TRABAJO COLABORATIVO 3

KARINA ESTHER SANTIAGO 26726307

DIANA PATRICIA RIVERO 42447467
BETSY CARVAJAL 49556891
CESAR ELIAS VEGA 15173549
NINFA YAVINA DEL CASTILLO 26918781

TUTOR
CARLOS MAURICIO ANDRADE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGIA
2017
 Introducción

La elaboración y aplicación de pruebas psicológicas en la actualidad es una práctica tan común y

cotidiana que difícilmente nos detenemos a pensar en los orígenes de esta herramienta, que en
general, surge de dos necesidades: primero para establecer parámetros o estadísticas de
“normalidad” y en segundo lugar para dar respuesta práctica a problemáticas individuales.
Habitualmente, la medición que se realiza se enfoca en indagar aptitudes, aspectos de la
personalidad, así como ciertas habilidades y/o conocimientos.

Se comenzó esta investigación con la construcción cuantitativa y cualitativa de un modelo de

base de datos, la población de estudio constituida por 50 participantes con diversos niveles
educativos, estratos, situación sentimental (casados, viudos, solteros etc.), mayores de edad,
como técnica de investigación se realizó una encuesta con 30 preguntas orientadas a medir el
conocimiento de las personas acerca del trastorno del aprendizaje. Esta investigación se hace de
una manera objetiva por que se efectúa a través de una encuesta, es intervenida porque al
encuestado solo se le hizo responder las preguntas sin extender las respuesta. Dentro de los
objetivos de este trabajo es medir el conocimiento que tienen las personas ante el trastorno del
aprendizaje, teniendo en cuenta su importancia en el ámbito educativo.

Las variables de control que se utilizan las respuestas de selección múltiples que no permiten que
el entrevistado pueda desviarse del tema de investigación
Tabla 1. Frecuencias para datos no agrupados.
Fuente: Elaboración Propia.
En la encuesta realizada a 50 persona para medir el conocimientos en los trastornos de
aprendizaje se observaron los puntajes obtenidos por cada uno de ellos de esta manera pudimos
identificar el porcentaje de personas con su puntuación, los resultados los podemos apreciar en la
tabla 1 y la gráfica 1 donde se encuentran cada uno de ellos especificados.

Frecuencia
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Variables relativa
absoluta acumulada relativa
acumulada
Xi Fi Fa Fr Fra
45 5 5 10% 0,1
55 2 7 4% 0,14
60 3 10 6% 0,2
65 2 12 4% 0,24
70 1 13 2% 0,26
75 2 15 4% 0,3
80 2 17 4% 0,34
85 3 20 6% 0,4
95 4 24 8% 0,48
100 3 27 6% 0,54
105 6 33 12% 0,66
110 4 37 8% 0,74
115 2 39 4% 0,78
120 5 44 10% 0,88
125 3 47 6% 0,94
130 1 48 2% 0,96
135 2 50 4% 1
N 50 100 100% 2
Grafica 1. Frecuencia absoluta.
 Frecuencia Absoluta

6
5 5
4 4
3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1

45 55 60 65 70 75 80 85 95 100 105 110 115 120 125 130 135

Fuente: Elaboración propia.

La dispersión es importante porque nos permite distinguir en la encuesta la información necesaria
para juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central. Si los datos se encuentran
ampliamente dispersos, la posición central es menos representativa de los datos.

De esta manera si los valores se encuentran muy disperso con respecto al centro de distribución o
esto presenta riesgos inaceptables, necesitamos tener habilidad de reconocerlo y evitar escoger
distribuciones que tengan las dispersiones más grandes.

Cómo medimos la variabilidad de una distribución, Vamos a considerar sólo algunas medidas de
dispersión absolutas: el rango, la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de variación los
observamos en la tabla 2.

Tabla 2. Medidas de dispersión

Medidas de dispersión
rango 90
desviación estándar 26,9960032
varianza de la muestra 728,785714
coeficiente de asimetría -0,3934328
Fuente:
Las medidas de tendencia central son medidas estadísticas que pretenden resumir en un solo valor
a un conjunto de valores. Representan un centro en torno al cual se encuentra ubicado el conjunto
de los datos de esta manera podemos observar si la prueba tiene grado de valides. Las medidas de
tendencia central que se utilizaron son: media, mediana y moda (ver tabla 3).

Tabla 3. Medidas de tendencia central.

Medida de tendencia central
media 92,7
mediana 100
moda 105
Fuente: Elaboración propia.
Las representaciones gráficas como los histogramas, las gráficas de caja y las gráficas de puntos
son útiles para visualizar la tendencia central de los datos y pueden ayudar a decidir cuál
estadístico de la tendencia central es más adecuado con un conjunto de datos determinado (ver
figura 2).

Grafica 2. Medidas de tendencia central.

Medidas de tendencia central

105 92.7

100

media mediana moda

Fuente: Elaboración propia.

En la gráfica 3 se muestran los porcentajes equivalentes al número de personas que obtuvieron dichas
puntuaciones de esta manera se observa el grado de conocimiento en los trastornos de aprendizaje.

Grafica 3. Distribución de porcentajes, puntuación y participantes.

 Porcentajes y puntuación participantes
135
140 125 130
Puntuación y cantidad participantes

115 120
120
100 105 110
95
100
75 80 85
80 65 70
55
60 45
40
20 5 3 4 3 6 4 5 3
2 2 1 2 2 2 1 2
0
10% 4% 4% 2% 4% 4% 6% 8% 6% 12% 8% 4% 10% 6% 2% 4%

Porcentajes participantes

Fuente: Elaboración propia.

 Discusión

Una vez realizada la prueba y observando los resultados obtenidos por las personas
encuestadas, podemos apreciar la falta de conocimiento de estas sobre los trastornos de
aprendizaje, ya que la puntuación máxima posible por persona era de 150 puntos y solo dos
presentaron una aproximación con 135 puntos para un porcentaje del 4%un resultado bastante
bajo sobre el conocimiento en el tema de investigación , cabe aclarar que en total se encuestaron
a 50 personas de diferentes edades y sexo sin importar su nivel de escolaridad.

Teniendo en cuenta la apreciación de la compañera, denotamos que dentro de este 4% por

ciento están los participantes que tienen un nivel de escolaridad alto, dando como resultado la
importancia del nivel educativo dentro de la muestra.

Abordando los diferentes autores como son la doctora Málaga Diéguez, J. Arias Álvarez.
(2010), Jorge Alirio Peñaloza Páez, La Dra .C. Gudelia Fernández Pérez de Alejo. Prof. Titular
del Instituto Superior Pedagógico entre otros, que de manera explícita, explican el trastorno del
aprendizaje sus afectaciones en el individuo, y los métodos e instrumentos utilizados para la
obtención de resultados fiables frente al diagnóstico del trastorno del aprendizaje , que nos
demuestran la existencia del trastorno como tal.

Teniendo en cuenta lo anterior vemos la importancia de la medición del conocimiento a

personas del común frente al tema del trastorno de aprendizaje, ya que los resultados obtenidos se
convierte en una base verdadera que será de mucha utilizad a futuro en la formulación de
estrategias encaminadas a educar sobre este trastorno.
 Limitaciones y sugerencias

Dentro de los limitantes en esta investigación fue la carencia de conocimiento frente al tema,
que generaba malestar en los participantes contestando muchas de las preguntas de una forma
intuitiva , y falta de disponibilidad de algunos de los participantes, y dentro de las sugerencias
sería importante la elaboración de programas de capacitación continua y permanente en cuanto
este tema del trastorno de aprendizaje, teniendo en cuenta que solo dos de los 50 participantes
con un alto grado de escolaridad respondieron de una forma adecuada las preguntas.

Es necesario que los entes encargados de la educación brinden más información por medio de
charlas educativas, actividades Lúdica se entregue folletos educativos y por los medios radiales y
de esta manera mejorar el conocimiento que tienen con los trastornos de aprendizaje haciendo
énfasis sobre la importancia de conocer en qué consisten los trastornos de aprendizaje los cuales
es fundamental que toda la población tengan conocimiento de saber cómo se dan estos trastornos
que afectan el desarrollo del ser humano Para lograr detectar estos problemas el docente debe
estar muy pendiente de los signos o señales que el niño presenta ya sean en su expresión oral,
corporal o escrita ,
 Conclusiones

Según los resultados que se obtuvieron como producto de la aplicación de los instrumentos de
medición, es preciso afirmar que un 52% (26) de los participantes supero los 100 puntos de
calificación, lo que significa que más de la mitad de las personas encuestadas tienen amplio
conocimiento en el tema de trastornos de aprendizaje mientas que en los restantes la noción es
menor. Por otra parte, es preciso afirmar que la menor puntuación solo fue obtenida por un 10%
de los participantes correspondiente a 5 de estos, mientras que la puntuación más alta
corresponde al 4% (2), siendo el promedio general de los resultados de 92.7 puntos.
 Referencias Bibliográficas

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(ed.), Psicometría. Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado de

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Bonillo, A. (2013). Capítulo 5 Análisis de los ítems. En Meneses, J. (ed.), Psicometría.

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Aragón, L. E. (2015). Capítulo 5 Consideraciones éticas en la evaluación psicológica. En

Evaluación psicológica: historia fundamentos teórico-conceptuales y psicometría (2a. ed.).
México: Editorial El Manual Moderno. Recuperado
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Aragón, L. E. (2015). Capítulo 7 Guía para seleccionar una batería de evaluación psicológica. En
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Torres, M., Palma, M., Uribe, J. & Moreno, S. (2006). Validación de la prueba young adult
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universidad javeriana de Bogotá. Universitas Psychologica, 1 (5), 175-190. Recuperado
dehttp://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=23732076&lang=es&site=e
host-live
 Anexos

Consentimiento Informado Diana Rivero Guerra

Consentimiento Informado Ninfa Yavina del Castillo

Consentimiento informado Betsy Carvajal

Consentimiento Cesar Elias Vega

Consentimiento informado Karina Santiago Rodriguez

 Tabla de Datos Unificadas

Base de datos de la encuesta

NOMBRE ID EDAD GENERO OCUPAC ESTCIVIL ESTRATO DEPA CIUDAD EDUCA

PARTICIPANTE1
Lilibeth Guerra Sanchez 1065887459 26 2 3 5 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE2
Edwing Prada Quintanilla 91488966 40 1 1 1 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE3
Bernedis Beatriz Rivero 42446025 41 2 1 6 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE4
Mileydi Lobo Caceres 1065862798 32 2 1 5 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE5
Omar Andres Jaramillo Paternina 13567324 33 1 4 6 1 CESAR SAN MARTIN 5
PARTICIPANTE6
Gina Paola Guerra Medrano 49672585 35 2 3 5 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE7
Yesid Barbosa Castilla 1098683708 32 1 1 6 1 CESAR SAN MARTIN 5
PARTICIPANTE8
leusman Guerra Rico 77186565 40 1 2 5 1 CESAR SAN MARTIN 5
PARTICIPANTE9
Melvin Rivero Guerra 77131546 41 1 3 5 1 CESAR SAN MARTIN 3
PARTICIPANTE10
Diana Zoraida Navarro Rojas 37860441 36 2 1 5 1 CESAR SAN MARTIN 5
PARTICIPANTE11
Hugues Alfonso Echavez 18792777 40 1 2 5 1 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE12
Milena Isabel Briceño 42481188 32 2 4 5 1 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE13
Edwin Echavez Cadena 18973480 38 1 2 1 1 Cesar Curumani 2
PARTICIPANTE14
Carmen QUIntero Sanchez 49725095 35 2 1 5 1 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE15
Marily Moron Zuleta 49725018 35 2 1 5 1 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE16
Elsa Dovales Camacho 49552309 51 2 1 1 2 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE17
Nurys Echavez Cedena 49554436 42 2 1 5 1 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE18
Robert Quintero Trujillo 18969457 48 1 2 5 1 Cesar Curumani 2
PARTICIPANTE19
ludys Carina Linares Camacho 42480937 33 2 4 3 1 Cesar Curumani 2
PARTICIPANTE20
Maria Marchal Zuñiga 4955096 52 2 1 5 2 Cesar Curumani 3
PARTICIPANTE21
Rosa Angelica Machado Orozco 1068387656 24 2 4 6 1 CESAR ASTREA 1
PARTICIPANTE22
Yader Lara Calderon 7619525 33 1 1 1 1 CESAR ASTREA 5
PARTICIPANTE23
Ana Santiago Rodriguez 1063480980 30 2 1 1 1 CESAR ASTREA 3
PARTICIPANTE24
Tilcia Rodriguez Ramos 30071156 53 2 4 2 1 CESAR ASTREA 2
PARTICIPANTE25
Sandra Rivera Barrios 36711826 36 2 4 1 1 CESAR ASTREA 3
PARTICIPANTE26
Zaira Lara Calderon 45692261 38 2 4 1 1 CESAR ASTREA 5
PARTICIPANTE27
Daniela Rangel Lara 1003427269 16 2 3 6 1 CESAR ASTREA 2
PARTICIPANTE28
Paola Caro Gómez 1068390846 19 2 4 5 1 CESAR ASTREA 2
PARTICIPANTE29
Carmen Calderon R 26725398 53 2 4 1 1 CESAR ASTREA 2
PARTICIPANTE30
Otilia Ruidiaz Lara 1068387953 23 2 2 5 1 CESAR ASTREA 3
PARTICIPANTE31
TANIA JIMENA TALERO GARCIA 1.007.358.560 21 2 3 5 3 CESAR VALLEDUPAR 3
PARTICIPANTE32
JOSE RAFAEL DUQUE PIÑEROS 85.459.887 46 1 1 1 3 CESAR VALLEDUPAR 5
PARTICIPANTE33
YESITH JOEL OSPINO DIAZ 1.065.619.429 26 1 1 5 2 CESAR VALLEDUPAR 3
PARTICIPANTE34
FRANCISCO JAVIER TAMARA PEREZ 88.268.549 33 1 1 1 2 CESAR VALLEDUPAR 3
PARTICIPANTE35
JORGE LUIS MIRANDA ROJAS 77.182.949 41 1 1 1 3 CESAR VALLEDUPAR 5
PARTICIPANTE36
DIEGO FERNANDO LONDOÑO URBANO 1.114.388.485 25 1 1 6 2 CESAR VALLEDUPAR 3
PARTICIPANTE37
CARMEN DANILSA ZAMBRANO ALFARO 49.770.509 51 2 2 5 1 CESAR VALLEDUPAR 2
PARTICIPANTE38
OLMER ENRIQUE VEGA ZAMBRANO 77.097.217 30 1 2 5 1 CESAR VALLEDUPAR 2
PARTICIPANTE39
IDELA ZABALETA NIEVES 36.621.422 51 2 1 5 3 CESAR VALLEDUPAR 3
PARTICIPANTE40
DIANA LOZANO REYES 1.117.516.644 26 2 2 5 2 CESAR VALLEDUPAR 5
PARTICIPANTE41
CARLOS ARTURO 1067031558 29 1 2 5 1 CESAR TAMALA,EQUE3
PARTICIPANTE42
KAREN LORENA 26918813 33 2 2 5 1 CESAR TAMALA,EQUE3
PARTICIPANTE43
JESUS ALEXI 1067030062 29 1 2 5 1 CESAR TAMALA,EQUE2
PARTICIPANTE44
JENNIFER JOHANA 1090422379 26 2 1 6 1 CESAR TAMALA,EQUE3
PARTICIPANTE45
LUCY PINO 32742272 43 2 1 5 1 CESAR TAMALA,EQUE3
PARTICIPANTE46
MARIA DELIA 26918938 30 2 2 1 2 CESAR TAMALA,EQUE5
PARTICIPANTE47
VERUZCA CADENA 49669864 35 2 1 5 1 CESAR TAMALA,EQUE3
PARTICIPANTE48
KIRENIA TOBINSO 1143335436 26 2 1 5 2 CESAR TAMALA,EQUE5
PARTICIPANTE49
BEYSI LOPEZ 26918448 38 2 1 5 1 CESAR TAMALA,EQUE2
taprendiz1
taprendiz2
taprendiz3
taprendiz4
taprendiz5
taprendiz6
taprendiz7
Puntuación obtenida por cada participante
taprendiz8
taprendiz9
taprendiz10
taprendiz11
taprendiz12
taprendiz13
taprendiz14
taprendiz15
taprendiz16
taprendiz17
taprendiz18
taprendiz19
taprendiz20
taprendiz21
taprendiz22
taprendiz23
taprendiz24
taprendiz25
taprendiz26
taprendiz27
taprendiz28
taprendiz29
taprendiz30
TOTAL
5 0 5 0 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 65
5 0 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 0 0 5 5 5 5 5 5 100
5 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 0 0 0 5 0 0 0 5 5 5 60
0 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 110
5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 5 0 105
5 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 5 0 0 0 0 5 0 0 0 5 5 0 55
5 5 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 0 5 0 5 0 5 100
5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 130
5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 120
5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 110
0 5 0 0 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 0 5 0 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0 5 5 60
5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 0 0 0 5 0 0 5 5 5 5 105
0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 0 5 120
5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 135
0 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 0 5 120
5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 125
0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 5 5 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 0 0 45
0 0 5 0 5 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 0 0 5 5 5 0 5 75
5 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 5 5 0 0 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 55
5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 120
0 0 5 0 0 0 0 0 0 5 5 0 5 5 0 0 0 5 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 5 45
5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 125
5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 0 5 0 5 0 0 5 5 115
0 0 5 0 5 0 0 0 0 5 5 0 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 60
5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 0 0 0 0 0 105
5 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 70
5 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 105
5 0 5 0 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 95
0 0 5 0 0 0 0 0 0 5 5 5 5 0 0 0 0 5 0 5 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 45
0 5 0 5 5 0 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 5 5 5 95
5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 110
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 135
0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 100
5 0 5 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 0 5 5 0 0 0 5 0 0 5 5 5 85
5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 120
5 0 0 5 5 0 5 0 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 95
0 0 5 5 0 5 0 0 0 5 0 5 0 5 5 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 65
5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 0 5 5 0 0 5 0 75
5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 85
5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 125
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