, arrastrán-
2 Según el narrador, ¿qué es lo que Brígida
todavía no comprende? dola en un ritmo segundo a segundo más apremiante, la obliga a cruzar
el jardín en sentido inverso, a retomar el puente en una carrera que es
casi una huida. Y luego de haberla despojado del quitasol y de la falda
transparente, le cierra la puerta de su pasado con un acorde dulce y firme
a la vez, y la deja en una sala de conciertos, vestida de negro, aplaudiendo
maquinalmente en tanto crece la llama de las luces artificiales.
De nuevo la penumbra y de nuevo el silencio precursor.
Y ahora Beethoven3 empieza a remover el oleaje tibio de sus notas bajo
una luna de primavera. ¡Qué lejos se ha retirado el mar! Brígida se inter-
na playa adentro hacia el mar contraído allá lejos, refulgente y manso,
pero entonces el mar se levanta, crece tranquilo, viene a su encuentro, la
Ludwig van Beethoven (1770-1827), compositor, director y pianista alemán; uno de los músicos
3
más importantes de todos los tiempos junto a Mozart.

L U C L i a
am n o a n
envuelve, y con suaves olas la va empujando, empujando por la espalda mucama: persona que realiza los servicios ida Co esd sd oa 5 C
hasta hacerle recostar la mejilla sobre el cuerpo de un hombre. Y se aleja, domésticos. r d ati ati ric
esd no noa
dejándola olvidada sobre el pecho de Luis. sigiloso: silencioso. e L am m
ati éri
—No tienes corazón, no tienes corazón —solía decirle a Luis. Latía tan disipar: evaporar, desaparecer. no
a
adentro el corazón de su marido que no pudo oírlo sino rara vez y de modo bullir: agitarse, inquietarse.
inesperado—. Nunca estás conmigo cuando estás a mi lado —protestaba crudo: fuerte, duro.
en la alcoba, cuando antes de dormirse él abría ritualmente los periódicos cretona: tipo de tela resistente,
de la tarde—. ¿Por qué te has casado conmigo? habitualmente empleada en la elaboración
de cortinajes.
—Porque tienes ojos de venadito asustado —contestaba él y la besaba.
Y ella, súbitamente alegre, recibía orgullosa sobre su hombro el peso de su
cabeza cana. ¡Oh, ese pelo plateado y brillante de Luis!
3 Estrategia. A partir de lo narrado, ¿qué
—Luis, nunca me has contado de qué color era exactamente tu pelo
se puede inferir sobre la relación entre
cuando eras chico, y nunca me has contado tampoco lo que dijo tu madre Brígida y Luis?
cuando te empezaron a salir canas a los quince años. ¿Qué dijo? ¿Se rio?
¿Lloró? ¿Y tú estabas orgulloso o tenías vergüenza? Y en el colegio, tus
compañeros, ¿qué decían? Cuéntame, Luis, cuéntame…
—Mañana te contaré. Tengo sueño, Brígida, estoy muy cansado. Apaga
la luz.
Inconscientemente él se apartaba de ella para dormir, y ella inconsciente-
mente, durante la noche entera, perseguía el hombro de su marido, buscaba
su aliento, trataba de vivir bajo su aliento, como una planta encerrada y
sedienta que alarga sus ramas en busca de un clima propicio. 3
Por las mañanas, cuando la mucama abría las persianas, Luis ya no
estaba a su lado. Se había levantado sigiloso y sin darle los buenos días,
por temor al collar de pájaros que se obstinaba en retenerlo fuertemente
por los hombros. “Cinco minutos, cinco minutos nada más. Tu estudio
no va a desaparecer porque te quedes cinco minutos más conmigo, Luis”.
Sus despertares. ¡Ah, qué tristes sus despertares! Pero —era curioso—
apenas pasaba a su cuarto de vestir, su tristeza se disipaba como por encanto.
Un oleaje bulle, bulle muy lejano, murmura como un mar de hojas.
¿Es Beethoven? No.
Es el árbol pegado a la ventana del cuarto de vestir. Le bastaba entrar
para que sintiese circular en ella una gran sensación bienhechora. ¡Qué
calor hacía siempre en el dormitorio por las mañanas! ¡Y qué luz cruda!
Aquí, en cambio, en el cuarto de vestir, hasta la vista descansaba, se refres-
caba. Las cretonas desvaídas, el árbol que desenvolvía sombras como de
agua agitada y fría por las paredes, los espejos que doblaban el follaje y se
ahuecaban en un bosque infinito y verde. ¡Qué agradable era ese cuarto!
Parecía un mundo sumido en un acuario. ¡Cómo parloteaba ese inmenso
Crisserbug – GettyImages.com
gomero! Todos los pájaros del barrio venían a refugiarse en él. Era el único
árbol de aquella estrecha calle en pendiente que, desde un costado de la
ciudad, se despeñaba directamente al río.
—Estoy ocupado. No puedo acompañarte... Tengo mucho que hacer,
no alcanzo a llegar para el almuerzo... Hola, sí, estoy en el club. Un

compromiso. Come y acuéstate... No. No sé. Más vale que no me esperes,

Brígida.
—¡Si tuviera amigas! —suspiraba ella. Pero todo el mundo se aburría
con ella. ¡Si tratara de ser un poco menos tonta! ¿Pero cómo ganar de un
tirón tanto terreno perdido? Para ser inteligente hay que empezar desde
chica, ¿no es verdad?
A sus hermanas, sin embargo, los maridos las llevaban a todas partes,
pero Luis —¿por qué no había de confesárselo a sí misma?— se avergon-
zaba de ella, de su ignorancia, de su timidez y hasta de sus dieciocho años.
¿No le había pedido acaso que dijera que tenía por lo menos veintiuno,
como si su extrema juventud fuera en ellos una tara secreta?
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental te Y de noche ¡qué cansado se acostaba siempre! Nunca la escuchaba del
sugiere la palabra maquinal? ¿A qué se refiere todo. Le sonreía, eso sí, le sonreía con una sonrisa que ella sabía maquinal.
Brígida con la sonrisa maquinal de Luis?
La colmaba de caricias de las que él estaba ausente. ¿Por qué se había casa-
do con ella? Para continuar una costumbre, tal vez para estrechar la vieja
relación de amistad con su padre.
Tal vez la vida consistía para los hombres en una serie de costumbres
consentidas y continuas. Si alguna llegaba a quebrarse, probablemente se
producía el desbarajuste, el fracaso. Y los hombres empezaban entonces a
errar por las calles de la ciudad, a sentarse en los bancos de las plazas, cada
día peor vestidos y con la barba más crecida. La vida de Luis, por lo tanto,
consistía en llenar con una ocupación cada minuto del día. ¡Cómo no ha-
4 ¿De qué se da cuenta Brígida? berlo comprendido antes! Su padre tenía razón al declararla retardada. 4
—Me gustaría ver nevar alguna vez, Luis.
—Este verano te llevaré a Europa y como allá es invierno podrás ver
nevar.
—Ya sé que es invierno en Europa cuando aquí es verano. ¡Tan igno-
rante no soy!
A veces, como para despertarlo al arrebato del verdadero amor, ella se
echaba sobre su marido y lo cubría de besos, llorando, llamándolo: Luis,
Luis, Luis...
—¿Qué? ¿Qué te pasa? ¿Qué quieres?
—Nada.
—¿Por qué me llamas de ese modo, entonces?
—Por nada, por llamarte. Me gusta llamarte.
tara: defecto. Y él sonreía, acogiendo con benevolencia aquel nuevo juego.
benevolencia: buena voluntad, simpatía. Llegó el verano, su primer verano de casada. Nuevas ocupaciones im-
pidieron a Luis ofrecerle el viaje prometido.
—Brígida, el calor va a ser tremendo este verano en Buenos Aires. ¿Por
qué no te vas a la estancia con tu padre?
—¿Sola?
—Yo iría a verte todas las semanas, de sábado a lunes.
Ella se había sentado en la cama, dispuesta a insultar. Pero en vano buscó
palabras hirientes que gritarle. No sabía nada, nada. Ni siquiera insultar.

L U C L i a
am n o a n
—¿Qué te pasa? ¿En qué piensas, Brígida? ida Co esd sd oa 5 C
Por primera vez Luis había vuelto sobre sus pasos y se inclinaba r d ati ati ric
esd no noa
sobre ella, inquieto, dejando pasar la hora de llegada a su despacho. e L am m
ati éri
—Tengo sueño... —había replicado Brígida puerilmente, mientras no
a
escondía la cara en las almohadas.
Por primera vez él la había llamado desde el club a la hora del
almuerzo.
Pero ella había rehusado salir al teléfono, esgrimiendo rabiosa-
mente el arma aquella que había encontrado sin pensarlo: el silencio.
Esa misma noche comía frente a su marido sin levantar la vista,
contraídos todos sus nervios.
—¿Todavía está enojada, Brígida?
Pero ella no quebró el silencio.
—Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no puedo estar
contigo a toda hora. Soy un hombre muy ocupado. Se llega a mi edad
hecho un esclavo de mil compromisos.
...
—¿Quieres que salgamos esta noche?...
...
—¿No quieres? Paciencia. Dime, ¿llamó Roberto desde Montevideo?
...
—¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo?
...
—¿Es nuevo, Brígida? Contesta, contéstame...
Pero ella tampoco esta vez quebró el silencio.
Y en seguida lo inesperado, lo asombroso, lo absurdo. Luis que se
levanta de su asiento, tira violentamente la servilleta sobre la mesa y
se va de la casa dando portazos. Ken Schulze – Shutterstock.com
Ella se había levantado a su vez, atónita, temblando de indignación por

tanta injusticia. “Y yo, y yo —murmuraba desorientada—, yo que durante
casi un año... cuando por primera vez me permito un reproche... ¡Ah, me
voy, me voy esta misma noche! No volveré a pisar nunca más esta casa...”.
Y abría con furia los armarios de su cuarto de vestir, tiraba desatinadamente
la ropa al suelo.
Fue entonces cuando alguien o algo golpeó en los cristales de la ventana.
Había corrido, no supo cómo ni con qué insólita valentía, hacia la ven-
tana. La había abierto. Era el árbol, el gomero que un gran soplo de viento
agitaba, el que golpeaba con sus ramas los vidrios, el que la requería desde
afuera como para que lo viera retorcerse hecho una impetuosa llamarada
negra bajo el cielo encendido de aquella noche de verano.
Un pesado aguacero no tardaría en rebotar contra sus frías hojas. ¡Qué puerilmente: de forma infantil.
delicia! Durante toda la noche, ella podría oír la lluvia azotar, escurrirse esgrimir: usar algo como arma.
por las hojas del gomero como por los canales de mil goteras fantasio- atónito: sorprendido, asombrado.
sas. Durante toda la noche oiría crujir y gemir el viejo tronco del gomero reproche: queja, recriminación, crítica.

intemperie: exterior, a cielo descubierto. contándole de la intemperie, mientras ella se acurrucaría, voluntariamente
escurrirse: irse o escaparse de manera friolenta, entre las sábanas del amplio lecho, muy cerca de Luis.
silenciosa. Puñados de perlas que llueven a chorros sobre un techo de plata. Cho-
bienhechor: protector, benefactor. pin. Estudios de Federico Chopin4.
velado: cubierto, tapado. ¿Durante cuántas semanas se despertó de pronto, muy temprano, ape-
halo: ambiente. nas sentía que su marido, ahora también él obstinadamente callado, se
abatir: desanimar, desalentar. había escurrido del lecho?
recobrar: volver en sí después de una El cuarto de vestir: la ventana abierta de par en par, un olor a río y a
alteración del ánimo. pasto flotando en aquel cuarto bienhechor, y los espejos velados por un
halo de neblina.
Chopin y la lluvia que resbala por las hojas del gomero con ruido de
cascada secreta, y parece empapar hasta las rosas de las cretonas, se entre-
mezclan en su agitada nostalgia.
5 ¿Por qué Luis habla de la “inconveniencia” ¿Qué hacer en verano cuando llueve tanto? ¿Quedarse el día entero en
de una separación? el cuarto fingiendo una convalecencia o una tristeza? Luis había entrado
tímidamente una tarde. Se había sentado muy tieso. Hubo un silencio.
—Brígida, ¿entonces es cierto? ¿Ya no me quieres?
Ella se había alegrado de golpe, estúpidamente. Puede que hubiera gri-
tado: “No, no; te quiero, Luis, te quiero”, si él le hubiera dado tiempo, si
El gomero es un árbol que puede alcanzar no hubiese agregado, casi de inmediato, con su calma habitual:
los 40 metros de altura, aunque también —En todo caso, no creo que nos convenga separarnos, Brígida. Hay
puede tenerse como planta de interior.
que pensarlo mucho. 5
En ella los impulsos se abatieron tan bruscamente como se habían pre-
cipitado. ¡A qué exaltarse inútilmente! Luis la quería con ternura y medida;
si alguna vez llegara a odiarla, la odiaría con justicia y prudencia. Y eso
era la vida. Se acercó a la ventana, apoyó la frente contra el vidrio glacial,
Allí estaba el gomero recibiendo serenamente la lluvia que lo golpeaba,
tranquilo y regular. El cuarto se inmovilizaba en la penumbra, ordenado
y silencioso. Todo parecía detenerse, eterno y muy noble. Eso era la vida.
Y había cierta grandeza en aceptarla así, mediocre, como algo definitivo,
irremediable. Mientras del fondo de las cosas parecía brotar y subir una
melodía de palabras graves y lentas que ella se quedó escuchando: “Siem-
pre”. “Nunca”...
Y así pasan las horas, los días y los años. ¡Siempre! ¡Nunca! ¡La vida,
la vida!
Al recobrarse cayó en cuenta que su marido se había escurrido del
cuarto.
¡Siempre! ¡Nunca!... Y la lluvia, secreta e igual, aún continuaba susu-
rrando en Chopin.
El verano deshojaba su ardiente calendario. Caían páginas luminosas y
enceguecedoras como espadas de oro, y páginas de una humedad malsana
4
Frederick Chopin (1810-1849), compositor y notable pianista polaco-francés, considerado uno
de los más importantes representantes del Romanticismo musical.

L U C L i a
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como el aliento de los pantanos; caían páginas de furiosa y breve tormenta, ida Co esd sd oa 5 C
y páginas de viento caluroso, del viento que trae el “clavel del aire” y lo r d ati ati ric
esd no noa
cuelga del inmenso gomero. e L am m
ati éri
Algunos niños solían jugar al escondite entre las enormes raíces convul- no
a
sas que levantaban las baldosas de la acera, y el árbol se llenaba de risas y
de cuchicheos. Entonces ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos;
los niños se dispersaban asustados, sin reparar en su sonrisa de niña que
a su vez desea participar en el juego.
Solitaria, permanecía largo rato acodada en la ventana mirando el oscilar
del follaje —siempre corría alguna brisa en aquella calle que se despeñaba
directamente hasta el río— y era como hundir la mirada en un agua mo-
vediza o en el fuego inquieto de una chimenea. Una podía pasarse así las
horas muertas, vacía de todo pensamiento, atontada de bienestar.
Apenas el cuarto empezaba a llenarse del humo del crepúsculo ella
encendía la primera lámpara, y la primera lámpara resplandecía en los es-
pejos, se multiplicaba como una luciérnaga deseosa de precipitar la noche.
Y noche a noche dormitaba junto a su marido, sufriendo por rachas.
Pero cuando su dolor se condensaba hasta herirla como un puntazo, cuan-
do la asediaba un deseo demasiado imperioso de despertar a Luis para
pegarle o acariciarlo, se escurría de puntillas hacia el cuarto de vestir y
abría la ventana. El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos
y discretas presencias, de pisadas misteriosas, de aleteos, de sutiles chas-
quidos vegetales, del dulce gemido de un grillo escondido bajo la corteza 6 ¿Qué influencia tiene el gomero en
del gomero sumido en las estrellas de una calurosa noche estival. Brígida?
Su fiebre decaía a medida que sus pies desnudos se iban helando poco
a poco sobre la estera. No sabía por qué le era tan fácil sufrir en aquel
cuarto. 6
Melancolía de Chopin engranando un estudio tras otro, engranando una
melancolía tras otra, imperturbable.
Y vino el otoño. Las hojas secas revoloteaban un instante antes de rodar
sobre el césped del estrecho jardín, sobre la acera de la calle en pendiente.
Las hojas se desprendían y caían... La cima del gomero permanecía verde,
pero por debajo el árbol enrojecía, se ensombrecía como el forro gastado
de una suntuosa capa de baile. Y el cuarto parecía ahora sumido en una
copa de oro triste.
Echada sobre el diván, ella esperaba pacientemente la hora de la cena,
la llegada improbable de Luis. Había vuelto a hablarle, había vuelto a ser
su mujer, sin entusiasmo y sin ira. Ya no lo quería. Pero ya no sufría. precipitar: apurar, acelerar.
Por el contrario, se había apoderado de ella una inesperada sensación de racha: período breve.
plenitud, de placidez. Ya nadie ni nada podría herirla. Puede que la verda- discreto: moderado, sin exceso.
dera felicidad esté en la convicción de que se ha perdido irremediablemen- plenitud: momento culminante de algo,
te la felicidad. Entonces empezamos a movernos por la vida sin esperanzas totalidad.
ni miedos, capaces de gozar por fin todos los pequeños goces, que son los placidez: tranquilidad, calma.
más perdurables.

Sussane Riber – GettyImages.com
Un estruendo feroz, luego una llamarada blanca que la echa hacia atrás
toda temblorosa.
¿Es el entreacto? No. Es el gomero, ella lo sabe.
Lo habían abatido de un solo hachazo. Ella no pudo oír los trabajos que
empezaron muy de mañana.
“Las raíces levantaban las baldosas de la acera y entonces, naturalmente,
la comisión de vecinos...”.
Encandilada se ha llevado las manos a los ojos. Cuando recobra la vista
se incorpora y mira a su alrededor. ¿Qué mira?
¿La sala de concierto bruscamente iluminada, la gente que se dispersa?
No. Ha quedado aprisionada en las redes de su pasado, no puede salir
del cuarto de vestir. De su cuarto de vestir invadido por una luz blanca ate-
rradora. Era como si hubieran arrancado el techo de cuajo; una luz cruda
entraba por todos lados, se le metía por los poros, la quemaba de frío. Y
todo lo veía a la luz de esa fría luz: Luis, su cara arrugada, sus manos que
surcan gruesas venas desteñidas, y las cretonas de colores chillones.
Despavorida ha corrido hacia la ventana. La ventana abre ahora direc-
tamente sobre una calle estrecha, tan estrecha que su cuarto se estrella
casi contra la fachada de un rascacielos deslumbrante. En la planta baja,
vidrieras y más vidrieras llenas de frascos. En la esquina de la calle, una
abatido: tumbado, derribado. hilera de automóviles alineados frente a una estación de servicio pintada
níquel: metal plateado y resistente a la de rojo. Algunos muchachos, en mangas de camisa, patean una pelota en
corrosión. medio de la calzada. 7
adiestrado: entrenado. Y toda aquella fealdad había entrado en sus espejos. Dentro de sus espe-
jos había ahora balcones de níquel y trapos colgados y jaulas con canarios.
Le habían quitado su intimidad, su secreto; se encontraba desnuda en
medio de la calle, desnuda junto a un marido viejo que le volvía la espalda
para dormir, que no le había dado hijos. No comprende cómo hasta en-
tonces no había deseado tener hijos, cómo había llegado a conformarse a
la idea de que iba a vivir sin hijos toda su vida. No comprende cómo pudo
7 ¿Qué deja ver la ausencia del gomero? soportar durante un año esa risa de Luis, esa risa demasiado jovial, esa risa
postiza de hombre que se ha adiestrado en la risa porque es necesario reír
en determinadas ocasiones.
¡Mentira! Eran mentiras su resignación y su serenidad; quería amor, sí,
amor, y viajes y locuras, y amor, amor…
—Pero, Brígida, ¿por qué te vas?, ¿por qué te quedabas? —había pre-
guntado Luis.
Ahora habría sabido contestarle:
—¡El árbol, Luis, el árbol! Han derribado el gomero.
Bombal, M. L. (2012). El árbol. En Guerra, L. (Comp.).

Obras completas. Santiago: Zig-Zag.

L U C L i a
am n o a n
Profundiza la lectura ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. esd no noa
e L am m
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explícale a tu compañero o compa- ati éri
no
ñera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó. a
2. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? Recuerda lo revisado en la página
139 de la Unidad 3. Subraya las marcas textuales que te permiten responder.
• Explica qué efecto provoca conocer la historia desde esa perspectiva.
Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
3. ¿Cuál es el presente en el relato: la experiencia del concierto que vive Brígida
o la vida de Brígida junto a Luis? Señala qué elementos del relato te permiten
determinar esta situación.
4. Trabaja con tu compañero o compañera de banco. ¿Qué episodios de su
vida recuerda Brígida en las distintas partes del concierto? Sintetízalos en tu Subrayen el momento en que es nombra-
do cada compositor y vayan sintetizando
cuaderno empleando un esquema como el siguiente.
en sus cuadernos los episodios o hechos
que Brígida va recordando.
Mientras escucha Mientras escucha Mientras escucha

a Mozart a Beethoven a Chopin
5. Trabaja con tu compañero o compañera para completar el siguiente esque-
ma, señalando las principales características de los personajes del cuento. Conecta con… Música
Apoyen su análisis en información del relato. 1. Escucha algunos temas de los
compositores mencionados en “El
Características físicas Características psicológicas árbol”. Para ello, puedes comenzar por
los enlaces que aquí te sugerimos:
• Mozart: http://bit.ly/1gkllNI
Brígida • Beethoven: http://bit.ly/1qyqKYv
• Chopin: http://bit.ly/1qXHPuX
2. Junto con tu compañero o compañera
de banco, comenta de qué manera
conocer algo de la música de estos
Luis compositores les ayuda a comprender
la atmósfera que envuelve a Brígida
mientras recuerda su pasado.

6. ¿Cómo ven a Brígida los otros personajes del relato? ¿Cómo influyen estas
percepciones en la imagen que la propia Brígida tiene de sí misma? Subraya
los fragmentos que apoyan tu respuesta.
7. Estrategia. ¿Cómo definirías la relación de Brígida con su esposo Luis? Men-
ciona en qué aspectos del relato basas tu apreciación. Ten en cuenta lo res-
pondido en las actividades 4 y 5.
8. A partir de tu respuesta anterior, ¿cuál o cuáles son los motivos por los que
Brígida decide finalmente separarse de Luis? Descríbelos.
9. ¿Qué piensas que simboliza o representa el gomero en esta historia? Explica
tu interpretación a tu compañero o compañera de banco.
10. Lee el siguiente fragmento de uno de los textos leídos en Contexto de
producción. Luego, discute con tu compañero o compañera las pregun-
tas que siguen.
“La docilidad y pasividad de Brígida, protagonista del cuento, transparentan

las relaciones de género en una época histórica (el Chile de los años 30)
donde la mujer era marginada en los ámbitos públicos y privados de la vida”.
• Luego de leer el cuento, ¿estás de acuerdo con que Brígida es una mujer
“dócil y pasiva”? Fundamenta.
• Preparen una exposición oral para • Considerando cómo eran las relaciones de género en el contexto so-
compartir con el curso el análisis y las cial en que se publica “El árbol”, ¿qué situaciones cuestiona María Luisa
conclusiones a las que llegaron. Bombal en este cuento?
• A nivel de curso, elaboren una respues-
11. Reúnete con dos compañeros y compañeras y piensen en la siguiente
ta para la pregunta planteada en esta
actividad. pregunta: ¿los roles de hombres y mujeres presentados en el cuento de
Bombal han cambiado en el siglo XXI o aún se mantienen?
• Busquen ejemplos actuales provenientes del cine, de la televisión y de la
publicidad en los que puedan comparar el rol de hombres y de mujeres
que ahí se presentan con los del cuento “El árbol”.
12. Durante el concierto al que asiste, Brígida escucha Estudios de Frederick
Chopin. Te invitamos a escuchar en el siguiente enlace uno de estos estu-
dios, conocido popularmente como Estudio revolucionario:
• Para leer algunos microcuentos que
sirvan de modelo al tuyo, te recomen- • http://bit.ly/2r9NR0E
damos revisar la siguiente compilación
Escucha la pieza con los ojos cerrados y, una vez que termines de oírla, toma
que el concurso “Santiago en 100 pa-
labras” hizo con los mejores relatos del
apuntes para registrar qué te transmitió la música mientras la escuchabas
2009 y 2010: http://bit.ly/2dsX6T1 (emociones, imágenes, recuerdos, etc.).
• Para la redacción de tu relato, piensa • Escoge una de las imágenes o sensaciones que te comunicó la música
en quién será el narrador (uno externo y conviértela en un microcuento de máximo media plana.
o interno), cómo narrarás las acciones
(en orden cronológico o incluyendo • Reúnete con dos compañeros y compañeras para compartir con ellos tu
saltos temporales) y quiénes serán tus microcuento mediante una lectura en voz alta. Finalizadas las lecturas,
personajes. comparen sus relatos, identificando qué tuvieron en común y en qué
se diferenciaron.

L U C L i a
am n o a n
El tiempo en la narración ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
En un texto narrativo se relatan las acciones de unos personajes en un tiempo e L am m
ati éri
y un espacio determinados. El orden en que se presentan los acontecimientos no
a
de la narración dependerá del propósito del autor, pero al organizarlos tempo-
ralmente es posible reconocer una secuencia narrativa básica, la que consta Marca con un color, en el cuento “El árbol”,
de tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. Sin embargo, no siempre la las partes que corresponden al concierto
narración estará ordenada en esta secuencia lineal. El autor puede alterar esta al que asiste Brígida y, con otro, aquellas
secuencia y reordenar los hechos de la historia para lograr un efecto en el lector; que narran sus recuerdos.
por ejemplo, el efecto de recrear el resurgimiento de los recuerdos y de las emo-
ciones de un personaje, como en el cuento “El árbol” que leíste con anterioridad.
El punto de vista temporal en la narración

Al enfrentarnos a una obra narrativa, ya sea una novela o un cuento, es im-
portante distinguir entre el tiempo en el que se ubica el narrador para contar
la historia, el tiempo del narrador, y el tiempo en que suceden los hechos,
el tiempo de lo narrado. La diferencia la establece el escritor peruano Mario
Vargas Llosa en su libro Cartas a un joven novelista. Estos dos tiempos, dice el
autor, nos permiten identificar el punto de vista temporal que adopta el narra-
dor. Hay tres posibilidades:
¿Por qué será importante distinguir el
• El tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado coinciden: en este caso, tiempo del narrador y el tiempo de lo
el narrador va relatando los hechos a medida que estos acontecen y usa narrado? Coméntalo con tu compañero o
el tiempo presente. Su perspectiva de los hechos es restringida, pues solo compañera de banco.
los abarca a medida que estos ocurren. Observa el siguiente fragmento del
cuento “El árbol”:
“El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un Formas verbales en
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comienza tiempo presente
a subir en el silencio”.
• El narrador cuenta hechos del pasado: desde el presente, el narrador relata

hechos que se desarrollaron en el pasado empleando el tiempo pretéri-
to. La perspectiva del narrador es total, ya que los hechos que relata están
concluidos, por lo que él tiene un manejo completo de ellos. Observa este
fragmento de “El árbol”:
“De niña fue ella quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó Formas verbales en
imponérselas, como a sus hermanas”. pretérito
• El narrador cuenta lo que sucederá: desde el presente, el narrador cuenta

hechos que sucederán en el futuro, empleando para ello el tiempo futuro.
La perspectiva del narrador pareciera ir creando el mundo de la historia.
“Llegaré al inmenso edificio, que tendrá un amplio hall de entrada, intimidante.

Formas verbales en
Me anunciaré a la recepcionista, me dirá que aguarde a ser autorizado”.
futuro
“Tiempo futuro”, Carlos Donatucci

Las anacronías en la narración

Para contar la historia el narrador fija un punto de partida que corresponde al
presente narrativo y, a partir de él, retrocede o avanza en el tiempo, valiéndose
de la técnica narrativa llamada anacronía. El siguiente esquema sintetiza las
principales anacronías:
Anacronía
Discordancia entre el orden cronológico de los acontecimientos que constituyen la historia
y el orden en que son contados por el narrador.
Ofrece dos posibilidades
Prolepsis Analepsis
Anticipación de sucesos que ocurrirán con posterioridad al Rememoración de acontecimientos pasados en relación con
presente de la historia. Suelen presentarse como saltos narrati- el presente narrativo.
vos breves. Reciben también el nombre de flash forward.
se distinguen
Flash back Racconto

Narración breve que salta al Narración extensa de
pasado y vuelve al presente. hechos pasados.
En “El árbol”, por ejemplo, es posible reconocer tres analepsis (flash back). Mien-
tras Brígida se encuentra en el concierto, el narrador interrumpe el relato para
contar distintos episodios de su vida pasada, los que coinciden con el inicio
de la música de Mozart, Beethoven y Chopin, respectivamente. El carácter
fragmentado que le otorga al relato el uso de esta anacronía, pareciera que
busca transmitir al lector el estado anímico de la protagonista, así como dar
verosimilitud a la historia, al presentarla tal como se suceden los pensamientos
y recuerdos cuando surgen en la mente humana.
Recursos narrativos: narración

En la página 284 leerás el cuento “El escuer- enmarcada e historia paralela
zo”, de Leopoldo Lugones. Intenta reconocer
la historia enmarcada que ahí se presenta. En la Unidad 3 de tu libro conociste los datos e indicios que se pueden reco-
nocer en un relato y que permiten construir distintos aspectos de la historia
(página 140). En esta oportunidad conocerás dos recursos que los escritores
Relato tienen a su disposición para elaborar la historia y desarrollarla de forma más
principal completa, profunda o interesante: la narración enmarcada y la historia paralela.
La narración enmarcada corresponde a una técnica en la que se incluye una o
Relato más historias dentro de otra principal, las que pueden o no relacionarse entre
enmarcado sí. Para conectar el o los relatos enmarcados, el narrador o un personaje de la
historia principal da paso a la historia que se introduce. Gráficamente, el relato
enmarcado puede representarse como el esquema que se muestra al costado.

L U C L i a
am n o a n
En la historia paralela, el mundo narrado se estructura por medio de dos his- Un 5 r d r de atin ad r d
torias que transcurren en un marco espacial y temporal diferente, pero con d 5 nta e L e L mé o
r d ati ati ric
esd no noa
una cronología similar, es decir, los acontecimientos siguen una secuencia e L am m
parecida. Los personajes pueden coincidir o presentar semejanzas que per- ati éri
no
miten construir el paralelismo, pero el ambiente y el argumento son distintos. a
Durante la lectura, o a veces al final del relato, se comprende cuál es el tema o
sentido que relaciona ambas historias.
El siguiente ejemplo pertenece al cuento “La noche boca arriba”, de Julio Cortá-
zar, el que oscila entre la realidad de un joven que se encuentra en el hospital
luego de sufrir un accidente en motocicleta y la de un indio moteca que es
perseguido y atrapado por los aztecas durante una de sus ceremonias religiosas.
“Distinguía ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre, sentía fresca la cara. […] Ahora El motorista protagoniza una historia
volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era en una época más bien actual y se lo
tan blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quizá describe mientras está hospitalizado.
pudiera descansar de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de
la lámpara en lo alto se iba apagando poco a poco.
Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía El hecho de encontrarse de espaldas
a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante (boca arriba) es el motivo que permite
de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir el tránsito entre las historias paralelas.
los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta.
Quiso enderezarse y sintió las sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le El indio moteca protagoniza una
historia ambientada en el período de
ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente
las civilizaciones mesoamericanas.
el contacto con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora
estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final”.
• ¿Qué textos de los leídos en la subunidad resultaron más desafiantes para tu comprensión? Escribe las dificultades que
tuviste y cómo las superaste. Trabaja en tu cuaderno.
Textos sobre la obra de María Luisa Bombal Cuento “El árbol”
• Reúnete con dos compañeros y compañeras y comenta con ellos tus respuestas a las siguientes preguntas:
űű ¿De qué manera los textos que leíste en Contexto de producción (páginas 246 y 247) sobre la obra de María Luisa Bom-
bal te ayudaron a comprender mejor “El árbol”?
űű ¿Qué contenidos consideras que necesitas repasar?, ¿por qué?

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el arte de escribir

Leer y comprender un ensayo sobre el Cuando alguien escribe lo hace para comunicar un mensaje, sea para
Qué
oficio del escritor. compartirlo con otros o para reservarlo para sí mismo. Y es que la escritura
es un ejercicio personal cuyo resultado puede compartirse o guardarse;
es un instrumento mágico capaz de plasmar la imaginación, el pensa-
Analizando la organización del texto y el
Cómo
miento, las emociones, el conocimiento y un largo etcétera.

uso de distintos recursos verbales.
Pero, ¿qué significa escribir para quien se dedica al oficio de la escritura?
Para reconocer el propósito del ensayo y
Lee las ideas de estos importantes escritores:
Para qué
plantear una postura personal frente a lo

leído. “La más noble función de un escritor es dar testimonio, como acta
notarial y como fiel cronista, del tiempo que le ha tocado vivir”.
Camilo José Cela, escritor español.
• Leerás un ensayo. ¿Qué características conoces “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más
de este género?
asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo…
Solo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Jorge Luis Borges, escritor argentino.
“Nunca releo mis libros, porque me da miedo”.

Gabriel García Márquez, escritor colombiano.
A continuación, leerás un ensayo de Rosario Castellanos, destacada es-

• ¿De qué manera piensas distinguir los hechos critora mexicana, quien reflexiona sobre la complejidad de ser escritor
y las opiniones expresados por la emisora del y escritora en Latinoamérica.
ensayo?
Prepara tu lectura
Estrategia
Como viste en la página 25 de la Unidad 1, es importante que durante

la lectura realices algunas pausas para hacer preguntas al texto que
permitan corroborar tu comprensión. Asimismo, una dimensión que
deben abordar tus preguntas es reconocer el propósito con que se
comunica un determinado hecho o las palabras que se emplean para
• ¿Por qué es importante formarse una opinión describir a algo o alguien. Observa el siguiente ejemplo:
personal a partir de los textos que leemos?
¿Con qué propósito
“El primero de estos hechos, el la emisora usa estos
más angustioso, el más urgente: el términos valorativos?
oficio literario no puede ejercerse de
manera exclusiva porque el producto Posiblemente, quiere
literario carece de consumidores”. destacar lo “grave” de la
situación que plantea.

y que te sea útil para comprender el texto.

L U C L i a
am n o a n
r d ati ati ric
Lectura esd no noa
e L am m
ati éri
no
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: a
1. Lee el título del ensayo de más abajo. ¿Por qué crees que la emisora se refiere
a la figura del escritor como un “absurdo dinosaurio”? Comenta tus hipótesis
2. Desde tu perspectiva, ¿qué función cumplen los escritores en nuestra socie-
dad? Comparte tu opinión con tu curso.
El escritor, ese absurdo dinosaurio Rosario Castellanos

Rosario Castellanos (1925-1974)
Escritora y diplomática mexicana, considerada

No es que me guste presumir, sino que tengo que informar, como periodista una las mujeres más influyentes del siglo XX y
veraz, que me eligieron para que presidiera la comisión número 1 del Tercer símbolo del feminismo latinoamericano. En su
Congreso Latinoamericano de Escritores, que iba a discutir los problemas es- producción aborda temas como la discrimina-
ción de la mujer y la segregación social y racial,
pecíficos de esta profesión.
especialmente la sufrida por los indígenas.
Se escucharon las ponencias de los salvadoreños, de los guatemaltecos, de los Su obra transita por diferentes géneros, ya
ecuatorianos, de los puertorriqueños, de los paraguayos, de los representantes que cultivó la narrativa, la poesía, el drama y
el ensayo, lo que da cuenta de su versatilidad
de Haití. Y, con pequeñas variantes, era la descripción de un mismo fenómeno
como escritora. Entre su obra se cuenta la
que hace vigente todavía entre nosotros la frase que Larra pronunció hace un novela Balún Canán (1957), el libro de cuentos
siglo: “En países como los nuestros, escribir es llorar”1. Álbum familiar (1971), el ensayo Mujer que sabe
latín… (1973) y los poemarios Trayectoria del
Vamos a tratar de convertir el muro de lamentaciones en algunos principios
polvo (1948) y Materia memorable (1960).
inteligibles. Cuando un escritor latinoamericano habla de su problemática, ge-
neralmente se refiere a hechos muy típicos que se repiten con una frecuencia
desoladora a lo largo y a lo ancho de nuestro continente. 1
El primero de estos hechos, el más angustioso, el más urgente: el oficio literario
no puede ejercerse de manera exclusiva porque el producto literario carece 1 Estrategia. ¿Qué se propone explicar la
de consumidores. Por una parte, no existe, pues, fuente de ingresos, remune- emisora del texto? ¿Qué temas piensas
ración para el trabajo. Por la otra, el libro carece de destinatario. La frustración que tratará a continuación?
es doble.
Pero esta falta de lectores no significa, lo cual sería demasiado coherente y lógico
para ser verdad, el anonimato. El escritor es visto por la sociedad que lo circunda
como un privilegiado que suscita envidias, tentativas de imitación, proselitismo.
No importa que el escritor, por incómodo que resulte a las fuerzas vivas en-
carnadas en gobiernos e instituciones, sea una piedra en el zapato de la co-
lectividad, que incomoda, que no permite avanzar sino muy dolorosa y muy
inteligible: que puede ser entendido.
dificultosamente, en la dirección que se tiene propuesto, que retarda la marcha.
desolador: desconsolador, triste.
proselitismo: interés por ganar adherentes.
1
Rosario Castellanos se refiere a José Mariano de Larra (1809-1837), escritor y periodista es- fuerzas vivas: personas o clases
pañol, reconocido por sus agudas descripciones sobre la sociedad de su época. Entre sus representativas de una ciudad, región o
artículos destacan “Vuelva usted mañana”, “El día de difuntos de 1836” y “La Nochebuena de país, por su autoridad o influencia social.
1836”, entre otros.

Lectura en diálogo
No importa que moleste, no por ello deja de ser un objeto de exhibición y de
ornato. Aunque se le encarcele, aunque se le exilie, aunque se le fusile, aunque
se confisquen sus obras, aunque se les deje permanecer inéditas, el nombre de
los escritores a los que, en su momento se les ha hecho mártires, se invoca más
tarde en las ceremonias oficiales por aquellos mismos que los martirizaron, y
sirve para bautizar los centros de enseñanza, para erigir estatuas en los parques
en los que se arrullan los enamorados, para obligar a los niños a hacer odiosos
ejercicios de memoria. 2
Los escritores se quejan, pues, de algo que, por poco que conozca sus tradicio-
2 ¿Por qué un escritor puede resultar nes y su propia historia literaria, puede producirle cualquier tipo de sentimiento,
“molesto” para un gobierno o institución?
excepto el de la sorpresa. Cuando se elige la carrera literaria (porque no la
¿Qué función social le atribuye la
impone nadie, porque tratan de disuadirlo las tías prudentes), ya sabe que iba
emisora?
a encontrarse con cierto tipo de obstáculos y a correr un riesgo. Si lo acepta,
3 Estrategia. ¿Qué pregunta se podría es porque persigue algo que vale el riesgo corrido o más. Ahora bien, ¿qué es
plantear sobre este párrafo para ese algo? Desde luego no la consecución del poder. La política es una actitud
corroborar su comprensión? Escríbela al práctica ante el mundo, que tiende a transformarlo por medio de la acción y no
costado. a representarlo por medio de la palabra.
Tampoco es la adquisición de la riqueza, porque está probado hasta la saciedad
que la literatura es un mal negocio hasta para los editores cuando se dejan
conmover por sentimientos estéticos y no crematísticos. ¿Será, entonces, la
fama? En nuestro medio la fama consiste en que el mejor amigo que, al mismo
tiempo es el más enconado rival, lea los versos que se someten a su juicio y los
comente con toda la objetividad que le permite la rabia de no haberlos escrito
él. La fama consiste en que la familia del susodicho lo señale como la oveja
negra porque, lejos de ser un proveedor como José, es un dilapidador como
el hijo pródigo. 3
Dilapidador de un tiempo que pierde en las tertulias de los cafés, en la soledad
polvorienta de las bibliotecas públicas, en el estudio en el que se confina volun-
tariamente para permanecer horas y horas ante una hoja en blanco que, poco a
poco, va llenándose de signos incomprensibles, de tachaduras, de rectificaciones
hasta que, “por fin”, el exiliado voluntario se incorpora al grupo con un texto
legible que nadie se toma la molestia de leer y que, en ocasiones, no puede
eludir escuchar.
La fama, con sus heraldos, se alcanza cuando un editor acepta, a regañadientes
mártir: persona que muere o sufre y con la condición de un estipendio y la renuncia previa a compartir la más
grandes padecimientos en defensa de sus mínima regalía, hacerse cargo de los originales. Veinte años después, sale el
creencias o convicciones. volumen. Lo colocan en el escaparate de una librería, de dos, hasta de tres.
crematístico: relacionado con la Los lectores se detienen, pero no lo miran porque el sitio que eligieron para
crematística, interés por ganar dinero. ubicarlo es casi un escondite. Y cuando lo miran y lo hojean su autor asiste,
enconado: encarnizado, encendido. en agonía, al proceso de duda entre comprarlo o dejarlo. Que se resuelve,
dilapidador: derrochador, despilfarrador. naturalmente, en dejarlo.
heraldo: mensajero. La fama. Una pequeña notita bibliográfica, perdida entre los crímenes, las re-
estipendio: paga o remuneración que se compensas por los perros perdidos, los anuncios de cosméticos. Una pequeña
da a alguien por algún servicio. notita que logra un equilibrio tan perfecto entre la alabanza y el vituperio que
vituperio: ofensa, insulto. el libro resulta, en realidad, incalificable.

L U C L i a
am n o a n
U r r a a r
La fama. Si somos insistentes, los directores de las revistas culturales acaban por negligencia: descuido, falta de cuidado.nid 5 Codesddesdtinoad 5 Cd
ad nt e e m o
conceder, con negligencia, un espacio (para el escritor precoz, para el director precoz: persona que recién se inicia en una 5 ar deLatiLatinéric
insignificante y para el público indiferente) en el que aparece la obra maestra sdenoa oam
actividad. La mér
y firmada con letra de imprenta. Así que el nombre del escritor ya no solo lo tin i
oa
pronuncian su cocinera y otras personas con las que le ligan vínculos de sangre,
sino extraños, desconocidos que hacen un gesto de enterados como si estu-
vieran en el secreto.
El secreto del mérito que en realidad lo es porque nadie ha examinado la obra Vocabulario. Piensa en la palabra “despegue”.
como para descubrirlo. A partir de este momento de “despegue” ofrecerán al ¿Con qué imágenes e ideas la asocias? ¿Qué
escritor modestos puestos burocráticos que le permitirán ahorrar para ese viaje imagen mental te sugiere el “despegue de
a Europa con el que tanto ha soñado, para la boda, porque su novia se marchita una carrera”?
en una espera que no tenía para cuándo acabar, para adquirir esos carísimos ins-
trumentos de trabajo que son los libros, que son los discos, que son los cuadros.
La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Traducciones sin cesar. Derechos de 4 ¿Qué será lo esencial para la emisora? ¿La
autor. De eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es lo esencial. 4 fama u otra cosa?
Cuando Sartre2 , después de convencerse en sus ensayos
sobre la literatura de que esta es una de las formas
de la acción, y se dedica a su ejercicio, por fin, con
la conciencia tranquila de quien influye sobre un
enorme número de lectores inteligentes, hace su
primer viaje a Hispanoamérica, todas sus con-
vicciones al respecto entran en crisis y declara
que en este continente escogería un oficio útil
que de algún modo ayudara a luchar contra el
hambre, la insalubridad, la ignorancia. Que sería
médico, antropólogo, sociólogo, ingeniero. Todo
o cualquier cosa, menos escritor.
2
Jean Paul Sartre (1905-1980), filósofo, escritor y dramaturgo
francés. En su texto ¿Qué es la literatura? defendió la función
social de la literatura y el compromiso de los escritores
con su contexto, ejerciendo una gran influencia entre los
intelectuales y artistas latinoamericanos.
Dmitriip – Shutterstock.com

Lectura en diálogo
El nativo latinoamericano es algunas veces algo de eso, pero en el fondo, escritor.
¿Por qué? ¿Qué es lo que pretende hacer con una herramienta precaria, con un
instrumento superfino, fácilmente desajustable, con una vanidad enorme, con
precario: de poca estabilidad o duración. una ceguera protectora? Dirá que es la voz de su pueblo y no será objetado
posteridad: tiempo futuro. porque no será escuchado. Invocará a la posteridad sin que nadie le asegure
que la posteridad va a recordarlo. No importa. Y viene el cine y la televisión y
todos los medios masivos para desplazarlo. Y aun reducido al absurdo dinosaurio
que no sabe cambiar de piel ni de especie, continúa escribiendo. Y yo continúo
preguntándome: ¿por qué?
Castellanos, R. (1994). El escritor, ese absurdo dinosaurio.

En El uso de la palabra. México D.F.: Excélsior.
1. ¿Qué preguntas durante la lectura le formulaste al texto? Intercámbialas con
las de tu compañero o compañera de banco para responderlas. Luego, lean
y comenten sus respuestas.
2. Según Castellanos ¿cuál es el hecho “angustioso” que más comentan los
escritores latinoamericanos sobre su profesión? Marca el párrafo en que
aparece esta información y explícalo con tus palabras.
Para responder, revisa la información que 3. ¿Cómo es visto el escritor por la sociedad? ¿Qué sentimientos suele desper-
entregan los párrafos quinto y sexto del tar? Apoya tu respuesta en marcas textuales.
ensayo (páginas 263 y 264).
4. A partir de tus respuestas anteriores, infiere qué consecuencias provocan en
el escritor las siguientes situaciones a las que se ve enfrentado. Para respon-
der, completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
La falta de lectores provoca…
La carencia de una provoca…

remuneración por escribir
Las dificultades para ser provoca…

publicado
5. En el segundo párrafo se incluye la siguiente cita de José Mariano de Larra:

“En países como los nuestros, escribir es llorar”. Comenta con tu compañero
o compañera de banco:
a. ¿Cómo interpretan esas palabras?
b. ¿Por qué Castellanos las atribuirá como síntesis de las opiniones escucha-
das en el congreso de escritores que presidió?

L U C L i a
am n o a n
6. Entre los párrafos décimo y decimocuarto del texto, Castellanos habla de la Un 5 r d r de atin ad r d
fama que pareciera perseguir el escritor latinoamericano. ¿Qué dice acerca r d ati ati ric
esd no noa
de esto? Sintetiza tres ideas expuestas por la emisora en la siguiente tabla: e L am m
ati éri
no
a
Idea 1
La fama Idea 2
Idea 3
7. A partir de tu respuesta anterior y de lo expuesto por Castellanos en su

ensayo, ¿es la “fama” lo que un escritor debiera perseguir? Discute tu inter-
pretación con dos compañeros y compañeras.
8. ¿Con qué intención se menciona la visita de Sartre a Latinoamérica? Explica
de qué modo esta referencia apoya las ideas que desarrolla Castellanos.
9. Relee el último párrafo del ensayo. ¿Por qué Castellanos califica de “absurdo
dinosaurio” al escritor? Explica tu interpretación.
10. Vocabulario. Sintetiza mediante una ilustración o collage la imagen del escri-
tor latinoamericano que comunica Castellanos en su ensayo. Ten en cuenta Para tu trabajo, es preciso que incluyas:
las imágenes que surgen en tu mente a partir de lo descrito por la autora. • Una ilustración o un grupo de imágenes
que comunique tu interpretación del
escritor que la autora describe en su
11. Castellanos concluye su ensayo con una pregunta. Relee el último párrafo ensayo.
del texto y escribe tu respuesta a por qué, a pesar de las dificultades, los • Acompaña tu trabajo con algunas
escritores latinoamericanos continúan escribiendo. Comparte tu respuesta palabras o frases que expliquen o den
con el curso. cuenta de las ideas que quieres expresar.
12. Considerando las actividades trabajadas, ¿qué situación cuestiona Cas- • Publica tu trabajo en el diario mural.
tellanos en su ensayo? Compara tu respuesta con la de tu compañero o Observa los de tus compañeros y
compañeras y escribe en tu cuaderno
qué ideas te sugieren sus trabajos. Estos
13. A partir del trabajo que realizaste en la actividad 10, discute con tu curso apuntes te servirán luego para participar
las siguientes preguntas: en la actividad 13.
• ¿Qué significa ser escritor en la actualidad? ¿Qué función social creen

que cumple quien se dedica a este oficio?
• ¿Creen que en la actualidad los escritores se enfrentan a los mismos
problemas descritos por Castellanos en su ensayo?
• ¿Los escritores de hoy son un “absurdo dinosaurio”?, ¿por qué?

Lectura en diálogo
Recursos léxicos valorativos

La manera en que se elabora un enunciado manifiesta, entre otras cosas, la
RDC objetividad o subjetividad de su emisor, es decir, si expresa o no una actitud
10 particular sobre lo que está diciendo.
En el discurso argumentativo, donde es fundamental la subjetividad del emisor,
habitualmente se utilizan recursos léxicos valorativos mediante los cuales este
puede manifestar su punto de vista, opinión o sentimiento con respecto a un
tema de manera sutil. La particularidad de los recursos léxicos valorativos es
que su significado inherente es positivo o negativo. Por ejemplo, el sustantivo
“escritor” no tiene valor, pero “genio” sí lo tiene. No es lo mismo, por lo tanto, decir
“María Luisa Bombal es una escritora latinoamericana”, que describirla como “un
genio de la narrativa latinoamericana”.
Los recursos léxicos valorativos pueden ser:
• Adjetivos. Por ejemplo: horrorosa, malévola, brillante, etc.
“La problemática de los escritores latinoamericanos es desoladora”.
Trabaja con tu compañero o compañera • Adverbios. Por ejemplo: tristemente, evidentemente, afortunadamente, más,
de banco. Relean el ensayo “El escritor, ese menos, etc.
absurdo dinosaurio” e identifiquen algunos
recursos léxicos valorativos. Luego, piensen “El escritor, aunque no lo quiera, queda tristemente relegado a un
en lo siguiente: ¿cambiaría el punto de vista
segundo plano”.
expuesto por Castellanos si se suprimiera el
uso de estos recursos?, ¿por qué?
• Locuciones adverbiales. Por ejemplo: por desgracia, por fortuna, etc.
“Por fortuna, existen editores que se hacen cargo de los libros de estos
escritores”.
• Sustantivos. Por ejemplo: eminencia, atrocidad, insulto, etc.
“Nada entrega mayor placer que la lectura de un buen libro. Y si es de un

escritor latinoamericano, doble placer”.
Observa cómo Rosario Castellanos hace uso de diferentes recursos léxicos va-
lorativos en la construcción de su ensayo:
Castellanos habla acerca de la problemática común
que enfrentan los escritores latinoamericanos. “Vamos a tratar de convertir el muro de lamentaciones en algunos principios
inteligibles. Cuando un escritor latinoamericano habla de su problemática,
Adverbio + adjetivo: valora el hecho como algo generalmente se refiere a hechos muy típicos que se repiten con una
sumamente característico.
frecuencia desoladora a lo largo y a lo ancho de nuestro continente.
Adjetivo: valora negativamente la frecuencia con
que se manifiesta esta problemática. El primero de estos hechos, el más angustioso, el más urgente: el oficio
literario no puede ejercerse de manera exclusiva porque el producto
literario carece de consumidores. Por una parte, no existe, pues, fuente
Adverbio + adjetivo: con el uso del adverbio, la de ingresos, remuneración para el trabajo. Por la otra, el libro carece de
emisora intensifica la magnitud de la problemática, destinatario. La frustración es doble”.
atribuyéndole cierta gravedad.

L U C L i a
am n o a n
Figuras literarias en la argumentación ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
Las figuras literarias son recursos que se emplean para expresar ideas con un e L am m
ati éri
sentido que va más allá de lo literal. Seguramente, has conocido algunas de ellas En la Unidad 6 de tu libro conocerás no
a
en años anteriores, especialmente al leer e interpretar poemas. Sin embargo, las distintas figuras literarias aplicadas a la
figuras literarias no solo están presentes en la literatura, sino que también en comprensión e interpretación de poemas.
nuestras conversaciones cotidianas y, por supuesto, en el discurso argumen- Revísalas en las páginas 315 y 316 para
tativo, donde se emplean para enfatizar o dar mayor expresividad a lo que se complementar el trabajo que aquí realizas.
dice. Por ejemplo, en el ensayo de Rosario Castellanos es posible distinguir las
siguientes figuras:
“No importa que moleste, no por ello deja Anáfora (o repetición): consiste en la reiteración de palabras
de ser un objeto de exhibición y de ornato. al comienzo de una frase con el propósito de enfatizar o llamar
Aunque se le encarcele, aunque se le exilie, la atención del receptor sobre algo.
aunque se le fusile, aunque se confisquen sus
obras, aunque se les deje permanecer inéditas,
Mediante el conector “aunque”, la emisora especifica los múltiples castigos políticos
el nombre de los escritores a los que, en su
a los que puede ser sometido un escritor, y destaca que, a pesar de ello, su nombre
momento se les ha hecho mártires, se invoca seguirá presente en la sociedad.
más tarde en las ceremonias oficiales […]”.
“La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Tra- Enumeración: se nombran sucesivamente ideas vinculadas
ducciones sin cesar. Derechos de autor. De entre sí como elementos integrantes de un conjunto.
eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es
lo esencial”. Se enumeran distintas situaciones, que se relacionan entre sí, usando puntos
seguidos en vez de comas. Esta reunión de elementos no es arbitraria, pues el
conjunto permite al lector visualizar la experiencia de un escritor exitoso.
Interrogación retórica: figura literaria cuya finalidad no es

“Y viene el cine y la televisión y todos los me-
indagar sino poner en evidencia y resaltar, con cierto énfasis,
dios masivos para desplazarlo. Y aun reducido
algo de lo que previamente se está seguro.
al absurdo dinosaurio que no sabe cambiar de
piel ni de especie, continúa escribiendo. Y yo
Luego de describir lo complejo del oficio del escritor latinoamericano, la emisora se
continúo preguntándome: ¿por qué?”. formula una pregunta que no tiene otro propósito que reafirmar su propia idea del
oficio: no se escribe por una razón, sino que más bien por una necesidad.
Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera de banco. Toma apuntes de tus ideas en tu cuaderno.
• ¿Qué aprendiste sobre los recursos verbales que emplea el discurso argumentativo?
• ¿De qué manera identificar el léxico valorativo o las figuras literarias empleadas en una argumentación te permitirá me-
jorar tu comprensión de los textos que lees?
• Vuelve a la página 242 para completar la columna Lo que aprendí sobre los textos argumentativos.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo
Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938
Propósito y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio
debido a la persecución política que sufrió por parte del
Leer un fragmento de Canto general de
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado
Qué
Pablo Neruda, una obra fundamental de la

literatura chilena y universal. por primera vez en México, en 1950.
Conociendo información sobre su contexto

Cómo
de producción e interpretando uno de sus

poemas.
Canto general
Pablo Neruda
Para qué
Para disfrutar de una obra de Neruda y

motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu
XII
Sube a nacer conmigo, hermano.
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volverás del fondo de las rocas.
No volverás del tiempo subterráneo.
No volverá tu voz endurecida.
No volverán tus ojos taladrados.
Mírame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:

domador de guanacos tutelares:
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:
Gentileza Los Jaivas
agricultor temblando en la semilla:

alfarero en tu greda derramado:
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aquí fui castigado,
porque la joya no brilló o la tierra
no entregó a tiempo la piedra o el grano:
señaladme la piedra en que caísteis
y la madera en que os crucificaron,
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.

L U C L i a
am n o a n
ca da nta ta L nid nta e
encendedme los viejos pedernales, En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidd 5 Cr der desatinoad 5r d
a o sd d a C
las viejas lámparas, los látigos pegados ruda era escribir un canto dedicado a d 5 ntar e Lae Laméri o
de tin tino c
Chile, con especial énfasis en su geografía, sde oa am
a través de los siglos en las llagas La mér
habitantes e historia. Sin embargo, lue- tin i
y las hachas de brillo ensangrentado. oa
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
en 1943, decidió escribir un canto sobre
A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó
los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general
y desde el fondo habladme toda esta larga noche americano. Antes había persistido en mí
como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió
eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
afilad los cuchillos que guardasteis, tera desde las alturas de Machu Picchu”1.
ponedlos en mi pecho y en mi mano,
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago.
como un río de tigres enterrados,
y dejadme llorar, horas, días, años,
edades ciegas, siglos estelares.
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apegadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
Explora la lectura
Neruda, P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico?
Santiago: Pehuén. (Fragmento). ¿Qué les pide y por qué?
• ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo
a hablar por vuestra boca muerta”?
• Si tuvieses que escribir una versión
diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al actual de este poema, ¿sobre qué
tutelar: que guía, ampara o ser golpeada produce chispas, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por
defiende. permitiendo encender fuego. qué? Coméntalo con tu curso.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre las narraciones literarias y

la habilidad de analizar textos argumentativos, y detectar qué aspectos
necesitas reforzar. Para comenzar, lee el siguiente cuento. Caracteriza a los
personajes aplicando la estrategia que revisaste en la página 248.
La Divina
Silvina Ocampo
Silvina Ocampo La llamaban la Divina. Tenía las cejas negras e hirsutas, tan gruesas y
(1903-1993) prominentes que el resto de la cara pasaba inadvertido. Se hubiera dicho
Escritora y artista argentina. Si bien cultivó que no tenía nariz, ni boca, ni mejillas, ni dientes (que eran bastante feos),
distintos géneros literarios, la crítica destaca es- ni pelo, ni ojos: tenía solamente cejas. Algunas personas decían que en la
pecialmente sus relatos breves, los que al igual oscuridad cada uno de los pelos, que parecían de bicho quemador, era
que el resto de sus escritos, comenzaron a ser
ampliamente reconocidos a partir de la década
luminoso como los ojos de los gatos, pero nunca pude averiguar si esto
de 1980. Tanto su lírica como narrativa se inspira sucedía realmente o si era una ilusión de quienes la admiraban.
en lo cotidiano, desde donde surge lo imprevis- Fui a consultarla porque me debatía en un amor sin esperanza. Irma
to, lo cruel, el amor y, en general, la experiencia Riensi vivía en la calle Lima al 2000, en una casa oscura y húmeda, llena
humana. Entre su obra destacan el libro de
cuentos La furia (1959) y los poemarios Poemas
de ramilletes de flores teñidas, de estatuitas de porcelana y de abanicos.
de amor desesperado (1949), Lo amargo por dulce En el pasillo, un piano me reflejó tristemente. Yo llevaba una carta de
(1962) y Amarillo celeste (1972). presentación de mi prima Lucía; la adivina, como tenía en ese momento
mucha clientela en su cuarto y quería atenderme bien, me hizo pasar al
baño, a esperarla. Después me atendió en el mismo cuarto de baño, según
me dijo, para que nadie nos molestara. Me arrimó una silla, que trajo del
dormitorio, y ella se sentó en el borde de la bañera. En una palangana
llena de espuma nadaban globos de género rosado y de un grifo colgaba un
corpiño negro. De la ducha caían gotas que resonaban con extraño sonido.
Su olor a dentífrico me hizo pensar que olía a algo peor. 1
1 Estrategia. ¿Quién es Irma y a qué se Leyó mis manos hábilmente, pues lo que ella no adivinaba me lo hacía
dedica? decir a mí. Al fin exclamó, moviendo las cejas:
—La veo asociada al agua.
—¿Qué quiere decir eso? ¿Es malo o bueno?
—Un viaje, veo un viaje. El barco no naufraga, pero a usted algo le
pasa. Una aventura.
—¿Algo inesperado? ¿Me enamoraré? —insistí para que me explicara
más claramente lo que veía; se negó a hacerlo.
hirsuto: dicho del pelo, disperso y duro. —Hay signos confusos —me dijo—. Y hoy estoy cansada para desci-
bicho quemador: tipo de oruga que tiene frarlos.
el cuerpo densamente cubierto de pelos.
Me enojé con ella. Suspiró y, para conmoverme, me contó su vida.
palangana: vasija en forma de taza que Desde niña la ponían en penitencia por culpa de su maldita vocación.
sirve para lavarse la cara y las manos.
—¿Qué me pasará hoy, Irma? —le preguntaba una hermana mayor.
dentífrico: pasta de dientes.
—Te plantará tu novio.
penitencia: castigo.
Penitencia por la respuesta.

L U C L i a
Unidad 3
am n o a n
ati méUnidad 5
d ti
r d ati ati ric
—¿Qué me pasará hoy, Irma? —preguntaba la esd no noa
e L am m
madre. ati éri
no
—Papá te mandará a freír papas a otra parte. a
Penitencia por la respuesta.
Si llegaba de visita alguna amiga de su madre,
también le preguntaba a la pobre:
—¿Qué me va a suceder, Irma?
Una vez, a una amiga de su madre, que era muy
coqueta, le contestó:
—Se va a quedar calva y la crema para las arrugas
le va a traer eccema.
Su madre la dejó sin postre ese día, pero la calvi-
cie pronosticada llegó inexorablemente y el eccema
también, por lo que dejaron de ponerla en peniten-
cia y aun llegaron a respetarla un poco. 2
A los veinte años abrió un consultorio; la clientela
Willy Stower: Hundimiento del Titanic, 1912.
acudía de todas partes. Como provisionalmente se El Titanic fue un transatlántico británico, el de mayor
había instalado en los fondos de un almacén, estaba bastante protegida de tamaño de su época, que se hundió durante su viaje
inaugural (la noche del 14 de abril de 1912) al chocar
la persecución policial. Su cuarto era una suerte de depósito lleno de latas con un iceberg.
de aceite y de bolsas de yerba; nadie sospechaba que allí se ocultaba el con-
sultorio de una adivina. Irma se enriqueció rápidamente. Cuando cumplió
treinta años, compró con las economías un tapado de zorrino, luego un
televisor, un terreno en Burzaco, una casita en La Lucila1, un automóvil y
2 ¿Quién narra la historia de la Divina?
finalmente pudo hacer un viaje a su tierra natal, a Italia. Su dicha no tenía
límites. Emprendió, después de seis meses, el viaje de regreso, en barco,
se entiende, porque detestaba los aviones. Sin embargo, en cuanto pagó el
pasaje tuvo una premonición. Después de salir de la agencia de turismo
entró en un cinematógrafo sin mirar la cartelera: daban El hundimiento del
Titanic. La película le pareció de mal augurio (nunca lloraba; lloró), pero ya
era tarde para devolver el pasaje. Una semana después se embarcó. La vida
de a bordo le agradaba; había una piscina, donde nadaba todos los días,
y gente muy simpática. Sin sospechar que era adivina, un grupo animado
de jóvenes estaba continuamente con ella, porque jugaba bien al ping pong
y a las barajas; por fin un día, alguien que la conocía de nombre propagó
el secreto de su profesión y ella se vio obligada a leerles a ocho personas,
en una tarde, las líneas de la mano. La cosa comenzó a las tres de la tarde y eccema: enfermedad que produce
terminó a medianoche. En la primera mano que le tendieron, vio el signo descamación en la piel.
alarmante que descubrió en todas las otras; una misma tragedia reuniría tapado: abrigo.
a esa gente tan diversa. A todos dijo lo que leía en sus manos, pero no les premonición: presentimiento, intuición.
dijo cuál era la tragedia, porque no lo supo, en el primer momento. El augurio: anuncio, indicio de algo futuro.
barco que se mecía suavemente durante toda la travesía, a medianoche baraja: mazo de cartas, naipes.
Burzaco y La Lucila son dos localidades ubicadas en la provincia de Buenos Aires.

1

Antes de seguir
empezó a moverse demasiado; pero a esa hora todo era un pretexto para
inventar juegos y el grupo que la rodeaba se puso a patinar en la cubierta,
sin respetar el sueño de los otros pasajeros.
Nadie quería acostarse. Cuando por fin Irma se retiró a su camarote,
leyó por primera vez las líneas de su propia mano y descubrió, atenuado,
el mismo signo que había visto en las manos ajenas. Comprendió oscu-
ramente qué iba a suceder. Había que esperar y callar, para no sembrar el
3 ¿Qué piensas qué ocurrirá? ¿Cuál será el
desenlace de la historia? pánico. Recordó el hundimiento del Titanic. Pasó días ansiosos hasta que
volvió a ser feliz, por el mero hecho de estar embarcada. 3
Todas las noches, en el barco, pasaban filmes en la sala de música.
Irma no perdía una función. Una noche anunciaron en el menú, en letras
rojas, El hundimiento del Titanic. Mucha gente comentó que ese no era un
filme para ofrecer a los pasajeros de un barco. Hacían falta temas alegres,
de aventuras o de amor, y no dar la idea del peligro, que pone una nota
triste en el ánimo de los viajeros. A Irma se le apretó el corazón, pero
quiso ver de nuevo el filme, que había visto antes de embarcarse. Ahora
llegó a distraerse hasta el punto de olvidar que estaba ya embarcada. En
el momento en que aparece el hermoso caballo de madera, de la sala de
juguetes del Titanic, sintió que el barco daba un tumbo, que la alarmó un
poco; pero siguió mirando, porque las imágenes la fascinaban. Cuando la
vajilla del comedor del Titanic se amontona en un estruendoso caos y el
agua entra por todos los resquicios, crujió el barco y otro tumbo brusco
lo ladeó. Algunas sillas cayeron. Creyó, en su ilusión, que estaba en el
barco de la película y que habían chocado contra un témpano. Fue como
un relámpago. Del hundimiento del Titanic, pasó al real hundimiento del
tumbo: vaivén o caída violenta.
barco, sin saber cómo se había operado el cambio. Después (en un después
estruendoso: ruidoso, ensordecedor. que no recordaba con precisión, pues parecía parte de un sueño), perdió
resquicio: abertura. el conocimiento junto a los botes de salvataje y alguien la recogió por uno
revelar: descubrir, mostrar. de esos milagros que revelan, según dijo, la existencia de Dios.
Ocampo, S. (1991). La Divina. En Las reglas del secreto. Antología.

México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

1. Vocabulario. ¿Qué imaginas al pensar en las palabras “divina” y “adivina”?
Relaciónalo con la imagen que te formaste de Irma Riensi.
2. ¿Cuál es el tiempo del narrador y cuál es el tiempo de lo narrado? Funda-
menta tu respuesta con marcas textuales.
Comparte tus ideas con tu compañero o 3. ¿Cuál es la historia enmarcada que es posible reconocer en este relato? Res-
compañera de banco y comenta cómo este ponde completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
ejercicio te ayuda a complementar tu carac-
terización del personaje. Se cuenta la historia de:
Se cuenta la historia de:
Trata sobre:
Trata sobre:

L U C L i a
am n o a n
4. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué función cumple el relato enmarcado Un 5 r d r de atin ad r d
en este cuento? Comparte tu interpretación con tu compañero o compa- r d ati ati ric
esd no noa
ñera de banco. e L am m
ati éri
5. ¿Qué crees que ocurrió con la narradora luego de su visita a la Divina? Comen- no
a
ta tu respuesta señalando los indicios en que basas tu hipótesis de lectura.
En 1962, Julio Cortázar visita por primera vez Cuba y dicta la conferencia
“Algunos aspectos del cuento”. En este discurso expone su teoría sobre el
cuento como género literario, además de reflexionar sobre cómo entiende
el proceso de la escritura. Te invitamos a leer un fragmento de esta confe-
rencia, aplicando tus conocimientos sobre los textos argumentativos.
Algunos aspectos del cuento

Julio Cortázar
Me encuentro hoy ante ustedes en una situación bastante paradójica. Un cuen- Julio Cortázar
tista argentino se dispone a cambiar ideas acerca del cuento sin que sus oyentes (1914-1984)
y sus interlocutores, salvo algunas excepciones, conozcan nada de su obra. El Escritor argentino considerado uno de los
aislamiento cultural que sigue perjudicando a nuestros países, sumado a la injusta mayores exponentes del cuento en Latinoa-
incomunicación a que se ve sometida Cuba en la actualidad, han determinado mérica, así como uno de los novelistas más
que mis libros, que son ya unos cuantos, no hayan llegado más que por excep- innovadores. Sus cuentos se caracterizan por
ción a manos de lectores tan dispuestos y tan entusiastas como ustedes. Lo malo su perfección formal, la presencia de elemen-
tos fantásticos y el original uso de juegos tem-
de esto no es tanto que ustedes no hayan tenido oportunidad de juzgar mis
porales y otros recursos narrativos. Algunos de
cuentos, sino que yo me siento un poco como un fantasma que viene a hablarles sus libros de narraciones breves son Bestiario
sin esta relativa tranquilidad que da siempre el saberse precedido por la labor (1951), Final del juego (1956) y Todos los fuegos
cumplida a lo largo de los años. Y esto de sentirse como un fantasma debe ser el fuego (1966). Por otra parte, su novela más
ya perceptible en mí, porque hace unos días una señora argentina me aseguró famosa es Rayuela (1963).
en el hotel Riviera que yo no era Julio Cortázar, y ante mi estupefacción agregó
que el auténtico Julio Cortázar es un señor de cabellos blancos, muy amigo
de un pariente suyo, y que no se ha movido nunca de Buenos Aires. Como
yo hace doce años que resido en París, comprenderán ustedes que mi calidad
espectral se ha intensificado notablemente después de esta revelación. Si de 1 ¿Qué función piensas que cumple este
golpe desaparezco en mitad de una frase, no me sorprenderé demasiado; y a párrafo en el discurso de Cortázar?
lo mejor salimos todos ganando. 1
Se afirma que el deseo más ardiente de un fantasma es recobrar por lo menos
un asomo de corporeidad, algo tangible que lo devuelva por un momento a
su vida de carne y hueso. Para lograr un poco de tangibilidad ante ustedes, voy paradójico: hecho o situación que resulta
a decir en pocas palabras cuál es la dirección y el sentido de mis cuentos. […] contrario a la lógica.
Para entender el carácter peculiar del cuento se le suele comparar con la novela, estupefacción: asombro, estupor.
género mucho más popular y sobre el cual abundan las preceptivas. Se señala, espectral: fantasmagórico.
por ejemplo, que la novela se desarrolla en el papel, y por lo tanto en el tiempo tangible: que se puede tocar.
de la lectura, sin otro límite que el agotamiento de la materia novelada; por su preceptivo: conjunto de normas y cánones
parte, el cuento parte de la noción de límite, y en primer término de límite físico, aplicables a determinada materia.

Antes de seguir
analógicamente: paralelamente, por al punto que, en Francia, cuando un cuento excede las veinte páginas, toma ya
medio de relaciones de semejanza entre el nombre de nouvelle, género a caballo entre el cuento y la novela propiamente
elementos distintos. dicha. En ese sentido, la novela y el cuento se dejan comparar analógicamente
ceñido: ajustado. con el cine y la fotografía, en la medida en que una película es en principio un
acaecimiento: suceso. “orden abierto”, novelesco, mientras que una fotografía lograda presupone una
incisivo: punzante, mordaz. ceñida limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo que abarca
la cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limita-
ción. No sé si ustedes han oído hablar de su arte a un fotógrafo profesional; a
mí siempre me ha sorprendido el que se exprese tal como podría hacerlo un
cuentista en muchos aspectos. Fotógrafos de la calidad de un Cartier-Bresson
o de un Brassai definen su arte como una aparente paradoja: la de recortar un
fragmento de la realidad, fijándole determinados límites, pero de manera tal
que ese recorte actúe como una explosión que abre de par en par una realidad
mucho más amplia, como una visión dinámica que trasciende espiritualmente el
2 Estrategia. ¿Qué pregunta le harías al campo abarcado por la cámara. Mientras en el cine, como en la novela, la capta-
texto para corroborar tu comprensión?
ción de esa realidad más amplia y multiforme se logra mediante el desarrollo de
elementos parciales, acumulativos, que no excluyen, por supuesto, una síntesis
que dé el “clímax” de la obra, en una fotografía o en un cuento de gran calidad
se procede inversamente, es decir que el fotógrafo o el cuentista se ven precisa-
dos a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sean significativos, que
no solamente valgan por sí mismos, sino que sean capaces de actuar
en el espectador o en el lector como una especie de apertura, de
Brassai: Grand Central Station (Nueva York), 1957. fermento que proyecta la inteligencia y la sensibilidad hacia algo que
va mucho más allá de la anécdota visual o literaria contenidas en la
foto o en el cuento. 2
Un escritor argentino, muy amigo del boxeo, me decía que en ese
combate que se entabla entre un texto apasionante y su lector, la
novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar
por knock out. Es cierto, en la medida en que la novela acumula pro-
gresivamente sus efectos en el lector, mientras que un buen cuento
es incisivo, mordiente, sin cuartel desde las primeras frases. No se
entienda esto demasiado literalmente, porque el buen cuentista es
un boxeador muy astuto, y muchos de sus golpes iniciales pueden
parecer poco eficaces cuando, en realidad, están minando ya las re-
sistencias más sólidas del adversario. Tomen ustedes cualquier gran
cuento que prefieran, y analicen su primera página. Me sorprendería
que encontraran elementos gratuitos, meramente decorativos. El
cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no
tiene por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundi-
dad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario.
Y esto, que así expresado parece una metáfora, expresa sin embargo
lo esencial del método.
Cortázar, J. (1994). Algunos aspectos del cuento. En Obra crítica 2.

Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).

L U C L i a
am n o a n
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: Un 5 r d r de atin ad r d
Conecta con… Fotografía ida Co esd sd oa 5 C
6. ¿Cuál es el tema que trata Cortázar en este fragmento del discurso leído? r d ati ati ric
1. En parejas, revisen algunos trabajos de esd no noa
Subraya lo que dice al respecto. e L am m
los fotógrafos Henri Cartier-Bresson y ati éri
no
7. Cortázar afirma que: “Para entender el carácter peculiar del cuento se le Brassai (pseudónimo de Gyula Halász) a
suele comparar con la novela, género mucho más popular y sobre el cual e investiguen sobre su aporte a la
abundan las preceptivas”. disciplina de la fotografía. Comiencen
por consultar los siguientes enlaces:
a. ¿Qué recursos léxicos valorativos reconoces? Subráyalos.
• http://bit.ly/2siQFGj
b. Considerando los recursos que identificaste, ¿qué opinión expresa Cortázar • http://bit.ly/2pJjslX
respecto de la novela y del cuento? • http://bit.ly/2rBxbQG
8. ¿Cómo entiendes la comparación que Cortázar hace entre el cuento, la • http://bit.ly/2r8lQWQ
novela y el boxeo? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco. 2. A partir de lo investigado y de lo dicho
9. Relee el siguiente fragmento: por Cortázar en su discurso, discute
con tu curso: ¿por qué la fotografía
“El cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no tiene puede considerarse una forma de
por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundidad, vertical- contar historias?
mente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario. Y esto, que así ex-
presado parece una metáfora, expresa sin embargo lo esencial del método”.
• ¿Cómo te imaginas el trabajo del cuentista, en comparación con el del

novelista? Explica a partir de la metáfora empleada por Cortázar, la que
se grafica en el siguiente esquema.
Cuento Novela

Reconocer el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado.
Saber
Identificar recursos léxicos valorativos.
Interpretar el sentido de un relato enmarcado.

Saber hacer
Comprender el punto de vista que un emisor plantea sobre un tema.
Saber ser Compartir y discutir mis ideas sobre lo leído de manera activa.
y reformúlalas.

Propósito Un ensayo y una mesa redonda

Te invitamos a escribir un ensayo (de máximo dos páginas) en el que
Expresar y compartir una reflexión personal
Qué
expreses tu visión sobre Latinoamérica y desarrolles los rasgos que a tu

por escrito y en forma oral.
juicio componen su identidad. Luego, compartirás tu reflexión en una
mesa redonda con un grupo de compañeros y compañeras.
Investigando en distintas fuentes para
Cómo
ampliar y profundizar lo que conoces y

piensas sobre el tema a tratar.
Observar y escuchar
Para qué
Para comunicar tu pensamiento acerca del

tema de la unidad y explorar nuevas ideas. Antes de comenzar a escribir tu ensayo, observa con atención el videoclip
de la canción “Latinoamérica” del grupo musical Calle 13, el que encon-
trarás en el siguiente enlace: http://bit.ly/INP6JU
Activa tu pensamiento Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
• ¿Qué has aprendido sobre la argumentación el videoclip y desarróllalas en tu cuaderno.
en las distintas unidades de tu libro? 1. ¿Qué imágenes del videoclip llamaron tu atención?, ¿por qué?
2. Al inicio del videoclip se observan varias personas que se miran al
espejo. ¿Cómo interpretas este gesto en relación con el contenido
de la letra? Escribe tus ideas.
• ¿Qué pautas piensas seguir para organizar tu

proceso de investigación?
3. ¿Qué palabras permiten definir la visión que Calle 13 propone de Amé-
rica Latina? Elige tres de las presentadas en el recuadro y sugiere otras
si lo consideras necesario. Luego discute tu elección con tu curso.
Lucha Diversidad Recursos
Vida Injusticia Pobreza
Naturaleza Trabajo Alegría

• ¿Por qué es importante que las personas
tengan opinión y sepan expresarla de forma
clara?
4. Según tu interpretación del material, ¿qué imágenes o ideas expresadas
en la letra dan cuenta de una “identidad latinoamericana”? Coméntalo
5. Parte de la letra dice: “Soy América Latina, / un pueblo sin piernas pero
que camina”. ¿Cómo interpretas esos versos? ¿Te sientes identificado
o identificada con esta visión? Argumenta.
• Reúnete con dos compañeros y compañeras para intercambiar tus
ideas y opiniones.

L U C L i a
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Planificar r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
En la subunidad Expresión escrita y oral de la Unidad 2 (página 106) escri- no
a
biste un ensayo. Revisa esas páginas, ya que te servirán para complementar
la producción que ahora desarrollarás. Asimismo, vuelve a leer el ensayo “El
escritor, ese absurdo dinosaurio” de Rosario Castellanos (página 263) para que Orienta tu trabajo de investigación
te sirva de modelo. consultando el anexo Métodos para
investigar que se encuentra en la página
Comienza la planificación de tu ensayo formulándote las siguientes pregun- 340 de tu libro.
tas. Para responderlas, trabaja en tu cuaderno un esquema como el que aquí
se presenta.
¿Qué es la “identidad”? ¿Qué elementos

o aspectos la componen?
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: comienza por preguntarle a tu profesor de Historia, Geografía
ampliar mis conocimientos? y Ciencias Sociales para que te dé algunas orientaciones.
¿Qué ideas, imágenes o acontecimientos

componen, a mi juicio, una “identidad
latinoamericana”?
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: parte por la lectura de los artículos que te recomendamos en
ampliar mis conocimientos? los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/2rhkUOg
• http://bit.ly/2qDDTk5
Escribir
• Para la escritura de tu ensayo, te recomendamos considerar la siguiente es-

tructura. Usála para redactar el primer borrador de tu texto.
Estructura Contenido
Introducción Tema Comienza con un hecho o una anécdota que te permita captar la atención del
Propósito lector, plantear el tema de tu ensayo y formular tu punto de vista. Considera dos
Punto de vista párrafos.
Desarrollo Argumentos Explica en qué argumentos o evidencias sustentas tu punto de vista. Incluye citas y
Citas referencias que permitan mostrar el diálogo que estableces con otros autores, con
la historia, con la tradición, etc.
Conclusión Reflexión final Sintetiza tu punto de vista, pero a la vez plantea una o más preguntas que motiven
la reflexión por parte del lector.
• No olvides emplear un lenguaje con giros literarios y aplicar lo que aprendis-

te sobre los recursos léxicos valorativos y las figuras literarias en el discurso
argumentativo (páginas 268 y 269).

Las locuciones preposicionales o locuciones prepositivas son expresiones formadas por varias palabras que conjun-
tamente cumplen la función gramatical de una preposición, y cuya estructura es fija e invariable. A continuación,
te presentamos algunas locuciones preposicionales que habitualmente empleamos en el lenguaje oral y escrito:
Locución preposicional Explicación
con relación a Se emplea con el significado de “a propósito de” (Calle 13 compuso un tema con relación a
en relación con la situación actual de América Latina) o “en comparación con” (Calle 13 tuvo una mirada más
aguda en relación con la presentada por otros grupos participantes del festival).
Es frecuente el uso de “en relación a”, el cual resulta inadecuado, pues corresponde al
cruce de ambas formas.
con respecto a Se utiliza con el significado “acerca de” o “sobre” (Con respecto a la identidad
con respecto de latinoamericana, Gabriel García Márquez propone una interesante visión) o “en lo que se
respecto a refiere a” (Respecto a este punto, no existe total acuerdo). Todas las variantes aquí indicadas
respecto de se emplean con este significado.
acerca de Se usa para introducir el tema o asunto que se tratará, y equivale a la preposición “sobre”
(En este ensayo hablaré acerca de América Latina).
al objeto de Se emplea con el propósito de explicar una idea, por lo que funciona con el significado
con el objeto de de “con la finalidad de” o “para” (Comenzaré con una definición de identidad con el objeto de
precisar este concepto).
• El uso de locuciones preposicionales es habitual en los textos de carácter formal, por lo que te recomendamos
emplearlas en la escritura de tu ensayo. Preocúpate, eso sí, de escribirlas correctamente, especialmente usando la
preposición que le corresponda a cada locución.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu ensayo con tu compañero o compañera


En el párrafo introductorio se presenta Subraya el enunciado que En el margen del párrafo introductorio anota
de forma clara y precisa la opinión presenta el punto de vista del la frase “revisar opinión” si es que esta no es
sobre el tema a tratar. autor. señalada de forma explícita o su formulación
resulta confusa.
En el desarrollo se presentan Destaca los argumentos Si la argumentación es débil o poco clara, escribe
argumentos que sustentan la propuestos en el ensayo. al inicio del desarrollo algunas sugerencias para
reflexión y el punto de vista del autor. que tu compañero mejore su texto.
En la conclusión se deja abierto el En el último párrafo, destaca Si la reflexión final te parece poco desafiante o
tema para motivar la reflexión del la parte que corresponde a la sugerente, anota al costado algunas preguntas o
lector. reflexión final del ensayo. sugerencias para mejorar ese párrafo.

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Reescribir r d ati ati ric
esd no noa
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ati éri
• Corrige tu ensayo a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. no
a
• Corrobora que se entienda claramente el punto de vista que desarrollas y
que tu texto cuente con argumentos y citas que lo apoyen. Para ello, ten en
cuenta lo siguiente:
En el discurso oral y escrito se emplean marcadores discursivos que permiten identificar la posición que toma el
emisor ante su enunciado, o bien, orientan hacia cuál es el tratamiento que le dará a la información. Algunos de
estos marcadores son:
De expresión de punto de vista: en mi opinión, creo que, desde mi “Creo que la identidad
explicitan que el enunciado que se punto de vista, según mi parecer, a mi latinoamericana es un tema
emite corresponde a una postura juicio, a nuestro entender, entre otros. complejo”.
subjetiva del emisor.
De manifestación de certeza: indican es evidente que, es indudable, de “Es evidente que Latinoamérica
que el emisor está seguro de lo que se hecho, es incuestionable, es un hecho tiene una identidad plural”.
está diciendo. que, la verdad es que, ciertamente, sin
duda, efectivamente, entre otros.
De confirmación: señalan que el en efecto, por supuesto, desde luego, “Efectivamente, si pensamos
enunciado que se introduce viene a efectivamente, entre otros. Latinoamérica desde esta mirada
reforzar lo ya afirmado o da por sabido plural…”.
un dato o información que emisor y
receptor comparten.
De tematización: relacionan el respecto a, a propósito de, por lo que “A propósito del contenido de la
enunciado con un contexto en respecta a, en cuanto a, referente a, canción ‘Latinoamérica’ de Calle
particular. con referencia a, entre otros. 13…“.
De reformulación, explicación o esto es, es decir, en otras palabras, “Latinoamérica es plural, esto
aclaración: introducen una explicación quiero decir, o sea, mejor dicho, entre es, un conjunto de rostros
o precisión con respecto a lo que se otros. provenientes de lo indígena, de
mencionó o afirmó previamente. lo mestizo y de las migraciones“.
Editar y publicar
• Prepara la versión final de tu ensayo revisando tu ortografía y, si trabajas en

un procesador de textos, que no tenga errores de tipeo. Si trabajas en un procesador de
textos, preocúpate de darle a tu
• Crea una versión digital de tu ensayo y publícalo en el sitio web del curso ensayo un formato adecuado
que crearon en la Unidad 1, o bien, en tu blog personal. Recuerda que en el para su lectura, sea en una versión im-
anexo Destrezas TIC encontrarás una guía para crear tu blog, si es que aún presa o digital. Para ello, revisa la pági-
no lo has hecho (página 352). na 353 del anexo Destrezas TIC, donde
encontrarás distintas pautas para dar un
• Lee los ensayos de tus compañeros y compañeras y comenta con ellos lo adecuado formato a tu texto.
que cada uno reflexionó sobre el tema de la identidad latinoamericana.

Presentar
Te invitamos a participar en una mesa redonda para que compartas tu opinión

Modelo de expositor sobre el tema de esta unidad de tu libro. Esta es una situación comunicativa
Observa el video que te recomendamos oral en la que participa un número reducido de personas para discutir un tema
en el siguiente enlace, el que te servirá de determinado. Dicha discusión se lleva a cabo frente a un público y es dirigida
modelo para la situación comunicativa en por un moderador.
que participarás. Te recomendamos revisar
los siguientes fragmentos: 00:00 a 05:13 y A diferencia del debate, en el que se confrontan puntos de vista contrarios, en
24:43 a 27:57. la mesa redonda se busca mostrar a la audiencia diferentes puntos de vista que
existen ante un mismo tema. No se trata, entonces, de que cada integrante
• http://bit.ly/2qBCifF
pronuncie un discurso, sino de escuchar los puntos de vista de los demás y
Antes de mirar el video, lee las preguntas discutirlos hasta llegar a acuerdos y conclusiones.
que se presentan y respóndelas cuando
termines de ver el material. En esta actividad participarás como expositor o moderador en una mesa re-
donda que abordará uno de los temas que se proponen más abajo u otro que
• ¿Cuál es el tema de la mesa? definas con tu curso y tu profesora o profesor.
• ¿Qué punto de vista plantean los • ¿Se puede hablar de una única identidad latinoamericana?
expositores respecto del tema tratado?
• ¿Cómo fomentar la lectura, especialmente de autores latinoamericanos?
• ¿Qué preguntas te surgen en relación
con el tema tratado por los expositores • ¿Existe una historia común de Latinoamérica?
de esta mesa?
Prepara
• Reúnete con seis compañeros y compañeras y distribuyan los roles de mo-
derador y expositores. El resto del curso será el público.
• Las funciones del moderador son las mismas que en el foro (revísalas en la
página 224 de la Unidad 4), con la salvedad de que, al concluir la mesa, formu-
la una síntesis de la discusión. Por su parte, el expositor presenta su opinión
argumentada y discute a partir de lo que los demás exponentes plantean.
Ensaya
• Si tu rol será el de expositor, deberás investigar sobre el tema para formar
El siguiente diagrama muestra la tu propia opinión, para lo que te recomendamos usar las pautas del anexo
organización de la sala para desarrollar Métodos para investigar (página 351). Toma apuntes de las ideas que ex-
la mesa redonda. pondrás y prepara la estructura que tendrá tu primera intervención.
• Ensaya la exposición de tu punto de vista. Busca palabras sencillas de com-
Moderador Expositores
prender, pero que sean precisas. Ten en cuenta que tendrás tres minutos
para plantear y argumentar tu punto de vista.
Participa
• Habla con naturalidad, es decir, utilizando un estilo propio, adecuado al tema
que se trata y cuidando el buen uso del registro formal.
• Emplea un tono de voz apropiado para que el público pueda escuchar cla-
ramente lo que dices.
• Escucha atentamente lo que dicen los demás participantes. Recuerda que
Público participar no es sinónimo de hablar, sino que implica dar tu opinión y tam-
bién escuchar a los demás.

L U C L i a
am n o a n
Escuchar activamente r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
Cuando escuchas una opinión argumentada sobre un tema, es importante no
a
tener en cuenta ciertos elementos para poder analizarlos de mejor manera.
Un esquema como el siguiente te ayudará a identi-
ficar dichos elementos. Cada uno de ellos puede ser
analizado e interpretado, sea en tu participación como
exponente o como público. Emisor Tema
(Nombre) ¿Cuál es el tema que aborda el emisor?
• Al finalizar la mesa redonda, escribe en tu cuader-
no las conclusiones expuestas por el moderador. Tesis
¿Cuál es la opinión que plantea el emisor?
Compara esas conclusiones con los apuntes que tú
tomaste y analiza cómo se relacionan. Argumentos
¿Qué argumentos sostienen la tesis del emisor?
• Reflexiona si lo escuchado en la mesa modificó o
reafirmó la opinión que tenías sobre el tema y anota Información
tus propias conclusiones. ¿En qué datos objetivos y comprobables se
sustentan los argumentos del emisor?
• Comparte tu punto de vista sobre el tema con tus
compañeros y compañeras para explorar y discutir Conclusión
nuevas ideas. ¿A qué conclusión llega el emisor?
Evalúa la participación de tus compañeros y compa-

ñeras en sus respectivas mesas aplicando la siguiente
Cuando termines de completar la evaluación, solicita a tus compañeros y com-
pañeras que compartan contigo sus comentarios.

Expresa de manera clara sus ideas,
empleando un vocabulario variado y preciso.
Respeta los turnos de habla y muestra una
actitud de escucha activa e interés en lo que
dicen sus interlocutores.
Maneja adecuadamente el lenguaje no
verbal y paraverbal, lo que aporta a la
comunicación del mensaje.
Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros y compañeras de grupo:

• ¿Qué ideas, reflexión o nuevos conocimientos te dejó el trabajo con esta subunidad?
• ¿Qué fue lo más complejo de realizar y cómo lo superaste?
• ¿Qué harías distinto en una próxima oportunidad?, ¿por qué?
• Vuelve a las páginas 242 y 243 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir ensayos y explorar y compartir
tus ideas.

Para finalizar
• Analizar el uso de recursos narrativos para apreciar la disposición de los
acontecimientos y de la historia que se relata.
• Reconocer el uso de recursos léxicos valorativos y figuras literarias en textos
argumentativos para profundizar en su comprensión.
• Reflexionar y compartir ideas en forma escrita y oral para comunicar tu
pensamiento.

Comienza por leer el siguiente cuento, aplicando la estrategia de formular
inferencias (página 245).
El escuerzo
Leopoldo Lugones
Leopoldo Lugones Un día de tantos, jugando en la quinta de la casa donde habitaba la fa-
(1874-1938) milia, di con un pequeño sapo que, en vez de huir como sus congéneres
Escritor, historiador, político y periodista argen- más corpulentos, se hinchó extraordinariamente bajo mis pedradas. Ho-
tino. Cultivó la poesía, la narrativa y el ensayo, y rrorizábanme los sapos y era mi diversión aplastar cuantos podía. Así que
fue un importante referente en la consolidación el pequeño y obstinado reptil no tardó en sucumbir a los golpes de mis
del cuento moderno en Argentina, especial-
mente en lo que respecta a los géneros de la piedras. Como todos los muchachos criados en la vida semicampestre de
literatura fantástica y la ciencia ficción. Entre su nuestras ciudades de provincia, yo era un sabio en lagartos y sapos. Ade-
obra destacan los poemarios Lunario sentimen- más, la casa estaba situada cerca de un arroyo que cruza la ciudad, lo cual
tal (1909) y Poemas solariegos (1927), los libros contribuía a aumentar la frecuencia de mis relaciones con tales bichos.
de cuentos La guerra gaucha (1905) y Las fuerzas
extrañas (1906), y la novela El ángel de la sombra Entro en estos detalles para que se comprenda bien cómo me sorprendí al
(1926). notar que el atrabiliario sapo me era enteramente desconocido. Circuns-
tancia de consulta, pues. Y tomando mi víctima con toda la precaución del
caso, fui a preguntar por ella a la vieja criada, confidente de mis primeras
empresas de cazador. Tenía yo ocho años y ella sesenta. El asunto había,
1 ¿Cuándo ocurren los hechos relatados pues, de interesarnos a ambos. La buena mujer estaba, como de costum-
por el narrador? bre, sentada a la puerta de la cocina, y yo esperaba ver acogido mi relato
con la acostumbrada benevolencia, cuando apenas hube comenzado la vi
levantarse apresuradamente y arrebatarme de las manos el despanzurrado
animalejo. 1
quinta: casa de campo. —¡Gracias a Dios que no lo hayas dejado! —exclamó con muestras de
congénere: de una misma especie u la mayor alegría—, en este mismo instante vamos a quemarlo.
origen. —¿Quemarlo? —dije yo—; pero qué va a hacer, si ya está muerto...
atrabiliario: que tiene un carácter violento —¿No sabes lo que es un escuerzo —replicó en tono misterioso mi in-
o destemplado. terlocutora— y que este animalito resucita si no lo queman? ¡Quién mandó
empresa: tarea, acción. matarlo! ¡Eso habías de sacar al fin con tus pedradas! Ahora voy a contarte
despanzurrado: con el estómago abierto, lo que le pasó al hijo de mi amiga la finada Antonia, que en paz descanse.
reventado. Mientras hablaba, había recogido y encendido algunas astillas sobre las
finado: difunto, muerto. cuales puso el cadáver del escuerzo.

L U C L i a
am n o a n
r d ati ati ric
¡Un escuerzo!, decía yo, aterrado bajo mi piel de muchacho travieso: médula: sustancia blanda del interior de los esd no noa
e L am m
¡un escuerzo! Y sacudía los dedos como si el frío del sapo se me hubiera huesos. ati éri
no
pegado a ellos. ¡Un sapo resucitado! Era para enfriarle la médula a un desenfado: desenvoltura, espontaneidad. a
hombre de barba entera. aflicción: pena, dolor.
—¿Pero usted piensa contarnos una nueva Batracomiomaquia1? —inte- paparrucha: noticia falsa, mentira.
rrumpió aquí Julia con el amable desenfado de su coquetería de treinta años. sereno: humedad de la atmósfera en la
—De ningún modo, señorita. Es una historia que ha pasado. noche.
Julia sonrió.
—No puede usted figurarse cuánto deseo conocerla...
—Será usted complacida, tanto más cuando que tengo la pretensión de
vengarme con ella de su sonrisa.
Así, pues, mientras se asaba mi fatídica pieza de caza, la vieja criada
hilvanó su narración, que es como sigue:
Antonia, su amiga, viuda de un soldado, vivía con el hijo único que
había tenido de él, en una casita muy pobre, distante de toda población. El
muchacho trabajaba para ambos, cortando maderas en el vecino bosque,
y así pasaban año tras año, haciendo a pie la jornada de la vida. Un día
volvió, como de costumbre, por la tarde, para tomar su mate, alegre, sano,
vigoroso, con su hacha al hombro. Y mientras lo hacía, refirió a su madre 2 ¿Qué formas de pensamiento se
que en la raíz de cierto árbol muy viejo había encontrado un escuerzo, al contraponen en Antonia y su hijo?
cual no le valieron hinchazones para quedar hecho una tortilla bajo el ojo
de su hacha.
La pobre vieja se llenó de aflicción al escucharlo, pidiéndole que por
favor la acompañara al sitio, para quemar el cadáver del animal.
—Has de saber —le dijo— que el escuerzo no perdona jamás al que
lo ofende. Si no lo queman, resucita, sigue el rastro de su matador y no
descansa hasta que pueda hacer con él otro tanto.
El buen muchacho rio grandemente del cuento, intentando convencer a
la pobre vieja que aquello era una paparrucha buena para asustar a chicos
molestos, pero indigna de preocupar a una persona de cierta reflexión.
Ella insistió, sin embargo, en que la acompañara a quemar los restos
del animal. 2
Inútil fue toda broma, toda indicación sobre lo distante del sitio,
sobre el daño que podía causarle, siendo ya tan vieja, el sereno de
aquella tarde de noviembre. A toda costa quiso ir, y él tuvo que
decidirse a acompañarla.
No era tan distante, unas seis cuadras a lo más. Fácilmen-
te dieron con el árbol recién cortado, pero por más que hur-
garon entre las astillas y las ramas desprendidas, el cadáver
del escuerzo no apareció.
1
La Batracomiomaquia o Batalla de las ranas y los ratones (siglo V a. C.) es una
parodia de la epopeya Ilíada de Homero, en la que se narra el conflicto bélico
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entre ranas y ratones y cómo los dioses intervienen en este acontecimiento.

Para finalizar
extravagancia: rareza, peculiaridad. —¿No te dije? —exclamó ella echándose a llorar—. Ya se ha ido; ahora
maizal: tierra sembrada de maíz. ya no tiene remedio esto. ¡Mi padre San Antonio te ampare!
obstinado: perseverante, tenaz. —Pero qué tontera, afligirse así. Se lo habrán llevado las hormigas o lo
chochar: mostrar debilitadas las facultades comería algún zorro hambriento. ¡Habrase visto extravagancia, llorar por
mentales. un sapo! Lo mejor es volver, que ya viene anocheciendo y la humedad de
sabandija: reptil pequeño que resulta los pastos es dañosa.
molesto a las personas. Regresaron, pues, a la casita, ella siempre llorando, él procurando dis-
solicitud: cualidad de solícito, diligente, traerla con detalles sobre el maizal que prometía buena cosecha si seguía
cuidadoso.
lloviendo; hasta volver de nuevo a las bromas y risas en presencia de su
dintel: borde. obstinada tristeza. Era casi de noche cuando llegaron. Después de un re-
lúgubre: siniestro, tétrico. gistro minucioso por todos los rincones, que excitó de nuevo la risa del
acompasadamente: de forma pausada. muchacho, comieron en el patio, silenciosamente, a la luz de la luna, y ya
se disponía él a tenderse sobre su montura para dormir, cuando Antonia le
suplicó que, por aquella noche, siquiera, consintiese en encerrarse dentro
de una caja de madera que poseía y dormir allí. 3
La protesta contra semejante petición fue viva. Estaba chocha, la pobre,
no había duda. ¡A quién se le ocurría pensar en hacerlo dormir con aquel
calor dentro de una caja que seguramente estaría llena de sabandijas!
3 Estrategia. ¿Por qué la madre le hace
Pero tales fueron las súplicas de la anciana que, como el muchacho la
esta petición a su hijo? quería tanto, decidió acceder a semejante capricho. La caja era grande, y
aunque un poco encogido, no estaría del todo mal. Con gran solicitud fue
arreglada en el fondo la cama, metiose él adentro, y la triste viuda tomó
asiento al lado del mueble, decidida a pasar la noche en vela para cerrarlo
apenas hubiera la menor señal de peligro.
Calculaba ella que sería la medianoche, pues la luna muy baja empezaba
a bañar con su luz el aposento, cuando de repente un bultito negro, casi
imperceptible, saltó sobre el dintel de la puerta que no se había cerrado
por efecto del gran calor. Antonia se estremeció de angustia.
Allí estaba, pues, el vengativo animal, sentado sobre las patas traseras,
como meditando un plan. ¡Qué mal había hecho el joven en reírse! Aquella
figurita lúgubre, inmóvil en la puerta llena de luna, se agrandaba extraor-
dinariamente, tomaba proporciones de monstruo. ¿Pero si no era más que
uno de los tantos sapos familiares que entraban cada noche a la casa en
busca de insectos? Un momento respiró, sostenida por esta idea. Mas el
escuerzo dio de pronto un saltito, después otro, en dirección a la caja. Su
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental intención era manifiesta. No se apresuraba, como si estuviera seguro de su
te sugiere la palabra plantarse? ¿Qué idea te presa. Antonia miró con indecible expresión de terror a su hijo; dormía,
sugiere el hecho de que el animal “se plante vencido por el sueño, respirando acompasadamente.
sobre la tapa”?
Entonces, con mano inquieta, dejó caer sin hacer ruido la tapa del
pesado mueble. El animal no se detenía. Seguía saltando. Estaba ya al pie
de la caja. Rodeola pausadamente, se detuvo en uno de los ángulos, y de
súbito, con un salto increíble para su pequeña talla, se plantó sobre la tapa.
Antonia no se atrevió a hacer el menor movimiento. Toda su vida
se había concentrado en sus ojos. La luna bañaba ahora enteramente la
pieza. Y he aquí lo que sucedió: el sapo comenzó a hincharse por grados,

L U C L i a
am n o a n
ca da nt ta L ni nt e
aumentó, aumentó de una manera prodigiosa, hasta triplicar su volumen. prodigioso: fantástico, maravilloso. Unid 5 Car der de atindoad 5ar d
da on sd sde am C
d 5 ta e L L é o
Permaneció así durante un minuto, en que la pobre mujer sintió pasar ademán: movimiento del cuerpo que r d ati ati ric
esd no noa
por su corazón todos los ahogos de la muerte. Después fue reduciéndose, manifiesta alguna intención o sentimiento. e L am m
ati éri
reduciéndose hasta recobrar su primitiva forma, saltó a tierra, se dirigió a no
a
la puerta y atravesando el patio acabó por perderse entre las hierbas.
Entonces se atrevió Antonia a levantarse, toda temblorosa. Con un vio-
lento ademán abrió de par en par la caja. Lo que sintió fue de tal modo
horrible que a los pocos meses murió víctima del espanto que le produjo.
Un frío mortal salía del mueble abierto, y el muchacho estaba helado y rí-
gido bajo la triste luz con que la luna amortajaba aquel despojo sepulcral,
hecho piedra ya bajo un inexplicable baño de escarcha.
Lugones, L. (1906). El escuerzo. En Las fuerzas extrañas.

Buenos Aires: Arnoldo Moen y Hermano Editores.

1. ¿Quién es el narrador de “El escuerzo”? Subraya las marcas textuales que te
ayudan a identificarlo.
2. ¿Qué es un escuerzo? Describe sus principales características.
3. Trabaja con tu compañero o compañera. Reconozcan en el cuento leído
el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado. Apoyen su análisis con
fragmentos del texto.
4. En el cuento leído, ¿cuál es la historia principal y cuál el relato enmarcado?
Sintetiza ambas historias. Trabaja completando el siguiente esquema:
Historia
central
Historia
enmarcada
• Compara tu trabajo con el de tu compañero o compañera de banco.

5. Considerando tu respuesta anterior, ¿qué relación existe entre las historias
que se cuentan en este relato? Comparte tu interpretación con tus com-
pañeros de curso.
6. Estrategia. ¿Qué piensas que ocurrió con el niño que mató al escuerzo a
pedradas? Explica en qué apoyas tu inferencia.
7. ¿En qué espacio ocurren ambas historias? Interpreta qué cualidades se le
atribuyen a este espacio a partir de los hechos narrados.
8. Estrategia. ¿Por qué el narrador dice que la madre encontró a su hijo en un
“inexplicable baño de escarcha”?

Para finalizar
9. Lee las siguientes preguntas y escribe un breve relato (máximo una página)
en el que narres los acontecimientos que imaginas que ocurrieron.
¿Qué ocurrió con el narrador luego de que la criada terminó su relato?
¿Qué sucedió con Antonia luego de ver a su hijo congelado dentro de la caja?
¿Qué pasó con el escuerzo luego de vengarse del hijo de Antonia?
Para la escritura, considera lo siguiente:

• Sé coherente con la historia que has conocido hasta el momento y con
las características de los personajes.
• Mantén el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado.
Comparte tu relato con tus compañeros y
compañeras por medio de una lectura en • Incluye la técnica narrativa del flash back (revísala en la página 260).
voz alta. Analiza con ellos el efecto que pro-
• Utiliza dos palabras con cuyas imágenes has trabajado en esta unidad:
voca en la narración el recurso del flash back.
amortajado, esculpir, gorjeo, maquinal y plantar.
Lee el siguiente ensayo de Gabriela Mistral, en el que expone su punto de

vista acerca de la escritura. Destaca las marcas de léxico valorativo que
identifiques durante la lectura.
Cómo escribo
Gabriela Mistral
Descubrir
En una tarde de enero de 1938, durante los Cursos Sudamericanos de Vacaciones
Alfonsina Storni (1892-1938), Juana de Ibar-
que se celebraban en Montevideo, se reunieron en el patio de la Universidad, Alfon-
bourou (1892-1979) y Gabriela Mistral (1889-
1957) son figuras fundamentales de la poesía sina Storni, Juana de Ibarbourou y Gabriela Mistral, para contar cómo escribían sus
latinoamericana de la primera mitad del siglo versos. Gabriela, luego de hacer el cumplido elogio de Alfonsina y de Juana, dijo las
XX. Desde distintos estilos, se atrevieron a siguientes palabras:
tratar temáticas transgresoras para la época
y lucharon por hacerse un lugar en el campo Las mujeres no escribimos solemnemente como Buffon1, que se ponía para el
literario y cultural de sus países: Argentina, trance su chaqueta de mangas con encajes y se sentaba con toda solemnidad a
Uruguay y Chile, respectivamente. su mesa de caoba.
Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada, ni en
Chile, ni en París, ni en Lisboa.
Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin
que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí…
Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya
caoba: árbol de América cuya madera es ventana diese a un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de
muy preciada.
esterilidad: cualidad de estéril, que no da
fruto o no produce nada.
1
Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), naturalista y escritor francés que intentó
compendiar la totalidad del conocimiento humano sobre el mundo natural en su obra Historia
humor: ánimo o carácter. natural, la que consta de 44 volúmenes.

L U C L i a
am n o a n
cielo, que Chile me dio azul y Europa me ha borroneado. Mejor se ponen mis Un 5 r d r de atin ad r d
vaho: niebla, vapor. ida Co esd sd oa 5 C
humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. cortejo: conjunto de personas que r d ati ati ric
esd no noa
forma el acompañamiento en una e L am m
Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o tenía ati éri
ceremonia u otra situación. no
muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura a
vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un romo: que carece de punta o filo.
vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva o muerta, se me bárbaro: tosco, poco trabajado, de
han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que más que envolverme, escasa calidad.
me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. pulcro: aseado, impecable.
Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de caño: tubo.
rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo mozo: joven.
siempre al lado, cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa, aniñar: dar a alguien o algo
y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos… 1 características propias de un niño.
En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad, me asepsia: limpieza, purificación.
solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar
de la lija sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa… He cobrado el
disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser de-
masiado enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi
lengua hablada, eso que llama don Miguel el vasco, la “lengua conversacional”.
Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos 1 ¿Cómo te imaginas a Mistral en su
que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de proceso de escritura?
ese nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa.
2 ¿Por qué Mistral alude al ritmo y a
Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un día los ruidos? ¿A qué característica de la
ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi poesía alude?
patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada.
El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista
y mi alma.
En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en un caño que
iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza,
que todos ellos se me funden en una especie de canción de cuna. 2
Gabriela Mistral escribiendo en el jardín de su
Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas casa en Long Island, Estados Unidos, 1953.
mozos.
La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena
mucho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defien-
den la infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una especie de asepsia
respecto del mundo.

Para finalizar
rezago: residuo que queda de algo. La poesía es en mí, sencillamente, un rezago, un sedimento de la infancia sumer-
sedimento: materia que queda en el gida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos
fondo de algo. del mundo y hasta de no sé qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el
vileza: bajeza, indignidad. pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado
original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la
cual bajó el género humano, y que más nos duele a las mujeres por el gozo que
perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser la
lengua del género humano.
Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más…
Mistral, G. (2010). Cómo escribo. En Gabriela Mistral en verso y prosa. Antología.

Lima: Real Academia Española / Alfaguara.

10. ¿Qué sentimientos, emociones e ideas despierta en Mistral el acto de escri-
bir? Marca los párrafos que permitan responder esta pregunta.
11. En el segundo párrafo del texto, Mistral dice que: “Las mujeres no escribimos
como Buffon”. ¿A qué piensas que se refiere con esta afirmación? Relaciona
tu respuesta con la información presentada en la cápsula Descubrir de la
página 288.
12. Relee el siguiente párrafo del texto leído:
Gabriela Mistral nació en Vicuña, en la
Provincia de Elqui. Luego vivió y trabajó
como profesora en Montegrande, pueblo al “Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos
interior del valle de Elqui. En este fragmen- que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de
to, la expresión “laberinto de cerros” alude al ese nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa”.
paisaje de esa zona de Chile.
• ¿Cómo interpretas el fragmento subrayado? ¿Qué idea comunica Mistral
por medio de la metáfora que aquí se presenta? Compara tu interpreta-
ción con tu compañero o compañera de banco.
13. Vuelve a leer el penúltimo párrafo del texto. Subraya los recursos léxicos
valorativos si es que no aplicaste esta estrategia durante la lectura y res-
ponde: ¿qué poder le atribuye Mistral a la poesía? Explica.
RDC 14. Compara lo expresado por Gabriela Mistral con lo propuesto por Rosario
10 Castellanos en el ensayo “El escritor, ese absurdo dinosaurio” (página 263).
¿Qué visión del escritor presenta cada emisora? Analiza qué semejanzas y
diferencias puedes establecer y compártelas con tu compañero o compa-
ñera de banco.
Conecta con… Geografía

1. Investiga con tu compañero o compañera de banco sobre el valle de Elqui. Para ello, consulten un atlas geográfico
de Chile y ubiquen la Provincia de Elqui, la ciudad de Vicuña y Montegrande. Averiguen sobre sus características
geográficas, clima y recursos naturales.
2. Lean el poema “Valle de Elqui” de Gabriela Mistral, el que podrán encontrar en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rKdpmf
a. Interpreten qué expresa el hablante lírico en el poema, qué características geográficas del valle de Elqui destaca y con
qué sentido.
b. Compartan su interpretación con el curso.

L U C L i a
am n o a n
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
1. Vuelve a las páginas 242 y 243 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que ati éri
no
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? a
Cumbre 1 Cumbre 2 Cumbre 3
quedan por superar.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Analizar recursos narrativos. • Leyendo cuentos de autores • Interés por leer narraciones literarias.
latinoamericanos. • Disposición para analizar las lecturas
• Compartiendo mis análisis con y comentarlas con mis compañeros.
mis compañeros.
En la unidad leíste varios cuentos de autores latinoamericanos: “Orgullo” (página 240), “El árbol” (página 249), “La Divina”
(página 272) y “El escuerzo” (página 284). ¿Crees que en estas historias se refleja algo propio latinoamericano? ¿De qué se
puede tratar? Escribe y comparte tus ideas con tu curso.

Un lti mo El ltim
Unidadmo Uviajeúltim o v
ltimidad 6 El nida Unio viaiaje
6
ltimo vi6 Unúltimd 6 vdad 6je
ad o Uaje Uidad o v iaje
d 66 El nida nid 6 Eiaje
El último viaje
Unidad
a
6 EEl úúltimd 6 v d 6 l
via l úl ltim o vi iaje
aje je Utimoo vi aje
a
El Unidnidadviajeje
últúltimad 6 6 E
últ imo o v El l
i
timmo vviajeiaje
im o vi iaje
o vo viaaje
iaj je
e
Palabras en invierno Pukem vlkantun

Leonel Lienlaf Leonel Lienlaf
Ya se ha mojado la tierra, Zewma focoy mapu peñi

hermano, Pikun kvrvf xepewvlmaenew
el viento del norte Ñi piuke
asustó a mi corazón Ka wixulmaenew ñi mojfvñ
y esparció su sangre.
Wenumapu nagpay
Ahora ríos de lágrimas Alvn kvjeñu
RDC caen desde el cielo Gvmay mawiza
11 y los bosques lloran
Xvkvrvtupiukey kujiñ
es grande el suspiro Fvca gvmakey mapu
de los animales, Fvca jazkvn ta niey ñi puike
es fuerte el llanto de la Ñi penofielmu wvkan
tierra
y todo mi cuerpo gime
porque no encuentra su Lienlaf, L. (2008). Palabras en invierno.
Primavera. En Se ha despertado el ave de mi corazón.
Santiago: Universitaria.
Para comenzar
1. ¿Qué sentimiento embarga al hablante lírico del poema? 2. ¿Por qué el poema de Lienlaf podría asociarse con la
Considera cómo se conecta este sentimiento con la pérdida de un ser querido? Coméntalo con tu compañero
naturaleza. o compañera.

A partir de la lectura de diferentes poemas, reflexionarás sobre la • Escribirás un informe de investigación para dar cuenta de la
experiencia del duelo. Además: concepción de la muerte en una cultura de tu interés.
• Analizarás el uso del lenguaje figurado para profundizar tu • Participarás en una exposición oral empleando recursos
comprensión de los poemas que lees. multimedia como apoyo para expresarte de manera clara y
• Evaluarás el efecto que tiene el uso de repeticiones de pa- adecuada a la situación comunicativa.
labras, ideas, estructuras o sonidos de un poema para enri-
quecer su interpretación.
Arnold Böcklin: La isla de los muertos, 1883.
duelo
1. m. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento.
2. m. Demostraciones que se hacen para
manifestar el sentimiento que se tiene por
la muerte de alguien.
Diccionario de la lengua española: dle.rae.es
Explora
3. Lee la definición de “duelo” de esta página y observa la pintura 4. Expresa en un párrafo qué crees que ocurre después de la
de Arnold Böcklin. ¿De qué forma la pintura representa el muerte. Si lo deseas, puedes compartir tu respuesta con tu
duelo? Coméntalo con tu curso. compañero o compañera.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, la muerte y el duelo,
lee el fragmento del artículo “Muerte-vida en el pueblo chileno” de Fidel
Sepúlveda y realiza las actividades propuestas.
Los cementerios a los que alude Fidel

Sepúlveda se caracterizan por sus sepulturas
rodeadas por jardines, paseos y lagunas. Muerte-vida en el pueblo chileno
Hoy hay una tendencia a obviar la muerte. Hay un culto
a la juventud, ojalá a una eterna juventud. Esta es alabada
por comerciantes, políticos e ideólogos. Estar bien con ella,
contar con su adhesión es estar con la vida y su forma de
estar plena. Hoy prevalece el ideal de una juventud como
“divino tesoro” que no se va, se maquilla, se la camufla,
se la barre por debajo de la alfombra de un Parque del
Recuerdo siempre verde, horizontal y florido.
Pero quien no quiere ver la muerte y asumirla, no quiere
ver ni asumir la vida. La vida viene con la muerte y vice-
versa. Ambas son juntas. No hay una sin la otra.
Sepúlveda, F. (2005). Muerte-vida en el pueblo chileno.

En Patrimonio cultural. (Fragmento).
1. ¿Qué quiere decir el autor con la frase “[a la muerte] se la barre por debajo
de la alfombra de un Parque del Recuerdo siempre verde”? Escribe tus ideas.
2. ¿Crees que es difícil hablar de la muerte? Comparte tu opinión con el curso.
AHORA PUEDES MANTENER 3. Según Sepúlveda, ¿qué relación existe entre la vida y la muerte?
TUS MANOS SIEMPRE
4. Sepúlveda dice que quien no asume la muerte, no admite del todo a la vida.
¿Cómo entiendes esa afirmación? ¿Estás de acuerdo con ella?
• Comenta tus ideas con tu curso.
5. Sepúlveda afirma que existe un “culto a la juventud”. ¿Por qué piensas que
surge esta valoración? Toma apuntes de tus ideas en tu cuaderno.
6. Observa el afiche de la izquierda y discute la siguiente pregunta con un com-
pañero o compañera: ¿son los medios de comunicación los responsables de
promover el “culto a la juventud”? Usa los apuntes que tomaste anteriormente.
7. En esta unidad leerás poemas que abordan desde diferentes perspectivas la
HAND experiencia del duelo, que corresponde al dolor o sentimiento que conlleva
la pérdida de alguien o algo. ¿Por qué piensas que es importante conocer
ASÍ DE
JÓVENES esta experiencia humana? Escribe tus ideas.
HAND

m d U d 6
U o úl 6 o v je E n d 6 ad Un im dad E
Un nidaviajetimoviajeiaje l úlidad El ú 6 El idado Un 6 El
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nid UUnidad
adnida Uninidadd 6 nidiaje últiml últi
6 v d 6 dad 6 El ú ad Un o
iaj El 6 El lti 6 E ida v
Lee el siguiente poema. En él se hace referencia a la muerte de Juan Repasa e U úl El últ mo l ú d 6
nidtimo últi imo via ltim
Pablo II, máximo pontífice de la Iglesia Católica entre 1978 y 2005. ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
Fíjate en las palabras que se usan para aludir a la muerte y al dolor l ú Un aje Un
ltim id El
que esta acarrea. o vad 6 ú
iaj U
e
Muerte de mi madre
Óscar Hahn
Óscar Hahn
(1938)
El Papa ha muerto
y todos los televisores del mundo Poeta, crítico y ensayista chileno, Premio
están mostrando la noticia Nacional de Literatura 2012. Su obra destaca
por el diálogo que establece con obras
Ahora vemos el traslado del cuerpo de la literatura universal y con situaciones
a través de los aposentos del Vaticano cotidianas y del acontecer actual e histórico.
Yo sé que a usted Algunos de sus libros de poemas son Arte de
le habría gustado ver todo esto mamá morir (1977), Mal de amor (1981) y Poemas de
la era nuclear (2008).
y que se habría emocionado
y que habría seguido la transmisión
desde su cama
Y los restos del Papa

fueron trasladados desde la capilla
hasta la catedral de San Pedro
aposento: habitación, alcoba.
Pero a usted
tuvimos que bajarla hasta el sótano del edificio
en una silla de ruedas
porque el ataúd no cabía en el ascensor
En estos momentos
los mil millones de católicos
que hay en el mundo
expresan su dolor por la muerte del Papa
Vista de la plaza y de la Basílica de San
pero la suma de todo ese dolor Pedro, en la ciudad del Vaticano, sede de
no puede compararse la Iglesia católica.
con el dolor que sintieron sus hijos
cuando la levantaron de la silla de ruedas
y la pusieron en el ataúd
Shutterstock.com

Para comenzar
El hecho de que me esté dirigiendo a usted
aunque no pueda responderme
me dice que usted no está muerta
que está en alguna parte del universo
escuchándome
1 ¿Qué cuestionamiento sobre la existencia porque existir no puede ser algo tan pobre
se hace el hablante en los versos como vivir metido adentro de un cuerpo
subrayados?
que se hace escombros que se hace cenizas 1
Recuerdo que cuando era niño

y tenía pesadillas con el diablo
corría a meterme en su cama
y ahora a veces tengo mucho miedo mamá
y no quiero tener más miedo
quiero que todo el universo sea como una gran cama
en la que pueda meterme cuando tenga miedo
y usted esté a mi lado aunque no pueda verla
Hahn, Ó. (2014). Muerte de mi madre. En La suprema soledad.

Santiago: Mago Editores

1. ¿Qué experiencia comunica el hablante del poema y qué sentimientos o
emociones expresa al respecto? Relee las palabras y frases que subrayaste
durante la lectura.
Repasa las actitudes líricas en la Unidad 2 2. ¿Qué actitud o actitudes líricas puedes reconocer en el poema anterior?
de tu libro (página 86) y aplica esos con- Apoya tu respuesta con versos que sirvan de ejemplo.
ceptos a tu comprensión del poema.
3. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué piensas que busca comunicar el ha-
blante al adoptar esa actitud lírica? Escribe tu respuesta y compárala con la
de tu compañero o compañera.
4. ¿Con qué intención crees que el hablante relaciona la muerte del Papa con
la de su madre? Discute tu respuesta con un compañero.
5. Relee la tercera estrofa del poema. ¿Por qué piensas que el hablante afirma
que el dolor de los mil millones de católicos no puede compararse con el
experimentado por los hijos de la mujer?
6. ¿Qué visión acerca de la trascendencia (la vida después de la muerte) ma-
nifiesta el hablante? Dialoga con tu compañero o compañera para llegar a
una conclusión.
7. Investiga quién fue Juan Pablo II y qué importancia tuvo su figura. Para ello,
pregunta a personas mayores que tú (padres, abuelos, tíos, etc.) qué recuer-
dan de él y de su visita a Chile. Luego:
• Sintetiza tus hallazgos por escrito y compártelos con el curso mediante
una breve exposición oral. Toma apuntes en tu cuaderno para organizar
tu exposición.

m d U d 6
6
nid UUnidad
Lee el siguiente poema del escritor cubano José Martí. Identifica de quiénes e U úl El últ mo l ú d 6
se habla en cada estrofa. ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
Los dos príncipes iaj U
e
José Martí
I
El palacio está de luto
y en el trono llora el rey,
y la reina está llorando
donde no la pueden ver:
en pañuelos de olán fino
lloran la reina y el rey.
Los señores del palacio
están llorando también.
Los caballos llevan negro
el penacho y el arnés:
los caballos no han comido,
porque no quieren comer.
El laurel del patio grande
quedó sin hoja esta vez: Pablo Picasso: Evocación (El entierro
todo el mundo fue al entierro II de Casagemas), 1901. (Detalle)
con coronas de laurel. En los álamos del monte
¡El hijo del rey se ha muerto! tiene su casa el pastor;
¡Se le ha muerto el hijo al rey! la pastora está diciendo:
“¿Por qué tiene luz el Sol?”.
Las ovejas, cabizbajas,
vienen todas al portón.
Una caja larga y honda
está forrando el pastor. olán: tipo de tela muy fina y suave.
Entra y sale un perro triste, arnés: conjunto de correas que se le ponen
canta allá dentro una voz. a los caballos para que tiren un carruaje o
para montarlos.
“¡Pajarito, yo estoy loca,
llevadme donde él voló!”.
El pastor coge llorando
la pala y el azadón,
abre en la tierra una fosa,
echa en la fosa una flor.
¡Se quedó el pastor sin hijo!
¡Murió el hijo del pastor!
Martí, J. (1999). Los dos príncipes.

En Poemas y cantares de América y el mundo. Santiago: Andrés Bello.

Para comenzar
8. ¿Qué comunica el hablante del poema leído? Resúmelo en no más de tres
líneas.
9. ¿Qué actitud lírica se puede identificar en el poema anterior? Apoya tu
respuesta con versos que sirvan de ejemplo.
10. ¿Qué une a los reyes y a los pastores del poema? Explica y comparte tu
respuesta con tu compañero o compañera de banco.
11. ¿Por qué el poema se llama “Los dos príncipes”? Justifica tu interpretación
Los tópicos literarios son temas que se con versos del poema.
reiteran en las obras de diferentes autores y
en épocas distintas. Repasa este contenido
12. Existe un tópico literario denominado “La muerte igualadora” (Omnia mors
en la Unidad 2 de tu libro (página 98). aequat). ¿A qué crees que alude este tópico? Coméntalo con tu curso y
expliquen cómo este tópico se ve reflejado en el poema “Los dos príncipes”.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos del género lírico. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre
lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo
que aprendí.
… interpretar poemas? Responde luego de trabajar las páginas 315 a 317.
… presentar por escrito los resultados de una Responde luego de trabajar las páginas 328 a 331.
investigación?
… exponer oralmente un tema? Responde luego de trabajar las páginas 332 y 333.

m d U d 6
6
nid UUnidad
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes e U úl El últ mo l ú d 6
n tim ú im v lt
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel. Luego piensa en cómo puedesidad o vlitimoo viiajeim
6 E aje vi aje U
mejorar tu desempeño. l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
¡Vamos por esa unidad! Debo repasar. ¿Quién me ayuda? iaj U
e
Ahora, define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
En relación con • Conocer figuras literarias para profundizar mi comprensión de los poemas que leo.
los contenidos
Mi propia meta:
En relación con • Expresarme claramente en situaciones comunicativas orales.

las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Manifestar una disposición positiva hacia el trabajo en equipo.

las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en
juego para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Interpretar un término en Vocabulario
Leer e interpretar poemas que abordan

nuevos contextos
Qué
el tema del duelo. Durante la lectura, es frecuente encontrar palabras cuyo significado ya
conocemos, pero que adquieren un sentido o significado distinto de-
Empelando estrategias que permitan pendiendo del contexto en el que aparecen. Lee los siguientes versos
Cómo
comprender e interpretar el lenguaje del poema “Palabras en invierno” y algunas de las acepciones del adjetivo
poético. “fuerte” que se entregan a continuación:
Para ampliar tu visión acerca del tema del

Para qué
“es grande el suspiro

duelo, empatizar con otras experiencias y
de los animales,
enriquecer tu conocimiento literario.
es fuerte el llanto de la
tierra
Activa tu pensamiento y todo mi cuerpo gime
porque no encuentra su
• ¿Qué figuras literarias conoces? Nombra y
explica al menos dos. Primavera”.
fuerte
1. Que tiene gran resistencia.
2. Que tiene fuerza.
3. De carácter firme, animoso.
4. Dicho de una sensación: intensa.
5. Robusto, corpulento.
• ¿Cómo puedes reconocer la actitud del ha-

blante hacia el objeto lírico que lo mueve? Dado que en el contexto el adjetivo “fuerte” se aplica al “llanto de la tie-
rra”, el sentido o significado se relaciona con una sensación “intensa”, y
no con la cualidad de “resistencia”, por ejemplo.
Conocer el o los significados y sentidos que puede adquirir una palabra
permite a los hablantes hacer uso de ella e interpretarla en diversos
contextos, dependiendo de sus necesidades.
Realiza el siguiente ejercicio:
1. Emplea el adjetivo “fuerte” en los siguientes contextos:
• ¿Qué actitud piensas que debes mantener • en un relato breve (máximo cinco líneas) sobre las actividades que
para comprender los poemas de esta realizaste el fin de semana.
subunidad? Explica por qué.
• en el eslogan para un producto comercial que tú imagines.
• en el diálogo de dos personajes que se ponen de acuerdo para
reunirse esta noche a comer.
2. Reúnete con tu compañero o compañera e intercambien y lean sus
textos para comparar los usos que hicieron del adjetivo “fuerte”.
3. Analicen si la palabra “fuerte” se empleó con el mismo sentido o signifi-
cado en los distintos contextos que crearon y por qué. Tomen apuntes
de su análisis para luego compartirlo con sus compañeros de curso.

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nid UUnidad
e U úl El últ mo l ú d 6
ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
Planificar la lectura Estrategia
l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
Cuando un lector se enfrenta a un texto lo hace con un propósito, es decir, con iaj U
e
ciertas ideas sobre qué va a leer, por qué va a leerlo y para qué va a leerlo. La cla-
ridad que el lector tenga respecto de su propósito de lectura determina cómo
se sitúa ante el texto y el tipo de comprensión que puede alcanzar.
Para hacerse cargo de manera consciente de este proceso, el lector puede pla-
nificar su lectura formulándose tres preguntas: dos antes de leer y una luego
de hacerlo. Esto permite al lector enfrentar el texto con determinadas ideas y
reconocer qué fue lo nuevo que conoció. Observa el siguiente ejemplo:
Un lector leerá “Elegía a Ramón

Previo a la lectura Posterior a la lectura
Sijé”, de Miguel Hernández,
porque quiere disfrutar de la
lectura de un poema. ¿Qué aprendí o conocí
¿Qué sé o qué conozco
luego de leerlo?
sobre el texto?
Ramón Sijé fue una amistad
La elegía es una composición importante para el hablante lírico.
dedicada a la pérdida de
alguien muy querido. ¿Qué quisiera saber o
¿Qué más me gustaría
conocer mediante la La pregunta posterior
saber o conocer a partir
lectura? a la lectura puede abrir
del poema? nuevas interrogantes o
Quisiera saber quién es
intereses en el lector.
Ramón Sijé, ya que el • Otros datos sobre Ramón Sijé.
poema está dedicado a él. • En qué circunstancias falleció.
Resumir Estrategia
Resumir consiste en extraer las ideas centrales de un texto para presentarlas

de manera sintética en un nuevo texto oral o escrito. Esta estrategia se em-
plea con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas importantes o
compartir con alguien el contenido de un texto, entre otros. Para construir un
resumen es necesario conectar de manera lógica las ideas centrales del texto
que se lee. Observa:
“El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural ante la pérdida de una persona, objeto
o evento significativo; o, también, la reacción emocional y de comportamiento en forma de sufrimiento
1. Subraya las
y aflicción cuando un vínculo afectivo se rompe. Incluye componentes psicológicos, físicos y sociales,
ideas clave
con una intensidad y duración proporcionales a la dimensión y significado de la pérdida. En términos
generales es un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones especiales para su resolución”.
2. Crea un El duelo es una reacción psicológica, físisca y social ante la pérdida de una persona significativa o la ruptura de
nuevo texto un vínculo afectivo. Es un proceso normal.
Aplica estas estrategias u otra que ya conozcas a la lectura del artículo y de los
poemas que vienen a continuación.

Los seres humanos somos conscientes del carácter finito de nuestra existencia y
la de nuestros cercanos. Por ello, el duelo es una experiencia que todos enfren-
tamos en algún momento de la vida. Es universal y, por lo tanto, se reitera en la
literatura de todos los tiempos.
En esta subunidad leerás poemas sobre el tema del duelo. Algunos de ellos res-
ponden a las características de la elegía, composición que se caracteriza por ex-
presar la lamentación del hablante ante la muerte. Su origen se encuentra en la
literatura grecolatina, pero sigue vigente en la actualidad y se distingue de otros
poemas por la actitud que expresa: la tristeza por la muerte de una persona o por
una situación de desgracia que remece a una colectividad, como una guerra, una
catástrofe natural, entre otras.
Junto con el arte, también la ciencia se ha ocupado de esta experiencia. A conti-
nuación, leerás un artículo que analiza el proceso del duelo desde la psicología y
expone sus principales características.
• Estrategia. Planifica tu lectura estableciendo qué sabes sobre el tema del
duelo y qué quisieras saber mediante la lectura.
El proceso del duelo. Un mecanismo humano

para el manejo de las pérdidas emocionales
Meza, E.; García, S.; Torres, A.; Castillo, L.; Sauri, S.; Martínez, B.
El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural vitales existe un grado de aflicción y duelo; incluso, cambios
ante la pérdida de una persona, objeto o evento significativo; tan corrientes como mudarse a otra casa o trasladarse a una
o, también, la reacción emocional y de comportamiento en nueva región pueden implicar la sensación de pesar por la
forma de sufrimiento y aflicción cuando un vínculo afectivo pérdida del contexto en el que siempre hemos vivido y, a
se rompe. Incluye componentes sicológicos, físicos y sociales, veces, del estrecho contacto con los amigos. 1
con una intensidad y duración proporcionales a la dimen-
Entre los diferentes procesos de duelo que tienen que en-
sión y significado de la pérdida. En términos generales, es
frentarse, el más doloroso se refiere a la finitud de nuestra
un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones
vida y la de los seres queridos. A medida que transcurre la
especiales para su resolución.
vida tenemos un contacto más directo y más frecuente con
Se tiende a pensar en el duelo solo en el contexto de la la muerte, cada vez más cercana. Cuando mueren familiares
muerte de un ser querido, pero también suele producirse y amigos, sobre todo si son aproximadamente de nuestra
como reacción ante la pérdida de una persona amada o de edad, su pérdida nos enfrenta a nuestra propia realidad y
alguna abstracción que ha ocupado su lugar, como la patria, futuro inexorable.
la libertad, un ideal, entre otros. En todo tipo de situaciones
1 ¿En qué consiste el duelo? aflicción: tristeza, pesar.

finitud: cualidad de finito, es decir, que tiene fin,
término o límite.
inexorable: inevitable.

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nid UUnidad
ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
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iaj U
e
Gustav Klimt: Muerte y vida, 1915.

Klimt representó por medio de un espacio vacío
el tiempo que separa la vida de la muerte.
No toda muerte entraña, ipso facto, un duelo; para ello es Etapas del duelo normal
preciso que la persona objeto de la pérdida tenga importan-
El desarrollo clínico del duelo pasa siempre por los mismos
cia y significado para el o los que le pierden, y que unos y
caminos que constituyen tres grandes fases:
otros tengan lazos de unión estrechos.
El inicio o primera etapa: se caracteriza por un estado de
Lo esencial del duelo es el cariño (apego) y la pérdida. La
choque más o menos intenso, hay una alteración en el afecto,
muerte imprime al duelo un carácter particular en razón de
con una sensibilidad anestesiada, el intelecto está paralizado y
su radicalidad, de su irreversibilidad, de su universalidad y de
se afecta el aspecto fisiológico con irregularidades en el ritmo
su implacabilidad. Una separación no mortal deja siempre
cardiaco, náuseas o temblor.
abierta la esperanza del reencuentro; la muerte, jamás; de
ahí que nos referiremos al proceso de duelo ante la muerte La primera reacción es el rechazo, la incredulidad que puede
sin desestimar que otras pérdidas pueden desencadenar res- llegar hasta la negación, manifestada por un comportamiento
puestas intensas e impredecibles, pero la muerte de un ser tranquilo e insensible, o, por el contrario, exaltado. Se trata de
querido es la forma paradigmática de pérdida. […] un sistema de defensa. La persona que ha sufrido la pérdida
ipso facto: locución de origen latino que significa desestimar: menospreciar, dar poco valor.
inmediatamente. paradigmático: ejemplar.
implacable: severo, que no se deja moderar.

activa inconscientemente un bloqueo de sus facultades de in- El sufrimiento del duelo es la expresión y consecuencia del
formación. Esta fase es de corta duración, se extiende desde el trabajo de liberación que se opera necesariamente después
anuncio de la muerte hasta el término de las honras fúnebres. de la pérdida de un ser querido. Durante el período del
estado depresivo, a la intensificación de la relación con el
Etapa central: es el núcleo mismo del duelo; se distingue por
desaparecido se asocia un sentimiento de gran soledad, no
un estado depresivo y es la etapa de mayor duración. Al
solamente social sino también emocional.
principio, la imagen del desaparecido ocupa siempre y por
completo la mente del doliente. Etapa final: es el período de restablecimiento. Comienza
cuando el sujeto mira hacia el futuro, se interesa por nuevos
Conforme pasa el tiempo, alternan momentos de recuerdo
objetos y es capaz de volver a sentir nuevos deseos y de
doloroso con la paulatina reorganización de la vida externa
expresarlos.
e interna de quien sufrió la pérdida. En esta fase se recuerda
constantemente al desaparecido y se añoran los pequeños Este período de adaptación se manifiesta por el desarrollo
detalles de la vida cotidiana que se compartían con el ser de nuevas relaciones sociales. Se separa de los objetos per-
querido. Existe una depresión que se instala rápidamente sonales del fallecido, guardando solamente los significativos.
después de acaecido el fallecimiento y que va a durar desde El estado depresivo se disipa, el dolor y la pena van dismi-
meses hasta años (en el caso de complicaciones en la elabo- nuyendo, la persona experimenta un alivio. El final del duelo
ración del duelo). El estado depresivo del duelo hace que la se manifiesta, esencialmente, por la capacidad de amar de
persona, totalmente ocupada de su objeto, viva replegada nuevo. 2
sobre sí misma. Nada le interesa ya, el mundo está vacío y
sin atractivos.
Meza, E. y col. (2008). El proceso del duelo. Un mecanismo humano para el manejo de las pérdidas emocionales.
En Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas Vol.13, N°1. México D. F.: ISSSTE. (Fragmento).
Vocabulario. La palabra “paulatino” refiere a que algo 2 Estrategia. Subraya las tres etapas del duelo normal.
ocurre o sucede de manera gradual o lentamente.
¿Qué proceso o vivencia has experimentado de manera
paulatina? Explícalo por escrito.
Actividades
1. Desde la perspectiva psicológica, ¿por qué sería incorrecto señalar que el
duelo solo se vive en el contexto de la muerte de una persona cercana?
Apoya tu respuesta en marcas textuales.
2. Según tu comprensión del artículo leído, ¿por qué el duelo ante la muerte
de una persona se diferencia del que se vive por otras pérdidas? Compara
tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
Revisa la información que se entrega a par- 3. Estrategia. Escribe en tu cuaderno las principales características de la
tir del subtítulo “Etapas del duelo normal”, etapa del duelo normal. Aplica la estrategia de resumir que revisaste en
en la página 303. la página 301.
4. Relee el poema “Muerte de mi madre” de la página 295. Luego, dialoga con
un compañero o compañera sobre por qué se puede decir que el tema de
ese poema es el duelo. Compartan sus conclusiones con el curso.

m d U d 6
6
nid UUnidad
5. Estrategia. ¿Qué aprendiste o conociste luego de la lectura del artículo? e U úl El últ mo l ú d 6
¿Qué más te gustaría saber o conocer sobre el tema abordado en el artículo? ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
• Comenta tus respuestas con tu compañero o compañera de banco. l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
6. ¿Has vivido alguno de los procesos de duelo mencionados en el artículo leí- iaj U
e
do? Piensa en tu experiencia o en la de alguien cercano a ti y escribe cinco
palabras o frases que representen las emociones o ideas que ella te sugiere.
Si lo deseas, puedes compartir tus ideas con un compañero.
Conecta con… Folclor

1. Entre las lecturas de esta subunidad encontrarás la letra de una canción
de Violeta Parra: “Rin del angelito”. Antes que la leas, reúnete con un
compañero o compañera para investigar sobre lo siguiente:
Rin (composición musical) Velorio del angelito
Apóyate en el anexo Métodos para
2. Comiencen su investigación consultando los enlaces a Memoria Chilena investigar (página 340), especialmente
que se presentan más abajo y tomen apuntes de sus hallazgos. en lo referido a los criterios para consultar
• http://bit.ly/2s1nOtb fuentes de información. Recuerda evaluar
• http://bit.ly/2r7nERy tu desempeño con las pautas que se
ofrecen en la página 351.
3. Reúnanse con otra pareja e intercambien los datos que recopilaron en
su investigación. Presten atención a la información que el otro grupo
aporta para complementar sus propios descubrimientos.
Prepara tu lectura
Estrategia
Un lector activo e interesado por comprender lo que lee, constantemente se formula preguntas durante la lectura, sea
para comprobar sus hipótesis, cuestionarse las motivaciones de un personaje o preguntarse por el sentido de una expresión.
Observa el siguiente ejemplo a partir de unos versos del “Rin del angelito”:
“Ya se va para los cielos Pregunta: ¿Quién es el angelito?

ese querido angelito Respuesta: El angelito es un niño que ha fallecido.
a rogar por sus abuelos,
por sus padres y hermanitos.
Cuando se muere la carne,
Pregunta: ¿Qué concepción de la muerte expresa
el alma busca su sitio el hablante?
adentro de una amapola Respuesta: Solo el cuerpo muere, pero el alma
o dentro de un pajarito”. sigue viviendo en la naturaleza.
Otra característica de un lector activo es su capacidad para elaborar interpretaciones. Interpretar consiste en dar un sentido
posible a un texto o fragmento del mismo, determinando su significado en el contexto. Si bien el lector formula la interpre-
tación según su comprensión, siempre debe ser justificable con base en el texto.
• Algunos enunciados y preguntas que te pueden ayudar a formular interpretaciones son los siguientes: Es posible interpretar
la expresión “x” como…, o ¿A qué se refiere el autor con la frase “x”? En el ejemplo anterior, las respuestas a las preguntas que
se formula el lector corresponden a interpretaciones.
• Aplica esta estrategia y otras que consideres adecuadas a la lectura de los cuatro poemas que encontrarás en las próximas
páginas.

Lecturas
Antes de leer los poemas, responde las siguientes preguntas:
1. Estrategia. ¿Qué sentimientos puede provocar el duelo por la pérdida de
un ser querido?
2. ¿Crees que la poesía permite expresar emociones tan potentes como las
que desencadena la experiencia del duelo? ¿Por qué?
Rin del angelito

Violeta Parra Violeta Parra
(1917-1967)
Ya se va para los cielos
Compositora, recopiladora folclórica, artista plás-
tica y poeta chilena. Durante los años 50 realizó ese querido angelito
una vasta labor de recopilación y difusión del a rogar por sus abuelos,
canto tradicional campesino. “Rin del angelito” por sus padres y hermanitos.
pertenece a su disco Las últimas composiciones,
grabado en 1966, y corresponde al género del
canto por el angelito con que los cantores popu- el alma busca su sitio
lares acompañaban el velorio de niños. adentro de una amapola
o dentro de un pajarito.
La tierra lo está esperando

con su corazón abierto,
por eso es que el angelito
parece que está despierto.
el alma busca su centro
en el brillo de una rosa
o de un pececito nuevo.
En una cuna de tierra

arrullar: adormecer a un niño con cantos lo arrullará una campana,
o sonidos suaves.
mientras la lluvia le limpia
diana: objetivo, propósito, meta. Llamado,
su carita en la mañana.
toque.
premura: prontitud.
el alma busca su diana
en los misterios del mundo
que le ha abierto su ventana.
Las mariposas alegres

de ver el bello angelito,
alrededor de su cuna
le caminan despacito.

m d U d 6
6
nid UUnidad
Cuando se muere la carne, e U úl El últ mo l ú d 6
el alma va derechito ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
a saludar a la Luna l ú Un aje Un
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y de paso al lucerito. o vad 6 ú
iaj U
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¿Adónde se fue su gracia?
¿Dónde se fue su dulzura?
¿Por qué se cae su cuerpo
como una fruta madura?
Cuando se muere la carne, Violeta Parra:
el alma busca en la altura Árbol de la vida,
1963. (Detalle).
la explicación de su vida
cortada con tal premura,
la explicación de su muerte
prisionera en una tumba.
el alma se queda oscura.
Parra, V. (1966). Rin del angelito. En Las últimas composiciones

[LP]. Santiago: RCA Víctor.
Actividades
1. ¿Qué sentimientos e ideas expresa el hablante de los versos de “Rin del an-
gelito”? Escríbelos en tu cuaderno.
2. Estrategia. ¿Por qué el hablante reiterará en distintas estrofas la frase “Cuando
se muere la carne”? Explícale tu interpretación a tu compañero o compañera.
3. Al inicio de la última estrofa, ¿qué es lo que se cuestiona el hablante lírico?
Escribe tu respuesta y compárala con tu compañero de banco.

Coplas a la muerte de su padre

Jorge Manrique
I II
Jorge Manrique Recuerde el alma dormida, Y pues vemos lo presente
(¿1440-1479?) avive el seso y despierte cómo en un punto se es ido
Noble, militar y poeta español. Si bien su contemplando y acabado,
obra es breve, es considerada un clásico de cómo se pasa la vida, si juzgamos sabiamente,
la poesía española, particularmente por las cómo se viene la muerte daremos lo no venido
“Coplas a la muerte de su padre”, larga elegía tan callando, por pasado.
dedicada a la figura de Pedro Manrique. Esta
obra presenta una profunda reflexión sobre cuán presto se va el placer,
la vida, la muerte y la fama. cómo, después de acordado, No se engañe nadie, no,
da dolor; pensando que ha de durar
cómo, a nuestro parecer, lo que espera
presto: pronto, rápido. cualquier tiempo pasado más que duró lo que vio,
caudal: cantidad de agua que corre. fue mejor. porque todo ha de pasar
Bienes, dinero.
por tal manera.
III
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir:
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos,
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
Fresco de la basílica de Santa María Assunta (Bérgamo, Italia) que representa una danza
macabra: recuerdo de que la muerte no distingue ni edad ni condición social.
Manrique, J. (2002). Coplas a la muerte de su
padre. En Obra completa. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. (Fragmento).
Actividades
1. ¿De qué habla el poema? Sintetiza en tu cuaderno la idea principal de cada
una de las tres coplas leídas.
2. Observa la imagen de esta página y lee su pie. ¿De qué manera se relaciona
la escena representada en el fresco con el contenido de la copla tercera?
Compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
3. Estrategia. Interpreta el sentido de los cuatro primeros versos de la copla
primera. Comparte tu interpretación con el curso.

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nid UUnidad
Profundiza la lectura e U úl El últ mo l ú d 6
ad vi mo vi je
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 6 E aje vi aje U
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ltim id El
Localizar información o vad 6 ú
iaj U
1. Según “Rin del angelito”, ¿qué ocurre con el alma después de la muerte? e
Subraya los versos que te permiten responder.
2. ¿Qué características tiene la vida para el hablante lírico de las “Coplas a la
muerte de su padre”? Subraya las palabras o versos en que se la caracterice.
3. Considerando tu trabajo de las actividades 1 y 2, ¿qué visión de la vida y de la
muerte te comunican los textos leídos? Escribe tus respuestas y compáralas
con las de tu compañero o compañera.
4. ¿Con qué expresiones el hablante caracteriza al angelito en “Rin del angelito”?
¿Qué imagen de él construye? Comparte tu respuesta con un compañero.
5. Explica qué simbolizan los siguientes elementos mencionados en los poemas
leídos. Agrega para cada caso al menos un verso que justifique tu interpre-
tación. Usa el siguiente esquema como ejemplo:
Interpretación:
la naturaleza
Verso(s):
En “Rin del angelito”, qué
simboliza…
la carne Interpretación:
Verso(s):
Interpretación:
los ríos
Verso(s):
En “Coplas a la muerte de
su padre”, qué simboliza…
el mar Interpretación:
Verso(s):
6. Relee e interpreta los siguientes versos:
“Cuando se muere la carne, “cómo se pasa la vida,

el alma busca en la altura cómo se viene la muerte
la explicación de su vida tan callando,
cortada con tal premura”. cuán presto se va el placer”.
“Rin del angelito”, Violeta Parra “Coplas a la muerte…”, Jorge Manrique
• ¿Qué interpretación de la muerte hacen ambos poemas? Compara tu

respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.

7. Vita flumen es un tópico literario medieval que se refiere a la visión de la
vida como un río que fluye para desembocar en la muerte, y que se puede
apreciar en la copla tercera de Jorge Manrique.
• ¿Con qué imagen o idea explicarías tú el fluir de la vida hacia la muerte?

Antes de leer los poemas, responde la siguiente pregunta:
1. Estrategia. A partir de lo trabajado hasta el momento en la unidad, ¿qué
sabes sobre la experiencia del duelo y cómo se representa en la poesía?
Los sonetos de la muerte

Gabriela Mistral
I
Gabriela Mistral Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
(1889-1957) te bajaré a la tierra humilde y soleada.
Profesora y escritora chilena, Premio Nobel de Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
Literatura 1945 y autora de poemas que forman y que hemos de soñar sobre la misma almohada.
parte del acervo cultural latinoamericano. Entre
sus libros destacan Desolación (1922), Tala
Te acostaré en la tierra soleada con una
(1938), Lagar (1954) y Poema de Chile (1957). En
el primero de ellos se encuentra el poema “Los dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
sonetos de la muerte”, y surge tras la trágica ex- y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
periencia del suicidio de Romelio Ureta, quien al recibir tu cuerpo de niño dolorido.
había sido su primer amor algunos años antes.
En 1914, Mistral participó con este poema en el
concurso de poesía Juegos Florales de Santia- Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas,
go, en el que obtuvo el primer premio. A partir y en la azulada y leve polvareda de luna,
de entonces su carrera literaria se entretejió los despojos livianos irán quedando presos.
con la de profesora y diplomática, ámbitos en
los que hizo valiosos aportes y dejó una huella
Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,
imborrable.
¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna
bajará a disputarme tu puñado de huesos!
II
Este largo cansancio se hará mayor un día,
y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir
nicho: espacio dentro de un muro para
colocar en ella un ataúd, una estatua u otro arrastrando su masa por la rosada vía,
objeto. por donde van los hombres, contentos de vivir...
recóndito: muy escondido, oculto.
briosamente: enérgicamente, Sentirás que a tu lado cavan briosamente,
animosamente. que otra dormida llega a la quieta ciudad.
huesa: hoyo para enterrar un cadáver. Esperaré que me hayan cubierto totalmente...
sino: hado, destino. ¡y después hablaremos por una eternidad!
Solo entonces sabrás el por qué, no madura

para las hondas huesas tu carne todavía,
tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir.
1 En estos versos, el hablante señala que Se hará luz en la zona de los sinos, oscura;
el pacto que existía se rompió, lo que se
sabrás que en nuestra alianza signo de astros había
podría atribuir a un destino trágico.
y, roto el pacto enorme, tenías que morir... 1

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e
Evelyn de Morgan:
Noche y Sueño, 1878.
III (Detalle).
Malas manos tomaron tu vida desde el día
en que, a una señal de astros, dejara su plantel
nevado de azucenas. En gozo florecía.
Malas manos entraron trágicamente en él... 2
2 Vocabulario. ¿Cómo interpretas la
expresión “malas manos” con que se
Y yo dije al Señor: “Por las sendas mortales
inicia este soneto? Piensa en distintos
le llevan. ¡Sombra amada que no saben guiar! contextos en los que se podría emplear.
¡Arráncalo, Señor, a esas manos fatales
o le hundes en el largo sueño que sabes dar!
¡No le puedo gritar, no le puedo seguir!

Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”.
plantel: espacio donde se crían plantas.
senda: camino, sendero.
Se detuvo la barca rosa de su vivir...
segar: cortar algo de forma brusca y
¿Que no sé del amor, que no tuve piedad?
violenta.
¡Tú, que vas a juzgarme, lo comprendes, Señor!
Mistral, G. (2010). Los sonetos de la muerte. En Gabriela Mistral en verso y prosa.

Antología. Lima: Real Academia Española / Alfaguara.
Actividades
1. Estrategia. Interpreta el primer cuarteto del poema. ¿Qué anuncia que hará
el hablante lírico? Compara tu respuesta con la de tu compañero.
2. A partir de la respuesta anterior, interpreta a qué se refiere el hablante con
la expresión “mis venganzas hermosas”. ¿En qué consisten esas venganzas?
3. Estrategia. Resume la situación que comunica el hablante siguiendo un
orden cronológico. Para ello, fíjate en los datos que entrega y subraya con
distintos colores los diferentes tiempos verbales que emplea.
• Compara tu resumen con el de un compañero o compañera y explícale
cómo este ejercicio te puede ayudar a comprender mejor el poema.

Elegía a Ramón Sijé

Miguel Hernández
(En Orihuela, su pueblo y el mío, se me ha muerto

como del rayo Ramón Sijé, con quien tanto quería).
Miguel Hernández
(1910-1942)
Yo quiero ser llorando el hortelano
Poeta español. Vivió una infancia humilde en de la tierra que ocupas y estercolas,
el campo, abandonó sus estudios y trabajó compañero del alma, tan temprano.
desde temprana edad. Desarrolló su gusto por
la poesía al leer a los clásicos españoles como
Garcilaso de la Vega y Francisco de Quevedo. Alimentando lluvias, caracolas
Comenzó a publicar sus poemas en 1930, co- y órganos mi dolor sin instrumento,
laborando en diferentes revistas. La influencia a las desalentadas amapolas
de los círculos intelectuales de su época y la
Guerra Civil española marcaron su vida y obra.
Murió a los 31 años en la cárcel, donde se en- daré tu corazón por alimento.
contraba preso por razones políticas. Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,

un hachazo invisible y homicida,
hortelano: persona que cuida y cultiva
un empujón brutal te ha derribado.
un huerto.
estercolar: abonar.
No hay extensión más grande que mi herida,
rastrojo: residuo que la cosecha del
trigo deja en la tierra. lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos de difuntos,

y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
Temprano levantó la muerte el vuelo,

temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,

no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
En mis manos levanto una tormenta

de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofes y hambrienta.

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Quiero escarbar la tierra con los dientes, a dentelladas: con los dientes. 6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
quiero apartar la tierra parte a parte ajado: gastado, deteriorado. ltim id El
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a dentelladas secas y calientes. iaj U
e
Quiero minar la tierra hasta encontrarte

y besarte la noble calavera
Descubrir
y desamordazarte y regresarte.
Miguel Hernández y Ramón Sijé enta-
Volverás a mi huerto y a mi higuera: blaron amistad en su natal Orihuela, en
por los altos andamios de las flores Alicante, Valencia. Los unió una estrecha
camaradería literaria desde la adoles-
pajareará tu alma colmenera cencia. Sijé, quien se desempeñó como
escritor, periodista y abogado, ayudó a
de angelicales ceras y labores. Hernández a publicar su primer libro,
Volverás al arrullo de las rejas Perito en lunas (1933), y fue una influencia
determinante en su obra temprana. Sin
de los enamorados labradores. embargo, por diferencias ideológicas, am-
bos se distanciaron. Fue en su momen-
Alegrarás la sombra de mis cejas, to de mayor distanciamiento, en 1935,
y tu sangre se irán a cada lado que Ramón Sijé murió por causa de una
repentina enfermedad a la edad de 22
disputando tu novia y las abejas. años. A pocos días de su muerte, Miguel
Hernández escribió este
Tu corazón, ya terciopelo ajado, poema. En la imagen,
llama a un campo de almendras espumosas Miguel Hernández de-
clamando su elegía en
mi avariciosa voz de enamorado. 1936, en un home-
naje a Ramón Sijé.
A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Hernández, M. (2000). Elegía a Ramón Sijé.

En Antología poética. Madrid: Espasa.
Actividades
1. Vocabulario. Revisa los tres primeros versos del poema. ¿Por qué
el hablante quiere ser el “hortelano” de la tierra que su amigo
“estercola”? Piensa en qué sentido se emplean las palabras “hor-
telano” y “estercolar”. Comparte tu respuesta con tu compañero.
2. Describe los distintos estados de ánimo del hablante a lo largo
del poema. Compara tu respuesta con la de tu compañero o

1. ¿Qué sentimiento o actitud identificas en el hablante de “Los sonetos de la
muerte” cuando se dirige al Señor? Luego, comenta con un compañero qué
importancia tiene esto para la comprensión del poema.
2. Identifica en “Elegía a Ramón Sijé” los versos en que el hablante se refiere al
dolor que siente y coméntalos con tu compañero o compañera.
3. Describe, considerando las respuestas anteriores, la relación del hablante
lírico con el ser que ha muerto en “Los sonetos de la muerte” y “Elegía a Ra-
món Sijé”. Luego, con tu compañero, comparen los distintos sentimientos
que embargan a cada hablante a lo largo de los poemas.
Edvard Munch: Muerte en la habitación, 1895. 4. En los poemas de Mistral y Hernández el hablante lírico
se relaciona con la tierra de un modo particular. Reúne-
te con tu compañero o compañera y dialoguen para
caracterizar e interpretar esa relación considerando
semejanzas y diferencias entre los poemas. Sinteticen
sus conclusiones y preséntenlas al curso.

5. Observa el cuadro de Edvard Munch que se encuentra
al costado. ¿Con cuál de los poemas leídos lo relacio-
narías? Anota los elementos que te sugieren esa com-
paración (personajes, atmósferas, colores, emociones,
etc.). Presenta tu trabajo a un grupo de cinco compa-
ñeros mediante una breve exposición.
Escritura
6. Tanto en “Los sonetos de la muerte” como en “Elegía
a Ramón Sijé” el hablante manifiesta su intención de
entablar un diálogo con quien ha muerto. Elije uno de
los dos poemas e imagina qué contestará el muerto.
Escríbelo en verso o en prosa y publica tu creación en
el diario mural del curso.
Para la escritura de la reseña, tengan en cuenta Conecta con… Arte

lo siguiente:
1. Explora la representación del tema del duelo en otras manifestacio-
• El propósito de una reseña es dar a cono- nes artísticas. Para ello, reúnete con un compañero o compañera y
cer una obra y analizar sus características,
busquen distintas obras en las que se expresen sentimientos frente
sentidos, valor cultural, etc. Contiene una
a la muerte o a la pérdida de un ser querido. Pueden ser pinturas,
descripción o síntesis de lo que representa y
una interpretación fundamentada. esculturas, canciones, películas, entre otras.
• Es deseable emplear un vocabulario formal 2. Elijan una obra que llame su atención y analícenla en conjunto.
y variado. Redacten una reseña de la obra y publíquenla en el blog del curso o
en un lugar de la sala para que sus compañeros la puedan leer.

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Recursos del lenguaje poético nidtimo últi imo via ltim
ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
Como has comprobado en tus experiencias lectoras, el lenguaje poético es l ú Un aje Un
D ltim id El
diferente del que usamos para comunicarnos cotidianamente. El poeta trabaja R C o vad 6 ú
iaj U
con las palabras de un modo particular, juega con sus sonidos y sus significados, 12 e
con las posibilidades que estas tienen para despertar sentimientos, provocar
sensaciones y estimular asociaciones de ideas. Para ello, emplea diversos recur-
sos que ya conoces, como el ritmo, la rima y el lenguaje figurado, que toma la
forma de figuras retóricas (o literarias). Algunas de estas últimas se centran en
el significado de las palabras o frases que construye y otras en la estructura y
musicalidad de los versos.
Figuras literarias
Para expresar ideas con un sentido que va más allá de lo literal, en la poesía
se emplean figuras literarias que modifican o enriquecen el significado de las
palabras y embellecen el mensaje. Además, permiten múltiples posibilidades
de interpretación y, a la vez, provocan diversos efectos en el lector. A continua-
ción, te presentamos fragmentos de los poemas leídos, en los que se emplean
figuras literarias que modifican los sentidos cotidianos de las palabras.
“En una cuna de tierra

La campana y la lluvia lo arrullará una campana,
Personificación: atribución de
personificadas hacen mientras la lluvia le limpia
dormir al niño y le lavan rasgos humanos a animales o a seres
su carita en la mañana”. inanimados como objetos, plantas,
la cara al despertar.
“Rin del angelito”, Violeta Parra elementos de la naturaleza, etc.
El hablante relaciona el “Nuestras vidas son los ríos

Metáfora: consiste en señalar un
transcurrir de la vida con que van a dar en la mar,
el curso de un río que concepto, objeto o idea con el nombre
que es el morir”. de otro que tiene algún rasgo semejante.
desemboca (“muere”) en
el mar. “Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique Así, se le confieren al concepto original
los rasgos del segundo.
A causa de la intensa tristeza “Tanto dolor se agrupa en mi costado,

Hipérbole: figura consistente en
que experimenta, el hablante que por doler me duele hasta el aliento”.
siente dolor en el aliento, aire ofrecer una visión desproporcionada
que sale de la boca al respirar. “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández de una realidad, amplificándola o
disminuyéndola.

La venganza tiene un valor Antítesis: contraposición de dos

“Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,
negativo, lo que contrasta con palabras o frases de significación
la belleza que se le atribuye
¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna opuesta que adquieren mayor
en estos versos. Esto realza la bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. expresividad y viveza al estar
idea que expresa: el hablante enfrentadas. Esa oposición
disfruta su venganza. “Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral
semántica no llega, sin embargo,
a la contradicción.
Se entrega un color al viento, “Su barca empuja un negro viento de tempestad.

a pesar de que carece de Sinestesia: atribución de una
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”. sensación a un sentido (vista, oído,
esta característica, para
reforzar la idea de oscuridad. “Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral tacto, olfato, gusto) que no le
corresponde.
Las repeticiones en un poema

Además de las figuras literarias revisadas, existen recursos que, a través de la
repetición de palabras, estructuras sintácticas o ideas, aportan cierta musicali-
dad o determinados énfasis al poema. Algunos de estos recursos que puedes
observar en los poemas de la unidad son los siguientes:
“En una cuna de tierra

Los sonidos desde la lo arrullará una campana, Rima consonante: igualdad de
última vocal acentuada de mientras la lluvia le limpia todos los sonidos vocálicos y
los dos versos destacados su carita en la mañana”. consonánticos del final de dos o más
son idénticos. versos, a partir de la última vocal
“Rin del angelito”, Violeta Parra acentuada en dos o más versos.
“Cuando se muere la carne,

Las vocales desde la el alma busca su centro
última acentuada de los
en el brillo de una rosa Rima asonante: igualdad en los
dos versos destacados sonidos vocálicos al final de dos o
se repiten, pero no las
o de un pececito nuevo”.
más versos, a partir de la última vocal
consonantes. acentuada en dos o más versos.
“Rin del angelito”, Violeta Parra

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La repetición intensifica “No perdono a la muerte enamorada, ltim id El
o vad 6 ú
Anáfora: consiste en la repetición
el sentido de los versos, no perdono a la vida desatenta, de palabras al comienzo de una iaj U
mostrando la profunda rabia, no perdono a la tierra ni a la nada”. e
indignación, que embarga al frase o verso. Esto produce un
hablante. efecto sonoro y también permite
“Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández
enfatizar ideas.
El hablante enumera las

acciones que desearía realizar “Quiero minar la tierra hasta encontrarte Polisíndeton: se caracteriza por la
para regresar a la vida a su y besarte la noble calavera recurrencia de conjunciones que con-
amigo. Este recurso enlaza y desamordazarte y regresarte”. fiere al poema o al verso una sensación
cada idea como si el hablante
no pudiera detenerse antes de “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández
de lentitud o le aporta intensidad a la
enunciar la siguiente. expresión de sentimientos.
La cercanía de los sonidos

–car, –bar, –par, –tar y –er “Quiero escarbar la tierra con los dientes, Aliteración: consiste en la
evocan el que se produciría quiero apartar la tierra parte a parte”. reiteración de sonidos semejantes a
al escarbar la tierra, lo que lo largo de uno o varios versos con
intensifica la expresión del “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández el propósito de suscitar sensaciones
deseo del hablante.
y potenciar valores expresivos.
Busca en los poemas leídos nuevos ejemplos para las figuras y recursos aquí revisados. Luego, compara tu trabajo con el de un compañero.
• En las lecturas de esta subunidad, ¿qué dificultades tuviste para comprender e interpretar los poemas? Comenta con un
compañero o compañera y explícale de qué modo resolviste dichas dificultades.
• ¿De qué manera el conocer distintos recursos poéticos te ayudará a ser un mejor lector? Escribe tus ideas:
• ¿Te sirvió haber leído el artículo “El proceso del duelo” de la página 302 para cumplir el propósito de comprender mejor
los poemas que leíste en esta subunidad? Comparte tu evaluación con tu curso.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre interpretar poemas.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito
Leer el fragmento de un libro álbum que

El pato y la muerte
Qué
aborda el tema del duelo y la muerte. Wolf Erlbruch
Analizando la relación entre imagen

Cómo
y texto.
Para qué
Para ampliar tu conocimiento de mundo Desde hacía tiempo, el pato notaba algo
y motivarte a seguir leyendo. extraño.
—¿Quién eres? ¿Por qué me sigues tan de
cerca y sin hacer ruido?
• Observa estas páginas. ¿Qué habilidades
crees que tendrás que poner en juego para
comprender la historia que se narra?

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La muerte le contestó:
—Me alegro de que por fin me hayas visto.
Soy la muerte.
Wolf Erlbruch
(1948)
Ilustrador y escritor alemán de libros infanti-

les, ha recibido diversos premios, entre ellos el
Premio Hans Christian Andersen 2006, el más
destacado galardón internacional en la lite-
ratura infantil y juvenil. Sus obras abordan los
lazos familiares, la muerte y la pregunta por el
sentido de la vida. Entre sus títulos se cuentan
El topo que quería saber quién se había hecho
aquello en su cabeza (1989), en colaboración
con Werner Holzwarth, Leonard (1991) y La
gran pregunta (2004).

El pato se asustó.
Quién no lo habría hecho.
—¿Ya vienes a buscarme?

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—He estado cerca de ti desde el día en que naciste…

por si acaso.
—¿Por si acaso? —preguntó el pato.
¿Qué diferencias y similitudes

existe entre la muerte de este re-
lato y la de otras representaciones
que hayas visto?

—Sí, por si te pasaba algo. Un resfriado serio, un accidente…

¡nunca se sabe!
—¿Ahora te encargas de eso?
Descubrir
En el libro álbum se articulan dos len-

guajes: uno verbal (el texto escrito) y uno
visual (la ilustración). Ambos funcionan
conjuntamente, complementando y
enriqueciendo la historia que construye
el lector.

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—De los accidentes se encarga la vida; de los resfriados y

del resto de las cosas que os pueden pasar a los patos de vez en
cuando, también. Solo diré una: el zorro.
El pato no quería ni imaginárselo.
Se le ponía la carne de gallina.

La muerte sonrió con dulzura.

Si no se tenía en cuenta quién era, hasta resultaba simpática;
incluso, más que simpática.
Explora la lectura
• Caracteriza a la muerte conside-
rando el texto escrito y las ideas
que te sugieren las ilustraciones.
Fíjate en los colores, la dirección
de las miradas, la proximidad entre
los personajes, etc.
• Si la muerte no se encarga de las
enfermedades o de los accidentes,
¿cuál será su rol? Interpreta consi-
derando en conjunto las imágenes
y el texto.
• La representación de la muerte
que se presenta en esta obra, ¿se
asemeja a como tú te la imaginas?
Coméntalo con tu compañero o
compañera.
Erlbruch, W. (2007). El pato y la muerte.

México D. F.: Editorial Océano. (Fragmento).
• Ya has leído poemas y un fragmento de un libro álbum acerca del tema del duelo y de la presencia de la muerte. ¿Qué
lecturas han sido más placenteras para ti? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• Si pudieras leer otras obras acerca del tema de esta unidad, ¿qué género preferirías leer y por qué? Considera géneros
como la novela, el cuento, la tragedia, el cómic, etc. Comparte tus intereses con un compañero o compañera.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes y detectar qué aspectos necesi-

tas reforzar. Lee los poemas que se presentan a continuación aplicando Al terminar de leer cada estrofa, pregún-
estrategias de comprensión, como formular preguntas durante la lectura tate qué sentimientos, ideas o emociones
comunica el hablante. Luego, relaciona lo
o resumir.
que transmite cada estrofa para lograr una
buena comprensión del poema.
Llanto por Ignacio Sánchez Mejías

Federico García Lorca
Alma ausente
No te conoce el toro ni la higuera, Federico García Lorca

ni caballos ni hormigas de tu casa. (1898-1936)
No te conoce el niño ni la tarde Es considerado el poeta más importante de la
porque te has muerto para siempre. literatura española del siglo XX. También fue
músico, pintor y dramaturgo. En sus obras está
No te conoce el lomo de la piedra, constantemente presente el amor, la muerte,
ni el raso negro donde te destrozas. el tiempo y símbolos como la luna, la sangre y
el caballo. Entre sus poemarios destacan Poe-
No te conoce tu recuerdo mudo ma del cante jondo (1921), Romancero gitano
porque te has muerto para siempre. (1928), Poeta en Nueva York (1930) y Llanto por
Ignacio Sánchez Mejías (1935). Este último está
El otoño vendrá con caracolas, integrado por cuatro elegías escritas tras la
muerte de su amigo Ignacio, afamado torero y
uva de niebla y montes agrupados,
escritor español.
pero nadie querrá mirar tus ojos
porque te has muerto para siempre.
Porque te has muerto para siempre,

como todos los muertos de la Tierra,
como todos los muertos que se olvidan
en un montón de perros apagados.
Vocabulario. Consulta los significados
de la palabra “raso” y piensa en qué
No te conoce nadie. No. Pero yo te canto.
sentido le atribuyes en el contexto de esta
Yo canto para luego tu perfil y tu gracia. estrofa. Comenta tu interpretación con un
La madurez insigne de tu conocimiento. compañero o compañera.
Tu apetencia de muerte y el gusto de su boca.
La tristeza que tuvo tu valiente alegría.
Tardará mucho tiempo en nacer, si es que nace,

un andaluz tan claro, tan rico de aventura. insigne: notable, célebre.
Yo canto su elegancia con palabras que gimen apetencia: movimiento natural que inclina
y recuerdo una brisa triste por los olivos. al ser humano a desear algo.
García Lorca, F. (1986). Llanto por Ignacio Sánchez Mejías.

En Romancero gitano / Llanto por Ignacio Sánchez Mejías. Madrid: Edaf. (Fragmento).

Antes de seguir
Sus ojos que canté amorosamente…

Francesco Petrarca
Descubrir
Sus ojos que canté amorosamente,
El poeta italiano Francesco Petrarca (1304-
1374) conoció a Laura de Noves, esposa del
su cuerpo hermoso que adoré constante,
marqués Hugo de Sade, en 1327, duran- y que vivir me hiciera tan distante
te su estadía en Aviñón, Francia. El amor de mí mismo, y huyendo de la gente,
platónico que surgió por ella se refleja en
las más de trescientas composiciones que
Petrarca le dedicó, incluso después de su
su cabellera de oro reluciente,
muerte, como el soneto que aquí leerás. la risa de su angélico semblante
En la imagen, un retrato anónimo de Laura que hizo la tierra al cielo semejante,
que se conserva en la Galería Nacional de ¡poco polvo son ya que nada siente!
Praga.
¡Y sin embargo vivo todavía!

A ciegas, sin la lumbre que amé tanto,
surca mi nave la extensión vacía…
Aquí termine mi amoroso canto:

seca la fuente está de mi alegría,
mi lira yace convertida en llanto.
Petrarca, F. (2009). Sus ojos que canté amorosamente.

En Navarro, E. y Reina, A. (Comp.). Nueve liras de hiedra y un secreto.
Antología poética. Barcelona: Casals.

1. Caracteriza el estado anímico del hablante de cada poema. Justifica tu res-
puesta incorporando marcas textuales y compárala luego con tu compañero
2. ¿Qué rasgos del ser que ha fallecido destaca el hablante lírico de cada poe-
ma y por qué crees que es así? Redacta tu explicación en una tabla como
la siguiente. Luego, reúnete con tres compañeros para exponer tu análisis
e interpretación.
Rasgos que se destacan del ser que ha muerto
“Llanto por Ignacio

Sánchez Mejías”
“Sus ojos que canté

amorosamente…”
3. En el poema de García Lorca, ¿qué idea acerca de la muerte de Sánchez Mejías

expresa el hablante al reiterar a lo largo del poema la frase “No te conoce…”?

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nid UUnidad
4. Identifica el uso de anáfora en el poema de García Lorca. Marca tres seg- nidtimo últi imo via ltim
ad vi mo vi je
mentos textuales donde reconozcas esta figura y luego explica qué idea se Compara tus respuestas de las actividades 6 E aje vi aje U
3 y 4 con las de tu compañero o compañe- l ú Un aje Un
expresa mediante este recurso. ltim id El
ra de banco. o vad 6 ú
5. Estrategia. Relee el soneto de Petrarca y presta atención a los versos subra- iaj U
e
yados. ¿Qué sentido le atribuyes a las metáforas presentes en esos versos?
¿Cómo se relacionan con el total del poema?
• Comparte tu interpretación con tu compañero o compañera de banco.
Conecta con… Música

En parejas, busquen y elijan una canción en la que sea preponderante el uso
de repeticiones de sonidos, estructuras o ideas. Revisen los contenidos trabaja-
dos en las páginas 316 y 317 para apoyar su análisis. A continuación, hagan lo
siguiente:
• Identifiquen qué recursos de reiteración se utilizan.
• Analicen el efecto que produce el uso de los recursos reconocidos y su po-
sible sentido. Para guiar su análisis, pregúntense cómo se relaciona el tema
de la canción o el género al que pertenece con los recursos presentes.
• Muestren la canción a sus compañeros de curso y expongan oralmente el
análisis que realizaron.
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor representa tu nivel de

Reconocer el uso de figuras literarias en la poesía.
Saber
Identificar recursos de repetición usados en poemas.
Reconocer y explicar el efecto que tiene el uso de repeticiones en un poema.
Saber hacer
Interpretar las figuras literarias presentes en un poema.
Desarrollar una actitud favorable ante el trabajo personal, especialmente la
Saber ser
interpretación de poemas.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas que te propusiste en la página 299? Escribe cuáles crees que has
logrado y qué te falta por lograr.
y reformúlalas.

Propósito Un informe de investigación y una

Informar sobre un tema por escrito y
exposición oral
Qué
exponerlo ante una audiencia. En esta subunidad te invitamos a desarrollar una investigación acerca de
cómo se concibe la muerte y qué características tiene el ritual del duelo
en una cultura que te interese o conozcas. Para sistematizar los resulta-
Investigando sobre el tema elegido y
Cómo
organizando la información recopilada.

dos de tu investigación, deberás elaborar un informe escrito en el que
comuniques de manera atractiva tus hallazgos, para luego presentarlos
oralmente a tus compañeros y compañeras en una exposición con apoyo
Para aumentar tu conocimiento del tema
Para qué
de recursos multimedia.
y poner en práctica tus habilidades de
escritura y comunicación oral.
Activa tu pensamiento Observar y escuchar
• ¿Sabes cómo hacer una investigación? Antes de comenzar tu trabajo en este taller, observa y escucha el video
Menciona los pasos generales. “¿En duelo clandestino yo?”, Charla TED de Judith López que encontrarás
en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rbxihi Luego, lee las actividades
que se presentan a continuación, vuelve a ver el video y desarróllalas
en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es la finalidad de los rituales en las distintas culturas? ¿Por qué
son relevantes en el contexto de la muerte? Coméntalo con tu curso.
2. ¿Qué tipo de normas culturales regulan el duelo? Responde en tu
cuaderno.
3. ¿Has vivido algún tipo de “duelo clandestino”? Si lo deseas, comenta
• Lee el título y párrafo de introducción a
este taller. ¿Qué fuentes de información tu experiencia con tu compañero o compañera.
considerarías adecuadas para comenzar a 4. Piensa en un recurso audiovisual que habría enriquecido la exposición
investigar? que observaste. Toma apuntes de tus ideas o dibújalo y explícale a un
compañero en qué momento lo habrías usado y cuál habría sido su
aporte a la exposición.
• ¿Qué dificultades podrías enfrentar llegado el

momento de exponer oralmente tu trabajo?
Señala cómo podrías superarlas.

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6
nid UUnidad
Planificar ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
ltim id El
Un informe de investigación es un texto expositivo en el que el emisor da o vad 6 ú
iaj U
cuenta de los resultados de una investigación para que los lectores puedan e
ampliar su conocimiento sobre un tema. Su estructura básica consta de in-
troducción, desarrollo y conclusión. Para planificar la escritura de tu informe,
sigue estos pasos:
• Busca información en enciclopedias e internet sobre cómo se entiende la
muerte en diferentes culturas (mapuche, maya, egipcia, etc.). Luego, seleccio-
na una que te interese para profundizar sobre los ritos o prácticas culturales
relacionadas con el duelo.
Aquí te recomendamos algunas fuentes
• Investiga consultando fuentes diversas, confiables y adecuadas para el tema para comenzar a investigar:
escogido, y toma apuntes de tus hallazgos.
• http://www.precolombino.cl/
• Organiza la información recopilada teniendo en cuenta la estructura básica • http://www.templomayor.inah.gob.mx/
del informe. Puedes emplear un esquema como el siguiente:
Presenta la cultura que investigaste y describe brevemente los aspectos generales de su concepción
Introducción
de la vida y de la muerte.
• Expón de manera ordenada la información que encontraste. Consigna datos, explicaciones y hechos
relevantes. Incluye citas pertinentes de las fuentes consultadas.
Desarrollo
• Incorpora imágenes, diagramas o ilustraciones que ejemplifiquen o grafiquen la información que
comunicas.
• Explica qué relación entre la vida y la muerte establece la cultura estudiada, y qué reflexión propone
Conclusión
al respecto.
Escribir
Una vez que hayas reunido suficiente información, considerando la estructura

que te propusimos, comienza el proceso de escritura. Para ello: Es fundamental que conozcas las caracte-
rísticas del informe de investigación antes
• Define y anota las ideas principales que desarrollarás en la introducción, el de comenzar a escribir. Revisa las páginas
desarrollo y la conclusión. 348 y 349 del anexo Métodos para inves-
tigar, donde encontrarás un detalle de la
• Cuida que los distintos párrafos estén conectados entre sí, de manera que el
estructura de este género y un texto que
lector pueda seguir con facilidad el tema de tu informe. te servirá de modelo.
• Dedica dos o tres párrafos para presentar la cultura que seleccionaste; cuatro
o seis párrafos para exponer su concepción de la vida y de la muerte y de los
ritos o prácticas asociados al duelo; y uno o dos párrafos para presentar la
conclusión.
• Si alguna de las fuentes que consultaste expresa algo que te gustaría incluir en
tu informe, debes elaborar una cita. Aplica lo que se presenta en el apartado
Observa cómo lo escribes de la página siguiente.

Al escribir informes de investigación y otros textos basados en datos recogidos de diversas fuentes, necesitarás
emplear comillas. Pon atención al siguiente uso para incorporarlo en la redacción de tu informe:
• Se ocupa comillas para introducir y delimitar citas textuales que se incluyen dentro del texto principal. Para su
uso, hay dos reglas que debes considerar:
� Si el texto citado tiene puntuación propia, esta se debe mantener sin alteraciones.
� Cuando el texto entrecomillado ocupa la parte final de un enunciado, la regla anterior no se aplica, pues en
este caso el punto que da cierre a dicho enunciado se escribe detrás de las comillas de cierre.
Observa el siguiente texto en el que se ejemplifican las recomendaciones anteriores:
Dice Sahagún —uno de los primeros sacerdotes Las comillas encierran la cita y la distinguen
llegados a México— que el pueblo nahua temía cuando del discurso central.
Tezcatlipoca andaba en la tierra, “movía guerras,
enemistades y discordias, de donde resultaban muchas El fragmento citado mantiene su puntuación
fatigas y enemistades. Decían que él mismo incitaba a original. Si el enunciado entre comillas es
unos contra otros para que tuviesen guerras y por eso interrogativo o exclamativo, los signos se
le llamaban Nécoc Yáotl, que quiere decir sembrador escriben dentro estas (“¿…?”, “¡…!”).
de discordias de ambas partes”.
El punto se escribe después de la comilla de
Ruiz, R. (2005). La vitalidad de la muerte mexicana.
En Revista Patrimonio Cultural Nº 35. (Fragmento). cierre y no antes de las comillas.
• Aplica estas recomendaciones sobre el uso de comillas durante la escritura de tu informe de investigación. Ade-
más, considera lo que aprendiste acerca del estilo directo para introducir citas. Esto último lo que puedes repasar
en la página 165 de la Unidad 3.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu informe con tu compañero o compañera


Los párrafos del texto se refieren al Subraya la información más Elimina la información que se reitera, o bien,
mismo tema y cada uno comunica importante que entrega cada párrafo. vuelve a redactar el párrafo cuya información
nueva información al respecto. no se vincule con el tema.
El informe incluye recursos para Destaca los segmentos en que Sugiere en qué segmentos se podría
favorecer el interés y la comprensión, haya recursos que favorezcan la incorporar algún recurso que ayude a la
tales como ejemplos, imágenes y citas. comprensión de lo expuesto. comprensión. Menciona qué tipo de recurso
sería adecuado.
La introducción, el desarrollo y la Si los hay, destaca los segmentos que Escribe la frase “mover a...” al costado del
conclusión cumplen sus propósitos consideras que deberían moverse segmento que consideras que debería
y se distinguen entre sí. hacia otra parte de la estructura. cambiarse de lugar.

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ad vi mo vi je
Reescribir 6 E aje vi aje U
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• Corrige tu informe a partir de la revisión hecha por tu compañero. o vad 6 ú
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e
• Corrige usos inadecuados que perjudiquen la redacción, especialmente los
participios irregulares. Observa:
Los participios, junto con el infinitivo y el gerundio, son formas no personales del verbo, es decir, no expresan
la persona gramatical que realiza la acción. Los participios señalan una acción ya finalizada o el resultado de esta,
y se emplean para formar los tiempos compuestos (he dicho), la voz pasiva (es aclamado) y las perífrasis verbales
(tengo pensado). También pueden cumplir la función de adjetivos (estoy cansada).
En sus formas regulares, los participios se forman con la raíz (la par- Infinitivo Participio
te que porta el significado léxico del verbo) más las terminaciones finalizar finalizado
–ado, –ada (primera conjugación) o –ido, –ida (segunda y tercera saber sabido
conjugaciones). herir herido
Los participios irregulares no se ciñen a esta norma y presentan Infinitivo Participio

formas variables, en que la raíz o la terminación cambia. Por ejemplo: absolver absuelto
resolver resuelto
cubrir cubierto
Es frecuente que los niños pequeños apliquen la estructura regular al
conjugar participios irregulares, incurriendo en imprecisiones, por ejemplo, poner puesto
“ponido” en vez de “puesto”, o “rompido” en vez de “roto”. Sin embargo, a ver visto
medida que se va ampliando el dominio del lenguaje e incrementando el
abrir abierto
vocabulario, es indispensable integrar el adecuado uso de los participios en
sus formas irregulares. romper roto
volver vuelto
Editar y publicar
• Revisa que tu informe presente correcta ortografía y redacción.

• Publica tu informe de investigación en tu blog personal o en otro formato
que decidan en conjunto con tu profesora o profesor. Solicita a tus compa-
ñeros y compañeras sus trabajos con el fin de conocer las culturas que ellos
investigaron.
Si escribes tu informe en un procesador de textos, separa con un salto

los párrafos de tu escrito. Además, consulta el anexo Destrezas TIC
para incluir notas al pie de página que expliquen o complementen
alguna información entregada en el cuerpo de tu informe (página 355).

Presentar
Prepara una exposición oral de aproximadamente diez minutos. El propósito

Modelo de expositor será comunicar tus conocimientos acerca del tema que investigaste en este
Observa el video que te recomendamos en taller a una audiencia, que en este caso estará conformada por tus compañeros
el siguiente enlace, el que te servirá de mo- y compañeras y profesor o profesora.
delo para la situación comunicativa en que
participarás: http://bit.ly/2nsKYmp Antes Prepara
de mirar el video, lee las preguntas que se
presentan y respóndelas cuando termines Define el orden y el tiempo que destinarás para cada información. Organiza tu
de ver el material. Pon especial atención en exposición de la siguiente manera:
los recursos de apoyo que emplea.
• Introducción: se presenta el tema intentando captar la atención de la audien-
• ¿Sobre qué trata la exposición? cia. La idea es motivar al público y generar interés; por tanto, puedes iniciar
• ¿Qué recursos de apoyo utiliza la con un relato, una anécdota, alguna imagen o grabación pertinente al tema.
expositora y con qué propósito?
• Desarrollo: se expone la información recopilada. Procede con orden: de la
• ¿Consideras que el contenido de la información general a la más específica.
exposición y el apoyo audiovisual están
adecuadamente integrados? Comenta • Cierre o conclusión: se resumen los puntos importantes o se agrega un
tu respuesta con un compañero. comentario personal, para luego responder las preguntas que la audiencia
• Piensa qué elementos de la charla pueda tener.
(organización, inclusión de recursos
audiovisuales, esfuerzo por encontrar Prepara los apoyos audiovisuales o visuales que complementarán tu expo-
las palabras adecuadas, etc.) podrías sición antes de comenzar los ensayos. Debes decidir en qué momento de la
incorporar en tu propia exposición. exposición presentarás cada recurso: cuáles apoyarán la introducción, cuáles
Toma apuntes. el desarrollo y cuáles la conclusión. Si piensas trabajar con una presentación
con diapositivas, revisa la página 360 del anexo Destrezas TIC.
Ensaya
• Verifica tu dominio del tema y memoriza las palabras difíciles y los términos
clave. Recuerda emplear un vocabulario variado y acorde con el tema, esto
denotará seguridad y manejo respecto de lo que hablas.
• Cuida la postura corporal, los gestos y los movimientos, ya que también
comunican información.
• Usa los recursos de apoyo escogidos y evalúa su pertinencia. No dejes mu-
cho espacio a la improvisación.
• Ajusta la exposición al tiempo requerido.
Participa
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales (volumen, énfasis,
entonación) para dar la intención que necesitan tus mensajes:
Entonación: intención que se da al

Volumen: intensidad aplicada Énfasis: fuerza de la voz aplicada a sonido de una palabra, frase u oración
a la emisión de sonidos (desde una palabra o frase para realzar su para matizar su sentido, emoción e,
susurrar hasta gritar). importancia. incluso, su significado.

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Escuchar activamente ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
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ltim id El
Para participar adecuadamente como audiencia de las exposiciones de tus com- o vad 6 ú
iaj U
pañeros, te sugerimos tomar apuntes usando un esquema como el siguiente: e
Tema de la exposición:
Escribe solo las palabras clave que luego

Lo que conozco Principales ideas presentadas te ayuden a recordar lo que se dijo, ya que
sobre el tema: por el expositor: si escribes textos más extensos no podrás
prestar atención al resto de la exposición.
¿Qué conocí o aprendí con la exposición?
• No olvides observar y leer el material que acompaña a la exposición. Revisa

si estos recursos te ayudan a comprender mejor el tema.
Evalúa las exposiciones de tus compañeros y compañeras aplicando la siguiente
Cuando termines tu exposición, solicita a tus compañeros y compañeras que
compartan contigo sus comentarios.
El expositor muestra dominio de la
información que comunica.
La exposición permite conocer el
tema investigado.
Los recursos visuales complementan
lo dicho por el expositor.
Comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas:

• ¿Lograste ampliar tus conocimientos acerca de cómo se entiende y vive el duelo en diferentes culturas? Explica cómo lo
lograste.
• ¿Qué parte del taller te presentó mayores dificultades: la elaboración del informe o la exposición oral? Explica cuáles fueron
esas dificultades y cómo lograste superarlas.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre presentar por escrito los resultados de una in-
vestigación y exponer oralmente un tema.

Para finalizar
• Comprender e interpretar el uso del lenguaje figurado en un poema.
• Escribir con el propósito de explicar un tema.
• Exponer información oralmente empleando recursos de apoyo.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad

mediante la lectura de dos poemas. Para favorecer tu comprensión, em-
plea estrategias de lectura como formular preguntas y subrayar términos
desconocidos.
A mi hermano Miguel
César Vallejo
In memoriam
César Vallejo Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa,

(1892-1938) donde nos haces una falta sin fondo!
Poeta peruano cuya producción es parte funda- Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá
mental de los movimientos literarios de inicios nos acariciaba: “Pero, hijos...”.
del siglo XX, los que buscaban nuevas formas
de poetizar. Un tema recurrente en su trabajo Ahora yo me escondo,
es la pregunta por la vida y la muerte. Sus obras
más destacadas son Los heraldos negros (1918), como antes, todas estas oraciones
Trilce (1922) y su libro póstumo Poemas huma- vespertinas, y espero que tú no des conmigo.
nos (1939). A la primera de ellas pertenece el Por la sala, el zaguán, los corredores,
poema “A mi hermano Miguel” que aquí lees. después, te ocultas tú, y yo no doy contigo.
Me acuerdo que nos hacíamos llorar,
hermano, en aquel juego.
Miguel, tú te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
poyo: banco de piedra arrimado a la puerta Y tu gemelo corazón de esas tardes
de las casas rurales. extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
zaguán: espacio cubierto dentro de cae sombra en el alma.
una casa a continuación de la puerta de
entrada. Oye, hermano, no tardes
alborear: amanecer. en salir. Bueno? Puede inquietarse mamá.
Vallejo, C. (2005). A mi hermano Miguel.

En Poesía completa. Madrid: Akal.

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Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: 6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
ltim id El
1. ¿Qué recuerda el hablante lírico de su hermano? ¿Cómo era su relación con él? o vad 6 ú
iaj U
2. En el poema anterior el hablante lírico adopta una actitud apostrófica, es decir, e
se dirige al objeto que llama su atención usando la 2da persona singular (tú)
para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. Al respecto:
a. ¿Por qué el hablante habrá optado por esta actitud? Explica qué piensas
que desea comunicar.
b. ¿Qué efecto provoca en el lector el uso de la actitud apostrófica en el caso
de este poema? Escribe tu respuesta y consigna algunos versos de ejemplo.
c. Reúnete con dos compañeros para compartir tus respuestas. En conjunto,
escriban las conclusiones que surjan del diálogo para presentarlas al curso.
3. Estrategia. Interpreta los siguientes versos poniendo atención en las figuras
literarias que se emplean. Para hacerlo, te recomendamos aplicar la estrategia
revisada en la página 305.
“Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa, a. Explica la hipérbole subrayada. ¿Con qué
donde nos haces una falta sin fondo!”. propósito crees que la emplea el hablante?
“Y tu gemelo corazón de esas tardes

b. ¿A qué se refiere el hablante con la metá-
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
fora subrayada en estos versos?
cae sombra en el alma”.
c. Comparte tus interpretaciones con las de tu compañero o compañera de

banco y comenten las semejanzas y diferencias que tuvieron.
4. Estrategia. ¿En qué estado se encuentra el hablante en relación con la pér-
dida de su hermano? ¿Crees que es un proceso cerrado o que aún está
pendiente? Fundamenta con tu interpretación del poema y las respectivas
marcas textuales.
5. Escribe un breve poema (tres estrofas) empleando la voz de Miguel en el
que des respuesta a las ideas y sentimientos expresados por el hablante de
“A mi hermano Miguel”.
Recomendaciones para declamar tu poema:
• Escoge una actitud lírica que resulte adecuada al carácter e intención
• Considera que la declamación que harás
comunicativa del poema.
es la interpretación oral de tu poema,
• Vocabulario. Intenta incluir al menos una de las siguientes palabras: fuerte, por lo que, además del volumen y los
paulatino y hortelano. Recuerda prestar atención a los distintos significados matices de tu voz, tus compañeros ve-
y sentidos que pueden adquirir estas palabras. rán tus gestos y expresiones faciales.
• Ensaya varias lecturas cuidando el len-
• Repasa las figuras literarias que revisaste en las páginas 315 y 316 y em- guaje no verbal y paraverbal. Deberás
plea al menos dos. decidir en qué versos cargarás la voz o
• Una vez que tengas listo tu texto, reúnete con cinco compañeros para cambiarás la entonación, y en cuáles
tener una sesión de lectura en la que declamen sus poemas. agregarás pausas.

Para finalizar
Lee el poema de Pablo Neruda y luego haz una segunda lectura aplicando
Para la lectura de este poema, te reco- la estrategia que más te acomode para asegurar tu comprensión. Luego,
mendamos aplicar la estrategia de tomar realiza las actividades propuestas.
conciencia de las dificultades y buscar
soluciones. Detén la lectura cuando lo
requieras, subraya segmentos de difícil
Solo la muerte
comprensión y analízalos en contexto.
Puedes comentar con alguien más, buscar
palabras desconocidas o tratar de relacio- Pablo Neruda
nar el segmento con versos anteriores o
posteriores del poema.
Hay cementerios solos,

tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazón pasando un túnel
oscuro, oscuro, oscuro,
como un naufragio hacia adentro nos morimos,
Pablo Neruda como ahogarnos en el corazón,
(1904 - 1973) como irnos cayendo desde la piel al alma.
Poeta chileno, Premio Nacional de Literatura
en 1945 y Premio Nobel de Literatura en 1971. Hay cadáveres,
Participó en política, ejerciendo los cargos de
senador y embajador, y en 1969 fue elegido
hay pies de pegajosa losa fría,
candidato presidencial por el Partido Comu- hay la muerte en los huesos,
nista, aunque bajó su candidatura en favor de como un sonido puro,
Salvador Allende, quien finalmente ganaría las como un ladrido sin perro,
elecciones.
saliendo de ciertas campanas, de ciertas tumbas,
El poema “Solo la muerte” es el primero del se-
gundo volumen del libro Residencia en la tierra,
creciendo en la humedad como el llanto o la lluvia.
publicado en España en 1935. La aparición de
este doble volumen es un hito para la obra de Yo veo, solo, a veces,
Neruda, pues a partir de allí su poesía comienza ataúdes a vela
a proyectarse mundialmente.
zarpar con difuntos pálidos, con mujeres de trenzas muertas,
con panaderos blancos como ángeles,
con niñas pensativas casadas con notarios,
1 Observa cómo el hablante alude al ataúdes subiendo el río vertical de los muertos,
tópico vita flumen: la vida es un río que el río morado,
desemboca en la muerte. ¿Qué poemas hacia arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
de la unidad abordan este mismo tópico? hinchadas por el sonido silencioso de la muerte. 1
A lo sonoro llega la muerte

como un zapato sin pie, como un traje sin hombre,
llega a golpear con un anillo sin piedra y sin dedo,
llega a gritar sin boca, sin lengua, sin garganta.
losa: piedra lisa característica de la cubierta Sin embargo sus pasos suenan
de los sepulcros. y su vestido suena, callado, como un árbol.

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Lera Art • Shutterstock.com
Yo no sé, yo conozco poco, yo apenas veo, exasperado: irritado, enojado, molesto.

pero creo que su canto tiene color de violetas húmedas, catre: armazón de madera o metal que
de violetas acostumbradas a la tierra compone una cama.
porque la cara de la muerte es verde,
y la mirada de la muerte es verde,
con la aguda humedad de una hoja de violeta
y su grave color de invierno exasperado.
Pero la muerte va también por el mundo vestida de escoba,

lame el suelo buscando difuntos,
la muerte está en la escoba,
es la lengua de la muerte buscando muertos,
es la aguja de la muerte buscando hilo.
La muerte está en los catres:
en los colchones lentos, en las frazadas negras
vive tendida, y de repente sopla:
sopla un sonido oscuro que hincha sábanas,
y hay camas navegando a un puerto
en donde está esperando, vestida de almirante.
Neruda P. (2010). Solo la muerte. En Antología fundamental. Santiago: Pehuén.

Para finalizar
6. Según el hablante, ¿cómo es la muerte y qué sensaciones evoca? Caracte-
rízala apoyándote en marcas textuales.
Al términar esta actividad, reúnete con tu
compañero o compañera de banco para 7. Reconoce la figura literaria subrayada en los siguientes versos e interpreta
compartir y comentar sus respuestas a las su sentido en el contexto del poema.
actividades 6 a 8. Dialoguen a partir del
análisis y den respuesta a la siguiente pre- “Yo no sé, yo conozco poco, yo apenas veo,
a.
gunta: ¿por qué el poema se titula “Solo la pero creo que su canto tiene color de violetas húmedas”.
muerte”?
“como un naufragio hacia adentro nos morimos,

b. como ahogarnos en el corazón,
como irnos cayendo desde la piel al alma”.
“Yo veo, solo, a veces,

ataúdes a vela
c. zarpar con difuntos pálidos, con mujeres de trenzas muertas, […]
hacia arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
hinchadas por el sonido silencioso de la muerte”.
8. Lee estos versos extraídos de diferentes poemas leídos en la unidad:
“Hay cementerios solos,

tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazón pasando un túnel
RDC oscuro, oscuro, oscuro,
12 como un naufragio hacia adentro nos morimos”.
“Solo la muerte”, Pablo Neruda
“¡No le puedo gritar, no le puedo seguir!

Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”.
“Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral
“Cuando se muere la carne,

Conecta con… Cine el alma se queda oscura”.
Reúnanse en parejas y observen el corto- “Rin del angelito”, Violeta Parra

metraje “Día de los muertos” (2013), que
encontrarán en este enlace: http://bit. “Y tu gemelo corazón de esas tardes
ly/1DyMNRE extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
1. Comparen la visión de la muerte cae sombra en el alma”.
propuesta por el cortometraje con la “A mi hermano Miguel”, César Vallejo
de Fidel Sepúlveda (página 294) y el
poema “Solo la muerte” aquí revisado. • Subraya las palabras o versos que aluden a la muerte y al duelo. ¿Qué
2. Dialoguen sobre sus ideas y escriban imágenes o conceptos se reiteran?
las conclusiones a las que lleguen para
luego exponerlas ante el curso. • A partir de lo anterior, ¿qué ideas y emociones sobre la muerte y el duelo
se repiten en los poemas leídos en la unidad? Coméntalo con tu curso.

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Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad nidtimo últi imo via ltim
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6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
1. Vuelve a la página 298 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que luego ltim id El
o vad 6 ú
aprendiste con las distintas actividades. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? Marca el nivel iaj U
e
que crees que alcanzaste:
Debo repasar Bueno Muy bueno Óptimo

• Comenta las razones de tu evaluación con un compañero o compañera. ¿Qué puedes hacer para mejorar?
2. De las metas que te propusiste en la página 299, ¿cuáles lograste cumplir efectivamente y cuáles consideras que no al-
canzaste? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Evalúa si las estrategias que definiste para lograr tus metas fueron efectivas o no. ¿Qué podrías haber hecho diferente?,
¿qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe tu evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
del próximo año.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Los poemas emplean diversas • Leyendo poemas. • Interés por la lectura.

figuras retóricas. • Interpretando versos de los • Valorar los comentarios de mis
poemas leídos. compañeros.
• Escuchando las interpretaciones
de mis compañeros.
En la unidad leíste varios poemas que abordaban la experiencia de la muerte y el duelo. ¿Qué sentimientos, emociones
e ideas se reiteran en esos poemas? ¿Por qué piensas que ocurre eso, siendo que se trata de obras de distintas épocas?
Escribe tu análisis.

es
os un breve manual con orientacion
En este anexo de tu libro te ofrecem s con sult arlo
stigación. Te recomendamo
para llevar a cabo el proceso de inve
d que implique investigar, se trate de
cada vez que te enfrentes a una activida para
ra o profesor o por iniciativa propia
Métodos para una tarea encargada por tu profeso
ampliar o profundizar tus conocimient
os. Asimismo, ten en cue nta que
bién
esta
para
s
gua y Literatura, sino que tam
investigar pautas no solo te serán útiles para Len
los trabajos de investigación que real
ices en otras asignaturas.
de
cia que debieras seguir al momento
Este anexo se organiza en la secuen un
o por delimitar un tema hasta llegar a
iniciar una investigación, comenzand
hallazgos.
producto que permita comunicar tus
Definir y delimitar un tema

Al planificar una investigación, un paso fundamental es delimitar el tema u
objeto de estudio. Normalmente se piensa que, al tener un tema preciso y
acotado, no se tendrá suficiente información al respecto y, por ende, se opta
por escoger temas más amplios. Sin embargo, entre más amplio es un tema,
más difícil será abordarlo para el investigador, debido a que tendrá que abarcar
más elementos en su estudio, y su trabajo no tendrá una dirección concreta.
Por ello, delimitar el tema tanto como sea posible resulta sumamente efectivo.
Observa el siguiente esquema que ejemplifica la manera de delimitar un tema.
1 2 3 4
Determinar área y tema Revisión del tema Delimitación del tema Límites de la investigación
Fijas los límites de lo que

Corresponde al tema Seleccionas lo que te podrás investigar sobre el
Revisas antecedentes
general sobre el que te interesa estudiar sobre el tema, dependiendo de la
acerca del tema escogido.
interesa investigar. tema. extensión y el tiempo que
tienes para realizarla.
por ejemplo esto es esto es debes preguntarte
¿Cuánto puedo investigar

Ciencia y tecnología Lectura general Definir del tema
sobre este tema?
Debes escoger en qué Revisa la prensa: ¿qué avances Por ejemplo: IS5, el más Por ejemplo: solo investigaré
ámbito investigar: ¿ciencia o de la rama escogida llaman tu avanzado dispositivo de las principales características y
tecnología? atención? realidad virtual. funciones del IS5.
• Un consejo: si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar

tus conocimientos sobre el tema que quieres investigar, estás listo para co-
menzar a trabajar, pues esto quiere decir que tu tema está bien delimitado.
340 Métodos para investigar

Programar el trabajo
Los trabajos que implican investigar requieren de una buena organización
del tiempo, ya que el proceso consta de varias etapas. Por este motivo, es
recomendable distribuir las distintas tareas en el espacio de tiempo con que
contamos, con el fin de desarrollar adecuadamente cada parte de la investi-
gación y poder reaccionar ante los inconvenientes que puedan surgir, lo que
resultaría muy complejo de hacer si es que se deja un gran número de tareas
para el final del proceso.
Una manera de organizar el tiempo es elaborar una calendarización. El primer
paso para esto consiste en anotar las tareas que se deben realizar. Observa el
siguiente ejemplo:
1. Buscar información preliminar en la biblioteca y 6. Redactar el informe: desarrollo.

en la web. 7. Revisar fuentes si es necesario.
2. Definir el tema de investigación. 8. Redactar el informe: conclusión y bibliografía
3. Investigar. 9. Revisar y editar el escrito.
4. Organizar la información. 10. Incorporar portada e índice.
5. Redactar el informe: introducción. 11. Entregar el informe.
Una vez que la secuencia de tareas está definida, es conveniente ubicarlas en

el calendario, destinándoles el tiempo necesario según la fecha de entrega del
trabajo. Aquí se muestra la calendarización elaborada por una estudiante que
debe presentar un informe de investigación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3 Buscar 4 Buscar 5 Estudiar Historia 6 Prueba de Historia 7 Investigar

información información Definir tema
preliminar preliminar
10 Estudiar 11 Prueba de 12 Estudiar Lenguaje 13 Prueba de 14 Organizar la

Matemática Matemática Investigar Lenguaje información
Investigar Investigar Investigar
17 Estudiar Biología 18 Redactar 19 Prueba de Biología 20 Redactar 21 Redactar desarrollo

Redactar introducción Redactar desarrollo Revisar más
introducción desarrollo fuentes
24 Redactar 25 Estudiar Inglés 26 Prueba de Inglés 27 Elaborar portada e 28 Revisar y editar el

conclusión Redactar Revisar y editar el índice informe
bibliografía informe
31 Entrega del
informe

Métodos para investigar
Seleccionar y consultar fuentes

Una vez que has delimitado el tema de investigación, debes trabajar consul-
tando fuentes de información. Seguramente, las fuentes que revises, como
libros, artículos o sitios web, tendrán tanta información que te resultará difícil
leer todo. Por este motivo, es recomendable seleccionar solo las partes que
estimas que serán útiles para tu trabajo. Para realizar una consulta eficiente de
las fuentes, te recomendamos aplicar los siguientes criterios:
Revisar y
evaluar fuentes
Los libros y revistas cuentan con un Los artículos de carácter académico

índice o cuadro de contenidos en el que cuentan con un resumen o abstract, el
se indican los principales temas tratados. cual viene inmediatamente después del
Comenzar la revisión por este apartado te título y en el que se sintetiza el tema que se
Fuentes impresas
permite determinar si la fuente dispone trata, los objetivos planteados y un avance
de información pertinente para lo que de las conclusiones. Su lectura te permitirá
investigas, sin que tengas que leer todo el saber si la fuente es pertinente para tu
libro. investigación.
Menú Buscador
Los sitios web cuentan con un menú, el La mayoría de los sitios web ofrece la
que suele encontrarse en la parte superior posibilidad de buscar contenidos a partir
de la pantalla. Navegar por el menú te de palabras clave. Habitualmente se
Fuentes digitales
permite conocer las secciones y temáticas trata de una barra ubicada en la esquina
que ofrece el sitio, a partir de las cuales superior derecha, la que se destaca con
puedes evaluar su pertinencia para tu una lupa o la palabra Buscar. Utiliza esta
trabajo de investigación. herramienta luego de consultar el menú.
Leer y
seleccionar información
Se emplean para organizar la información de un texto extenso. Durante una consulta, revisa
Subtítulos los subtítulos y determina cuáles son pertinentes para tu investigación antes de leer el texto
completo.
Algunos textos destacan con negrita, cursiva o colores las palabras o conceptos importantes.
Palabras clave Presta atención a estos mientras evalúas la información que está bajo cada subtítulo antes de
descartarla.
La información de cuadros, gráficos, fotografías o ilustraciones no es decorativa, sino que

Recursos gráficos complementa o ayuda a comprender lo expuesto en el texto principal. Detente a revisar estos
elementos y a relacionarlos con el texto central antes de descartar los datos que proporcionan.

Consultar fuentes en internet y reorientar
la búsqueda
En internet se puede acceder rápidamente a información proveniente de di-
ferentes partes del mundo y en diversos soportes, como textos, imágenes,
audios, videos, etc. Dado que la red contiene gran cantidad de información,
se emplean “buscadores”, es decir, sistemas que permiten realizar consultas
de información en la web. A continuación, te explicaremos cómo investigar
utilizando adecuadamente un buscador.
El siguiente ejemplo está tomado de una pareja de estudiantes que consultan
información sobre Malala Yousafzai, joven pakistaní activista por los derechos
civiles de los niños y de las mujeres. Su investigación está centrada en el aten-
tado terrorista que Malala sufrió cuando tenía 15 años, debido a su defensa de
la educación de las niñas.
atentado talibán
Si en la barra del buscador escribes el

concepto principal del tema que te interesa,
la consulta te arrojará resultados generales.
atentado + Malala
Si unes dos o más palabras por medio del signo +,

la búsqueda te mostrará aquellas páginas web y
documentos en los que aparecen solo esos conceptos.
“atentado contra Malala”
Si escribes una frase o las palabras clave que te

interesan entre comillas (“”), el buscador te mostrará
aquellos sitios que mencionan esa frase exacta.
• Cada vez que emplees el buscador y no encuentres resultados pertinentes

sobre el tema que investigas, reorienta tu búsqueda empleando nuevas pala-
bras clave. Si decides consultar una biblioteca digital, sigue las recomendacio-
nes de la página 358 del apartado Destrezas TIC.

Evaluar fuentes digitales

Como sabes, internet es una herramienta que permite acceder fácilmente a
información sobre un tema, pero es probable que muchas de las páginas web
consultadas no sean sometidas a procesos de revisión o edición y, por lo tan-
to, los datos contenidos en ellas puedan ser incorrectos o estar desactualiza-
dos. Debido a esto, es importante desarrollar una mirada crítica que permita
identificar la calidad de las fuentes web. Para ello, resulta útil considerar los
siguientes criterios:
Revisar la autoría o institución responsable del

sitio web es una manera rápida de verificar su
confiabilidad, pues si cuenta con reconocimiento
en su campo de estudio, la información publicada
será de calidad. Por ejemplo, la web del Centro
Virtual Cervantes cuenta con el respaldo del Instituto
Cervantes, un organismo de prestigio en el estudio y
la enseñanza de la lengua y letras hispánicas.
La organización de la información en un sitio web

demuestra la preocupación por sus contenidos y
el interés por que sus lectores puedan navegar y
consultar con facilidad la página.
Los sitios con excesiva publicidad dificultan una consulta

efectiva y suelen no tener información confiable, pues el
contenido no es lo que se privilegia. En el caso del sitio
aquí analizado, no hay publicidad presente.
Los sitios confiables suelen actualizar periódicamente sus

contenidos. Esto lo puedes verificar tanto en la página de
inicio como en la fecha de publicación de los artículos.
Ten en cuenta que una web confiable explicita

quiénes componen el equipo a cargo del sitio,
datos que luego podemos verificar.

Analizar fuentes
La investigación, en general, y el correcto análisis de fuentes, en particular, es
un paso fundamental para obtener información sobre lo que se quiere estudiar.
A continuación, te presentamos un modelo para analizar una fuente escrita,
el que te será de utilidad para el trabajo que aquí realizarás. En este caso, el
investigador o investigadora está interesado en conocer algunos datos sobre
el movimiento artístico del Surrealismo.
El Surrealismo ¿De qué se habla?
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acuñó en París el término Su- Sobre el Surrealismo.
rrealismo. Lo empleó para describir dos ejemplos de innovación artística.
El primero de ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura ¿Qué se dice sobre eso?
de Eric Satie y decorados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa,
Apollinaire escribió que la verdad artística resultante de la combinación • Término empleado por Apollinaire.
de elementos en la función de aquella noche era una verdad más allá
del realismo, “una especie de surrealismo”. El segundo ejemplo fue la
propia obra de Apollinaire, Los pechos de Tiresias, que él subtituló como • Se inaugura con un manifiesto en 1924.
“un drama surrealista”. Ninguno de estos dos acontecimientos artísticos
podría describirse como “surrealista” en el sentido en que lo entende-
mos hoy en día, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrealismo que había
• Fue un modo de expresión nuevo para la
inaugurado el movimiento surrealista, el escritor André Breton y su
época.
amigo Philippe Soupault, adoptaron el término y, en palabras de Breton,
“bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expre-
sión que teníamos a nuestra disposición y que deseábamos transmitir a
nuestros amigos”. • Describe la práctica creativa de Breton.
Breton adoptó la palabra Surrealismo para describir su propia práctica

literaria y artística, así como la de sus “amigos”. Del modo en que lo
entendemos hoy en día, el término describe una aventura colectiva • Abarca diversas manifestaciones artísticas.
centrada en la figura carismática de Breton, que comenzó en París en
los años 20 y que finalmente abarcó poesía, pintura, prosa, escultura,
fotografía, cine y otras actividades.
Bradley, F. (1999). Movimientos en el arte moderno. Surrealismo.

Londres: Encuentro. (Fragmento).
Apuntes sobre lo destacado con amarillo en el texto:

• Investigar quién fue Apollinaire y qué relación puede tener con el Surrealismo.
• Consultar el Manifiesto del Surrealismo en la biblioteca.
• Revisar biografías de André Breton y Philippe Soupault.
• Buscar ejemplos de las manifestaciones del Surrealismo en una enciclopedia de arte.
• Consignar la fuente en caso de citarla o de incluirla en la bibliografía.

Jerarquizar y organizar la información

Una vez que se ha recopilado la información, es recomendable jerarquizarla
y organizarla de modo que, independientemente del texto por medio del
cual se comunicarán los hallazgos (informe, ensayo, reportaje, crónica, etc.), el
investigador pueda acceder a los datos recopilados de forma rápida y fácil. A
continuación, te entregamos algunas pautas para trabajar esta etapa de la inves-
tigación una vez que hayas terminado de consultar las fuentes de información.
1. Jerarquizar las ideas de lo general a lo particular
Lo primero es elaborar un esquema de trabajo considerando siempre comen-
zar por los temas más amplios y terminar por los más específicos. Observa el
siguiente ejemplo de un estudiante que elaborará un informe de investigación
sobre la migración desde África, sus causas y consecuencias:
Corresponden a los aspectos que

el investigador decide abordar de Temas investigados
manera exploratoria para acercarse
al tema y luego delimitarlo.
• Migración Toma apuntes o
guarda un registro
• Causas y consecuencias de la migración (título de la fuente y
• Países desde donde las personas emigran en número de página)
mayor porcentaje de la información de
cada uno de estos
• Países de destino preferidos por los migrantes temas.
Orden de los temas para el informe

(esquema de trabajo)
• ¿Qué es la migración? Corresponde al orden que el

Escribe la información investigador le dará a la información
que encontraste • Principales causas de la migración obtenida luego de delimitar su tema.
sobre cada uno de • Migración de personas desde África Esta estructura corresponde a la que
los temas, incluyendo tendrá el texto mediante el cual se
citas y otros datos. • Causas de la migración africana dará cuenta de lo investigado.
• Consecuencias de la migración africana
2. Revisar y afinar el esquema de trabajo

Una vez establecido el orden de los temas y tomados los apuntes de la informa-
ción que se incluirá, se debe revisar y corrigir el esquema antes de comenzar a
escribir. Esta evaluación se puede realizar respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Falta incluir algún tema en el esquema?, ¿cuál?
• ¿Sobra algún tema?, ¿por qué?
• ¿Se debería cambiar el orden de algún tema?, ¿por qué?

Investigar las características del género
Cuando se enfrenta la producción de cualquier texto, sea oral o escrito, se
deben investigar las características del género para procurar cumplir con sus
aspectos formales y, asimismo, con su propósito.
Para investigar las características del género, primero se debe contar con un
texto modelo y conocer qué temas permite abordar y en qué situaciones se
enuncia o publica. Luego, a partir de un análisis detallado del texto modelo,
se pueden obtener las principales características del género para guiar su pro-
ducción. A continuación, se entregan algunas pautas para realizar este análisis:
Paso 1: Identificar la intención del texto
Atendiendo a la intención con que se crean, se pueden distinguir los siguientes:
• Textos de intención informativa: están concebidos para entregar nuevos
conocimientos al receptor.
• Textos de intención argumentativa: su finalidad es convencer o persuadir
al receptor mediante razones.
• Textos de intención literaria: su propósito es producir una impresión es-
tética en el receptor.
Paso 2: Establecer aspectos formales del texto
Cada texto tiene sus particularidades formales, es decir, cuenta con una silueta
bien definida en la que es posible reconocer título, cuerpo del texto y, en algu-
nos casos, recursos complementarios. Así, los aspectos a tener en consideración
en este análisis, de manera general, son los siguientes:
Título Cuerpo del texto Recursos complementarios
Se reconocen los elementos que lo Se identifica la silueta, la que puede Se identifica el tipo de recurso
constituyen: componerse de: complementario que acompaña al
• solo título • párrafos texto central:
• epígrafe y título • versos • gráficos, mapas, imágenes, etc.
• epígrafe, título y bajada • párrafos divididos por subtítulos • recuadros con información lateral
• epígrafe, título y resumen • imagen mezclada con textos (como
infografía en textos no literarios o
ilustraciones en literarios).
Paso 3: Reconocer la estructura del texto

La mayoría de los textos suele tener una estructura bien definida, la que se
puede reconocer a partir de un análisis de sus párrafos. Para ello, se recomienda:
• Numerar los párrafos del texto y determinar qué función cumplen en rela-
ción con la globalidad del escrito: entrega información, introduce argumen-
tos, describe hechos, etc.
• Reconocer el lenguaje que emplea el texto: usa lenguaje formal, cuenta con
giros coloquiales, utiliza léxico especializado, usa un lenguaje poético, etc.
• Identificar los recursos que emplea para comunicar su mensaje: figuras retóri-
cas, uso de vocativos, recursos gráficos, tecnicismos etc.

Producir un informe de investigación

Un informe de investigación es un texto que presenta el desarrollo y resultado
de una investigación sobre un tema específico. Se caracteriza por hacer uso de
un lenguaje preciso y objetivo y por contar con una estructura básica bien de-
finida, lo que permite que el lector pueda acceder con facilidad a la información
que se expone. Dicha estructura está constituida por los siguientes elementos:
Portada Incluye el título del informe, el cual se relaciona con el tema de investigación y el nombre de la institución
en la que se presentará (colegio o universidad), nombre del autor o autores y del profesor que guio la
investigación.
Índice Indica la página en que se encuentra cada capítulo o apartado.
Introducción Se presenta y delimita el tema, se fija el propósito y se enuncian los puntos que se desarrollarán a lo largo
del informe. En esta parte del trabajo se responde a las preguntas: ¿cuál es el objetivo de este informe?,
¿cuál es el tema central del trabajo?, ¿cómo se organiza la información?
Desarrollo Se expone la información de manera jerárquica y en profundidad, organizada en párrafos. En esta parte es
posible incorporar citas y otros recursos de apoyo, como fotografías, mapas, gráficos, imágenes, entre otros.
Conclusión Se recoge la idea expuesta en la introducción y se sintetiza o recapitula en relación con lo tratado sobre
el tema. Además, se puede incluir una valoración personal o comentar el significado y los alcances del
estudio.
Bibliografía Listado en orden alfabético con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo.
La introducción, el desarrollo y la conclusión son partes fundamentales de

un informe de investigación, ya que en estas se presenta toda la información
derivada del estudio realizado. Es muy importante que, a la hora de escribir este
tipo de texto, se organice previamente su estructura y se evalúe qué datos se
incorporará en cada apartado. A continuación, se presenta un organizador tipo
para ordenar las ideas de un informe de investigación:
Presentación del tema

Introducción
de investigación
Tema
del informe Conclusión
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
Desarrollo
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria

A continuación, te presentamos el fragmento de la introducción de un trabajo
sobre la obra del pintor belga René Magritte. Presta atención al análisis, pues
varios de estos consejos podrán ser aplicados en la escritura y revisión de los
informes que escribas.
Magritte, un poeta de la pintura El título del trabajo sintetiza el tema del

informe.
Enfocar la pintura de René Magritte (Bélgica 1898-1967) desde la esté-
tica del Surrealismo puede resultar obvio, puesto que él mismo se con- La introducción comienza identificando
sideraba un pintor surrealista. Pero también es verdad que Magritte fue el tema central del trabajo.
un surrealista muy peculiar, porque su pintura no se adapta al canon de
la pintura “surrealista” preconizado por André Breton en El Surrealismo
y la pintura (1928). En efecto, según Breton, la pintura surrealista debía Uso de la citación: se incluye una obra
de referencia.
plasmar, sin control de la razón, el lenguaje oscuro y desconcertante de
nuestra identidad oculta, el dinamismo inconsciente del deseo y del sue-
ño, las visiones y los misterios de la “suprarrealidad”. Ese fue el objetivo
Uso del recurso de la definición.
perseguido por una serie de pintores como Max Ernst, Salvador Dalí,
André Masson, Paul Delvaux, Jean Arp, etc., que se unieron al movimien-
to fundado por Breton y asumieron la estética del Surrealismo buscando
Uso del recurso de ejemplificación.
una pintura capaz de expresar una atmósfera inquietante, visionaria, oní-
rica, de belleza convulsiva, alucinada o delirante. Ahora bien, Magritte no
siguió esa línea y, sin embargo, ha cultivado también con una originalidad
admirable la estética del Surrealismo. ¿En qué medida se puede afirmar El objetivo del informe se plantea
entonces que la pintura de Magritte es surrealista o con qué concepción mediante una pregunta.
del Surrealismo se relaciona? Esto es lo que trataremos de iluminar con
nuestro estudio, recordando los puntos fundamentales de la estética
del Surrealismo para ver de qué manera Magritte los asume y cómo se
distancia o se desvía del camino instaurado por Breton para ofrecer- Se infiere el orden del trabajo: puntos
principales del Surrealismo y enfoque
nos un enfoque personal de la pintura surrealista, enfoque compartido
de Magritte.
también por sus amigos, los escritores y poetas que formaron con él el
grupo de los “surrealistas belgas”.
Tenemos que señalar al mismo tiempo que si Magritte es un surrealista
heterodoxo o diferente, esto se debe en buena medida a que su con- Se justifica la relación pintor/poeta
cepción de la pintura como arte de evocar o de hacer intuir el misterio postulada en el título del trabajo.
de la vida, tiene bastante que ver con la concepción de la poesía que ha-
bían postulado los llamados poetas “simbolistas” (Baudelaire, Mallarmé,
Uso del recurso de ejemplificación.
Verlaine, Rimbaud, etc.) y los que han seguido explorando los caminos
por ellos iniciados. A los simbolistas no les interesa la descripción de la
realidad existente ni la prosa del mundo moderno con sus ideales utili-
tarios; lo que les interesa es el cultivo de la imaginación y la sensibilidad Uso del recurso de la definición.
interior del alma que goza de la sensación íntima de la Belleza y desea
alcanzar un ideal de Armonía plena entre el “Yo” y el mundo.
Herrero, J. (2000). Magritte, un poeta de la pintura. En Fernández, B. (Coord.).

Ver y leer a Magritte. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. (Fragmento).

Elaborar una bibliografía

Se denomina bibliografía al listado de documentos (impresos, audiovisuales,
virtuales, etc.) que se consultaron durante la investigación de un tema. Cada
vez que se reproducen los dichos de otra persona, se debe señalar la fuente
bibliográfica de la que procede ese discurso, con el fin de respetar la propiedad
intelectual del autor de ese documento o recurso, y para que el lector pueda
revisar la fuente original si así lo estima conveniente.
Ejemplo de bibliografía:
• Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
• Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
• Querejeta, A. (1996). Estudio introductorio, Otelo de William Shakespeare. Quito: Libresa, Colección Antares N° 136.
Formas de referir información bibliográfica

Existen diversas formas para registrar los datos de las fuentes consultadas, sean
impresas, audiovisuales, digitales u orales. Estas formas se rigen por normati-
vas específicas de carácter internacional. Actualmente, muchos textos que
se publican en los medios especializados aplican las normas de la American
Psychological Association (APA). Aquí se presentan algunas de las normas APA
más usadas:
Referencia de un libro completo
Autor o autores. (Año de publicación). Título. Ciudad de edición: Editorial.
Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
Referencia de un artículo o capítulo en un libro

Autor o autores. (Año). Título del artículo o capítulo. En Título del libro Ciudad de edición: Editorial.
Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
Referencia de un artículo de una revista

Autor o autores. Título del artículo. En Nombre de la revista, Número, Fecha de publicación, Páginas (pp.).
Alpert, M. Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic, Nº 109, febrero 2013, pp. 10 y 11.
Referencia de artículo electrónico disponible en un sitio web

Autor o autores. (Fecha de publicación). Título del artículo. En Nombre del sitio web. Recuperado el fecha de
consulta, de enlace del sitio web
Alpert, M. (2013). Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic.com. Recuperado el 8 de mayo
de 2014 de http://www.nationalgeographic.com

Evaluar tu proceso de investigación
Evalúa tu proceso de investigación utilizando los siguientes criterios. Puntaje máximo: 15 pts.
Niveles de desempeño
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Delimitar el Se delimita y define un tema Se delimita y define un tema No se reconoce un tema claro de
tema claro. claro; sin embargo, no se cuenta investigación, o bien, el tiempo
Se cuenta con fuentes con las fuentes suficientes para para investigar sobrepasa el
suficientes para investigarlo en el investigarlo. destinado para la tarea.
tiempo que se tiene para la tarea.
Programar el Existe una calendarización clara Existe una calendarización clara No existe una calendarización
trabajo y precisa para desarrollar el para desarrollar la investigación; ni una planificación similar que
proceso de investigación. sin embargo, faltan algunas ayuden a organizar el proceso de
etapas del proceso. investigación.
Seleccionar y Se consultan diferentes fuentes Se consultan solo dos fuentes Se consulta solo una fuente
evaluar fuentes (al menos tres), las que cumplen que cumplen con los criterios de que cumple con los criterios de
con los criterios de confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
Jerarquizar y Se jerarquiza y organiza Se jerarquiza la información, pero Se evidencia una total falta de
organizar la adecuadamente la información la organización no es adecuada, jerarquización y de organización
información recopilada, lo que facilita su ya que no permite una revisión de la información.
revisión y la preparación del sencilla del material y dificulta la
producto mediante el que se la preparación del producto final.
comunicará (informe, exposición
oral, ensayo, etc.).
Actitud Se demuestra una actitud Se demuestra una actitud poco No demuestra interés ni
positiva ante los desafíos que dispuesta a enfrentar el desafío compromiso por enfrentar el
implica la tarea de investigar de investigar sobre un tema. desafío de investigar.
sobre un tema.
Evalúa tu trabajo en las actividades que solo implican la consulta de fuentes utilizando los siguientes criterios. Puntaje
máximo: 9 pts.
Niveles de desempeño
Indicadores de 3 2 1
evaluación
Selección de Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas no son
fuentes pertinentes al tema y cumplen pertinentes al tema, pero pertinentes al tema, o bien, no
criterios de confiabilidad. algunas no cumplen criterios de resultan confiables.
confiabilidad.
Fuentes La investigación se apoya en al La investigación se apoya solo en La investigación se apoya en una
consultadas menos tres fuentes. dos fuentes. fuente.
Análisis de Se selecciona solo información No toda la información No se selecciona información,
fuentes pertinente al tema investigado. seleccionada es pertinente al solo se recopilan fuentes.
tema.

-
una serie de recomendaciones para ayu
En este anexo del libro, te ofrecemos plear
as computacionales que puedes em
darte en el uso de distintos program s para editar
ejemplo, recomendacione
para tu trabajo escolar. Encontrarás, por
Destrezas y dar formato a tus escritos en el pro
cesador de textos, consejos para elab
orar
ivas, instrucciones para crear un blo
gy
una buena presentación con diaposit
TIC publicar en él, entre otras.
me-
, aplica estas recomendaciones para
Cada vez que tengas la oportunidad
jorar tus trabajos y desempeño.
Crear y administrar un blog

El blog es una plataforma virtual que te permite publicar contenidos textuales o
visuales y resulta muy útil para compartir tus trabajos e investigaciones con tus
compañeros de curso. A continuación, te daremos algunas indicaciones para
crear un blog personal para difundir los trabajos y otros escritos que elabores
durante el año. Para esta tarea, comienza escogiendo un servidor gratuito, como
www.blogger.com o https://es.wordpress.com
• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
• Escoge una plantilla de diseño y crea un título para tu blog.
• Busca el botón Entrada nueva.

En este se editan los textos para
publicarlos en el blog.
• Haz clic en Guardar para guardar tu entrada y poder modificarla más tarde, o bien haz
clic en Publicar y la entrada se publicará en el blog para que todos la lean y comenten.
El blog está concebido para “administrar contenidos”. Por esta razón, tiene
muchas herramientas para dar formato y hacer atractivas tus publicaciones, y
también para decidir la forma en que quieres interactuar con tus lectores. De
esta manera, además de la opción de bloqueo de comentarios, hay opciones
para bloquear solo a usuarios cuyos comentarios sean inapropiados, para leer y
seleccionar qué comentarios serán publicados y cuáles no, o bien para aceptar
solo comentarios de personas inscritas en tu blog.
352 Destrezas TIC

Escribir en un procesador de textos
El procesador de textos permite digitalizar tus textos, pero además ofrece diver-
sas herramientas para mejorar, revisar y dar formato a tus escritos. A continuación,
te mencionamos algunas de sus funciones para que mejores en su manejo.
Antes de escribir
La primera decisión que debes tomar al momento de escribir en un procesa-
dor de textos es escoger la tipografía y su cuerpo, es decir, el tipo de letra y su
tamaño.
• En la barra del menú de tu procesador, en Inicio o Fuente, encontrarás las opcio-

nes relativas a tipografía y tamaño. Haz clic en el triángulo para que se desplieguen
las opciones.
• Al momento de escoger la tipografía, procura que se trate de una letra que resulte
clara de leer. Para evaluar esto, fíjate en que cada letra se distinga con facilidad y
que no lleve a confusión con otra letra o símbolo. Algunas de las tipografías más
empleadas por cumplir este requisito son la Times, Arial, Helvética y Verdana.
• Escoge un tamaño de letra que ayude al lector a leer con facilidad y sin necesidad de
forzar su vista, así como usa esta opción para marcar los títulos y subtítulos de tu texto.
Por ejemplo, puedes usar un tamaño entre 14 y 16 puntos para el título, un tamaño 12 o
13 para los subtítulos y un tamaño entre 10 y 12 para el cuerpo del texto.
• Se conoce como interlineado al espaciado que existe entre las

líneas que componen los párrafos de un texto. Este elemento
también ayuda a la lectura, pues permite al lector no confundir la
línea en que está leyendo.
• La opción de interlineado se encuentra en el menú de Inicio o de Fuente. Habitualmente, se puede

optar entre tres interlineados: sencillo, 1,5 puntos y 2 puntos. Escoge aquel que indique tu profesor o
profesora; si no tienes esta indicación, te sugerimos usar 1,5 puntos.

Destrezas TIC
La alineación de un texto también es un elemento relacionado con la legibili-
dad de un escrito y también con la apariencia que se le quiere dar a este. En el
menú de Inicio o de Párrafo del procesador de texto que utilices encontrarás
cuatro tipos de alineaciones. A saber:
Izquierda Centrada
Alinea el texto al margen izquierdo. Esta es una de las Permite alinear el texto entre los márgenes izquierdo
alineaciones que debes emplear en la mayoría de tus y derecho. Se recomienda usar esta alineación para
trabajos, ya que corresponde a la que usamos habi- el título de un escrito o para ordenar los versos de
tualmente cuando escribimos diferentes escritos. un poema.
Derecha Justificada
Alinea el texto al margen derecho. Aplica esta alinea- Deja el texto alineado a los márgenes izquierdo y
ción en los siguientes casos: derecho. Esta alineación permite que el escrito se
• Para disponer el nombre del autor que viene lue- vea ordenado a simple vista. Es importante que
go del título. sepas que esta alineación agrega espacios entre las
palabras, por lo que deberás revisar si en algún caso
• Para la fuente de los textos que citas.
existe una separación desproporcionada entre ellas.
• Para ordenar el texto de las notas al pie de imáge- En estos casos, puedes agregar o quitar palabras
nes u otros recursos complementarios. para corregir ese defecto.
Durante la escritura
El procesador de textos cuenta con distintas herramientas para ir corrigiendo
mientras escribes, así como para incluir algunos elementos de formato.
La mayoría de los procesadores de textos dispone de herramientas que per-
miten verificar la prolijidad del documento que se está redactando y advertir
cuándo una palabra está mal escrita, repetida o presenta faltas, como también
cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, utiliza subrayados de
distintos colores; por ejemplo:
• El rojo indica repeticiones y faltas de ortografía literal.
• El verde señala errores sintácticos, como la no

concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.
354 Destrezas TIC

Preocúpate de separar gráficamente los párrafos de los textos que escribes,
para que al lector le resulte más fácil comprender las ideas que expongas o las
acciones que narres. Para esto, tienes dos opciones:
• Aplicar sangría al inicio de cada

párrafo. Para esta opción debes
colocar el cursor al inicio del
párrafo y digitar la tecla Tab. La
sangría se aplicará por defecto. • Emplear un salto de párrafo, lo que
puedes hacer con la tecla Enter o Intro.
Si necesitas incluir notas al pie de página para explicar conceptos, referenciar

fuentes, entre otra información, debes realizar lo siguiente:
• Deja el cursor al final de la palabra en la que

debe aparecer la nota al pie, para que se XVI1
marque en ella el número correspondiente
a la nota.
• Busca Referencias, haz clic aquí para que se despliegue el menú, y

luego pincha la opción Insertar nota al pie. Verás que te derivará
inmediatamente a la celda en que deberás escribir la nota. Ten en
cuenta que el programa numera las notas de forma automática.
• Si quieres modificar una nota anterior, despliega el menú

de Referencias, pincha Siguiente nota al pie y luego haz
clic en Nota al pie anterior.

Destrezas TIC
En distintos momentos del texto que escribes, será necesario que apliques
algunos elementos de estilo, como colocar alguna palabra o frase en negrita,
subrayado o cursiva. Estas opciones las encuentras en el menú de Inicio o en
el de Fuente.
La negrita o bold sirve para destacar un concepto o idea, pero no

N abuses de este recurso, de lo contrario, al lector le resultará difícil
saber qué es lo que realmente se quiere resaltar.
El subrayado es otro recurso que permite destacar ideas, pero de
S
una forma menos notoria que la negrita. Cuando escribas, debes
decidirte por uno de estos dos recursos para destacar ideas, con el
fin de que el lector pueda inferir el uso que le estás dando al recurso.
La cursiva o itálica se emplea para escribir palabras provenientes

de otros idiomas, términos técnicos u otros vocablos que no se en-
K cuentren aceptados en el diccionario. También se usa para nombrar
obras, como novelas, pinturas o películas.
Después de la escritura
La mayoría de los procesadores de textos cuenta con un corrector ortográfico
y gramatical, el cual es una herramienta útil al momento de revisar el texto; sin
embargo, no es infalible y requiere la constante atención del autor.
• Para realizar la revisión con este corrector debes pinchar Revisar

para que se despliegue el menú y luego hacer clic en Ortografía y
gramática.
• Por cada error o imprecisión, el corrector te preguntará qué deseas hacer: si

aceptar el cambio que se ofrece, omitir la acción o agregar la palabra o expre-
sión identificada por el diccionario del programa para no volverte a preguntar
por ella. Evalúa bien cada caso, pues si aceptas todos los cambios, puede ser
que modifiques algo que estaba correcto.
• Si detectas alguna repetición de palabras que el corrector no identificó,

piensa en qué mecanismo de correferencia podrías emplear. Asimismo,
puedes consultar los sinónimos que te pueda sugerir el procesador.
Para ello, posiciona el cursor en la palabra a consultar, luego pincha
Revisar y después la opción Sinónimos.
356 Destrezas TIC

Búsqueda de imágenes en internet
La mayoría de los motores de búsqueda de internet te permiten acceder a di-
versos tipos de contenidos: documentos, imágenes, sitios web, videos, noticias,
mapas, entre otros. En este apartado, te entregaremos algunas recomendacio-
nes para mejorar tu búsqueda de imágenes en internet.
• Para buscar imágenes de forma eficiente, debes aplicar los mismos prin-
cipios que conociste en la página 343 de Métodos para investigar. Solo
preocúpate de seleccionar palabras clave precisas y que estas se relacionen
directamente con lo que buscas.
• Para comenzar tu consulta, ingresa directamente al buscador de imágenes

del motor que habitualmente usas.
• Para acotar los resultados, configura el motor de búsqueda. Para ello, haz clic en Preferencias
y luego en Configuración de búsqueda. Te recomendamos aplicar los siguientes ajustes:
»» Activar SafeSearch para consultar solo sitios seguros.

»» Seleccionar entre 10 y 20 resultados por página, para
que la búsqueda sea más rápida.
»» Seleccionar el idioma en que prefieres que se presen-
ten los resultados.
• Vuelve a seleccionar la opción Preferencias y luego

Búsqueda avanzada para establecer algunos criterios de
búsqueda específicos, tales como palabra exacta, color,
tamaño, disposición (vertical u horizontal), entre otros.
Insertar una imagen en el procesador de textos
• Para insertar fotografías o imágenes a un escrito en el procesador

de textos, se debe hacer clic en Insertar para desplegar su menú
y luego pinchar en Imagen y seleccionar Desde archivo…
• También se puede determinar el formato de una imagen apretando

el botón secundario del mouse. Se desplegarán diversas opciones:
pincha Formato de imagen y luego ajusta el texto con la imagen
según tus preferencias.

Destrezas TIC
Consultar una biblioteca digital

Las bibliotecas digitales organizan datos, artículos, libros y revistas de un modo
sencillo y práctico. El principal beneficio es que este material puede ser consul-
tado sin importar el lugar, el día o la hora en que nos encontremos trabajando,
pues solo necesitamos de una conexión a internet.
Una de las bibliotecas virtuales más importantes de nuestro país es Memoria
Chilena (www.memoriachilena.cl), sitio web en el que podrás encontrar infor-
mación confiable y constantemente actualizada acerca de diversos contenidos
culturales. Aquí te entregamos algunos consejos para navegar a través de su
página web, los que también te servirán para visitar otras bibliotecas de este tipo.
• El home de la biblioteca presenta artículos destacados, noticias y un menú por temas, para que el visitante
pueda explorar los contenidos del sitio.
• Memoria Chilena cuenta con un buscador

general y un buscador avanzado. Puedes
acceder a todos los contenidos mediante una
búsqueda sencilla con palabras clave, o bien
con la modalidad avanzada filtrando por frases
exactas. Para acceder al buscador avanzado,
haz clic en el triángulo, al lado de la lupa.
• En la sección Noticias podrás enterarte

de los últimos acontecimientos culturales
que ocurren en Chile, nuevas publica-
ciones incluidas en la biblioteca y otra
información de interés para ampliar tus
conocimientos.
358 Destrezas TIC

Consultar el Diccionario de la lengua
española online
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) es la fuente más confiable a
la que se puede acudir cuando se desea consultar el significado de una pala-
bra. Si mientras escribes o realizas tu trabajo cuentas con conexión a internet,
puedes realizar tus consultas en la versión online del diccionario de la RAE, al
que puedes acceder a través del siguiente enlace: dle.rae.es
• En el home del diccionario encontrarás

el buscador. En él debes escribir
el término que deseas consultar,
cuidando la correcta ortografía, ya que
de lo contrario puede que el buscador
no reconozca la palabra. No obstante,
se te sugerirán palabras a medida que
escribes.
• Antes de cada acepción de la palabra

que consultas, aparecerá una abre-
viatura que te entregará información
gramatical, histórica, de uso, entre otras. Si necesitas conocer el significado de una de estas abreviaturas,
debes bajar por la página y hacer clic en Abreviaturas y signos empleados.
• Si tienes dudas acerca de la correcta conjugación de un verbo o sobre la

forma de su participio (regular o irregular), puedes buscar el significado
del verbo por su infinitivo. Junto con las acepciones, se te dará la opción
de Conjugar. Haz clic ahí y revisa las tablas de conjugación que se ofrecen.

Destrezas TIC
Uso de PowerPoint
PowerPoint es un programa computacional que permite elaborar material
de apoyo visual para acompañar las exposiciones orales. Principalmente, se
trata de láminas, también conocidas como diapositivas, que permiten mos-
trar información o incluir material audiovisual como complemento a lo que se
presenta oralmente.
Haciendo un buen uso de PowerPoint, tus exposiciones pueden mejorar bastan-
te, pues resultan más atractivas y comprensibles para la audiencia. A continua-
ción, te entregamos algunas recomendaciones para que elabores presentaciones
ordenadas y claras que te permitan progresar como expositor.
• Comienza tu presentación con una portada. Destaca el título con

una letra de mayor tamaño que el subtítulo.
• Cuida el contraste de colores entre fondo y fuente. Escoge siempre
una de las siguientes opciones:
»» Fondo claro y fuente oscura.
»» Fondo oscuro y fuente clara.
Amelia Sánchez O.
• Acompaña la portada de tu presentación con una imagen llamativa
y adecuada al tema e incluye tu nombre.
• Usa un tipo de letra de fácil lectura a distancia, como Arial, Calibri,

Helvética o Times New Roman, y en un tamaño entre 24 y 18 puntos.
• Utiliza palabras clave para ordenar la información y usa números y
viñetas para organizar los temas. Si incluyes un párrafo, procura que sea
lo más breve posible.
• Agrega recursos visuales que ilustren lo que estás hablando,

como pinturas, fotografías, gráficos, etc.
360 Destrezas TIC

Elaborar gráficos en Excel
Cuando necesites entregar información cuantitativa relacionada con tus investi-
gaciones y trabajos escolares en general, el programa Excel es una herramienta
de gran utilidad, tanto para hacer tablas como para hacer variados tipos de
gráficos. Veamos cómo trabajar con este programa.
• Con el rango seleccionado, en la barra superior haz clic

en Insertar, y luego escoge entre los gráficos que ofrece
el programa.
• Entra a Excel y haz la tabla con la información que vas a graficar. Si

las cifras tienen decimales, usa coma (,) y no punto, para asegurarte
de que el programa reconozca adecuadamente los valores. Luego,
selecciona todo el rango de datos que deseas expresar en un gráfico.
• Prueba con los diferentes tipos de gráficos que se pueden

elegir, para evaluar cuál representa la información de mejor
manera.
• Escoge el gráfico considerando el tipo de datos que debes represen-

tar. Por ejemplo, para comparar dos categorías de datos son útiles
los gráficos de líneas, de columnas o de barras. Al pinchar la opción
elegida, inmediatamente se construirá el gráfico.
• Es muy importante que sepas seleccionar el tipo de gráfico más adecuado

para representar claramente los datos y facilitar su comprensión y análisis por
parte del lector. Cuando trabajes con datos de porcentaje, el más adecuado
será el gráfico de torta o circular.

Destrezas TIC
Trabajar colaborativamente en el
procesador de textos
Una de las funciones importantes que tienen algunos procesadores de texto
es la posibilidad de revisar un escrito dejando registro de los cambios que se
ingresan, con el fin de que el autor luego los evalúe y decida aceptarlos, modi-
ficarlos o rechazarlos. Esta herramienta es muy útil para el trabajo colaborativo
al momento de coevaluar los escritos de tus compañeros, o al elaborar un texto
entre dos o más personas. A continuación, te presentamos algunas pautas para
trabajar con esta herramienta.
• Antes de introducir cualquier modificación en el texto que

revisarás, pincha Revisar para desplegar su menú y luego
haz clic en Control de cambios para activar las marcas de
corrección.
• Al ingresar cualquier cambio, este se destacará en el

texto mismo y, al margen del documento, aparecerá
un comentario para que el autor luego pueda acep-
tar o rechazar el cambio sugerido.
La herramienta de control de cambios permite

ingresar comentarios, los que sirven para dejar
aquellas apreciaciones que surgen a partir de la
evaluación del texto.
• Selecciona con el cursor la palabra, frase o

párrafo que será objeto de tu comentario
y haz clic en Nuevo comentario.
• El comentario aparecerá destacado al
margen del documento.
362 Destrezas TIC

Trabajar colaborativo con recursos
de internet
El trabajo colaborativo es una modalidad cada vez más frecuente, tanto en el
contexto escolar como en el laboral. Cada vez que se te asigna un trabajo que
debes realizar con otros, surge la necesidad de comunicarse de manera ágil y
fluida para cumplir con la tarea en el tiempo adecuado. Actualmente, las tecno-
logías te ofrecen la posibilidad de trabajar en línea con tus compañeros. Desde
el correo electrónico, pasando por el chat, hasta programas más complejos, te
permiten trabajar con otras personas a distancia.
Internet ofrece sistemas de almacenamiento colectivo de información mediante
los cuales puedes interactuar con otros y registrar los aportes y cambios que
cada participante realiza. Uno de ellos es la aplicación Google Drive, que sirve
para compartir documentos con otros usuarios y registrar los comentarios y
cambios que hace cada participante.
• Para trabajar con esta aplicación debes tener una cuenta de correo electrónico de Gmail
(www.gmail.com). Una vez iniciada tu sesión, haz clic en Aplicaciones y luego en Drive.
• Se abrirá una nueva página que te entregará distintas opciones para

trabajar con un archivo: puedes crear o cargar uno que tengas en tu
computador o compartir un archivo que ya esté en Drive.
• Selecciona un archivo o carpeta y luego haz clic en el ícono para compartir

con otros. Posteriormente, escribe los correos electrónicos de los demás
participantes, para que estos puedan comentar y agregar información.
• Para editar online un documento

que está alojado en Drive, debes
hacer doble clic sobre el ícono del
documento y luego seleccionar
Open (abrir).

Glosario
A • Conector: elemento del lenguaje que relaciona ideas dentro

• Acción dramática: serie de acontecimientos que permite el de un texto.
desarrollo de una obra dramática. La acción evoluciona gracias • Conflicto: oposición de dos fuerzas, cada una de las cuales
a las fuerzas opuestas de los personajes principales de la obra. aspira a lograr un objetivo y lucha por ello.
• Acotaciones: instrucciones para la representación de una obra • Contexto de producción: circunstancias históricas, sociales y
dramática. Se presentan en cursivas o entre paréntesis. culturales que rodean la producción de una obra.
• Acto: unidad o subdivisión mayor de la obra dramática, en la
que se desarrolla una de las etapas del conflicto dramático, D
como la situación inicial, el desarrollo o el desenlace.
• Debate: actividad grupal en la que se enfrentan dos posturas
• Afiche: lámina en la que hay texto e imagen. Se exhibe públi- divergentes frente a un tema, las que se sostienen mediante
camente con diferentes propósitos. argumentos. Cuenta con una estructura predefinida: un mode-
rador y dos equipos opuestos. Cada uno de estos tiene como
• Aparte: forma discursiva del lenguaje dramático en la que el
objetivo convencer a un auditorio respecto de su postura. Usual-
personaje habla para sí, suponiendo que los demás no escu-
mente, al finalizar el debate, se elige al grupo ganador.
chan, estableciendo complicidad con el público u otros per-
sonajes. • Descripción: conjunto de características de un elemento (per-
sona, objeto, lugar, etc.) expresado en forma oral o escrita.
• Argumento: razón que entrega un emisor a un receptor para
convencer o defender su tesis o punto de vista. • Desenlace: situación final de una obra dramática o narrativa, en
la que se elimina el obstáculo y una fuerza se impone a la otra.
• Audiencia: público que atiende los programas de radio y tele-
visión, que asiste a un acto o un espectáculo, o que recibe un • Diálogo: en el género dramático, es la forma discursiva fun-
mensaje dirigido a una colectividad. damental de la obra, que permite el desarrollo de la acción
mediante la cual los personajes interactúan.
C • Dramatizar: interpretar las acciones y expresiones de determi-
• Cita bibliográfica: transcripción parcial de un texto con la re- nados personajes, en el contexto de una situación simulada o
ferencia precisa de su origen, es decir, de la fuente, debiendo de una obra teatral. Para ello se usan todas las posibilidades
consignarse esta en el texto mismo del trabajo. comunicativas corporales (voz, movimiento, gesto, postura o
actitud física).
• Clímax: fin del desarrollo y punto de máxima tensión en una
obra dramática o narrativa.
E
• Coherencia: relación temática que se establece entre las di-
versas ideas que componen el texto. Para que un texto sea
• Entonación: intención que se da al sonido de una palabra,
frase u oración para matizar su sentido, emoción e, incluso, su
coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres princi-
significado.
pios: relación temática (las ideas deben estar relacionadas con
el tema que se trata), pertinencia (las ideas deben ser acordes • Escena: mínima unidad de la obra dramática, marcada por la
con el contexto en el que se introducen) y no contradicción entrada y salida de personajes al escenario.
(las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del texto).
• Estrofa: conjunto de versos. Puede constituir por sí sola un
• Cohesión: relación gramatical, semántica y léxica que se esta- poema. Asimismo, una estrofa puede estar formada solo por
blece entre los enunciados que componen un texto. un verso.
• Comparación: figura literaria, también conocida como símil, • Exposición oral: tipo de discurso expositivo en el que un emisor
que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, transmite oralmente información a un público.
para dar idea viva y eficaz de una de ellas.
• Comunicación no verbal: forma de comunicación que inclu- F
ye señas, símbolos, gestos o movimientos del cuerpo. Puede • Ficción: cualidad de la literatura en que las acciones conforman
complementar, sustituir o modificar los mensajes verbales. un mundo sustentado en la imaginación, aunque este conten-
• Comunicación paraverbal: tipo de comunicación que incluye ga elementos o acontecimientos similares a los de la realidad.
los elementos de la emisión de la voz, como tono, volumen • Fuente documental: en una investigación, todo aquel docu-
y pausas. mento que constituye el origen de una información. Las fuentes
• Comunicación verbal: tipo de comunicación humana en la documentales pueden estar en distintos formatos, modalidades
que los interlocutores usan palabras. y géneros textuales.
364 Glosario
G O
• Género dramático: género literario destinado a la representa- • Objeto lírico: objeto, sujeto o circunstancia que inspira los sen-
ción sobre un escenario, que incluye las obras en las que una timientos, ideas y emociones transmitidos por el hablante lírico.
historia se desarrolla mediante el diálogo de personajes.
• Obra dramática: texto literario destinado a la representación
• Género lírico: género literario al cual pertenecen las obras com- que se desarrolla a través de diálogos y acciones de los per-
puestas en verso o prosa en las que el hablante comunica sus sonajes.
sentimientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje espe-
• Obra teatral: representación en el escenario y frente a un pú-
cialmente expresivo.
blico de una obra dramática.
• Género narrativo: género literario que agrupa todas las obras • Opinión: interpretación que un individuo hace sobre un he-
ficticias en las que un narrador relata sucesos ocurridos a per-
cho objetivo.
sonajes en un espacio y tiempo determinados.
H P
• Personificación: figura literaria mediante la cual se atribuyen
• Hablante lírico: voz ficticia que emite el discurso poético. acciones o cualidades humanas a los objetos inanimados o a
• Hecho: acontecimiento de la realidad, el que puede ser com- los animales.
probado objetivamente.
• Propaganda: ámbito de la comunicación masiva que tiene
como finalidad influir en la actitud de una comunidad respecto
I de un tema político, alguna causa o posición.
• Ironía: figura retórica que consiste en dar a entender lo con- • Publicidad: término utilizado para referirse a cualquier anuncio
trario de lo que se dice. destinado a un determinado público y cuyo objetivo es informar
al receptor sobre un producto o servicio que se quiere vender.
L
• Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas o sentimien- R
tos. Sistema de signos que se configura por convención social. • Rima: semejanza o igualdad de los sonidos finales de los versos
• Literatura: arte que utiliza la palabra como su principal medio a partir de la última vocal acentuada.
de expresión. También, conjunto de obras literarias producidas • Rima asonante: se produce cuando entre dos versos solo riman
en un país, una lengua o una época determinada. las vocales de la última sílaba acentuada.
• Rima consonante: se establece entre dos o más versos que
M coinciden tanto en vocales como en consonantes a partir de
• Medios masivos de comunicación: canales de comunicación la última vocal acentuada.
cuyos mensajes llegan a una gran cantidad de personas a la
vez. Presentan distintas funciones: informar, educar, entretener,
formar opinión y convencer.
V
• Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o solo a ritmo,
• Metáfora: figura retórica que consiste en señalar un concepto, que constituyen una unidad métrica y que, en los poemas, se
objeto o idea con el nombre de otro que tiene algún rasgo disponen en una sola línea.
semejante. Así, se le confieren al concepto original los rasgos
del segundo. • Visión de mundo: modo en que se percibe e interpreta el en-
torno.
N
• Narración: obra literaria en la que se cuenta una historia. Dis-
curso oral o escrito de un suceso, generalmente, contado en
forma cronológica.
• Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los hechos en una
obra narrativa.

Para seguir leyendo
En este apartado te recomendamos una serie de lecturas que podrás con-

sultar en la biblioteca de tu colegio. Las hemos agrupado por temas que te
pueden interesar y que, en algunos casos, se relacionan con los tratados en
tu libro de Lengua y Literatura 2° medio.
Cuentos completos 1 Cuento latinoamericano

Julio Cortázar
Recopilación de algunos de los libros de cuentos fundamentales del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Reco-
mendamos la lectura de los cuentos pertenecientes a Final del juego, especialmente “Axolotl” y “La noche boca arriba”.
Hijo de ladrón El trabajo

Manuel Rojas
Novela que narra la historia de Aniceto Hevia. El relato comienza en la cárcel de Valparaíso, donde Hevia se encuen-
tra recluido. Sus recuerdos lo llevarán a su infancia, a los distintos oficios en los que trabajó y a la huella que dejó la
ausencia de su padre.
Poesía Siglo de Oro

Luis de Góngora
Góngora es uno de los poetas fundamentales del Barroco. En esta selección de poemas, el lector puede apreciar el rico
lenguaje de sus versos, el uso de la metáfora, la oscuridad de algunos de sus poemas, y la sencillez y tono popular de
sus romances y letrillas. Una buena lectura para conocer a una de las principales figuras de las letras del Siglo de Oro.
Un árbol crece en Brooklyn Migrancia y exilio

Betty Smith
Novela que narra la historia de Francie, una niña hija de inmigrantes que llegan a Estados Unidos en la década de 1920
en busca de un futuro mejor; sin embargo, las cosas no van bien para su familia. Francie se protege en la lectura de
sus libros, pero pronto surge en ella el deseo de algo mejor, de algo diferente de la vida que la rodea.
El hombre en busca de sentido El duelo

Víctor Frankl
Obra en la que su autor relata y reflexiona acerca de su experiencia como prisionero en campos de concentración nazi
durante la Segunda Guerra Mundial. Desde su mirada como psiquiatra, analiza la resiliencia (capacidad del individuo
para sobreponerse a un trauma) y el deseo de vivir, a pesar de la brutalidad que se pueda llegar a enfrentar.
Cabralesa Historias cotidianas

Daniela González
Este libro, en formato cómic, recopila 52 capítulos de experiencias cotidianas que viven cuatro amigas y en las que,
seguramente, el lector se sentirá reflejado. Las historias se publicaron originalmente en el sitio web www.cabralesa.com
Road story Viaje

Alberto Fuguet
Novela gráfica que cuenta la historia de Simón, un hombre cuya vida pareciera ir en franco declive y camino al desastre.
Como medio de escape, Simón decide recorrer el sur de Estados Unidos en un auto alquilado, esperando compartir
con su compañera de viaje el insoportable vacío en que se ha convertido su vida.
366 Para seguir leyendo

Bibliografía
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medio

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SUBDIRECCIÓN EDITORIAL La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

COORDINACIÓN DEL ÁREA Con el siguiente equipo de especialistas:

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este

Subunidad Perspectivas literarias

Subunidad Lectura en diálogo

Subunidad Expresión escrita y oral

Lengua y Literatura 2º medio 3

5 Contar desde Latinoamérica

el tema de la unidad y sus objetivos

Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235

Profundizarás tu reflexión respecto

de un nuevo texto o imagen.

242 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 243

Repasarás los principales

Conocerás una estrategia de vocabulario y dos de lectura, las

que aplicarás en los distintos textos de la unidad.

1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad

El apartado Propósito te permite saber qué harás en la

subunidad, cómo y con qué objetivo. Además, rescata

tus conocimientos previos.

24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25

Contexto de producción Actividades

características del contexto

literaria central de la unidad.

Encontrarás una nueva

estrategia para aplicar durante la

26 Unidad 1 • Seres y haceres 28 Unidad 1 • Seres y haceres

Leerás una obra literaria,

tres momentos: antes, durante

Lengua y Literatura 2º medio 29 30 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 31

La lectura finaliza con

preguntas que te orientarán

a aplicar las estrategias

Terminarás tu trabajo con una

de lectura y a trabajar las

actividad de escritura creativa y

una instancia para dialogar con tus

34 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 35

Responderás preguntas que te

harán integrar de mejor manera

los contenidos abordados.

clave, que se desprenden de la

obra literaria recién leída, para

comprenderla de manera más

Los objetos: en muchas narraciones,

realizado hasta el momento.

36 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 37

Lengua y Literatura 2º medio 5

vocabulario y preguntas durante y

Conocerás un breve contexto que

relaciona la lectura con el tema de

la unidad y una nueva estrategia

38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39

En tus intervenciones, considera:

El apartado Observa cómo

está escrito te permitirá

Vincent van Gogh: Autorretrato

Boceto incluido en la carta de Vincent a Théo.