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de educación
Redactor-jefe: Zaghloul Morsy
Redactor-jefe adjunto: Leslie J. Limage
Inglés:
prospects
quarterly review of education
(ISSN 0033-1538), Unesco
Francés:
perspectives
revue trimestrielle de l'éducation
(ISSN 0304-3045), Unesco
Árabe:
•I.I.¿J-..,,
(ISSN 0254-119 X ) , Unesco
Ruso:
nepcneKTMBbi
Bonpocu o6pa30BaHMn
(ISSN 0207-8953), M o s c ú
Chino:
POSICIONES/CONTROVERSIAS
R,$I¿
CUADERNO
TENDENCIAS Y CASOS
Revista de publicaciones
I S S N 0304-3053
Se ruega dirigir la correspondencia al redactor-jefe,
perspectivas
Unesco, 7, place de Fontenoy, 75700 París, Francia.
© Unesco 1988
Se pueden reproducir y traducir los textos publicados (excepto cuando
esté reservado el derecho de reproducción o de traducción) siempre
que se indique el autor y la fuente.
Los dos artículos con los que se abre este número expresan, cada cual a su
manera, un cierto malestar con respecto a lo que se ha dado en llamar
"ciencias de la educación"'. Francine Best emprende una encuesta dia-
crónica sobre las tergiversaciones sucesivas del término y del concepto de
"pedagogía" y de "investigación pedagógica" y sobre su posterior margi-
nalización, a su parecer no justificada, por la "investigación educativa".
Carlos E . Olivera va más allá. Invocando a Jean Piaget, al igual que
Francine Best, estima que, "para los especialistas en ciencias sociales la
ciencia de la educación no existe" y que en particular la educación compa-
rada, hoy en día, dista aún mucho de constituir una verdadera ciencia,
comenzando por su definición, naturaleza y delimitación de su campo de
actividad. Cuando se piensa en las decenas de congresos y conferencias
que a ella se dedican y en los centenares de comunicaciones que bajo su
apelación se presentan, es algo que alimenta la reflexión... y la con-
troversia.
¿Simple querella verbal? ¿Interés histórico secundario? ¿Crisis de
identidad o examen de conciencia? En cualquier caso, ambos estudios
están inspirados por un gran afán epistemológico, de clarificación de
conceptos y de denominaciones correctas. Pocas veces, a nuestro juicio,
se han planteado cuestionamientos tan radicales en tan pocas páginas. Si
provocan réplicas de la misma calidad, Perspectivas está dispuesta a
examinarlas y a publicarlas.
En los debates de actualidad de este tipo —que comprometen el por-
venir mismo de la investigación educativa— hay un cometido particular
que incumbe a las revistas especializadas de audiencia internacional, por
su reducida periodicidad y su accesibilidad inmediata. Acerca del número,
la índole, el impacto —y las dificultades— de esas revistas, se leerá con
interés el artículo de Philip G. Altbach, que sintetiza dos jornadas de
debates que se celebraron en Río de Janeiro en el marco del Congreso
Mundial de Educación Comparada (6-IO de julio de 1987), y que
reunieron a una veintena de redactores-jefe de revistas especializadas,
procedentes de todas las regiones del mundo. La necesidad, la multipli-
cación y la publicación de tales revistas en un mayor número de lenguas
ya no escapan a nadie.
Lo que vale para China, ¿no podría valer para los países que no han
instituido aún ese tipo de enseñanza, cualesquiera que sean su extensión,
necesidades y obstáculos? Trataremos a menudo estas cuestiones en la
revista.
Z. M.
POSICIONES
CONTROVERSIAS
Los avatares
de la palabra "pedagogía"
Francine Best
Notas
i. V . Isambert Jamati explica de manera excelente los aspectos históricos y sociológicos de
esta controversia en la Revue Française de Pédagogie, Institut National de Recheiche
Pédagogique (INRP), n.° 73,1985, p. 57-63.
2. Véase la tesis de J. Gautherin. Articulo que se publicará en la Revue Française de Pédagogie
(INRP).
3. J. Piaget, Psychologie et pédagogie, Paris, Editions Denoël, 1969, p. 211-213.
4. Hommage à Henri Wallon — N ú m e r o especial de Vers l'éducation nouvelle, publicación de
los Centros de Capacitación en Métodos de Educación Activa.
5. J. Leif y F . Best en La formation des maîtres, Paris, Éditions Nathan, 1965, y en textos
de 1978 en que se definen las funciones y las tareas de los profesores defilosofíaen los
institutos pedagógicos.
6. Véase L . Brunelle, Qu'est-ce que la non-directivité?, Paris, Éditions Delagrave, 1973.
7. Los profesores de filosofía (como J. Hebrard, A . M . Charrier) que J. Leif y F . Best han
inducido a constituir una enseñanzafilosóficasobre la educación son demasiado numerosos
para ser íntegramente citados aquí.
8. Piaget habla de "didáctica de las matemáticas" en Psychologie et pédagogie, París, Éditions
Denoël, 1969.
9. F . Best, Actas del coloquio sobre los problemas del alumno en la escuela elemental, Escuela
Normal de Calvados, 22-23 de noviembre de 1985.
10. J. Piaget, Psychologie et pédagogie, París, Éditions Denoël.
La educación comparada:
hacia una teoría
fundamental
Carlos E . Olivera
L a "educación" c o m o c a m p o d e estudio
L a ciencia d e la educación
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La educación comparada: hacia una teoría fundamental
Notas
i. " L a educación siempre ha existido. Existe en todos los tiempos, en todas las sociedades, en
todos los medios..." Esta declaración inicial de Dottrens y Mialaret (1969; p. 21) se ve
contradicha en las páginas siguientes por los elevados fines asignados a la esencia de la
educación en las diversas definiciones citadas por los autores (tomadas de Kant, Herbart,
Kerschensteiner, Renouvier, Durkheim, Huxley, Suchodolski, etc.) y que, evidentemente,
no pueden haber existido "en todos los tiempos".
2. L a misma distinción era una característica importante en la Teoría de la organizaçào
humana de A . R . Müller (Säo Paulo, 1957). Las palabras utilizadas eran "prestantes" (los
que prestan el servicio) y "usuarios" (quienes lo reciben). Para una presentación breve de la
teoría de Müller, véase Olivera (19846), p. 17 a 28.
Carlos E. Olivera
Referencias
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L a enseñanza
a distancia (II):
del proyecto
a las realizaciones
Indonesia:
1
la Universitas Terbuka
Setijadi
cada vez mayor, demanda que los programas materiales del curso y c o m o ventanilla para
regulares con que se contaba no podían satis- recaudar los derechos de matrícula de los
facer. E n consecuencia, a fines del decenio estudiantes; c) utilización de los estableci-
de 1970, se decidió impartir una formación de mientos oficiales de enseñanza superior exis-
corta duración para los profesores de secun- tentes c o m o oficinas regionales; d) utilización de
daria, con la intención de ampliar sus conoci- equipos de tratamiento de texto de calidad
mientos en una etapa ulterior. Fue imposible "correspondencia" para la impresión de textos;
perfeccionar la formación de esos profesores en e) utilización de las computadoras y soportes
los establecimientos de formación de personal lógicos de la Universidad de Indonesia para el
docente, ya que no podían ser reemplazados: tratamiento de la información relativa a la
todos los nuevos profesores debieron impartir matrícula y los exámenes; / ) contribución de
enseñanza en las nuevas escuelas. Sólo había profesores de prestigio nacional para preparar
una posibilidad: perfeccionar los conocimientos los materiales de los cursos.
teóricos y prácticos de los profesores mediante Se carecía de tiempo para experimentar con
la educación a distancia. C o n ese objeto, los materiales de los cursos y normalizar los
en 1981 se elaboró u n proyecto de educación a exámenes de elección múltiple. C o n las lectoras
distancia que, posteriormente, formaría parte ópticas de la Universidad de Indonesia se
de las actividades de la Universitas Terbuka. trató la información sobre la matrícula y los
Ése se convertiría en el tercer objetivo de la exámenes; los resultados se registraron en las
Universitas Terbuka: el perfeccionamiento de computadoras. L o s estudiantes debían acudir
los profesores de enseñanza secundaria proce- a las oficinas de correos designadas a tal efecto
dentes de los cursos cortos de formación, con para inscribirse, pagar sus derechos de matrícula
el fin de que pudieran obtener el título de pro- y los materiales de los cursos y recibir estos
fesor ordinario. últimos. Después tendrían que confirmar su
inscripción en la oficina regional, donde se les
proporcionaba más información sobre las clases
Etapa preparatoria impartidas por instructores y los exámenes y
sobre las modalidades de estudio mediante el
L a decisión de fundar la Universitas Terbuka sistema de enseñanza a distancia.
se tomó a finales de 1983, una vez que desapa- Por lo general, los materiales de los cursos
recieron las dudas del gobierno acerca de la fueron producto de una labor individual m á s
conveniencia de crear una universidad no tra- que de u n trabajo de equipo. Este último sólo
dicional por temor a que la enseñanza en ella se aplicó para elaborar el plan de estudios, la
impartida fuese de menor calidad. Entretanto, mayoría de cuyos elementos se tomaron de los
la demanda persistente de plazas universitarias programas de estudio normalizados de nivel
y el lento aumento de la admisión en las elemental vigentes en los establecimientos ofi-
universidades ordinarias agudizó la necesidad ciales. Después de ponerse de acuerdo sobre el
de crear la Universitas Terbuka, cometido para plan de estudios, el equipo propuso a determi-
el cual el comité preparatorio de la Universitas nados profesores que redactaran los materiales
sólo dispuso de nueve meses. Se resolvió diseñar de los cursos. L a primera tarea de los docentes
el sistema de educación a distancia m á s sen- elegidos consistió en preparar los principios
cillo posible y cuya aplicación práctica pudiese básicos de los cursos y, con arreglo a ellos,
hacerse con los medios de que se disponía. se subdividieron los materiales conforme a
Finalmente, se optó por u n sistema que distintos módulos de instrucción.
consistía en lo siguiente: à) u n plan de estudios L a redacción de cada curso llevó entre seis
uniforme para todos aquellos que siguieran el y nueve meses de trabajo; su análisis y revisión
m i s m o programa; b) la utilización de las ofi- se prolongó u n m e s m á s y la preparación del
cinas de correos c o m o puntos de entrega de los texto hasta su impresión exigió otras dos sema-
198 Setijadi
ñas. Al menos la mitad de todos los cursos objeto de enriquecer el aprendizaje e ilustrar
previstos estuvo lista para su entrega en el partes importantes de los materiales de los
m o m e n t o en que la Universitas Terbuka inició cursos. Las casetes no son caras y por ello
sus actividades, el 4 de septiembre de 1984. L a pudieron proporcionarse a todos los estudiantes,
mitad restante se envió a las oficinas de correos aunque no fue posible generalizar su empleo.
en una fecha posterior. Después de dos años de actividad, la Univer-
Fue ingente el número de solicitudes sitas Terbuka procuró introducir m á s mate-
de ingreso en la universidad, ya que hubo riales recurriendo a otros soportes, especial-
unas 270.000. El gobierno revisó la previsión mente para la transmisión de conocimientos
inicial de aceptar a 25.000 estudiantes durante prácticos c o m o los requeridos para la práctica
el primer año de fundonamiento, elevando esa docente y las experiencias de laboratorio. Sería
dfra a 65.000. Finalmente, se inscribieron prematura toda conclusión sobre el resultado
alrededor de 60.000 estudiantes. Se esperaba de estos esfuerzos, que sólo podrán evaluarse
que muchos de ellos serían estudiantes recién en el futuro.
salidos de las escuelas secundarías de segundo A comienzos de septiembre de 1986 se intro-
ciclo, aunque más del 75% de los matriculados dujo u n nuevo sistema operacional. Sus prin-
ya tenían empleo. N o fue posible, en conse- cipales características consistieron en la matrí-
cuencia, reducir m u c h o la demanda de estu- cula abierta a lo largo de todo el año, la posibi-
diantes con estudios secundarios que deseaban lidad de que los propios estudiantes eligieran
ingresar en la universidad. los cursos que deseaban seguir y la realización de
tres exámenes por año. E n consecuencia, se
acentuó m u c h o la complejidad del sistema. Antes
Sistema de enseñanza de que éste entrara en vigor, los estudiantes que
seguían el mismo programa de estudios reci-
Se recurrió a distintos soportes didácticos, pero bían idénticos materiales de curso. C o n el
el m á s importante fue el material impreso. L a nuevo sistema, la inscripción y el pago de la
decisión de adoptar ese material se debió a matrícula tuvieron que administrarse y regis-
que era barato,flexibley adecuado para satis- trarse individualmente para cada alumno. H u b o
facer la mayoría de las metas de la enseñanza. que comprar una gran computadora para faci-
Los gráficos y las ilustraciones permiten crear litar la gestión y el registro de una masa de
imágenes que favorecen el aprendizaje. Los datos tan considerable.
materiales impresos en color pueden asimismo U n a vez recibidos los materiales del curso,
utilizarse para despertar la atención del alumno; podía comenzar el estudio propiamente dicho.
se consideró, sin embargo, que su producción, L a Universitas Terbuka impulsó la creación de
compleja y cara, era prematura en esta etapa grupos de estudio formados por los partici-
inicial. E n la medida de lo posible, es conve- pantes de u n m i s m o curso que vivían cerca.
niente imprimir todos los contenidos de u n Cabía esperar que con ese método se estimu-
curso; pueden utilizarse otros medios para laría el aprendizaje y se facilitaría la compren-
complementar el material impreso. Algunos sión de los materiales más difíciles. Los resul-
contenidos de la enseñanza, c o m o por ejemplo, tados de una encuesta indicaron que había
la correcta pronunciación de los fonemas en por lo menos dos tipos de grupos de estudio.
el estudio de las lenguas, requieren el empleo El primero, lo constituían los grupos que estu-
de casetes. Otra ventaja del material impreso diaban por su cuenta, mientras que el segundo
es que puede producirse con rapidez. Así tipo de grupos contrataban a un instructor
pues, este medio era el m á s adecuado, ya que para ayudarlos en el estudio. C o n ello pudo
se disponía de poco tiempo para su preparación seleccionarse a instructores más calificados que
y eran limitados los recursos disponibles. los que la Universitas Terbuka podía propor-
Las casetes también se utilizaron m u c h o con cionarles. Además, los estudiantes de esos
Indonesia: la Universitas Terbuka 199
grupos podían pedirle al instructor que los L a mejor estrategia, al parecer, consistía en
ayudaran a repasar los temas de examen a fin apoyarse sobre todo en los grupos de estudio y
de estar mejor preparados. en asistirlos con servicios de preguntas y res-
Se crearon así m á s de mil grupos de estudio puestas por correspondencia. Se estableció u n
y la Universitas Terbuka proporcionaba u n plan destinado a proporcionar a los grupos de
servicio de respuestas por correo a las preguntas estudio materiales de lectura complementarios,
formuladas por los estudiantes, que podían ser pues las bibliotecas provinciales no disponían
tanto de índole académica c o m o administrativa. de los que se habían recomendado. L a falta de
Antes de hacer los deberes que debían reali- fondos obligó a aplazar provisionalmente la
zar a domicilio y de presentarse al examen aplicación del plan.
semestral, los estudiantes podían asistir a clases
impartidas por instructores de la Universitas.
Se pensó que esas clases contribuirían a que los Producción y distribución
estudiantes asimilaran las partes m á s difíciles
del curso, pero no tuvieron aceptación y sólo D a d o el m u y escaso tiempo de que se disponía
asistió a las mismas alrededor del 10% de los para preparar los cursos y el retraso con que
inscritos. Al comienzo, la tasa de asistencia era se recibían los manuscritos, a lo que se aña-
elevada, superior al 80%, pero al cabo de dos dían las sucesivas correcciones de los mismos,
años descendió al nivel antes indicado, con se decidió utilizar equipos de tratamiento
excepción de algunos cursos, ya sea por sus de texto. L a computadora elegida fue la
contenidos o por el interés que despertaba la Apple I I + , en razón de su precio y disponibi-
enseñanza impartida por el instructor. lidad. Otra consideración importante en que se
E n la reducción de la asistencia a ese tipo de basó la elección era la relativa al mantenimiento.
clases influyó el incremento correspondiente de E n cuanto al programa, se optó por el WordStar
la creación de grupos de estudio. Varios estu- por ser el m á s perfecto e idóneo de que se
diantes afirmaban que los grupos de estudio disponía en esos años para el tipo de edición
prestaban una ayuda más eficaz que las clases requerida. E n los primeros tiempos de la
impartidas por los instructores. E n cualquier Universitas Terbuka (1983), los equipos de
caso, los grupos de estudio podían reunirse con tratamiento de texto escaseaban en Indonesia.
m á s frecuencia y, además, en lugares cercanos. L a formación para su manejo fue m á s fácil de
N o faltaron universitarios emprendedores lo se preveía, pese a los fallos del suministro
que comenzaron a impartir clases privadas a eléctrico debido a los bruscos cambios de vol-
precios relativamente elevados. Su suerte de- taje y a las interrupciones de corriente.
pendió de los servicios que prestaban y del Era impensable entonces recurrir a la c o m -
precio. H u b o algunas de esas clases que tuvie- posición tipográfica debido a la falta de tiempo
ron éxito, mientras que otras no duraron y a la carencia de máquinas de composición
mucho. capaces de aceptar los textos procedentes de
E n muchos lugares del país fue difícil encon- las computadoras. Se utilizaron impresoras de
trar los instructores calificados que se necesi- calidad "correspondencia" para preparar la
taban. Incluso en lugares donde había uni- versiónfinalde las planchas fotográficas desti-
versidades escaseaban los instructores para nadas a la impresión. D e esa manera, se logró
determinados cursos. El elevado costo de la reducir el tiempo de impresión a dos semanas.
formación de instructores impedía que ésta se L a impresión de los materiales de los cursos se
llevara a cabo de manera estable. Se realizó u n encargó a imprentas comerciales.
intento de formación de instructores mediante D a d o que cada uno de los estudiantes que
materiales de autoaprendizaje y la comunica- seguían el m i s m o curso recibió los mismos
ción oral. N o se han evaluado aún los resul- materiales, la impresión pudo abaratarse debido
tados de este tipo de formación. a la cantidad de ejemplares editados. Se im-
200 Setijadi
artículos sobre la Universitas Terbuka porque la oficina central sólo se encargaría de la pre-
así aumentaba su tirada. El tema de la Univer- paración de los cursos y de los exámenes; el
sitas Terbuka, con m á s de 100.000 estudiantes, resto (matrícula, archivos, clases impartidas
abre a los medios de comunicación de masas u n por instructores, finanzas y otros asuntos
vasto mercado. administrativos) sería controlado por las ofi-
Hace casi u n decenio que Indonesia posee cinas regionales o por las universidades par-
u n sistema nacional de comunicación por saté- ticipantes.
lite y las telecomunicaciones se encuentran en Se optó por el primer método, cuya eje-
pleno desarrollo. Pero aún es insuficiente el cución y supervisión se estimó m á s fácil.
nivel de la tecnología necesario para explotar Debido a la brevedad del periodo preparatorio,
plenamente el potencial del sistema de satélites fue m u c h o m á s difícil controlar la descentrali-
y, en consecuencia, no se ha utilizado d e m a - zación. Finalmente las siguientes actividades se
siado para impartir una enseñanza formal. C o n confiaron a las 32 oficinas regionales: las clases
la ayuda de la Agencia para el Desarrollo impartidas por instructores, algunos servicios
Internacional ( U S A I D ) , el gobierno ha pro- estudiantiles y la supervisión de los exámenes.
curado recientemente establecer u n Sistema Al comienzo, las oficinas regionales estuvieron
Indonesio de Enseñanza a Distancia Vía asimismo encargadas de algunos aspectos del
Satélite ( S I S D I K S A T ) con tres componentes proceso de inscripción, c o m o por ejemplo, la
de comunicación: interacción oral, interacción comprobación de la exactitud de las tarjetas
gráfica y facsímil. de identificación de los estudiantes. C o n el
Al cabo de tres años, la interacción gráfica y nuevo sistema, esas funciones han sido asu-
el facsímil siguen planteando problemas. A l midas por la oficina central, ya que a los estu-
parecer, el sistema telefónico —parte funda- diantes de las zonas remotas les resultaba
mental de la red— no era el adecuado. L a difícil trasladarse a la oficina regional corres-
Universitas Terbuka está probando el empleo pondiente. E n virtud del nuevo sistema, esas
de microcomputadoras c o m o alternativa para funciones se desarrollan por correspondencia
la interacción gráfica. Los resultados han sido y, por consiguiente, los estudiantes se limitan
alentadores hasta el presente. a devolver el formulario de inscripción a la
Este ejemplo ilustra los problemas a los que oficina central para su tratamiento.
Indonesia debe hacer frente para aplicar ca- Es necesario fortalecer en las oficinas regio-
nales de comunicación de alta tecnología. D e n - nales las actividades relacionadas con las clases
tro de pocos años, será sencillo instalar redes impartidas por instructores y los servicios estu-
de computadoras, aunque sólo se podrá dis- diantiles, aunque la contratación y formación
poner de éstas en las grandes ciudades. S u del personal docente calificado es una empresa
extensión a las zonas rurales, aunque teórica- dificultosa. Escasean en Indonesia los egresados
mente posible, es una empresa que tropezará de la universidad con el nivel indispensable
con dificultades imprevistas. para ejercer la docencia universitaria. Quienes
lo poseen ya tienen empleo o pueden conse-
guirlo en puestos mejor remunerados. Todos los
Gestión profesores y la mayoría del personal adminis-
trativo de las oficinas regionales trabajaban en
Durante el periodo preparatorio se estudiaron régimen de jornada incompleta. Era, por lo
las ventajas y los inconvenientes de dos méto- tanto, difícil organizar unidades de servicios
dos de gestión. El primero consistía en u n estudiantiles bien estructuradas.
control centralizado: con excepción de las clases L a organización de la Universitas Terbuka
impartidas por u n instructor, todas las activi- es de índole particular, ya que consiste en una
dades serían controladas por una oficina cen- red de instituciones participantes. Algunas de
tral. D e conformidad con el segundo método, éstas colaboraban con la Universitas Terbuka
Indonesia: la Terbuka 203
para los dos grupos de estudiantes, y a los dos gran medida de los materiales impresos. N o
se les exige el m i s m o nivel de resultados. obstante, hay ciertos factores que impiden que
También el titulo que obtendrán será el mismo. el programa alcance su eficacia operacional
Para este sistema de enseñanza se utilizan óptima, c o m o veremos a continuación.
fundamentalmente materiales impresos, los
cuales se envían a los alumnos en los plazos
ñjados por los profesores, aunque ello depende MODALIDADES DE ORGANIZACIÓN
en gran medida del proceso de producción.
Cada profesor elabora individualmente los m a - C o m o se indicó anteriormente, la Universidad
teriales de estudio. Los estudiantes han de de Zambia adoptó el modelo integrado austra-
asistir a las clases de internado, de dos semanas liano de la Universidad de Nueva Inglaterra
de duración, que tienen lugar normalmente una de enseñanza a distancia, según el cual los
vez al año, al término del primer semestre. Las mismos profesores enseñan por igual a los
clases de internado forman parte integrante del estudiantes internos y externos. U n a carac-
sistema de enseñanza, y por consiguiente la terística distintiva de su estructura orgánica es
asistencia es obligatoria. Los estudiantes que no la separación entre las responsabilidades do-
asisten quedan excluidos del programa. centes y las funciones administrativas. Todas
Los ejercicios son u n elemento importante las actividades docentes, incluidos los exámenes,
del sistema de enseñanza. E n muchos cursos los corren a cargo del profesorado de plantilla. El
alumnos deben conseguir libros suplementarios Departamento de Estudios por Correspon-
y otros materiales de lectura para sus ejercicios dencia no es m á s que una unidad administrativa
escritos. C o n este fin el Departamento de que coordina y administra todos los cursos que
Estudios por Correspondencia proporciona a los se ofrecen a los estudiantes externos.
estudiantes externos información y documentos Esta organización tiene la ventaja de que
que les permiten adquirir los libros en la libera a los departamentos y al personal de
librería de la universidad o solicitarlos en enseñanza de la carga administrativa adicional
préstamo a la biblioteca. que representa el programa de cursos por
Para obtener el certificado de aprobación del correspondencia, y al propio tiempo garantiza
curso, de ordinario los estudiantes externos una igualdad absoluta de trato entre los estu-
deben someterse a u n examen escrito al final diantes internos y los externos, y una idéntica
de cada año académico; la admisión a dicho calidad de la enseñanza impartida. Esto es
examen está supeditada al cumplimiento de fundamental para la credibilidad y el recono-
ciertos requisitos, c o m o haber presentado el cimiento de los títulos adquiridos en la ense-
número exigido de ejercicios y haber asistido ñanza a distancia. Según Rumble y Keagan
a los cursos de internado. (1982), esta cuestión preocupa incluso a las
grandes instituciones autónomas de enseñanza
a distancia.
Factores que condicionan L a cuestión de la credibilidad o la legitimidad
la administración del programa reviste gran importancia para los países en
desarrollo, en los cuales la enseñanza por
L a infraestructura orgánica y administrativa de correspondencia se considera en gran medida
todo sistema de enseñanza a distancia debe una enseñanza de segunda clase o una segunda
estar encaminada a garantizar la producción de opción para los que "fracasaron" en el sistema
materiales de alta calidad y facilitar la distribu- de enseñanza formal. U n a constante de la
ción eficiente de esos materiales. Esto es de Universidad de Zambia es el prejuicio mani-
vital importancia para el programa de cursos fiesto de ciertos profesores contra la enseñanza
por correspondencia de la Universidad de por correspondencia. Es posible que la adop-
Zambia, cuyo sistema de enseñanza depende en ción de otro modelo contribuya a reforzar estos
208 Richard Ai. C. Siaciwena
elaboración de los materiales se confía a los mente elaborados podría servir para sustituir a
diversos profesores. algunos libros de texto.
Para ello es preciso producir materiales bien N o obstante, es probable que algunos pro-
redactados e impresos que puedan utilizarse fesores no acepten la idea de los colectivos de
durante u n periodo determinado de tiempo. E n curso y todo lo que ello implica, como por
el caso particular de la Universidad de Zambia ejemplo, que su trabajo sea revisado por per-
esto resolvería varios problemas. E n primer sonas que no son especialistas en la materia, o
lugar, ahorraría a los profesores el trabajo de que digan que los materiales de estudio nece-
elaborar los materiales de estudio todos los años sitan actualizarse todos los años. Por lo tanto,
y les permitiría continuar realizando la labor es m u y importante convencer al personal do-
más fácil de preparar los ejercicios prácticos cente de que acepte cualquier cambio que se
y proporcionar textos de lectura complemen- proponga en el sistema de preparación de m a -
tarios cuando fuera necesario. teriales de estudio. Esto puede lograrse por
E n segundo lugar, los materiales de estudio medio de seminarios y cursos prácticos y dic-
redactados con esmero y bien impresos no sólo tando algunos cursos a título "experimental".
contribuirían a realzar y mantener la motivación C o m o ya hemos señalado, conviene que la
de los estudiantes, sino que también reducirían administración de los cursos por correspon-
el costo resultante de tener que responder a las dencia esté a cargo de u n departamento autó-
preguntas de los estudiantes a propósito de pá- n o m o , c o m o ocurre con la Universidad de
ginas que faltan, instrucciones ambiguas o difi- Nueva Inglaterra, en Australia. N o obstante,
cultades en la lectura de los textos por razones pese a los inconvenientes de que el Departa-
de estilo o de lenguaje. mento de Estudios por Correspondencia forme
E n tercer lugar, c o m o los materiales se uti- parte del Centro de Educación Permanente (en
lizarían a largo plazo, tendrían que producirse la Universidad de Zambia) si el Departamento
en grandes cantidades y almacenarse. Esto no de Estudios por Correspondencia recobrara su
sólo reduciría los costos de producción, sino plena autonomía en esta etapa de desarrollo de
que además permitiría al Departamento de E s - la Universidad de Zambia, ello pondría en pe-
tudios por Correspondencia enviar los mate- ligro el concepto de enseñanza universitaria
riales a cada uno de los estudiantes tan pronto permanente.
c o m o se matricularan. E n la actualidad, los m a - Por el m o m e n t o , diríase que la solución es-
teriales de estudio sólo se elaboran después de triba en identificar las esferas en que se puede
que todos los estudiantes se han matriculado y, atribuir una mayor autonomía administrativa
debido a los problemas de producción, a veces al Departamento de Estudios por Correspon-
las primeras unidades de estudio no se envían dencia para que funcione con más eficacia. •
hasta elfinaldel primer trimestre o principios
del segundo. Esto acorta el año académico de
los estudiantes de los cursos por correspon-
dencia y los desanima, especialmente a los
nuevos estudiantes, siempre deseosos de co-
menzar estudios universitarios. Referencias y bibliografía
E n cuarto lugar, si los materiales se entre-
BATES, T . 1982. Trends in the use of audio-visual media
garan a los estudiantes en cuanto éstos se m a - distance education systems. E n J. Daniel; M . Stroud;
triculen, ello ayudaría a reducir al mínimo los J. R . Thompson (reds.), Learning at a distance, p. 8-15,
problemas causados por el sistema postal. E n Edmonton, Athabasca University/Consejo Internacional
quinto lugar, dada la actual escasez de libros de de Enseñanza a Distancia.
texto, que afecta a todas las categorías de estu- E R D O S , R . 1970. The administration of correspondence
studies. En L . O . Edstrom; R . Erdos; R . Prosser (reds.),
diantes de la Universidad de Zambia, la pro- Mass education. Uppsala, Fondation Dag Hammarsk-
ducción de materiales de estudio cuidadosa- jöld.
Zambia: el programa de preparación por correspondencia para los diplomas universitarios 213
organizan seminarios que tienen por objeto habría habido una mejor utilización de los
debatir los problemas más complejos del plan programas televisivos.
de estudios. L a participación en dichos semi- E n cuanto a la recepción de las emisiones
narios es obligatoria para poder presentarse a radiofónicas y televisivas, se dispone de los
los exámenes correspondientes (Puszczewicz, datos obtenidos en los estudios realizados por
1984c). Además, en algunos casos se asignan a el Centro de Radio y Televisión para la Inves-
los profesores tareas escritas. tigación de la Opinión Pública y para el Estudio
de los Programas (Osrodek Badania Opinii Pu-
blicznej i StudiowProgramowych—OBOPiSP).
Funciones de la N U R T E n esos estudios, efectuados en 1985 sobre
una muestra aleatoria de 3.899 maestros de
Las actividades de la N U R T suscitan muchas primaria y de secundaria general, se compa-
controversias entre los profesores y especia- raron los datos con los correspondientes a 1974.
listas. Por desgracia, durante los últimos años Los resultados pueden verse en el cuadro 1 que
no se ha realizado ningún estudio sistemático figura más abajo.
que permita determinar las deficiencias de la Puede observarse una disminución del número
N U R T . Las opiniones de los profesores, que de beneficiarios de ambos tipos de programas,
son los primeros afectados, rara vez llegan hasta especialmente pronunciada en el caso de las
los productores (Puszczewicz, Plazewski, 1987). emisiones radiofónicas, pero no se indica la
La mayoría de los estudios que se mencionan causa de ese fenómeno. Tal vez una de las
más adelante se efectuaron de 1974 a ^l^ ° razones sea que la formación complementaria
sea, en el primer periodo de actividad de la mediante la N U R T había dejado de ser obli-
N U R T . E n ese momento se pidió a algunos gatoria. E n los resultados anteriores tampoco se
profesores que se presentaran a un examen sobre mencionaba la frecuencia con que se escuchaban
el programa de la institución. las emisiones. E n los estudios efectuados antes
Al preparar ese examen, muchos oyentes del de 1976 a ese respecto se presentan datos m u y
curso de enseñanza de matemáticas en primaria divergentes. El porcentaje de encuestados que
utilizaron únicamente los textos impresos de manifestaron escuchar sistemática o casi siste-
las conferencias, que fueron m u y bien concep- máticamente las emisiones de radio y televisión
tuados: el 66% de los encuestados (601) mani- fluctuaba entre el 6-7% de los estudiantes uni-
festó que leían dichos textos de m o d o bastante versitarios a distancia o matriculados en el
sistemático. Desafortunadamente no todos los I K N en el curso de metodología de un año de
que querían pudieron suscribirse a la revista duración, el 9-19% de los matriculados en el
Oszoiata i Wychowanie. curso de enseñanza de las matemáticas en pri-
N o es sorprendente que se utilizaran tanto maria, y hasta el 60-80% de los profesores que
los textos escritos, ya que se habían modificado se preparaban para el examen de convalidación
radicalmente los programas de matemáticas de
C U A D R O I. Porcentaje de profesores que utilizan las
primaria y sólo se había publicado un libro a
emisiones radiofónicas y televisivas de la N U R T
ese respecto. El curso sobre la enseñanza de las
matemáticas en primaria tenía por objeto pre- Enseñanza
parar a los profesores para que aplicaran el Total Enseñanza secundaría
nuevo programa. Sin embargo, era importante de docentes primaria general
Tipo
saber por qué muchos profesores sólo utilizaban de programa 1974 1985 1974 1985 1974 1985
los textos escritos (Nowacki, 1982). Supongo
que se debía al hecho de que el examen consistía Radio 41 22 43 22 63 22
en comprobar los conocimientos de los profe- Televisión 48 35 51 48 40 37
sores. Si se hubiera tratado de comprobar la N = 3899 en 1985.
aptitud para dar una clase, probablemente Fuente: Puszczewicz, Plazewski, 1987.
Polonia: la Radio-Tele Universidad Pedagógica 219
de los estudios profesionales superiores (No- el 0,4% de los que pasaron examen no aprobó.
wacki, 1982). Los autores no explican de m o d o E n ese m o m e n t o la N U R T impartía enseñanza
satisfactorio la escucha más regular de las emi- sobre las materias que figuraban en los pro-
siones por parte de determinados grupos de gramas de enseñanza superior en todos los
profesores. tipos de estudios pedagógicos de las universi-
N o se dispone de información detallada sobre dades y escuelas superiores de educación, a saber,
la participación de los profesores en la enseñanza ciencias de la educación, psicología,filosofíay
personal impartida en los centros de consulta. ciencias políticas (sin embargo, los profesores
A las consultas colectivas obligatorias asistió el a que se hace referencia en esta parte del artí-
82% de los estudiantes que participaban en los culo no eran estudiantes de esas facultades). Las
cursos de metodología, mientras que el 13% notas medias fueron las siguientes para las
recurrió a las consultas individuales. diversas asignaturas (nota mínima para aprobar:
Se pidió a los maestros matriculados en el 3,0; máxima nota posible: 5,0): ciencias de la
curso de enseñanza de matemáticas en primaria educación: 4,3; psicología: 3,94; ciencias polí-
que enviaran las soluciones correspondientes a ticas: 3,82;filosofía:3,77.
una serie de problemas. Se exigía por lo menos Se efectuaron pruebas con dos grupos de pro-
el 50% de soluciones correctas. Unos pocos fesores a fin de determinar el grado de asimila-
maestros, entre el 11% y el 25% para las dis- ción de los conocimientos. Según los datos
tintas series de problemas, no respondieron. correspondientes al primer grupo, únicamente
A d e m á s , u n porcentaje considerable (23-53%) fue "satisfactorio" el nivel de conocimientos en
no resolvió los problemas en forma indepen- ciencias de la educación, mientras que el resul-
diente (Nowacki, 1982). tado de la evaluación en psicología no fue "ple-
T o m a n d o como base los resultados anteriores, namente satisfactorio". E n el segundo grupo,
se puede clasificar la utilización de los distintos únicamente el 28% obtuvo 3,0 en ciencias de la
componentes del sistema didáctico de la N U R T educación. Las demás notas en esa asignatura,
más o menos de la siguiente manera: consultas así c o m o en psicología yfilosofía,no fueron
colectivas, solución de problemas a domicilio, satisfactorias (Nowacki, 1982).
textos escritos y emisiones radiofónicas y tele- El autor no formula ningún comentario sobre
visivas. Así, en la cabeza de la lista encontramos la disparidad cualitativa de la evaluación del
los componentes cuya utilización era obligatoria nivel de asimilación de conocimientos por parte
para los profesores y que son al m i s m o tiempo de los estudiantes de la N U R T , realizada con dos
los más tradicionales. L a utilización de los dife- métodos de diferente precisión. N o obstante,
rentes componentes del sistema de enseñanza tomando c o m o base u n análisis selectivo de la
de la Universidad a Distancia de Gran Bretaña documentación de los exámenes, se establece
es bastante similar (Gallagher, 1977 ; Potulicka, que el nivel de asimilación de conocimientos esti-
1981), con la diferencia de que en la Universidad pulado en el programa fue satisfactorio (3,0).
a Distancia de Gran Bretaña se utilizan mejor Para terminar esta descripción de los resul-
los libros de texto. El personal de la N U R T no tados obtenidos por los alumnos de la N U R T ,
entiende m u y bien la forma de utilizar las opor- cabe señalar que el programa académico fue
tunidades educativas que brinda esa institución. asimilado además por maestros e instructores
de enseñanza profesional, algunos de los cuales
no habían cursado toda la enseñanza secundaria.
Nivel de conocimientos Esto plantea la siguiente pregunta básica: ¿se
de los profesores había concebido el programa de ese periodo en
la forma más adecuada a las necesidades de los
E n los años escolares 1973-1974 y 1975-1976 profesores a que estaba destinado? Parecería
estaban matriculados en la N U R T 45.790 pro- que la evolución posterior hacia un mejor ajuste
fesores, de los cuales no pasó examen el 23,6%; del programa a las necesidades prácticas de la
220 Eugenia Potulicka
profesión demuestra que la N U R T sacó las con- propusieron que se incluyeran más emisiones
clusiones pertinentes de su experiencia inicial. destinadas a asesorar a los profesores sobre
cuestiones metodológicas.
El estudio de las opiniones de los profesores
Evaluación de los métodos respecto de los métodos aplicados por la N U R T
de la NURT es m u y fragmentario y heterogéneo. Las críticas
por los profesores a la calidad de los materiales impresos son
consecuencia de la falta de u n concepto uni-
E n el cuadro 2 se presentan los datos obtenidos forme de la presentación general aceptado por
en un estudio realizado en 1985 por el O B O P i S P . todos los autores encargados de la redacción de
Estos resultados permiten concluir que la una determinada serie de lecciones. Los pro-
adopción por parte de la N U R T de pro- fesores señalaron incoherencias terminológicas
gramas mejor relacionados con las necesidades y una excesiva fragmentación de los materiales
prácticas de la profesión fue una medida acer- en detrimento de su cohesión. Algunos textos
tada. Los estudios realizados en periodos ante- eran demasiado teóricos, estaban escritos en u n
riores demostraron que los profesores seleccio- lenguaje abstruso y no tenían aplicaciones
naban las emisiones radiofónicas y televisivas prácticas. También se formularon reservas sobre
que podían ayudarlos en su trabajo de m o d o la presentación gráfica del material debido al
concreto e inmediato (Market-Depta, 1977; pequeño tipo de letra empleado y a su apariencia
Nowacki, 1982). Esta hipótesis se ve confirmada poco interesante. Sin embargo sólo en raros
por el análisis de las series de cursos preferidos casos fue negativa en su conjunto la evaluación
por los profesores durante el último periodo de de la calidad de los materiales impresos.
las actividades de la N U R T , así como del ca- Al referirse a las formas más eficaces de las
rácter de los programas incluidos en esas series. emisiones radiofónicas, el 53% de los encuesta-
E n psicología de la educación la serie preferida dos (de un total de 523) mencionó el monólogo
era "Situaciones educativas" y "El psicólogo unido a otros medios de expresión, el 38% el
habla al educador", y en metodología especial debate en grupo y únicamente el 9% la lección
el "Curso de enseñanza primaria" y " L a ense- dictada por u n solo profesor. Los rasgos nega-
ñanza de las matemáticas" (Puszczewicz, Pla- tivos de las emisiones fueron evaluados de la
zewski, 1987). Los metodólogos y los inves- siguiente manera: 67%; lecciones dictadas de-
tigadores de las ramas regionales del I K N masiado rápidamente y sin efectos sonoros u
otros medios de expresión que facilitaran la
C U A D R O 2. Opiniones de los profesores sobre la influencia comprensión del contenido; 22% falta de vin-
de los programas televisivos de la N U R T en sus culación entre teoría y práctica; 16% falta de
conocimientos y competencias (datos en porcentajes) ejemplos para concretar mejor las ideas; 12%
excesiva generalización de las ideas y formula-
Telespec- ción poco clara; 7 % inadecuada exposición de
tadores
la tesis principal; y 3% falta de claridad en la
Categoría de respuesta a b estructura de la lección (Nowacki, 1982).
Las lecciones leídas por locutores, c o m o se
i. Consolidación y ampliación de los
conocimientos profesionales,
hizo en el periodo inicial de las actividades de
en particular teóricos n 18 la N U R T , fueron u n fracaso. U n a lectura per-
2. Adquisición de capacidades y fecta no permite ciertos matices, que sólo el
conocimiento de métodos útiles autor puede aportar, resta naturalidad al texto
en el trabajo escolar 47 70 y le priva de determinados aspectos emocio-
a Superior al promedio. nales (Zaczynski, 1977).
b Inferior al promedio. C o m o forma más eficaz de presentación de
Fuente: Puszczewicz, Plazewski, 1987.
una lección televisada, el 48% de los profesores
Polonia: la Radio-Tele Universidad Pedagógica 221
Referencias
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dos los demás están escritos en polaco.
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N U R T en televisión durante el año académico 1984-
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año académico 1985-1986", Oswiata i Wychowanie,
n.° n .
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ticos de la N U R T para el año académico 1985-1986",
Oswiata i Wychowanie, n.° 13.
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la N U R T según sus objetivos en el año académico 1985-
1986", Oswiata i Wychowanie, n.° 15.
. 1985/. "Realidad y futuro de la educación por
televisión", Oswiata i Wychowanie, n.° 19.
. 1986. "Cursos de metodología especial de la N U R T
como componente del título profesional de docente",
Oswiata i Wychowanie, n.° 4.
China: el sistema
de enseñanza superior
a distancia
Zhao Yuhui
dirige
orienta las
actividades
C
Oficina d e
educación
de distrito
o condado
Personal docente
de dedicación
exclusiva 3 871 5 540 6 480 10101 1147S 11 732 11229 13 144
Personal docente
de tiempo
parcial 12 039 14 804 15 521 18 700 25 237 30 285 15 795 21618
230 Zhao Yuhui
lengua y literatura chinas, etc. (cuadro 2). A más de 400 en 81 especialidades; 60% por lo
estos cursos organizados por el C U N E R T hay menos de las unidades de valor obtenidas por los
que añadir los que organizan los C U P E R T y sus estudiantes de los C U T deben corresponder a
establecimientos de enseñanza de sector con cursos organizados por el C U N E R T .
arreglo a u n plan general de enseñanza que per- E n estos cursos de enseñanza superior univer-
mite coordinar los resultados obtenidos en los sitaria a distancia se combinan varios medios
tres niveles. Los centros de trabajadores y las de difusión: radio, televisión y material im-
"clases T V " pueden organizar también cursos preso. Para los cursos sobre temas científicos
especiales para atender las necesidades de las y técnicos se suelen utilizar preferentemente los
unidades de trabajo. L a "Universidad T V " de programas de televisión, mientras que la radio
Shanghai ha organizado ya cursos de especia- es el principal medio de difusión de los cursos
lización en medicina; la "Universidad T V " de ciencias sociales. Desde que empezó la trans-
provincial de Heilongjiang ha organizado sus misión por satélite de programas de los C U T
propios cursos para la formación del personal en 1986, ha aumentado considerablemente el
necesario en el sector agrícola. E n 1986, ocho número de cursos de ciencias sociales difun-
"universidades T V " provinciales organizaron didos. Se utilizan también, para algunos cursos,
cursos de especialización de lengua inglesa a audiocasetes y cintas vídeo destinadas a c o m -
fin de perfeccionar los conocimientos de los pensar lo reducido del tiempo de transmisión y
profesores de inglés de la enseñanza secundaria, a facilitar las posibilidades de acceso de los
así c o m o del personal del sector de turismo y alumnos a distancia. Se elaboran y reproducen
comercio exterior que utiliza dicha lengua. cada año más de un millón de soportes audio-
E n 1987, el número total de cursos organizados visuales de materiales didácticos.
por los C U T en los distintos niveles fue de C o m o complemento de los programas de
radio y televisión, se utilizan también, para
C U A D R O 2. Número y cronología de los cursos impartidos todos los cursos, materiales didácticos impresos.
Estos materiales son de tres tipos: libros de
Número Organizado texto, obras de referencia y guías de estudio. L a
de especia- por primera
Materias lidades vez en:
mayor parte de los libros de texto, presentados
o elaborados por el C U N E R T , suelen ser m u y
Ingeniería mecánica 1979
semejantes a los que se utilizan en los centros
19
Ingeniería electrónica 14 1979 de enseñanza superior y universidades tradi-
Ingeniería química 16 1982 cionales. Las obras de referencia y las guías
Ingeniería civil 15 1984 de estudio son elaboradas por los presenta-
Contabilidad 2 1983 dores de las emisiones de radio y televisión, con
Estadística I 1983
Banca 2
la colaboración de docentes de los C U T , en
1983
Hacienda I 1983
el C U N E R T y en los C U P E R T . Durante los
Gestión 5 1983 ocho últimos años, las ediciones del C U N E R T
Dirección de personal 1 1986 han publicado m á s de 400 obras (en total,
Lengua china 1 1982 40 millones de ejemplares). Estas obras están
Lengua china
(especialidades) 2
en venta en los establecimientos de la red
1985
Formación básica nacional de librerías de la Nueva China
para personal de (Xinhua Shu Dian).
dirección 1984
Derecho 1984
Los programas de enseñanza de radio y tele-
Matemáticas 1979 visión son actualmente en gran medida una
Física 1980 adaptación directa de la enseñanza universitaria
Química 1979 tradicional en las aulas. Los presentadores han
Ingles 1986 sido seleccionados en las principales universi-
Biología 1979
dades de toda China. E n su fase inicial, los
China: el sistema de enseñanza superior a distancia 231
C U T han tenido que utilizar por fuerza los Antes de 1983, la elaboración de los pro-
manuales empleados también en las universi- gramas de enseñanza por la televisión estaba a
dades tradicionales y elegir c o m o presentadores, cargo de la Radio Nacional de China y de la
a fin de garantizar la calidad de la enseñanza, Cadena Nacional de Televisión China. A partir
a docentes con la conveniente experiencia de la de esa fecha, el C U N E R T y los C U P E R T se
enseñanza universitaria. A m b a s medidas han encargaron de la producción de un número cada
dado buenos resultados. V a a ser menester m o - vez mayor de programas de enseñanza audio-
dificar, sin embargo, esta concepción didáctica. visuales. La red de los C U T comprende actual-
Los docentes de los C U T chinos intentan uti- mente m á s de 40 centros de producción. El
lizar ahora u n tipo de "enseñanza global m u l - centro de producción del C U N E R T es el más
timedia". E n esta enseñanza global se integran importante de éstos; dispone además de u n
programas de radio y televisión, libros de texto excelente equipo, gracias a un préstamo del
y guías de estudio. Se están, pues, elaborando Banco Mundial. El equipo del que disponen
materiales didácticos para la enseñanza a dis- los 9 centros de producción de los C U P E R T en
tancia adaptados a la presentación por radio y las principales ciudades del país es también de
televisión. Se estudia asimismo la posibilidad calidad superior a la media. La red de los C U T
de utilizar la radio y la televisión de m o d o m á s proyecta llegar a producir todos sus programas
innovador y menos convencional; se están pro- de radio y televisión en sus propios centros
duciendo al respecto programas experimentales. de producción dentro de m u y pocos años.
Esta nueva actitud entraña una modificación La transmisión de los programas de enseñanza
del papel que han desempeñado hasta ahora de radio y televisión se realiza como lo indica
ambos medios de comunicación. Pero una de el cuadro 3.
las condiciones de esa transformación es el
A u n cuando algunos materiales didácticos
aumento de las funciones docentes que desem-
impresos permitan completar los programas de
peña el material impreso. L a red de los C U T
radio y televisión, los estudiantes pueden entrar
necesita, claro está, tiempo para sustituir los
en contacto directo con un instructor. Los es-
cursos actuales por otros adaptados a la utiliza-
tudios dirigidos por instructores son necesarios
ción combinada de varios medios.
por dos motivos: a) los presentadores de los
diplomas que corresponden a las unidades de empleo deben aprobar el examen de ingreso
valor acumuladas. para adultos antes de poder matricularse. El
número de estudiantes de esta última categoría
ha aumentado continuamente desde que se ha
Categorías de alumnos dado a estos jóvenes la posibilidad de ingresar
y régimen de estudios en los C U T .
Estos tres tipos de estudiantes son los llama-
L a población estudiantil a la que se destina la dos estudiantes "inscritos", cuya situación de
enseñanza de los centros universitarios tele- estudiantes de los centros universitarios tele-
visuales está compuesta por adultos que tienen visuales está oficialmente reconocida. Todos
ya u n empleo, jóvenes que acaban de obtener estos alumnos están organizados en "clases T V " ,
un diploma de la escuela secundaria y alumnos con u n director de clase y varios instructores.
que tras abandonar sus estudios todavía n o Pero hay también otra categoría de estudiantes
han conseguido u n puesto de trabajo. Se m a - que no necesitan presentarse al examen de in-
tricula a los adultos (de unos 30 años de edad) greso y que llevan a cabo una actividad de
que tienen ya u n empleo con arreglo a planes autoinstrucción: los llamados "espectadores y
de formación elaborados por sus respectivas auditores libres". Este tipo de estudiantes ha
unidades de trabajo; la admisión definitiva se aumentado tan rápidamente que ha sido difícil
concede a los que aprueban el examen de in- para la red de los C U T responder a su de-
greso nacional que organiza la Comisión N a - manda. E n 1985, la Comisión Nacional de E d u -
cional de Educación para la educación superior cación decidió suspender provisionalmente la
de adultos. Los alumnos que acaban de obtener admisión de espectadores y auditores libres e
un diploma de enseñanza secundaria son admi- inscribir y organizar en grupos de estudio du-
tidos tras presentarse al examen nacional de rante ese periodo a los que ya habían e m p e -
ingreso a las universidades y centros universi- zado su aprendizaje. Los demás espectadores y
tarios de tipo tradicional. Los C U T son consi- auditores libres que iniciaron sus estudios
derados desde ese punto de vista c o m o u n entre 1979 y 1985 conservan la posibilidad de
nuevo tipo de universidad de tipo "tradicional". obtener diplomas o certificados de u n solo
L a red de los C U T empezó a admitir a gra- curso si aprueban los correspondientes exá-
duados de la enseñanza secundaria en 1986. menes finales.
Los jóvenes que todavía no han obtenido u n Los estudiantes adultos que tienen ya u n
1979 97 746 244725 342 471 — — — 97502 182 656 280 158
1980 79 377 80 124 159 501 — 92714 92714 167 962 156 410 324 372
1981* — — — — 47590 47590 170 391 97 635 268 026
1982 184 973 68083 253 056 92022 94566 186 588 258 488 88679 347 167
1983 235 567 18728 254 295 67905 61 286 129 191 414 054 64704 478 758
1984 205 858 11 992 217 850 17032 105 185 122 217 599 068 62 249 661 317
1985 273 112 11 446 284 558 165 204 75386 240 590 673 634 19986 693 620
1986 215 200 21 861 237 061 248 778 142 015 390 793 604 437 38978 643 415
Total 1 291 833 456 959 1 748 792 590 941 618 742 1 209 683 2 985 536 711 297 3 696 833
* E n 1981, la limitación del tiempo de emisión impidió que se inscribieran nuevos estudiantes.
234 Zhao Yukui
empleo pueden cursar estudios de jornada c o m - las entidades locales— se celebran en la misma
pleta, a tiempo parcial o durante sus horas de fecha en todo el país. Tanto los criterios c o m o
descanso, según el tiempo que hayan decidido la organización misma de los exámenes son
asignarles las unidades de trabajo de donde sometidos a una supervisión m u y estricta. Se
provienen. Todos los nuevos graduados de la ha previsto u n sistema de eliminación para los
enseñanza secundaria cursan estudios de jornada estudiantes adultos que tienen ya u n empleo y
completa, mientras que los jóvenes que han que cursan estudios de jornada completa. Estos
abandonado anteriormente sus estudios pueden estudiantes vuelven a las unidades de trabajo
escoger la modalidad que prefieren. Los estu- donde se encontraban anteriormente si son sus-
diantes de jornada completa deben realizar sus pendidos en dos exámenes semestrales a fines
estudios en dos o tres años, de acuerdo con los de u n m i s m o semestre, o en tres exámenes en
distintos planes de enseñanza de cada especia- distintos semestres. A los estudiantes de esta
lidad. Los estudiantes a tiempo parcial disponen categoría les queda la posibilidad de continuar
de tres a seis años para seguir los cursos nece- sus estudios durante el tiempo libre en u n
sarios para la obtención de u n diploma; en curso con una sola materia, previa aprobación
cuanto a los estudiantes que trabajan durante su de la dirección de su unidad de trabajo. Este
tiempo libre, disponen de diez años para a c u m u -sistema de eliminación se aplica también a los
lar las unidades de valor necesarias (cuadro 4). estudiantes de jornada completa que llevan a
Entre los estudiantes adultos que tienen ya un cabo estudios "generales" en varias materias.
empleo puede haber obreros, docentes, técni- Tras la obtención del diploma, se reconoce a
cos, militares, funcionarios, etc. Las actividades los estudiantes que tienen ya u n empleo una
profesionales de los estudiantes pueden variar categoría equivalente a la de los graduados de
según las distintas especialidades y los tipos de los centros de enseñanza superior tradicionales
estudio. Los obreros y técnicos son mayoritarios y, si procede, se les nombra en puestos de
entre los que deciden especializarse en ciencias trabajo en las unidades de donde provienen, de
y técnicas, mientras que los estudios de espe- acuerdo tanto con su nueva especialización c o m o
cialización en ciencias sociales interesan sobre con las necesidades de la unidad. Reciben el
todo a docentes y funcionarios. Entre los estu- m i s m o salario que los graduados de los centros
diantes de jornada completa hay proporcional- universitarios tradicionales. Por lo que respecta
mente m á s obreros; el grupo mayoritario entre a las otras dos categorías de estudiantes (esto
los que cursan estudios a tiempo parcial o es, los graduados de la enseñanza secundaria y
durante sus horas libres es el de los docentes. los jóvenes que han tenido que abandonar sus
Los estudiantes de jornada completa reciben estudios), los servicios locales de empleo les
un permiso especial que les dispensa de tra- asignarán un puesto de trabajo según los resul-
bajar, pero siguen recibiendo la totalidad de su tados de sus expedientes. Tras obtener su di-
salario, así c o m o asistencia médica gratuita y ploma, muchos de estos graduados de los C U T
otras prestaciones sociales. N o reciben, sin e m - obtienen puestos de profesores en la enseñanza
bargo, las primas de producción y demás pres- secundaria. E n su nuevo puesto de trabajo se
taciones directamente relacionadas con su tra- les reconocerá exactamente la misma categoría
bajo. Los estudiantes a tiempo parcial pueden que a sus colegas que vienen de centros univer-
disponer del equivalente de una a tres jornadas sitarios tradicionales.
de trabajo por semana y reciben la totalidad de
su salario.
El principal instrumento de evaluación de Recursos financieros
los progresos realizados por los estudiantes son y rentabilidad
los exámenes de fines de semestre. Dichos
exámenes —que se preparan de m o d o centra- L afinanciaciónde la red de los C U T proviene
lizado pero cuya organización corre a cargo de de diversas fuentes. L a administración y finan-
China: el sistema de enseñanza superior a distancia 235
de personas que puede participar en el proyecto tienen acceso a la enseñanza superior; han
de modernización del país, ahorrando tiempo y permitido también dar una segunda oportu-
recursos económicos." nidad de entrar en la universidad a los jóvenes
que habían tenido que abandonar sus estudios.
El coeficiente de matrícula de la enseñanza
Logros, límites superior en China ha pasado a ser de menos
y mejoras necesarias de 2 % de los graduados de la enseñanza
secundaria en 1975 a más de 20% en 1987.
El sistema de enseñanza universitaria por radio y La relación entre admisiones y graduados es
televisión de China ha permitido obtener im- de 100/69; el coeficiente de deserción escolar es
portantes resultados en menos de diez años. Los de 31% (habiendo experimentado variaciones
cursos organizados, en todos los niveles, han anuales que van del 25% al 35%). Los instruc-
aumentado año tras año. £1 número total de tores de tiempo parcial que vienen de universi-
estudiantes matriculados en la enseñanza de dades tradicionales suelen reconocer que el
tipo "general" ha superado el millón; de éstos, nivel de los graduados de los C U T es aproxi-
más de medio millón ha obtenido diplomas. madamente el mismo que el de los graduados de
Añádase a esto las cifras correspondientes a la los centros universitarios tradicionales. Los
enseñanza con una sola materia: casi medio graduados de los C U T que tienen ya un empleo
millón de estudiantes matriculados y medio aportan una valiosa contribución a las unidades
millón más de graduados. El número de estu- de trabajo de donde provienen al volver a ellas.
diantes de nivel universitario matriculados en E n cuanto a los otros dos tipos de graduados,
los C U T ha hecho que el porcentaje de estu- son acogidos también m u y favorablemente en
diantes chinos en establecimientos de enseñanza todos los sectores de la población.
superior pase de 0,7% en 1975 a 4% e n i&l* D e un total de más de 4.000 estudiantes de
en la población de adultos de más de 25 años. ciencias y técnicas de la primera promoción del
Muchos graduados de los C U T se han conver- Centro Universitario Televisual de Shanghai,
tido en esos técnicos e ingenieros que tanto 60% obtuvieron notas medias de 80/100 en los
necesitaba el país en la industria, los trans- cuatro cursos obligatorios del último semestre.
portes, etc. Miles de graduados de la enseñanza Si se tienen en cuenta las notas medias de todos
"general" o con una sola materia se han conver- los cursos, los 24 graduados que venían del
tido en docentes, cuya calificación ha sido m u y Instituto de Investigación sobre Semiconduc-
apreciada en la enseñanza secundaria. E n 1986, tores de Shanghai obtuvieron un mínimo de
el número de graduados con una especialización 82,7/100 y u n máximo de 96/100. Sus notas
en economía y gestión fue de más de 200.000; medias en matemáticas, física y química fueron
esta cifra es ligeramente superior al número de superiores todas a 85/100. U n o de esos estu-
los graduados de establecimientos de enseñanza diantes aprobó el examen de admisión para un
superior y universidades de tipo tradicional curso de maestría en la Universidad de Tongji,
durante los últimos 37 años, o sea desde la una de las principales universidades de China.
fundación de la República Popular. Otro graduado del centro universitario tele-
Los cursos de especialización en ciencias visual de Beijing ha podido cursar estudios para
políticas, derecho, economía, gestión, perio- la obtención de un doctorado en la Facultad de
dismo y biblioteconomía han contribuido a Informática de la Universidad Vanderbilt de los
corregir las irracionalidades en la organización Estados Unidos. U n estudio sobre la carrera
de los planes de estudio en la enseñanza supe- ulterior de 407 graduados, llevado a cabo por el
rior debidas a determinados factores históricos. establecimiento de enseñanza de sector de
Los centros universitarios televisuales han per- Changzhou (Centro Provincial Universitario
mitido que aumente el número de jóvenes Televisual de Jiangsu) ha mostrado que 88
graduados de la enseñanza secundaria que (26,6%) han llegado a formar parte del personal
China: el sistema de enseñanza superior a distancia 237
de dirección; 180 (44,2%) están llevando a cabo simultáneo cursos que otorguen u n título y
una labor de investigación y de especialización otros tipos de curso, a fin de permitir la par-
técnica; 19 (4,7%) son docentes y 127 (29,4%) ticipación tanto de los estudiantes que de-
llevan a cabo otras actividades. D e estos sean obtener u n título c o m o de los demás.
407 graduados, 148 han aportado contribu- Convendría adaptar la enseñanza a las necesi-
ciones valiosas en materia de concepción, inves- dades de los alumnos que estudian durante sus
tigación e innovación técnica. horas libres, en la medida en que esta categoría
Pero lo señalado anteriormente podría apli- va a ir aumentando regularmente durante los
carse a los graduados de los C U T de todo el años venideros.
país. Durante sus ocho años de funcionamiento, E n segundo lugar, hay que hacer que dis-
la red de los C U T ha hecho notables progresos. minuya el número de horas de estudio de los
Quedan todavía por superar, sin embargo, estudiantes de nivel universitario; hay que pro-
algunos problemas tanto educativos c o m o ad- poner por lo tanto más cursos facultativos y
ministrativos: tiempo de emisión limitado por menos cursos obligatorios, y limitar las horas
televisión; utilización inadecuada de algunos de enseñanza: u n máximo de 18 horas por
medios de difusión; horas de escucha inade- semana para los alumnos que cursan estudios
cuadas para el estudio a tiempo parcial; retrasos generales de jornada completa y de 8 horas para
en la distribución de material didáctico impreso; los estudiantes a tiempo parcial. Para romper
horas de estudio excesivas para los estudiantes; con la vieja tradición de la "erudición libresca",
prácticas insuficientes; escasez de personal cali- hay que intensificar el carácter aplicado de los
ficado para las investigaciones sobre la educa- cursos de las universidades televisuales y ani-
ción a distancia, etc. E n abril de 1986, los mar a los estudiantes de los C U T a poner en
presidentes del C U N E R T y de los C U P E R T práctica lo que han aprendido. Las actividades
se reunieron en Hangzhou a fin de efectuar una de enseñanza relacionadas con la práctica:
evaluación de las experiencias del funciona- trabajo experimental, estudios sobre el terreno y
miento de los centros universitarios televisuales proyectos de graduación, han de ser organizados
en China y examinar la nueva situación con que de m o d o más eficaz.
ha de enfrentarse la red de los C U T . Llegaron a E n tercer lugar, el C U N E R T creará próxi-
la conclusión de que la red de los C U T de mamente u n comité encargado de la planifica-
China ha llegado a una nueva etapa de desa- ción general de todo lo referente a los mate-
rrollo y que es menester reformar el sistema si riales didácticos utilizados en los C U T . El
se quiere adaptarlo a las necesidades del pro- comité estará compuesto por miembros del
yecto de reforma política y económica en China. C U N E R T , de los C U P E R T y de los centros
Los presidentes se han reunido de nuevo en universitarios y universidades de tipo tradi-
Beijing un año después para seguir examinando cional. El C U N E R T y los C U P E R T van a
las modalidades de una reforma de la red de encargarse conjuntamente de la elaboración,
los C U T . L a conferencia llegó a u n acuerdo de aquí a 1990, de unos 60 nuevos tipos de
sobre algunos proyectos de mejora del sistema. cursos multimedia, cuyos materiales didácticos
E n primer lugar, hay que incrementar la estarán específicamente adaptados a la ense-
apertura y laflexibilidadde la red a fin de ñanza a distancia y al autoaprendizaje. E n prin-
permitir la formación de los diversos tipos de cipio, estos nuevos tipos de cursos utilizarán
personal calificado que requiere el desarrollo preferentemente materiales didácticos impre-
económico en las diferentes partes del país. sos; se reducirán las horas de enseñanza por
Convendría fomentar, además de los estudios radio y televisión. Se modificará la fórmula de
de nivel universitario, los estudios en otros las lecciones, transcripción directa de la ense-
niveles, como la enseñanza secundaria profe- ñanza en las aulas, propiciándose una utilización
sional, los estudios avanzados y la educación más innovadora de la radio y la televisión.
permanente. Deberían organizarse de m o d o E n cuarto lugar, la formación del personal
238 Zhao Yuhui
de la red de los C U T constituye una de las una forma de educación sumamente valiosa. El
tareas apremiantes del momento. H a y que año pasado, 92.000 estudiantes se graduaron en
proceder a la formación en gran escala, en dichos centros. Los que aprobaron sus exá-
grupos diferentes, de los docentes, los técnicos menes recibieron los correspondientes títulos.
y los miembros del personal administrativo. El nivel de los graduados es satisfactorio. El
D e esta formación pueden encargarse en parte fomento de los centros universitarios televi-
expertos chinos, en el marco del C U N E R T y suales es de gran interés para el país, ya que se
de los C U P E R T ; otras actividades de formación trata de un método eficaz que permite la forma-
pueden ser realizadas por expertos extranjeros ción de u n mayor número de personas, con
en China, o en centros especializados de otros menos costos y en menos tiempo... Las univer-
países. El centro de formación del C U N E R T sidades de tipo tradicional difícilmente podrían
está siendo ya organizado y podrá funcionar admitir a decenas de miles de nuevos estu-
próximamente. diantes en un solo año. Pero 92.000 estudiantes
Por último, hay que fortalecer la labor de se graduaron en los centros universitarios tele-
investigación sobre la enseñanza a distancia. visuales el año pasado."
Se trata de una condición indispensable para La ampliación del proceso de modernización
el buen funcionamiento de la red de los C U T . en China y el desarrollo de las telecomunica-
Algunos centros de investigación han sido ya ciones y de la exploración del espacio abren
creados en el C U N E R T y en algunos C U P E R T . grandes perspectivas para la expansión de la red
Se está preparando la creación de una asociación de los C U T . Mirando hacia el futuro, los cen-
nacional para la investigación sobre enseñanza tros universitarios de enseñanza por radio y
superior por radio y televisión. Se está llevando televisión de China han de desempeñar u n
también a cabo un estudio de seguimiento de papel cada vez más importante tanto en la
egresados, a partir de un muestreo aleatorio de enseñanza superior como en el desarrollo eco-
graduados de los C U T , en el conjunto de la red nómico y social nacional. •
de los C U T . Se ha iniciado ya la realización de
tres grandes proyectos de investigación sobre
fórmulas de evaluación, análisis de costos y
teoría fundamental de la educación a distancia.
Se prevé que todos estos proyectos podrán ser
realizados de aquí a 1990.
Matrícula
250.000
220.000 —
200.000
150.000 —
113.000 —
100.000
~1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Concursos
de la función pública 40.000
Unidades de
formación 31.000
Enseñanza
secundaria 57.000
Enseñanza
superior 25.000
Enseñanza
elemental 5.500
Formación
Idiomas 17.500 profesional 23.000
INTEC e
INALCO 22.000
Automatismos 2 5 0
Biotecnologías 3 5 0
Electromecánica 900
Concurso de
Informática 1.000 personal docente
Sector científico 3 . 2 5 0
Comercio 1 . 2 0 0
Electrónica 1.300
Lenguas aplicadas 2.000
Perspectivas, vol.
XVIII, n.» 2,1988
250 Walid Kamham
poder ingresar en la educación superior. Al- superior forman otra parte de la población a la
gunos trataron de estudiar en el extranjero que debe atender la Universidad Abierta de Al-
( Q O U , 1986a). E n cuanto a los palestinos que Qods. Según estimaciones de la universidad,
viven en Israel, donde más de 5.000 estudiantes en el año académico 1988-1989, sólo la matrícula
palestinos aprueban anualmente el examen de de estudiantes de la Ribera Occidental y la
enseñanza secundaria (bagarout), sólo unos Faja de Gaza ascenderá ya a unos 13.000 estu-
500 hallan plazas en las universidades israelíes. diantes.
El acceso a los establecimientos de educación
superior de Kuwait, Arabia Saudita y otros
países árabes no siempre es fácil para los estu- Necesidad de u n nuevo sistema
diantes palestinos y una gran proporción de de enseñanza superior
ellos no puede cursar estudios universitarios
( Q O U , 1986a). Existe, pues, la necesidad específica de contar
Después de la guerra de 1967, los palestinos con una institución académica capaz de atender
comenzaron a crear sus propias universidades a la población palestina. E n el marco de la
autónomas. Actualmente hay seis: cinco en la ocupación y de la fragmentación material a la
Ribera Occidental y una en la Faja de Gaza. que ha de hacer frente la población palestina,
Durante su breve existencia, estas universidades la enseñanza a distancia, por su propia natu-
han demostrado u n buen nivel de resultados raleza, tiene el poder de trascender las fron-
académicos. Ahora bien, todas ellas tienen que teras y las restricciones y, al propio tiempo, de
afrontar serias limitaciones en su funciona- llegar a la población palestina dispersa y a los
miento diario y en su capacidad para elaborar estudiantes que residen en lugares tales c o m o
planes para el futuro a causa de los obstáculos los campamentos, donde establecer una univer-
de carácter político y militar que encuentran sidad de tipo tradicional es casi inconcebible.
(Graham-Brown, 1984; Roberts y col., 1985). L a necesidad de este tipo nuevo y diferente de
establecimiento de educación superior se hace
sumamente urgente, ya que permitirá el acceso
Población beneficiaría a la enseñanza superior a miles de estudiantes
de la Universidad Abierta palestinos y árabes que se hallan dispersos por
de Al-Qods los países de la región ( Q O U , 1986a). L a Q O U
ha estudiado diversos sistemas de enseñanza
U n a parte fundamental de la población bene- abierta a distancia que se emplean en diferentes
ficiaria la componen aquellos estudiantes que centros educativos. La característica singular de
desean y están en condiciones de seguir estudios esta universidad es que difunde el material
superiores, pero que no logran hacerlo debido didáctico adecuado a las necesidades culturales
a la escasez de plazas libres que ha provocado y de desarrollo específicas de los palestinos que
la gran demanda de educación y la precaria viven esparcidos en los distintos países sujetos
oferta de plazas, así como también la demanda a las leyes vigentes en cada uno de ellos. L a
acumulada durante los últimos años. Otro grupo Q O U no puede limitarse a imitar ninguno de
beneficiario importante son las personas que los modelos de sistema ya existentes de ense-
ya están empleadas y que desean continuar sus ñanza abierta, por la sencilla razón de que, en
estudios en institutos de enseñanza profesional general, las demás universidades abiertas prestan
o en otros tipos de centros de educación supe- servicios a personas que viven en circunstancias
rior adecuados a sus necesidades profesionales similares en u n país con u n mismo sistema
inmediatas. Dentro de este último grupo, los político y socioeconómico. Tendrá por lo tanto,
maestros constituyen u n amplio sector priori- que generar su propia experiencia para res-
tario. Los palestinos que viven en campamentos ponder a necesidades m u y diversas. Al hacerlo,
y en lugares aislados de los centros de enseñanza habrá de tener en cuenta la afluencia potencial
252 Walid Kamhawi
Mejorar la calidad de la educación superior m e - para logar una máxima interacción entre los
diante métodos interdisciplinarios y el e m - estudiantes y los instructores y entre los pro-
pleo de medios múltiples de comunicación pios estudiantes. Este tipo de organización per-
en el diseño y producción de materiales y mitirá al estudiante estar físicamente en contacto
programas pedagógicos que se ajusten m á s con la institución docente, tanto en los terri-
a las necesidades de desarrollo de la c o m u - torios ocupados c o m o en los demás países
nidad palestina. árabes. A d e m á s de los centros de estudio, la
Crear y fortalecer el sentimiento nacional, el Q O U organizará cursos de verano y reuniones
sentido de pertenencia y la cultura del pueblo de fin de semana, que permitirán establecer
palestino en particular, y del pueblo árabe contactos directos entre estudiantes e instruc-
en general. tores, efectuar trabajos experimentales y ta-
lleres, y organizar grupos de debate y semi-
narios especializados.
Organización
monio del pueblo palestino. Actualmente, en ción y el buen mantenimiento del hogar, junto
ningún lugar del m u n d o reciben los palestinos con la artesanía y las industrias caseras y con la
una capacitación conforme a u n plan de estudios educación, la salud y el bienestar de todos los
concebido expresamente por ellos, y en ninguna miembros de la familia, en particular de los
parte la formación académica de los palestinos niños. Este programa contribuirá a que el hogar
toma en cuenta su identidad y patrimonio nacio- se convierta en una unidad generadora de in-
nales (Kamhawi, 1980). E n consecuencia, la gresos que contribuya a la renta nacional y al
Q O U ofrecerá cursos de instrucción en diversas desarrollo de la nación.
ramas del saber para satisfacer las necesidades
de m a n o de obra calificada de la sociedad pales-
tina y de toda la sociedad árabe. Los programas DESARROLLO AGRÍCOLA Y RURAL
de la Q O U contribuirán a la formación de u n
personal que, además de ser culturalmente sen- L afinalidadde este programa es garantizar una
sible y técnicamente competente para realizar mejor utilización de las tierras y el desarrollo
las actividades que se le asignen, tendrá con- de comunidades rurales. Por lo tanto, se tendrá
ciencia de los problemas de su sociedad, compar- en cuenta la educación y la formación en las
tirá sus aspiraciones y estará adecuadamente diversas ramas de la agricultura y el desarrollo
motivado y plenamente comprometido con los rural prestándose especial atención a los proyec-
objetivos del desarrollo del pueblo palestino y tos en pequeña escala de administración agrí-
árabe. L a Universidad Abierta de Al-Qods, cola, ganadería, desarrollo agrícola y otros. E n
junto con las asignaturas obligatorias del plan consecuencia, se fomentará entre los estudiantes
de estudios, c o m o son los idiomas árabe e palestinos el apego a la tierra y su utilización
inglés, la orientación cultural, la tecnología rentable y eficaz. El programa contribuirá tam-
básica de las computadoras, y otras materias bién a invertir el éxodo del campo hacia la
básicas, ofrecerá cursos específicos de licen- ciudad y a desarrollar las zonas rurales.
ciatura conforme a los siguientes programas:
ADMINISTRACIÓN Y DERECHO
TECNOLOGÍA Y CIENCIAS APLICADAS
Este programa está destinado a dotar a los estu-
Este programa abarcará los principios básicos diantes de los conocimientos básicos y aptitudes
de la tecnología y la ciencia modernas, incluidas destinados a promover el espíritu de empresa y
las esferas de la electrónica, la energía solar y administrativo que les permita establecer pe-
la informática. E n todo este programa se hará queños negocios por su cuenta o mejorar la
hincapié en la adaptación de la teoría y la prác- gestión de las firmas que los pudiera contratar
tica a las necesidades locales de desarrollo de en el futuro.
la sociedad, y se prestará gran atención al
aspecto práctico.
FORMACIÓN INICIAL
Y PERFECCIONAMIENTO DE DOCENTES
ECONOMÍA DOMÉSTICA
Y DESARROLLO FAMILIAR Este programa tendrá por objeto elevar la ca-
lidad de la educación de los educadores y del
La familia como unidad productiva y de cohe- sistema educativo, a través de los distintos
sión de la sociedad es el objetivo primario de ciclos de la enseñanza, sobre todo mediante
este programa. Por lo tanto, dentro de su marco programas de formación de docentes más c o m -
se impartirán educación y formación en todas petentes y adecuados. Solamente en los terri-
las habilidades relacionadas con la administra- torios ocupados, participan en los diversos ni-
El proyecto de Universidad Abierta de Al-Qods 255
veles de la educación general casi 10.000 pro- radios y magnetófonos y, en menor medida,
fesores procedentes de distintos medios y con televisores, lo que facilita a la Q O U el empleo
diferentes niveles. Este programa les propor- de las emisiones de radio y de televisión y la
cionará una formación encaminada a mejorar producción de audiocasetes. L a escasez que
su trabajo y, por tanto, a elevar el nivel de la existe aún de magnetoscopios en la región i m -
enseñanza general. pide a la Q O U producir videocasetes en gran
escala, salvo los que se distribuyen a los centros
El objetivo fundamental de todos estos progra- de estudio para uso de los estudiantes. Hace
mas es integrar e incorporar la teoría y la prác- poco tiempo la Q O U acordó con la Jordan
tica en los cursos de instrucción para que sean C o m p a n y for Television, Radio and Cinema
más significativos y aplicables a las necesidades Production Ltd. (empresa recientemente esta-
especificas de desarrollo de la sociedad. L a blecida con todos los equipos necesarios para
Q O U no se propone elevar el nivel de desem- la producción de televisión, cine y radio) utilizar
pleo graduando a estudiantes que vengan a las instalaciones de ésta para producir el m a -
engrosar lasfilasde los desempleados, sino, por terial audiovisual necesario para complementar
el contrario, estimular y facilitar el empleo por el material impreso. L a Q O U distribuirá tam-
cuenta propia, incorporando los cursos prác- bién estuches de material experimental entre
ticos necesarios para la ejecución de proyectos los estudiantes de ciencia y tecnología, lo cual
en pequeña escala. L a Universidad Abierta de les permitirá realizar trabajos prácticos en su
Al-Qods tratará de financiar estos proyectos y propio hogar y obtener los datos que más tarde
ayudar en su ejecución. podrán utilizar en sus trabajos del curso.
Incorporará asimismo microcomputadoras en
su sistema educativo y está estudiando la
Aplicación de los distintos posibilidad de utilizar satélites en los sistemas
medios de comunicación de aprendizaje abierto ( Q O U , 1986e). C o m o
a la enseñanza a distancia cualquier otra universidad abierta, facilitará las
relaciones personales entre los propios estu-
diantes y otros individuos que participen en el
C o m o su objetivo es hacer llegar la educación
proceso de enseñanza-aprendizaje por conducto
hasta el estudiante, y no exigirle que asista a
de las oficinas regionales y los centros locales de
clases regulares dentro del recinto universitario,
estudio. L a Universidad Abierta de Al-Qods as-
la Q O U deberá utilizar una diversidad de m a -
pira a tener su sello distintivo, con materiales
teriales didácticos y de medios de enseñanza,
didácticos de excelente nivel y adecuados a las ne-
sobre todo materiales escritos especialmente
cesidades de los estudiantes y de la comunidad.
preparados en forma de unidades de curso,
L a Q O U creará una estructura de distri-
reseñas o cuadernos de ejercicios, los cuales
bución adaptada a su situación particular. Se
transmiten la mayor parte de los conocimientos
servirá en parte del correo para enviar el m a -
relativos al curso y constituyen el medio fun-
terial impreso a los estudiantes, pero también de
damental de instrucción. El material de las
los centros locales de estudio y de las oficinas
unidades de los cursos se estructura y organiza
regionales y de zona, donde los estudiantes
según el principio del diálogo entre el profe-
podrán recoger sus juegos de material. E n los
sor y el estudiante. El curso estará destinado
citados centros locales de estudio se dispondrá
especialmente al estudio en casa y proporcionará
de televisores, magnetoscopios y magnetófonos,
toda la información y las experiencias posibles
así c o m o de una serie de casetes, para que
para su aprendizaje. L a Q O U recurrirá también
puedan utilizarlos los estudiantes que no tienen
a la televisión, la radio y los materiales audio-
acceso a ellos. L a Q O U ha acordado colaborar
visuales, incluidas las audio y videocasetes. L a
a diversos niveles con otras universidades pales-
mayoría de la población de los territorios ocupa-
tinas con objeto de poner al alcance de los
dos, en Jordania y en otros países árabes posee
256 Walid Kamhawi
alumnos algunas instalaciones locales, como bi- árabe, lo que no sólo contribuirá a la unificación
bliotecas, talleres, laboratorios y servicios de del idioma árabe, sino también coadyuvará en
computadoras. También cooperará con otros gran medida a eliminar la alienación cultural
establecimientos docentes para compartir el de sus alumnos palestinos y otros alumnos
uso de locales e incluso de personal, que árabes, al inculcarles la confianza en su sociedad
ayudará a esbozar sus planes de estudio. Asi- y en su propio acervo cultural. Esta no es una
m i s m o , la Universidad Abierta de Al-Qods tarea fácil para la Q O U , ya que no hay ninguna
colaborará con otras universidades a fin de autoridad central encargada de unificar el idioma
establecer fórmulas que permitan que los estu- árabe en la región, especialmente en lo relativo
diantes de otras universidades o institutos su- a la terminología técnica y científica (Kamhawi,
periores de la comunidad puedan trasladarse 1986), y son m u y pocas las universidades árabes
a ella y recibir las unidades de valor correspon- que han extendido el uso del árabe c o m o lengua
dientes de sus cursos. exclusiva para la enseñanza de todas las mate-
rias. N o obstante, hará todo lo posible por su-
perar este obstáculo, a fin de preservar y
Problemas que afronta reavivar el acervo cultural palestino y árabe.
la Universidad Abierta E n vista de que es el primer establecimiento
de Al-Qods de enseñanza superior de este tipo de la región,
y de que no imitará ningún modelo ya existente
Debido al carácter innovador de la institución y de universidad abierta, la Universidad Abierta
al nuevo método de difusión de conocimientos de Al-Qods tendrá que desarrollar su pro-
que empleará, es decir, la enseñanza a distancia, pia experiencia, así como su propio material
la Q O U , como todo nuevo establecimiento do- didáctico, impreso y audiovisual. E n estos m o -
cente, deberá afrontar algunos problemas admi- mentos tropieza con dificultades para contratar
nistrativos, académicos y operacionales. T a m - a personal especializado en la redacción de
bién es probable que durante su primer año de cursos o el diseño de materiales y que cuente
funcionamiento se enfrente a cierta renuencia con experiencia o conocimientos en sistemas de
a reconocer su labor. Sin embargo, en vista de enseñanza a distancia.
los enormes esfuerzos que realiza para elaborar Debido al carácter singular de la Q O U , sobre
un material didáctico de alta calidad y adapta- todo a la amplia dispersión de la población a
bilidad y del empleo de los medios múltiples que está destinada y a algunas deficiencias de
de comunicación en la enseñanza a distancia, es que adolecen los sistemas y redes de comuni-
de esperar que la Q O U se gane el respeto y el cación entre esos países, es probable que la
reconocimiento de otras universidades e insti- Universidad Abierta de Al-Qods encuentre pro-
tuciones de los estados árabes. C o m o conse- blemas para distribuir el material impreso. Por
cuencia, hará todo lo posible por lograr la acre- lo tanto, como ya se ha señalado antes, la Q O U
ditación y el reconocimiento de sus diplomas, pondrá todo su empeño en lograr una sede
de manera que sus graduados sean contratados centralizada y bien organizada y que funcione
sobre la misma base que los graduados de otros a la vez con la máximaflexibilidada niveles
centros de la región. Este reconocimiento es regional y local para solucionar los problemas
además indispensable si esos graduados deciden y dificultades a medida que se presenten. L a
continuar en la educación postuniversitaria, en Q O U quizás se encuentre también con pro-
la región o en otras partes. C o m o el idioma de blemas en cuanto a la censura de su material en
enseñanza de la universidad será el árabe, los territorios ocupados y la Faja de Gaza.
no tendrá que contratar a profesores extran- Además, c o m o los miembros de la población
jeros ni depender de modelos y materiales i m - beneficiaria tienen diferentes antecedentes edu-
portados. Para lograr este propósito, la Q O U cativos y han seguido distintas pautas de apren-
tratará de publicar todo su material didáctico en dizaje, no se prestará servicios a una sola p o -
El proyecto de Universidad Abierta de Al-Qods 257
blación, sino a una diversidad de poblaciones raciones enteras de palestinos y otros estu-
que se encuentran en situaciones un tanto dife- diantes árabes adultos, requerirá el apoyo m á s
rentes. L a universidad estará abierta, no sólo firme y eficaz de las organizaciones nacionales,
a la población palestina, sino también a otras regionales e internacionales, si ha de alcanzar
personas interesadas de la región árabe. A dife-sus objetivos y lograr sus fines educativos. Por
rencia de otras universidades, gracias a la Q O U
ello, exhortamos a todas las personas que se
podrán estudiar una gama m á s amplia de grupos ocupan de la educación de los palestinos y del
de edades y grupos sociales, y, sobre todo u n resurgimiento de la entidad palestina y de su
número relativo m u c h o mayor de personas des-cultura, a que ofrezcan apoyo técnico y finan-
favorecidas en el plano social y económico. Por ciero e incluso asesoramiento. C o n tal diver-
ello, en la concepción del material didáctico sesidad de medios a su disposición, la Q O U podrá
tendrán que tomar en cuenta las diferencias desempeñar u n papel singular en la educación
relativas que existen en cada uno de los países y el desarrollo comunitario en favor tanto de
árabes en el orden socioeconómico, político y los palestinos c o m o de otros pueblos árabes.
educativo. Estas diferencias se tendrán que A d e m á s de ayudar a satisfacer la creciente y
tener presentes también en los cursos de agri- constante demanda de educación superior y for-
cultura o de economía o en cualquier otra rama. mación especializada, podrá también contribuir
C o n el tiempo, esta circunstancia exigirá que a elevar el nivel de educación en todo el m u n d o
se elaboren distintas versiones del m i s m o texto,
árabe. Función esencial de toda universidad
lo que complicará aún m á s el diseño del m a - abierta, y la de Al-Qods no es una excepción en
terial didáctico pertinente. La Q O U tendrá queeste sentido, es producir material didáctico de
serflexibleal definir el plan de estudios y el alta calidad. L a mejor forma de lograrlo es apro-
contenido de los materiales didácticos y al vechar el gran caudal de conocimientos de los
adaptar éstos al estudio independiente, incor- educadores, académicos, investigadores, cientí-
porando objetivos de enseñanza claramente for- ficos y tecnólogos árabes, que viven y trabajan
mulados, medios de autoevaluación, y ejerci- en el m u n d o árabe, así c o m o también de aquellos
cios. También deberá facilitar la retroinforma- que ejercen y se han afincado en el extranjero.
ción de los estudiantes a los profesores, te- El material producido de esta forma podrá ser
niendo debidamente en cuenta las variaciones intercambiado u ofrecerse por otras vías a otras
existentes. instituciones árabes de educación superior.
C o m o ya hemos señalado, la Q O U colaborará
Afortunadamente, la Q O U ya cuenta con una
con otras universidades de la región para uti-
amplia experiencia mundial tanto en la ense-
lizar sus bibliotecas, laboratorios, talleres y ser-
ñanza a distancia c o m o en el empleo de una
vicios informáticos. También cooperará con
tecnología especial en la educación y la for-
otras universidades para idear fórmulas que
mación. Esa experiencia, que se ha desarrollado
hagan posible la convalidación de unidades de
en países como el Reino Unido, Australia, el
valor. Puede apreciarse m u c h o mejor la función
Canadá, China, la República Federal de Ale-
que representará la Q O U desde el punto de
mania, el Japón, España, Tailandia y otros,
vista económico, si se tienen en cuenta las
será una ayuda de u n valor inestimable para
enormes economías que podrán lograrse al re-
la QOU.
ducir el número de estudiantes árabes que se
ven obligados a estudiar en universidades de
Colaboración con otras otros países. H a y que aclarar también que su
objetivo es complementar las posibilidades de
universidades e instituciones
educación superior existentes y de ninguna
de la región forma sustituirlas.
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U n año en la vida
de una estudiante
de la Universidad
Abierta británica
Nazira Ismail
Perspectivas, vol.
XVIII, n.» 2, 1988
26o Nazira Ismail
al estudio dos horas de lunes a viernes al final Marzo Presentación de las primeras T C T 2
de la tarde y cinco horas los domingos por la y T C C 3 (el curso completo
mañana, lo que sumaba un total de 15 horas. comprende 8 T C T , el curso parcial, 4)
M u y pronto m e di cuenta de que no era éste el Abril Matricula definitiva de los estudiantes
mejor sistema. Por las tardes perdía entre 30 y de primer año
40 minutos en instalarme. Muchas veces estaba Mayo Matricula condicional para el año
mentalmente agotada y no hacía sino leer y siguiente
volver a leer la misma página sin entenderla.
Julio/Agosto U n a semana de curso de verano. Se
M e distraía con facilidad: u n ligero ruido bas-
interrumpen las reuniones con los
taba para hacerme perder la concentración. tutores. Recepción de la información
También comprendí que estudiar todas las sobre los exámenes
tardes representaba u n gran esfuerzo. Ahora
Septiembre Reanudación de las reuniones con los
dedico alrededor de tres horas los lunes, martes tutores. Presentación de la última T C T
y miércoles por las tardes y unas cinco horas
los domingos. Dispongo así de una pausa y m e Octubre Exámenes
siento descansada al estudiar aunque hay días Diciembre Recepción de los resultados de los
en que no puedo, viéndome obligada a trabajar exámenes, junto con la asignación
cuatro tardes por semana y a veces hasta los para el curso del año siguiente
de guía, sobre todo para recuperar sus insufi- necesidad. Las reuniones con los tutores consis-
ciencias: sigue las emisiones para darse cuenta ten por lo general en sesiones de diálogo infor-
de los puntos que debe estudiar m á s a fondo en mal. Mis dos tutores preparaban u n programa
los fascículos impresos. para la reunión, aunque sin hacerlo de manera
rígida. El estudiante puede tener dificultades
con un fascículo particular y el tutor le presta la
Medios audiovisuales ayuda pertinente. Se examinan las tareas corre-
gidas por el tutor ( T C T ) , especialmente cuando
E n el curso básico de tecnología, el equipo ha todos los estudiantes han cometido el m i s m o
preparado documentos audiovisuales con dia- error. Los tutores-asesores prestan una ayuda
gramas o estadísticas acompañados de u n co- m u y valiosa. M u c h o s de ellos trabajan a tiempo
mentario grabado en cásete. M u c h o s de estos completo en otras instituciones y a tiempo
documentos consisten en ejercicios donde se parcial en la U A . E n primer año, los estudiantes
pide al estudiante que detenga la marcha del tienen u n tutor-asesor, pero en los años si-
audiocasete, haga un ejercicio y luego prosiga la guientes el tutor cambia según el curso, en
audición/visión. Casi tanto c o m o los textos tanto que el asesor sigue siendo el m i s m o
impresos, m e gustan los materiales audiovisuales durante todo el tiempo de estudio en la U A . El
porque siento que el tutor m e acompaña y tutor-asesor procura resolver cualquier pro-
orienta m i trabajo. Al igual que con los textos blema que tenga el estudiante; por ejemplo, la
impresos, el comentario va dirigido al oyente en imposibilidad de asistir al curso de verano, el
u n estilo sencillo y relajado. retraso en las tareas, la dificultad para asimilar
una parte del curso, etc.
El tutor-asesor se convierte en el primer
Tutores y tutores-asesores punto de contacto del estudiante con la uni-
versidad; fuera de la escuela de verano, es su
También en febrero empiezan las actividades único punto de contacto personal. El estudiante
con los tutores. Tienen lugar en los centros de no sólo puede recurrir al tutor-asesor en las
estudio, una vez por semana en los cursos reuniones, sino también llamarlo por teléfono,
básicos y con menor frecuencia en los cursos de a su casa o a su trabajo.
segundo y tercer nivel. Los centros de estudio
son simplemente despachos alquilados por la
universidad a u n colegio o politécnico local, Materiales adicionales
equipados con u n pizarrón y sillas en torno de
una gran mesa. E n una de las salas puede haber Cada envío por correo va acompañado de mate-
un televisor con u n magnetoscopio para los riales adicionales. Estos materiales pueden im-
estudiantes que siguen los programas de tele- plicar cambios en el curso: por ejemplo, en
visión. Los centros de estudio no tienen nada de tecnología, las primeras páginas de uno de los
especial: proporcionan el ámbito donde los bloques fue reemplazada por una versión ac-
estudiantes pueden reunirse con su tutor. C o m o tualizada; en este caso, los materiales adicionales
pasa con las emisiones, n o es indispensable permiten actualizar las informaciones. L o
asistir a la reunión con el tutor, pero es u n m i s m o ocurre cuando los estudiantes de los
motivo para reunirse con otros estudiantes, años precedentes han tenido dificultades con
discutir los temas o dificultades con el tutor e una determinada sección o cuando el tiempo de
intercambiar experiencias con otros alumnos. estudios previsto al preparar el curso no resulta
Es posible hacerse amigos, y ello contribuye a suficiente. También se corrigen de este m o d o
disipar el sentimiento de soledad en el estudio. los errores que pueden haberse deslizado en los
M u c h o s estudiantes intercambian sus números fascículos. Las tareas indicadas también figuran
de teléfono para poder llamarse en caso de entre los materiales adicionales, pues varían de
264 Ismail
un año a otro. Se señalan además informaciones reside en los comentarios del tutor y en los
sobre manifestaciones exteriores que pueden consejos que da al estudiante. Éste debe prestar
resultar pertinentes para el curso; por ejemplo, atención a los comentarios para comprender sus
exposiciones, conferencias, etc. Los textos prin- insuficiencias y adquirir una idea precisa de los
cipales y las emisiones del curso, tal vez pre- errores. E n su mayoría, se trata de comentarios
parados hace algunos años, son actualizados por benévolos: el tutor empieza por alentar al
el equipo del curso gracias a estos materiales estudiante y luego le expone con discreción los
adicionales. errores y omisiones. Se envían ejemplares de las
T C T al tutor-asesor y a la universidad central
donde se conservan todos los resultados del
Marzo estudiante. El tutor hace constar sus comenta-
rios en el formulario de la T C T y comenta
A fines de febrero o a principios de marzo personalmente el propio ensayo; por ejemplo,
comienzan las tareas que se dividen en dos puede escribir "de acuerdo, pero ¿qué conclu-
categorías: las tareas corregidas por computa- siones extrae de esos dos puntos?".
dora ( T C C ) y las tareas corregidas por el Las T C C y las T C T son obligatorias y sirven
tutor ( T C T ) . U n curso completo contiene por para evaluar el resultado total del curso. Se
lo general ocho T C T ; u n curso parcial, cuatro. puede no hacer una o dos tareas, pero en las
(Los cursos básicos son todos cursos comple- restantes hay que esmerarse más para alcanzar
tos.) El curso básico de arte no incluye T C C . la nota de aprobado en la evaluación continua.
Las T C C consisten en preguntas de elección E n el curso básico de tecnología omití dos de las
múltiple: entre las pocas soluciones propuestas tareas indicadas, lo que incitó al tutor a ha-
hay que elegir la correcta. L a elección parece cerme observaciones sobre la seriedad con que
fácil, pero hay que prestar atención a la manera yo estaba siguiendo el curso. Pude comprender
en que se formula la pregunta para no caer en así que para ser aprobada en la evaluación
error. El sistema de adivinanzas no sirve, ya continua, no sólo debía llevar a cabo las demás
que lo importante es el método utilizado para tareas indicadas, sino también lograr la mejor
dar con la respuesta. puntuación posible en cada una.
Las T C T que, c o m o su nombre indica, son El problema con las tareas es que constituyen
corregidas por el tutor, requieren una respuesta la única forma de comunicación con la uni-
escrita de una cierta extensión. Por lo general, versidad. El equipo del curso se ha esforzado
las T C T se examinan en la reunión con el por transmitir el mensaje a los estudiantes a
tutor y éste proporciona ciertas orientaciones. distancia. D e manera análoga, el estudiante
Muchas veces la orientación consiste en indicar debe tratar de expresarse por escrito en forma
lo que no debe figurar en la respuesta escrita. correcta y sucinta. Si ha seguido con atención
Al principio del curso, las T C T deben ser las notas relativas a los métodos de estudio no
breves —de 500 a 700 palabras— al final del debería tener dificultades; pero aun así, esa
curso se pide al estudiante que redacte textos de tarea m e inquieta y atemoriza, sobre todo por-
unas 2.500 a 3.000 palabras. Los tutores pre- que sé que m i escrito será objeto de evaluación
fieren recibir textos escritos a máquina, aunque y, a veces, de crítica. Siento que debo sopesar
ello n o esté al alcance de todos los estudiantes. las palabras. A veces sé lo que quiero decir,
El equipo del curso y el tutor proporcionan por pero no encuentro las palabras adecuadas, en
lo general orientaciones sobre la manera de especial si quiero hacer u n trabajo original y no
prepararlos. L a mayor parte de los tutores limitarme a parafrasear el contenido de los
prefiere tareas estructuradas, con u n párrafo fascículos. También hay que tener en cuenta
introductorio seguido de algunos párrafos con que no es posible escribir c o m o se habla. Todas
los puntos esenciales y de u n párrafo con las las ventajas de las expresiones faciales y las
conclusiones. El valor esencial de las T C T inflexiones verbales se pierden: hay que confiar
U n año en la vida de tina estudiante de la Universidad Abierta británica 265
totalmente en la palabra escrita. Además de las que mejor se adaptan a sus necesidades. Las
T C T y de los materiales de estudio, los estu- informaciones relativas a todos los cursos de
diantes reciben un formulario para escoger la licenciatura se envían junto con el formulario
escuela de verano de su preferencia; por lo de matrícula condicional. E n la actualidad el
general deben elegir entre tres sitios diferentes programa de licenciatura consta en total de
y entre seis a ocho semanas diferentes. Se dis- unos 130 cursos. El estudiante tiene dificultades
pone de m u c h o tiempo para responder a este para decidir los cursos que seguirá en el futuro
formulario, aunque hay que indicar por orden cuando n o tiene m á s que cuatro meses de
de preferencia de seis a ocho opciones diferentes. experiencia en el sistema y sólo empieza a
desenvolverse en el curso que está estudiando.
Pero puede modificar su decisión hastafinesde
Abril octubre. M i tutor-asesor m e sugirió que si-
guiera u n curso de arte de segundo nivel, pero
Para los estudiantes de primer año viene ahora en ese m o m e n t o yo n o m e sentía suficiente-
el m o m e n t o de decidir si prosiguen o n o el mente segura. Pensaba también que el tutor-
curso. H a n tenido tres meses de experiencia y asesor tenía una preferencia personal y trataba
saben c ó m o será el resto del año. Por diversas de convencerme de que siguiera cursos de arte
razones, son muchos los estudiantes que aban- porque era su especialidad. Y o también estaba
donan. L a posibilidad de abandonar a esta interesada en saber si tenía capacidad para
altura sin perder el importe de la matrícula seguir otras disciplinas. Elegí un segundo curso
existe sólo en los tres primeros meses del primer básico de ciencias sociales (D102).
año. E n los años siguientes se abandona pero L a universidad aplica el criterio de que los
perdiendo el importe de la matrícula. L a estudiantes de licenciatura deben seguir dos
mayoría de las personas inscritas decide pasar a cursos básicos. E n 1985, al iniciar el curso
la categoría de estudiante con matrícula efec- básico de ciencias sociales, m e di cuenta de que
tiva, lo que significa abonarla, ya sea de una sola m e había equivocado. Por una parte, se trataba
vez o en varias cuotas. E n 1986, los derechos de estudiar algunas materias que ya había
de matrícula eran de 152 libras esterlinas, y en asimilado en el curso básico de arte. El segundo
1987 de 158. A ello se añade la matrícula en la problema residía en el propio curso: m e pareció
escuela de verano, que en 1986 ascendió a excesivamente general y basado en teorías
99 libras esterlinas. abstractas. Tropecé, sin embargo, con una
tercera dificultad. E n el primer año había tenido
u n tutor-asesor; este año sólo tenía u n tutor y
Mayo m e resultaba difícil adaptarme al cambio. Pen-
saba que el tutor no estaba interesado en lo que
A mediados de m a y o , la universidad envía for- m e pasaba. Pero no era u n fallo del tutor, sino
mularios para que los estudiantes decidan si se mío. U n tutor se ocupa de enseñar el curso; si
matricularán en los cursos del año siguiente. Se tiene problemas, el estudiante debe dirigirse al
trata de una inscripción condicional, sujeta a la asesor. Y o no tenía ningún problema; simple-
condición de aprobar el examen. E n la mayoría mente m e había acostumbrado a ser super-
de las universidades tradicionales, los estu- visada por el tutor-asesor precedente. E n abril
diantes obtienen u n diploma "de conjunto", es de 1985 decidí abandonar el curso, lo q u e
decir, deben cursar determinadas disciplinas significada perder el año y el importe de la
para obtener el diploma. E n la U A , el estu- matrícula. U n a ventaja del sistema de la U A es
diante decide los cursos que desea seguir, es que se puede abandonar para reincorporarse
decir, tiene libertad para constituir "el con- más tarde. El estudiante que ha hecho dos
junto" que le permitirá obtener el diploma. cursos básicos tiene además una posibilidad que
Corresponde al estudiante decidir los cursos a m i juicio constituye otra ventaja: la de elegir
266 Nazira Ismail
los cursos correspondientes a distintas fa- guiré alguno, dentro de seis años? Sin embargo,
cultades. procuro también pensar en términos positivos.
D e todos modos, pronto tendré que tomar Puesto que he llegado hasta aquí es que puedo
una decisión y saber si lo que deseo es obtener seguir adelante. Parece mejor limitar el hori-
un diploma de artes, de tecnología, o una zonte a u n año, sin indagar excesivamente en el
combinación de las dos. Cuando comencé, futuro.
deseaba simplemente probarme que podía es-
tudiar; ahora quiero obtener un diploma que m e
sea útil y, con estafinalidad,debo adoptar una Julio/agosto
pauta coherente en m i elección de los cursos.
Para todos los cursos básicos es obligatorio
asistir a la escuela de verano durante una
Junio semana. Las escuelas de verano están destina-
das a poner en práctica lo que se ha estudiado
A estas alturas de los estudios, se imponen dos hasta el momento; se debaten por ejemplo las
observaciones. L a primera es que se trata de técnicas de los diferentes pintores ( A I O I ) o se
un sistema de producción en masa, donde para hacen trabajos de laboratorio en Tioi. L a es-
cada cosa hay que llenar u n formulario. D e no cuela de verano proporciona además la expe-
haber formulario, la cosa deja de ser impor- riencia de trabajar en grupo, puesto que hasta
tante. Todos los procedimientos administrativos el m o m e n t o la mayoría de los estudiantes ha
se hacen por computadora; si no se llamara por trabajado en forma aislada. Es posible así
teléfono a la universidad y se hablara con una compartir experiencias con estudiantes proce-
persona de carne y hueso se podría pensar que dentes de diferentes partes del país y con estilos
sólo existe la computadora. El sistema en su diferentes de vida, desde el oficial de la Royal
totalidad está orientado a una producción m a - Air Force hasta el camionero. El único ele-
siva. E n ese sistema, el estudiante se siente como mento c o m ú n a los estudiantes es el curso. E n
si fuera u n número y no u n individuo. D u d o algunos casos se establecen excelentes amis-
que haya algún profesor de la U A que conozca tades. También se tiene una idea de lo que
a sus estudiantes, a no ser que forme parte del significa estudiar en una universidad tradi-
personal a tiempo parcial; y, sin embargo, son cional. Otra buena cosa de las escuelas de verano
los profesores quienes deciden lo que se va a consiste en eliminar toda distracción proce-
enseñar. Esta es una crítica que se puede for- dente del hogar o del trabajo; no hay nada entre
mular a la U A . ¿ C ó m o saben realmente lo que el estudiante y el trabajo del curso.
los estudiantes necesitan o desean aprender? Se sigue u n ritmo intenso. L a jornada se
El segunto aspecto es que todo lo que tiene inicia a las 9.15 y termina a las 21.00 horas. Por
importancia tiene una fecha límite. H a y u n lo general, el trabajo del curso termina a las
plazo para la matrícula, otro plazo para las 18.15, aunque después de la cena se celebren
tareas, para las gestiones de la escuela de verano, reuniones de carácter facultativo y que pueden
para la matrícula condicional, y así sucesiva- consistir en conferencias sobre un tema especial
mente. Toda la vida de la U A está dividida en o en sesiones de revisión de las dificultades
plazos. acerca de aspectos especiales del curso como,
Por experiencia sé que en junio el entusiasmo por ejemplo, química o aritmética. Cada día es
disminuye. Durante los meses de invierno es posible elegir, en general, entre tres o cuatro
m u y agradable instalarse confortablemente para reuniones facultativas. Al final de la semana
estudiar, pero en verano el simple gesto de estoy agotada.
tomar u n fascículo se hace difícil. A veces m e L a expectativa del curso de verano m e pone
pregunto por qué lo hago. ¿Qué importancia nerviosa, sobre todo porque no sé lo que m e
tiene que no posea diplomas? ¿ Y cuándo conse- espera. Pienso cómo serán los demás estudiantes,
U n año en la vida de una estudiante de la Universidad Abierta británica 267
una sesión del curso de verano y, por lo previo en cursos nocturnos a tiempo parcial que
general, de una de las reuniones con los tutores. permiten obtener u n diploma. Aunque existie-
Si no aprueba, el estudiante puede volver a ran, m i respuesta dependería por completo de
presentarse el año siguiente si reúne los requi- los materiales del curso. Si asistir a los cursos
sitos necesarios. nocturnos significa utilizar los mismos mate-
riales que los estudiantes a tiempo completo,
diría que no: esos libros están concebidos para
Diciembre ser utilizados en combinación con entrevistas
personales con los profesores. A m i juicio, esos
Antes de que el estudiante conozca los resul- manuales no favorecen el aprendizaje de estu-
tadosfinalesdel curso, recibe los materiales del diantes c o m o yo, pues carecen de sistemas de
año siguiente. L a universidad no pierde tiempo. autoevaluación (por ejemplo, preguntas y res-
Poco antes de Navidad se le comunican los puestas). Algunos libros han perdido actualidad.
resultados (en una carta informática) junto con U n amigo que asistía a u n curso nocturno de
un formulario de aceptación/renuncia al curso informática tuvo la oportunidad de señalar al
que se le ha asignado y una petición de pago de tutor que le estaban enseñando cosas pasadas
la matrícula. A veces m e pregunto qué reacción de m o d a . E n cambio, los materiales de la U A
habría tenido yo si en la carta m e hubieran están diseñados especialmente para la enseñanza
comunicado que no había aprobado. N o se a distancia. Entre dos libros normales, relativos
trata de una carta de felicitaciones ni de a temas afines, siempre habrá duplicaciones.
condolencias; es una declaración. Tal vez eso Los materiales de la U A han evitado toda dupli-
permita hacerse una idea de lo impersonal del cación o repetición. Aluden a lo que el estu-
sistema. diante debe saber. Los manuales son a veces
difíciles de entender, por lo que se requiere la
ayuda de u n tutor para descifrarlos. E n la U A
Aspectos generales ese problema no existe: los materiales de los
cursos están escritos en un idioma sencillo, y lo
que no se puede comunicar por escrito se
Después de efectuar dos cursos, siento mayor
transmite por otros conductos (por ejemplo, la
confianza y seguridad en m í misma. Y a no
radio, la televisión, los sistemas audiovisuales,
acepto las decisiones sin discutir. Estoy m á s
el aprendizaje asistido por computadora, etc.).
dispuesta a expresarme. Pienso, sobre todo, que
Los cursos nocturnos plantean otro problema,
esta experiencia m e ha convertido en una per-
ya que el estudiante debe recorrer cierta dis-
sona más interesante. A ú n es m u y pronto para
tancia (a veces considerable) para llegar al
saber si el estudio en la U A tendrá una inci-
politécnico o a la universidad más próximos.
dencia profesional: mientras no tenga u n di-
E n m i caso, tendría que ir a Londres, que está a
ploma, estoy en una etapa de transición.
8o k m s ; la U A , en cambio, viene al encuentro
N o m e es posible comparar el sistema de la del estudiante.
U A con el de las universidades tradicionales,
pues estas últimas no m e son conocidas, ni m e Después de aprobar dos cursos completos, el
habrían aceptado c o m o estudiante sin u n di- estudiante de la U A puede también pedir su
ploma previo. U n a de las mayores ventajas de traslado a una universidad tradicional a tiempo
la U A es que está abierta a todos. completo. E n la mayoría de las universidades
M u c h a gente m e pregunta: "Si tuvieras la del Reino Unido se reconocen hoy los estudios
posibilidad de estudiar en cursos nocturnos o de de la U A c o m o equivalentes a los propios.
fin de semana en la universidad local, ¿preferi- M u c h o s de mis conocidos, sobre todo en el
rías este sistema o seguirías estudiando en la curso básico de tecnología, reciben de sus
U A ? " . N o sé si en el Reino Unido hay universi- empleadores la totalidad o una parte de los
dades que acepten a estudiantes sin diploma derechos de matrícula: es algo que interesa al
U n año en la vida de una estudiante de la Universidad Abierta británica
E n la mayoría de los sectores, las revistas espe- dones y de qué m o d o responden a las necesi-
cializadas son el principal medio de comuni- dades de sus lectores. Este conocimiento es
cación de conocimientos. E n la actualidad hay importante no sólo para los responsables de esas
en todo el m u n d o unas 100.000 revistas cien- revistas —directores y editores— sino también
tíficas y especializadas que representan una para la comunidad de lectores y autores que
inversión financiera considerable así c o m o el dependen de esas revistas para comunicarse.
núcleo de una red mundial de comunicaciones. Este artículo se refiere principalmente a las
À pesar de la aparición de sistemas de bases de revistas especializadas en el c a m p o de la edu-
datos y de microfichas, la revista especializada cación y en particular a las publicaciones dedi-
tradicional sigue ocupando el centro del sistema cadas a la educación comparada e internacional.
de comunicaciones científicas. Utilizando las Sin embargo, las observaciones hechas en el
innovaciones tecnológicas en materia de i m - artículo son aplicables a todas las revistas espe-
presión y distribución es posible lograr que las cializadas que se publican en la esfera de las
revistas sean más eficaces y comparativamente ciencias sociales y humanas y, hasta cierto
menos costosas. Su función está asegurada, por punto, en el c a m p o de las ciencias y la tec-
lo menos en u n futuro previsible. Las revistas nología.
especializadas hacen frente a problemas y difi- Si bien la mayoría de las revistas especia-
cultades particulares en u n periodo que se lizadas se publican para los medios universi-
caracteriza por restricciones económicas, rá- tarios nacionales y tienen poca circulación fuera
pidos cambios tecnológicos y una internacio- del país de origen, una minoría de las publica-
nalización cada vez mayor de los conocimientos. ciones distribuidas internacionalmente dominan
Es preciso saber c ó m o funcionan esas publica- la red de conocimientos y son de importancia
fundamental. Las tendencias de la investigación
y las orientaciones de las revistas internacionales
se reflejan en las otras publicaciones que con
Philip G . Altbach (Estados Unidos de América). frecuencia traducen artículos de esas revistas.
Profesor y director del Comparative Education Center,
El ámbito del saber y de las investigaciones es
State University of New York, Buffalo. Es redactor
cada vez m á s internacional, y el conocimiento
jefe de la Comparative Education Review. Su libro
más reciente es T h e Knowledge Context: Comparative
creado en u n país se difunde rápidamente por
Perspectives on the Distribution of Knowledge. todo el m u n d o . Existe una jerarquía de publi-
lenguas. El predominio del inglés tiene varias Education, Canadian and International Education
causas y algunas consecuencias. Las grandes (que acepta también artículos en francés), Eu-
comunidades científicas de los Estados Unidos, ropean Journal of Education, y en el sector de la
Gran Bretaña, el Canadá, la India y Australasia educación superior comparada, Higher Edu-
representan u n importante mercado para las cation.
revistas y son también la comunidad de espe- C o m o el inglés es el principal idioma de
cialistas m á s importante en esta esfera. A d e m á s , comunicación de conocimientos científicos, este
el importante mercado bibliotecario de los países hecho da a las revistas publicadas en ese idioma
de habla inglesa es u n factor decisivo, puesto una gran influencia, pero crea también grandes
que las bibliotecas universitarias se encuentran problemas. M u c h o autores cuyo idioma m a -
entre los compradores m á s importantes de esas terno no es el inglés, envían contribuciones, lo
revistas. que plantea difíciles problemas de preparación
El inglés se ha convertido en el idioma usado de textos, puesto que la mayoría de las revistas
m á s a m e n u d o en la comunicación científica no cuentan con personal especializado en esta
internacional y es la "segunda" lengua m á s labor. A d e m á s , en estas revistas predominan los
hablada. Países tan importantes del tercer modelos de investigación de las principales
m u n d o , c o m o la India, Kenya y Nigeria, que comunidades científicas de habla inglesa, y
cuentan con activas comunidades científicas y quienes escriben desde una perspectiva dife-
con revistas propias, publican casi siempre en rente tienen a veces dificultades para ser acep-
inglés. Por ejemplo, se ha estimado reciente- tados por las principales revistas internacio-
mente que 70 millones de indios hablan inglés, nales. M u c h o s autores prefieren publicar en
lo cual hace de la India la segunda nación de inglés con la esperanza de llegar a u n público
habla inglesa en todo el m u n d o . El francés es m á s amplio y lograr u n mayor reconocimiento.
también u n importante vehículo internacional Esta preferencia crea u n a desventaja para las
de conocimientos y publicaciones, pero su in- publicaciones que sólo circulan en u n país. Los
fluencia se limita en gran parte a Francia, autores y los directores de publicaciones deben
Bélgica y las antiguas colonias de esos dos sopesar la importancia de la circulación inter-
países. E n América Latina, el español es el nacional comparándola con la necesidad de
idioma predominante de las revistas especia- desarrollar una comunidad científica nacional,
lizadas, pero con frecuencia los resultados de in- especialmente en los países del tercer m u n d o .
vestigaciones fundamentales aparecen primero L a mayor parte de las traducciones en la
en inglés y posteriormente son traducidos a mayoría de los sectores de la educación y las
otros idiomas. ciencias sociales se hacen del inglés a muchí-
L a gran mayoría de las publicaciones en el simos otros idiomas. E n cambio, las traduc-
c a m p o de la educación comparada e interna- ciones en el otro sentido son relativamente
cional aparecen en inglés. H a y una revista en escasas. Este factor aumenta aún m á s el pre-
francés y otra en español. H a y varias revistas dominio de las publicaciones en inglés, puesto
en chino, pero su circulación se limita casi que, mediante el proceso de traducción, se dan
exclusivamente a la República Popular de China. a conocer en otras lenguas "periféricas". Las
E n alemán hay dos revistas, una publicada en normas científicas y los modelos de investi-
la República Federal de Alemania y otra en la gación de estas publicaciones llegan a u n p ú -
República Democrática Alemana. Existe una blico de otros idiomas, mientras que las publi-
revista en ruso (dedicada a la educación supe- caciones en inglés n o se benefician de una
rior comparada y publicada en Polonia con una diversidad de perspectivas. Las revistas en in-
traducción al español editada en Cuba). E n glés pueden controlar lo que se traduce, puesto
inglés, las principales revistas dedicadas a la edu- quefiscalizanla concesión de derechos de tra-
cación comparada e internacional son Compara- ducción. L a pauta actual de publicación en
tive Education Review, Compare, Comparative función del idioma refleja desigualdades de
276 Philip G.Altbach
E n este sentido, puede decirse que las biblio- ciological Association cobran ahora una tasa
tecas subvencionan a las revistas especializadas. por el tratamiento de cualquier manuscrito que
Para la mayoría de las revistas de ciencias so- se presenta para su publicación. Las "tasas por
ciales de los países occidentales, las bibliotecas página" se cobran para sufragar el costo de
representan la mayor parte de sus ventas y sin publicación y pueden representar sumas consi-
ellas no podrían sobrevivir. Si las revistas publi- derables. Se supone que los organismos oficiales
cadas fuera de los grandes países industria- y las fundaciones, que patrocinan gran parte de
lizados logran entrar en el mercado de las la investigación realizada en los Estados Unidos,
bibliotecas de América del Norte y de Europa asignan fondos para pagar esas tasas, pero estos
Occidental, habrán asegurado su supervivencia nuevos gravámenes constituyen una pesada
financiera, pero las bibliotecas tienen que en- carga para los autores independientes, en par-
frentarse con graves problemas. E n los últimos ticular para los que trabajan fuera de los grandes
años se han reducido los presupuestos. Se ha centros y n o tienen acceso a presupuestos de
registrado una proliferación de revistas espe- investigación. Si bien en m u c h o s casos gran
cializadas y los presupuestos de las bibliotecas parte de las revistas n o cobran esa tasa, la i m -
se han orientado m á s hacia la suscripción a plantación del sistema de tasas por página es
revistas que a la compra de libros. Los biblio- u n aspecto nuevo de la publicación científica
tecarios actúan ahora con cautela antes de que plantea dificultades.
aceptar nuevas suscripciones y existe una fuerte Las revistas especializadas que controlan sus
competencia entre las revistas especializadas. costos, que tienen acceso al mercado biblio-
L a circulación de estas revistas es por lo tecario y cuya circulación pasa de los 800 ejem-
general reducida, incluso en el caso de publica- plares, pueden sobrevivir en u n mercado c o m -
ciones influyentes de distribución internacional. petitivo. Sin embargo, en una época de rápidos
E n el campo de la educación comparada e cambios y limitaciones presupuestarias es nece-
internacional, muchas de las revistas tienen sario prestar atención a los aspectos financieros
1.000 abonados o menos. Las revistas m á s i m - de la publicación de revistas.
portantes tienen varios miles de abonados,
aunque una revista c o m o Perspectivas, editada
en varios idiomas, tiene una mayor difusión. El desafío
Algunas revistas nacionales tienen una difusión de las nuevas tecnologías
relativamente grande: una de las publicaciones
chinas sobre educación comparada cuenta con Las recientes innovaciones tecnológicas han
m á s de 5.000 suscriptores, y una revista de edu- tenido una gran repercusión en las revistas
cación yugoslava tiene una tirada de 5.000 ejem- especializadas. Estos cambios generan tanto pro-
plares también. Sin embargo, la tirada de una blemas c o m o oportunidades que afectan direc-
publicación no determina necesariamente su tamente a la difusión internacional del conoci-
salud financiera. Las tarifas de suscripción, las miento. L a composición con ayuda de c o m p u -
subvenciones, la proporción de ventas a las tadoras puede reducir considerablemente el
bibliotecas y, por supuesto, el costo de pro- costo de producción de las revistas de circula-
ducción, son factores determinantes para que ción limitada que disponen de instalaciones de
una revista pueda sobrevivir en u n mercado microedición, permitiéndoles sobrevivir finan-
cada vez más competitivo. cieramente. E n cambio, otra innovación —la
Las revistas de educación y ciencias sociales fotocopiadora— puede tener efectos negativos.
no han adoptado el sistema de "tasas por A d e m á s , muchas revistas, especialmente en el
página", que es cada vez m á s c o m ú n entre las tercer m u n d o , n o tienen acceso a computadoras
publicaciones científicas y médicas de América y a soportes lógicos (software) perfeccionados,
del Norte y Europa Occidental, aunque las por lo cual en algunos casos pueden verse per-
publicaciones patrocinadas por la American So- judicadas por las nuevas tecnologías. L a c o m p u -
278 Philip G. Altbach
todos los países hay fotocopiadoras y con fre- y evita todo el proceso tradicional de la impre-
cuencia los países del tercer m u n d o no han sión y distribución. Las revistas "en línea" se
sido m u y estrictos en la imposición de límites limitan a sectores en los que una rápida difusión
legales. L a libre utilización de las fotocopias de los resultados de la investigación es m u y
puede beneficiar individualmente a u n estu- importante, por ejemplo, en las ciencias de la
dioso, especialmente en los países que no tienen salud. E n la actualidad, esas revistas son caras.
fácil acceso a las revistas internacionales o en Pese a todo, las nuevas tecnologías existen y
los que existen restricciones presupuestarias, están siendo desarrolladas. Esta innovación en-
pero a la larga es toda la red de publicaciones la traña problemas de acceso, de control de redac-
que está en peligro a causa del uso de las ción y de difusión. E n el sector de la educación
fotocopiadoras. comparada, existe actualmente una revista pre-
£1 incremento de las bases de datos es otro sentada únicamente en microfichas, la Revista
desarrollo tecnológico fundamental que tiene de Educación Internacional Comparada, creada
consecuencias para las revistas especializadas y recientemente por u n audaz editor español en
para la investigación en general. Por una parte, Barcelona. L a revista se publica tres veces al
las bases de datos, tales c o m o el Sistema E R I C año en microfichas. Este formato le permite
en los Estados Unidos o el de la Oficina Inter- publicar hasta 1.000 páginas de texto al año sin
nacional de Educación de la Unesco (Ginebra), graves problemasfinancieros.L a revista publica
ofrecen al usuario u n acceso relativamente fácil no sólo artículos (en tres idiomas, español,
a una gran cantidad de datos. El contenido de francés e inglés), sino también nuevas leyes
las revistas puede introducirse en las bases de relativas a la educación en diferentes países y
datos y de esa manera será m á s fácilmente puede publicar también otros documentos. Por
accesible al investigador. Las revistas incluidas supuesto, para leer esta revista es necesario
en las bases de datos se hacen m á s conocidas. disponer de u n lector de microfichas, lo cual
Por otra parte, el valor de las bases de datos representa u n problema para muchos profesores
depende de la calidad del material que se intro- y bibliotecas del tercer m u n d o , donde esos apa-
duce en ellas. Casi sin excepción, éstas están ratos no existen o su número es m u y reducido.
controladas por los países industrializados y con L a última innovación tecnológica, el disco C D -
frecuencia omiten importantes trabajos que R O M , basado en la tecnología del láser, puede
vienen del tercer m u n d o o de países periféricos. tener también grandes repercusiones para las
Esto significa que en algunos aspectos las bases revistas especializadas en el próximo decenio.
de datos refuerzan la centralización de los cono- E n los Estados Unidos comienza a emplearse
cimientos. E n algunos aspectos el uso de las m u c h o la tecnología C D - R O M confinesbiblio-
bases de datos resulta costoso. A d e m á s , exigen gráficos.
equipos costosos y completos para tener acceso Las nuevas tecnologías afectan a las revistas
a ellas, equipos que se fabrican en los países de muchas maneras y su importancia aumentará
industrializados. E n síntesis, las bases de datos
en u n periodo próximo. Para las revistas espe-
pueden incrementar el acceso al conocimiento cializadas estas tecnologías tienen aspectos p o -
haciéndolo m á s fácil de obtener, pero al m i s m o
sitivos y negativos. Por u n lado, en los países
tiempo centralizan el control de la información. industrializados permiten hacer u n considerable
Las revistas comienzan a experimentar nue- ahorro de costos y facilitan la supervivencia de
vas presentaciones para las que se requieren las las publicaciones de circulación limitada. Pero
tecnologías contemporáneas. E n los Estados para el tercer m u n d o , las nuevas tecnologías
Unidos, cierto número de revistas de tecnología crean tantos problemas c o m o los que resuelven.
y ciencias médicas se publican "en línea", es C o n frecuencia resulta difícil el acceso a las
decir, que son inmediatamente accesibles a tra- tecnologías y a los productos de la tecnología.
vés de las redes de computadoras. Este sistema El control de los aparatos, del soporte lógico y
permite una rápida circulación de conocimientos de los propios productos está en manos de los
28o Philip G. Altbach
una serie de condiciones favorables. E n primer participación en los trabajos de los órganos de la
lugar, coincide con la aparición en el joven de la administración local.
necesidad de definir sus aspiraciones para el Nuestro laboratorio ha establecido las bases
futuro de su vida activa. E n segundo lugar, científicas de la preparación de los profesores
cada alumno que manifiesta su interés por la primarios y en particular de los elementos de la
profesión docente dispone en el medio escolar orientación profesional que corresponden a los
de la posibilidad de verificar la solidez, la diferentes eslabones de la cadena "escuela-
profundidad y la realidad de dicho interés y de instituto de formación profesional-escuela", de
aplicar sus capacidades a ciertos tipos de trabajo m o d o que la orientación profesional de los
pedagógico (tareas de dirección de los pioneros, futuros profesores, basadas en estos grandes
labores de recuperación, participación en las principios de perfeccionamiento, pueda pro-
actividades educativas y en círculos, actividades seguir y realizarse en el m o m e n t o de su especia-
sociales, etc.) al tiempo que se beneficia de la lización. Ésa es la razón de ser de esta orienta-
ayuda calificada del docente, así c o m o de una ción profesional de larga duración que se inspira
evaluación de su eficacia en el trabajo. en las principales orientaciones de la reforma de
El cuerpo docente en su conjunto, así c o m o la enseñanza secundaria que se está realizando
los colaboradores científicos, participan en las actualmente en la Unión Soviética.
investigaciones sobre este problema: algunos
profesores realizan una actividad experimental
y resuelven ciertos problemas teóricos, además Formación de la personalidad
de los problemas prácticos; otros desempeñan
del alumno que se destina
el papel de directores de estudio y organizan
a la profesión docente
cursillos pedagógicos durante sus clases, ayu-
dando así a los alumnos a manifestar sus apti-
tudes en este campo; otros, en cambio, se ocu- L a orientación de los alumnos que se destinan
pan de actividades extraescolares. Cabe asi- a la profesión docente se inserta en el marco de
m i s m o mencionar la actividad del grupo especial una metodología basada en la actividad pro-
"los amigos del curso de pedagogía", integrado fesional, que constituye el principio funda-
por antiguos alumnos de la escuela que son mental de las concepciones teóricas del labora-
ahora estudiantes. torio encargado de los problemas de la forma-
A d e m á s de la asimilación teórica de las mate- ción de los docentes. L a formación del alumno
rias de estudio, el proceso de preparación que se destina a la profesión docente es u n
psicológica y pedagógica incluye la solución de proceso activo en el que una motivación posi-
varias cuestiones prácticas y la realización de tiva y una combinación de conocimientos y ca-
tareas que tienen aspectos pedagógicos: esta- pacidades profesionales de base y de concep-
blecimiento del perfil de la clase, entrevistas ciones personales de la vida desempeñan u n
individuales con los niños de la clase, activi- papel decisivo. Según nuestra teoría, basada en
dades complementarias en las materias relativas la actividad profesional, la elección por parte
a su especialización futura, ayuda a los profe- del alumno de la profesión docente constituye
sores para la enseñanza controlada, preparación un proceso de formación y definición de u n
y realización independientes de actividades objetivo a cuya consecución se dedica en parte la
educativas en la clase (entrevistas, debates, reu- actividad escolar de estos alumnos.
niones de información política, etc.), prepara- H e m o s establecido una versión experimental
ción independiente de uno o dos cursos o de del programa de cursos que se dedican a "las
elementos de cursos, vigilancia durante las bases psicológicas y pedagógicas de la forma-
vacaciones de verano de los niños en los jardines ción para la profesión docente" y en los que se
infantiles, en los campos de pioneros, en los imparten a los alumnos conocimientos profe-
campos de trabajo y de reposo, así c o m o la sionales básicos en materia de pedagogía y
La escuela-laboratorio de formación precoz de docentes en la U R S S 285
psicología, y en particular las primeras nociones " L a fuerza sabia del grupo", " C ó m o se elabora
de tecnología educativa. Los alumnos se fami- una lección", etc.
liarizan con ciertos elementos de la profesión de La unidad de la formación psicológica y peda-
actor y de director de teatro en el curso de gógica se asegura también examinando los te-
expresión oral. También estudian en otro curso mas propuestos desde los dos ángulos. Por
los métodos de dirección de pioneros y organizan ejemplo, el tema "El arte de la comunicación
el plan de trabajo de la escuela. h u m a n a " permite familiarizar a los alumnos con
U n enfoque basado en la actividad profesional los conocimientos psicológicos necesarios para
presupone la unidad de la preparación psico- lograr una comunicación eficaz: la capacidad de
lógica y de la preparación pedagógica. Al esta- "descifrar" las expresiones del rostro o de la
blecer los programas, intentamos evitar una mirada, es decir, comprender la actitud del
duplicación de esfuerzos respecto de los cursos interlocutor y establecer o no un contacto
de psicología y pedagogía de la enseñanza afectivo e intelectual con él, etc. Paralelamente,
superior. Sin embargo, impartimos a los alum- aprenden a conocer los distintos tipos de rela-
nos las nociones básicas de estas ciencias, lo que ciones pedagógicas, las condiciones de una
les permite verificar la solidez de su vocación comunicación pedagógica eficaz, etc.
profesional en el marco de actividades pedagó- Nos esforzamos por aplicar cabalmente el
gicas que se asemejan m u c h o al trabajo real del principio fundamental de la enseñanza sovié-
docente. Los primeros temas de los cursos tica, es decir, el vínculo indisoluble entre la
tienden a reforzar en el alumno su deseo de teoría y la práctica. E n algunos casos, la práctica
ocuparse de los niños, a afirmar su interés por la nos sirve de criterio de verdad, es decir cuando
profesión y a inspirarle u n ideal profesional ha corroborado lo acertado de la interpretación
familiarizándolo con las obras de los mejores de ciertas teorías. Por ejemplo, en torno al tema
pedagogos, como por ejemplo La psicología y la "Fórmate a tí mismo", los alumnos se basan
pedagogía en nuestra vida, Un gran amigo servi- en la teoría para analizar su m o d o de comuni-
cial (N. Krupskaia), Un pequeño hombre notable cación individual con sus condiscípulos y con
(A. S. Makarenko), Doy mi corazón entero a los los alumnos de la clase de la que se han encar-
niños (V. A . Sukhomlinski). gado. E n otros casos, en cambio, es la práctica
A continuación, apoyándonos en el interés la que proporciona los elementos necesarios
por la profesión de pedagogo que se ha afirmado para hacer ciertas elecciones teóricas: por ejem-
en ellos, ayudamos a los alumnos de las clases plo, los alumnos hicieron ciertas observaciones
superiores a conocerse mejor y a organizar los sobre varias particularidades de la educación
estudios que emprenden ellos mismos con miras que es impartida por sus padres, por pedagogos
a desarrollar sus capacidades pedagógicas y su y monitores, o bien llevaron a cabo una re-
disposición a realizar actividades prácticas que flexión sobre situaciones simuladas (que ilus-
incluyen elementos pedagógicos. Señalemos, tran los distintos tipos de la comunicación peda-
como ejemplo, los siguientes temas: "¿Cono- gógica). Por último, la práctica contribuyó a
cemos al hombre y sus capacidades?", "Fór- formar las capacidades educativas y pedagógicas
mate a tí mismo", "El arte de la comunicación que fueron asimiladas después teóricamente por
humana", "Las relaciones entre la educación, los alumnos, y así, los descubrimientos intui-
la formación y la autoeducación", etc. tivos y fortuitos se transformaron en elementos
El objetivo perseguido consiste en familia- de su trabajo.
rizar a los alumnos de las clases superiores con Veamos, sobre la base de u n ejemplo, c ó m o
varios aspectos de las actividades pedagógicas se aplicó el principio de la unión de teoría y
del docente y a ayudarlos a continuar su voca- práctica. El tema "Llegar a cada u n o " versa
ción profesional, en torno, por ejemplo, a los sobre las capacidades de asimilación de los
siguientes temas: "El A B C de la educación", niños en función de la edad y de la personalidad.
"El trabajo: fundamento de la personalidad", Para tratar el tema de la educación de los
286 Julia N. Yunkova y Leonid I. Rubinski
niños de edad preescolar utilizamos el método tintos medios de transporte, de cuya dirección
de la autobservación retrospectiva. Se pidió se encargaban "chóferes", "azafatas", "pilotos",
a los alumnos de los cursos de pedagogía que y sus sillitas se transformaron en confortables
evocaran las actividades y los juegos en que asientos de tren, avión o navio. "Permanecían"
habían participado cuando tenían esa edad. en varios países y conocían a sus habitantes con
Trajeron sus juguetes preferidos, dibujos, foto- la ayuda de intérpretes que se comunicaban con
grafías, filmes, así c o m o "entrevistas" con sus
ellos en francés, inglés o alemán. Además,
padres que se referían a su infancia. Esto nos debían realizar varias actividades en torno al
permitió entablar u n debate animado sobre las tema propuesto: cantar, recitar poemas, resolver
influencias de los juegos y de los juguetes en elenigmas, responder a preguntas, etc. Los orga-
desarrollo psíquico de los niños de edad pre- nizadores y los participantes se entretuvieron
escolar. Al narrar sus actividades de niños, m u c h o , claro está, con este juego y obtuvieron
algunos alumnos recordaron que preferían sobre muchas satisfacciones del mismo.
todo los papeles de segundo plano (sirvienta, E n conclusión, los alumnos del curso de
soldado, etc.) y otros que inventaban ellos pedagogía utilizaron los conocimientos que
mismos los juegos, reservándose el papel del habían adquirido, sus propios recuerdos y sus
jefe, de la princesa, etc. Los alumnos recordabancontactos con los niños de edad preescolar para
m u y bien sus primeros cursos de socialización, establecer una serie de recomendaciones peda-
por lo que el análisis de la importancia que gógicas destinadas a los alumnos del grupo que
tienen los juegos en el desarrollo del niño se debían participar en u n cursillo práctico de
llevó a cabo en un ambiente m u y animado. verano en los jardines de infancia.
Cabe señalar que estos cursos, que plantean y E n el caso de los alumnos jóvenes, las carac-
resuelven cuestiones educativas, también p o - terísticas que dependen de la edad y de la
nen de manifiesto una serie de problemas personalidad se estudiaron de manera algo
morales. Se comprobó que no todos los niños diferente. Tras haberse familiarizado con los
habían tenido una infancia "dorada". Algunos datos proporcionados por la teoría, los alumnos
hicieron algunas revelaciones interesantes sobre del curso de pedagogía participaron en un
sí mismos al presentar algunos objetos de su experimento —realizado en laboratorio— de
infancia que habían sido conservados cuidado- evaluación del nivel de preparación de los
samente por sus padres. Estos alumnos, c o m o alumnos del curso elemental para la enseñanza
indicaron sus condiscípulos, eran precisamente escolar. Las observaciones siguieron realizán-
los que obtenían los mejores resultados en sus dose con los mismos alumnos del curso ele-
estudios, en música, en las actividades depor- mental, tanto en clase c o m o en el marco de
tivas, etc. Otros, en cambio, no tenían nada que actividades extraescolares. Por último, los alum-
decir y ningún recuerdo que ofrecer a sus nos evaluaron juntos las observaciones y las
condiscípulos sobre sus contactos intelectuales conclusiones. Este método permitió hacer acce-
con sus padres o con otros alumnos. A pesar sibles y comprensibles los conocimientos teó-
de lo que puede tener de cruel u n curso de esta ricos sobre las particularidades que dependen
índole, no cabe duda de que permitirá a los de la edad y de la personalidad, apreciar la
alumnos, en su futura vida de padres, evitar importancia que tienen para la actividad peda-
respecto de sus propios niños algunos errores gógica los métodos de estudio del comporta-
de su educación, debidos a la ignorancia o a las miento de los niños y definir los enfoques
limitaciones morales de los educadores. pedagógicos adaptados a los jóvenes alumnos.
Para concluir con este tema, los alumnos del Estos ejemplos muestran que nuestro enfoque
curso de pedagogía elaboraron u n juego teatral, de la organización del curso de pedagogía
"El viaje alrededor del m u n d o " , en el cual recurre ampliamente a la participación y a la
representaban a niños de edad preescolar. Los autonomía de los alumnos. Sin embargo, los
niños "recorrieron" el m u n d o utilizando dis- resultados que se esperaban de esta cooperación
La escuela-laboratorio de precoz de docentes en la U R S S 287
creadora con ellos no se obtuvieron de manera gica en el cual el papel del docente consiste en
inmediata. Las clases de pedagogía acogen explicar, demostrar y proponer ejercicios y el
alumnos que provienen de diversas escuelas y del alumno en memorizar, escuchar, y repetir,
que no tienen todos el nivel de desarrollo es decir que se hace hincapié en su memoria y
general y de preparación psicológica indispen- en su capacidad de ejecución. Para que la
sable para una comunicación h u m a n a intensiva. preparación de los alumnos que se destinan a la
Algunos no tenían u n interés particular por las profesión de profesores primarios sea eficiente,
actividades cognoscitivas, otros no sabían inter- hay que reforzar su desarrollo general y co-
pretar su experiencia personal y sacar las rregir los defectos personales, lo que n o se
conclusiones necesarias; unos tenían dificultades puede lograr si no se recurre a los esfuerzos
para concretar tal o cual disposición teórica, personales y si no se les ayuda a formarse a
otros no deseaban hacer el esfuerzo intelectual sí mismos. A d e m á s , hay que cambiar y per-
necesario para evaluar en profundidad, y en feccionar el proceso educativo en general y
toda su diversidad, las distintas cuestiones lograr que sea más favorable a la adquisición de
planteadas y se limitaban a expresar la primera conocimientos y a su desarrollo. Esa es precisa-
idea que les venía a la mente. M u c h o s no sabían mente la razón de ser de nuestra escuela-
escuchar al interlocutor ni m u c h o menos a sí laboratorio.
mismos; algunos no se decidían a juzgar, a
elaborar su pensamiento, a conceptualizar su
opinión. H e m o s comprobado el carácter insu-
ficiente del desarrollo de los mecanismos regu-
Bases psicopedagógicas
ladores de la voluntad (incapacidad de movili- de la preparación de los alumnos
zarse, de seguir el trabajo emprendido hasta para la elección
lograr un resultado productivo), una cierta falta de la profesión docente
de energía (discurso poco comprensible y poco
motivado, falta de espíritu de seguimiento en
El contenido de este curso abarca temas y
los actos y en las decisiones, incapacidad de dar
conjuntos de conocimientos que proporcionan
órdenes y de convencerse de lo acertado de su
a los alumnos nociones sobre el desarrollo y la
propio razonamiento, etc.).
integración consciente de las cualidades y parti-
A d e m á s de estas insuficiencias del desarrollo cularidades de la personalidad. C o m o demues-
general, nos sorprendieron también las defi- tra la experiencia adquirida en lo relativo a la
ciencias del desarrollo de la personalidad en los autoeducación de los alumnos de las clases
nuevos alumnos: algunos tenían complejos de superiores, temas tales c o m o "Fórmate a tí
inferioridad, no estaban seguros de sí mismos, m i s m o " , "Autoinstrucción del futuro peda-
eran demasiado prudentes y poco expansivos gogo", " L a higiene del trabajo intelectual", etc.,
en la comunicación con los demás y con los predisponen al alumno al estudio de asuntos
docentes. E n otros, en cambio, se comprobó teóricos relativos a la psicología y a la pedagogía
una seguridad exagerada e incluso cierta alta- de la personalidad y constituyen las bases
nería. Estas características del comportamiento, favorables para su asimilación. Se familiarizan
que constituyen mecanismos particulares de así con la actividad intelectual del docente y con
defensa, se deben en parte a las deficiencias del las cualidades y los métodos de trabajo que
antiguo sistema de enseñanza. Si no se les exige la labor intelectual. Se presta especial
hubiesen puesto de relieve y corregido habría atención al problema del desarrollo de las
sido difícil obtener algún resultado en su for- capacidades intelectuales durante los estudios y
mación profesional. Actualmente, nuestro sis- las actividades extraescolares. Se los familiariza
tema escolar se esfuerza, c o m o es sabido, por con los métodos de concentración de la atención
eliminar sus defectos y, en particular, el autori- y de la memoria, con el autodesarrollo intelec-
tarismo del proceso de comunicación pedagó- tual, y adquieren así una idea de la importancia
288 Julia N. Yunkova y Leonid I. Rubinski
que revisten la voluntad y el carácter en la superiores presupone que se creen en ellos las
actividad pedagógica. exigencias internas gracias a su participación
El curso incluye asimismo los siguientes responsable y activa en la vida de un grupo de
temas: el carácter c o m o elemento de la persona-
niños y gracias al desarrollo de las fuerzas
lidad; el temperamento y las formas de la creadoras individuales en un marco colectivo y
actividad psíquica superior; los principales social. El m i s m o cuerpo docente tiene u n
medios de formación de la voluntad; la auto- enorme potencial educativo, puesto que crea
disciplina c o m o instrumento de la autoeduca-
las condiciones más favorables para el desarrollo
ción de la voluntad; la lealtad respecto a losindividual de cada uno de sus miembros y
objetivos y la solución de problemas c o m o fortalece el efecto de todos los métodos de
principal medio de la autoeducación de la enseñanza y educación.
voluntad; las emociones y las aptitudes esté- U n o de los elementos m á s importantes del
ticas en la labor del docente; las relaciones entre
trabajo pedagógico es la actividad organizativa y
la estética y la ética; la belleza en la vida del
comunicativa del pedagogo. Hacemos parti-
hombre; el arte c o m o medio de la formación cular hincapié en el desarrollo y en la auto-
estética de la personalidad; la autoeducación educación de sus cualidades en el curso de
estética. El estudio de todos estos temas pre-pedagogía y en el curso de expresión oral,
supone u n examen experimental de su propia utilizando ciertos métodos, formas y principios
personalidad por parte de los alumnos. H e m o s
de funcionamiento de los grupos de formación.
utilizado distintos métodos psicológicos: testsEstas actividades están encaminadas no sólo a
de la personalidad utilizando cuestionarios, encorregir los defectos de la personalidad, sino
una versión adaptada del método de Eysenck; también a dar formación preprofesional a los
el método de J. Holland (orientación profesio- alumnos, a inculcar ciertos elementos de la
nal), test de control de la capacidad de atención,
técnica pedagógica y a estimular la autoedu-
de la memoria, etc. Los alumnos obtuvieron asícación.
conocimientos y aptitudes que les ayudarán a
Las actividades de grupo son sobre todo favo-
autodirigir su comportamiento y a desarrollar
rables para el desarrollo de los mecanismos de
ellos mismos cualidades importantes en el plano
percepción, de la capacidad de comunicar y de
profesional. Este trabajo crea en los alumnos
las aptitudes intelectuales y sensoriales nece-
la necesidad de comprender adecuadamente sus
sarias para observar, analizar, establecer una
capacidades individuales y de tomar conciencia
relación entre los motivos y las acciones, eva-
de los mecanismos de defensa de la persona-
luar sus propios juicios y sentimientos, pensar,
lidad; se estimula el conocimiento de sí m i s m o
hablar y sentir simultáneamente, etc.
c o m o agente de la futura actividad profesional.
E n las actividades de formación, la clase se
Si la autoeducación es u n proceso individual,
divide en dos grupos. Los alumnos se basan en
está sin embargo vinculada con las acciones
los siguientes principios: se trata para ellos de
realizadas por el individuo en y para el medio
concentrar su atención en el hie et nunc, de
colectivo. Los alumnos deben así comprender el
respetar el carácter confidencial de lo que
carácter social de la autoeducación resolviendo
occurre en el grupo, dirigiéndose directamente
problemas tales c o m o la educación y la auto-
a la persona de que se trate (mirándola a los
educación de la personalidad en el marco de un
ojos), de decir cuáles son los contactos que
colectivo; la autoeducación c o m o resultado y
tienen con ella, cuáles son las emociones que
condición de la eficacia de la enseñanza; los
provoca su comportamiento, etc. Durante estos
principales métodos de la autoeducación; la
ejercicios, se comprueba que los alumnos tienen
autoeducación en el trabajo, y los principales
dificultades para mirar al interlocutor a los ojos,
deberes del docente respecto de la sociedad.
que evitan los contactos directos, que son
U n a adecuada orientación pedagógica de la pasivos y demasiado tímidos, y que cualquier
autoeducación de los alumnos de las clases declaración pública les exige un esfuerzo mani-
La escuela-laboratorio de formación precoz de docentes en la U R S S 289
fiesto de la voluntad. Sin embargo, en los presentados permite que los alumnos saquen
ejercicios especiales que se ha decidido realizar de manera bastante autónoma conclusiones
de manera colectiva y en una atmósfera de juego teóricas relativas a las condiciones de la c o m u -
que favorece la capacidad de invención, los nicación productiva y no productiva. Algunos
alumnos adquieren progresivamente el control elementos, tales c o m o el "sondeo" de la c o m -
de sus estados psíquicos y de los mecanismos prensión mutua, la búsqueda de intereses co-
de las discusiones de grupo, así c o m o las cuali- munes, la transmisión y la recepción de datos,
dades de la personalidad indispensables para la la empatia, el interés por el otro, la capacidad
profesión docente (tales c o m o la atención, el de orientar el diálogo, de dominarse y de dejar
control de sí, la imaginación, la autocorrección, la iniciativa de la conversación, son otros ele-
la reflexión, la empatia, la capacidad de c o m u - mentos en los que se hace particular hincapié.
nicación, etc.). Estos ejercicios constituyen una preparación
H e m o s utilizado los métodos siguientes: dis- para la "visión" pedagógica pues fortalecen el
cusión de grupo, dibujo proyectivo, juego de espíritu de observación e imaginación y contri-
actores, comunicación no verbal, etc. Se han buyen a establecer claramente las condiciones
utilizado asimismo los métodos de la psicotéc- propicias para la empatia.
nica para estudiar, por ejemplo, el tema de " L a E n el curso de expresión oral, los alumnos
comunicación pedagógica". logran adquirir una comprensión de los diversos
Al asignárseles la tarea de poner en escena componentes de la profesión de actor en el
una serie de tipos de comunicación productiva trabajo pedagógico, aprenden a autocontrolarse,
y no productiva, los alumnos mismos elaboraron a dominarse y a ser más receptivos respecto del
los temas y el texto de u n diálogo, c o m o por auditorio, asimilan las bases de la dicción y se
ejemplo "Conversación con u n turista" (utili- ensayan para controlar la atención y modular
zando la presencia en el curso de u n grupo de sus diversas entonaciones. E n distintas escenas y
alumnos de pedagogía procedente de Lenin- espectáculos, aprenden a actuar en público, a
grado). Las respuestas y las preguntas propor- improvisar, a someterse a la opinión del grupo
cionan indicaciones sobre los monumentos y y a crear. E n estas actividades, adquieren asi-
los lugares de interés de M o s c ú y Leningrado; m i s m o una importante cantidad de materiales
los alumnos velaron porque las conversaciones para sus programas individuales de perfeccio-
siguieran un orden lógico y observaron el namiento.
comportamiento de los participantes, cuyas U n o de los aspectos particulares de la auto-
actitudes pusieron de manifiesto ciertos estereo- educación es su formación profesional inde-
tipos. Luego se hizo un análisis colectivo de los pendiente. Se trata de uno de los aspectos más
materiales utilizados y los alumnos lograron difíciles. H a y una gran falta de interés por parte
definir de m o d o bastante independiente las de los alumnos en lo que se refiere a los m a -
condiciones que exige una comunicación pro- nuales y obras pedagógicas (en el m o m e n t o de su
ductiva. Tras este diálogo se pusieron en escena admisión en el curso de pedagogía). El pro-
otras variantes: diálogo entre "el docente y el blema del fomento de las lecturas personales
alumno", diálogo entre "una madre y su hija", c o m o elemento fundamental de la autoeduca-
que son casos de comunicación no productiva, ción profesional reviste una gran importancia,
en las que los participantes no establecen nin- pero hay que abordarlo con precaución.
gún contacto, ni en el plano afectivo, ni en el Así, en lo que se refiere al estudio de la
plano intelectual. Los interlocutores discuten teoría, atribuímos mucha importancia a las
"sin escucharse mutuamente"; cada uno de narraciones de las investigaciones m á s intere-
ellos se limita a decir lo que tiene que decir y no santes y familiarizamos a los alumnos con la
reacciona de manera adecuada frente a los literatura que versa sobre temas pedagógicos.
pensamientos, palabras y emociones de su in- Los libros preferidos por los alumnos, y que su
terlocutor. El análisis colectivo de los materiales mayoría ya ha leído, son El poema pedagógico
290 Julia N. Yunkova y Leonid I. Rubinski
belleza del trabajo pedagógico y explicar a la manera nueva una serie de problemas funda-
vez sus alegrías y penas. mentales de índole científica y organizacional
La reestructuración del sistema educativo relativos a la pedagogía: definir a qué edad
llevada a cabo por los docentes de las escuelas- nacen y se manifiestan las aptitudes para la
laboratorios corresponde a la orientación básica actividad pedagógica, cuáles son las vías funda-
de la reforma de la enseñanza media en la mentales de su desarrollo, y cuáles son las
U R S S . Los colaboradores científicos participan formas pedagógicas óptimas de la orientación
en diversas formas en el perfeccionamiento del preprofesional en la enseñanza secundaria.
proceso educativo-formativo. Sobre la base del L a realización de trabajos de índole experi-
trabajo de las escuelas se celebran seminarios y mental en la escuela permite también mejorar
se realizan conferencias sobre cuestiones peda- la eficacia del conjunto del proceso de ense-
gógicas y metodológicas y se proporcionan ñanza en la escuela. El fortalecimiento del
explicaciones sobre el contenido y las exigencias sentido de responsabilidad del docente, la
de la preparación preprofesional de los alumnos transformación de las relaciones, la democrati-
para la profesión docente. Se lleva a cabo una zación general de la enseñanza, un mayor interés
labor individual —análisis de las lecciones, de los padres por las cuestiones educativas, la
consultas sobre distintos aspectos de la educa- creación en la escuela de u n clima de respeto
ción, información de los participantes, etc. m u t u o y de investigación, he ahí las impor-
U n a de las tareas de las clases de pedagogía tantes consecuencias del experimento que se
consiste en desarrollar todos los aspectos de la está llevando a cabo. •
personalidad, incluyendo una mayor percep-
ción afectiva del m u n d o exterior. E n el con-
junto de sus trabajos, el turismo y las actividades
artísticas ocupan u n lugar particular. E n la
escuela, se formó un grupo dedicado al turismo,
cuyas actividades están a cargo de los miembros
del equipo pedagógico. Estas actividades contri-
buyen a que los niños adquieran capacidades
prácticas, así c o m o la experiencia de la c o m u -
nicación y de la ayuda mutua. Los niños
realizan frecuentes visitas a los alrededores de
M o s c ú , al Cáucaso y a los Cárpatos. Después
de cada viaje los participantes se reúnen y
celebran un coloquio abierto sobre el viaje en el
que se tratan los aspectos positivos y los
negativos.
L a actividad artística también tiene u n gran
significado en la vida de la clase de pedagogía.
La preparación de veladas sobre temas tales
c o m o " L a iniciación a la dirección", "Las
fiestas de A ñ o Nuevo", " T o d o comienza con el
amor", etc., tiene u n enorme significado desde
el punto de vista de la formación para la orien-
tación preprofesional y contribuye a fortalecer
la preferencia de los alumnos por la profesión
docente.
La experiencia acumulada en las escuelas-
laboratorios permite plantear y analizar de una
• de Perfiles de educadores
ALEXANDER SUTHERLAND NEILL
icaciones
(1883-I973)
rimentos y realizaciones y u n agente de difusión de dera escuela en el campo c o m o podría haberla soñado
las ideas nuevas que no vaciló en convertirse en pro- Ferriere a principios de siglo.
pagandista ardiente y totalmente parcial. Y a en esos Pero en esta escuela los cursos son facultativos. D e
años Neill era considerado, según Adolphe Fernere, hecho, los niños si lo desean pueden jugar todo el día
"el cniño terrible' de la pedagogía extremista en Ingla- o realizar actividades manuales en el taller. L a noche
terra" (Ferriere, 1922, p . 384). Lector de las obras se dedica a la danza, al teatro, a las fiestas. Si n o
de Freud, hábil en el uso de sus conceptos para bur- temiera la clausura de la escuela por las autoridades,
larse de sus colegas, feroz adversario de Maria M o n - de seguro Neill no pondría ninguna traba a la sexua-
tessori, que ya entonces era una eminente teórica de lidad.
la educación y a quien él reprochaba su cientificismo Los viernes por la noche se celebra la asamblea
y su moralismo, Neill sembró la controversia y pro- general. Durante esta reunión, presidida por u n
vocó " m u c h a indignación" (Hemmings, 1972, p . 57) alumno elegido, los niños exponen sus problemas, los
hasta su exclusión de la revista. Para muchos tam- discuten y elaboran sus leyes, y en esta asamblea la
poco es sabido que participó en el Congreso de Calais voz de Neill, c o m o la de los demás adultos, n o tiene
junto con Decroly, Ferriere y todos los grandes pio- m á s peso que la de cualquier alumno. Este es, según
neros, destacándose c o m o autor de obras de combate. Neill, el secreto del éxito de una técnica pedagógica
Después de la primera guerra mundial, conservó a aprendida en contacto con H o m e r Lane.
su público en parte gracias al éxito alcanzado por una L a originalidad, la provocación y el éxito de las
de sus primeras obras, A dominie's Log (1915), y, obras del fundador no siempre protegieron a la escuela
sobre todo, por su condición de hijo espiritual de contra el riesgo de la clausura. Después de la segunda
H o m e r Lane, otrafiguradel movimiento inglés, fun- guerra mundial, el número de alumnos disminuyó
dador del Little Commonwealth, establecimiento que peligrosamente y para salvar la escuela fue necesario
acogía a jóvenes delincuentes y funcionaba según el fundar la Summerhill Society. E n realidad, el G o -
principio de la autonomía. H o m e r Lane, norteame- bierno nunca aceptó de buen grado la institución.
ricano de origen, había aprendido su oficio de edu- Cuando revocó su decisión de cerrar la escuela, algu-
cador en los Estados Unidos, en la Georges Junior nos, c o m o observa H e m m i n g s , consideraron que
Republic. Atacado por sus prácticas y demasiado "ello n o era una señal de reconocimiento, sino de
torpe para defenderse, Lane acabaría siendo des- atención a una reliquia" (Hemmings, 1972, p . 241).
terrado de Inglaterra. E n él encontró Neill su primer Sin embargo, algunos años después esa m i s m a reli-
mártir; Reich sería el próximo. quia resultó demasiado pequeña para acoger a todos
los alumnos y visitantes.
SUMMERHILL
LA PULSIÓN LIBERTARIA
Neill abrió su primera escuela en 1922 en el curso de
u n periplo que realizó por Europa; pero sólo en 1924 Neill n o fue u n científico, ni u n investigador, fue
fundó Summerhill, cerca de Leiston en Inglaterra. L a quizás u n filósofo, y sobre todo u n soñador y u n
pequeña escuela se mantuvo inalterable durante dece- idealista. N o fue el h o m b r e de una escuela pedagógica
nios. Valiéndose de unas veinte obras y numerosos o psicológica en particular, no desarrolló jamás u n
artículos, Neill hizo la relación de las labores coti- enfoque metódico y reflexivo. T o d a su obra no es
dianas de la escuela sin perder jamás la ocasión de m á s que la extensión de su propia personalidad. Pese
suscitar la polémica y de esbozar continuamente la a que escribía m u c h o , sus textos a m e n u d o sólo eran
imagen de un espacio en que el adulto n o ha impuesto impulsos generosos, afirmaciones vehementes, anéc-
su ley, espacio hecho para el juego y donde reina el dotas, reacciones indignadas, aunque también argu-
m á s perfecto desorden. mentaciones simplistas. Jamás se preocupó por arti-
" L a escuela es victima de los estragos que causan cular sus ideas entre si ni por evaluarlas a la luz de la
los niños" —concede Neill—, "el deterioro de los realidad. "Neill, señala Bates-Ames, elaboraba una
objetos (...) sigue u n proceso natural (...) y si u n niño teoría sobre la forma en que piensa el niño y sobre sus
necesita u n pedazo de metal, tomará uno de mis cos- supuestas necesidades y luego, cuando su teoría su-
tosos utensilios si es del tamaño que le hace falta" cumbía bajo el peso de las pruebas, continuaba tra-
(1970, p . 13, 34, 130)*. Los periodistas bautizan a tando a los niños c o m o él imaginaba que eran"
Summerhill la escuela "donde cada cual hace lo que (Bates-Ames, 1972, p . 62). E n verdad, Neill, a dife-
se le antoja" (Hemmings, 1981, p . 210). M u c h o s son rencia de sus contemporáneos, no plantea en prin-
los visitantes que han descubierto allí, en efecto, " u n cipio los problemas de la educación en función de las
universo kafkiano con casas estropeadas y sucias, a
veces con muestras de vandalismo" (Vallotton, 1976, * E n las referencias a los textos de Neill sólo se indica-
p . 9). A u n así, la escuela, con sus edificios de madera, rán la fecha de aparición de las obras y la página para
su gran parque y sus árboles, resulta, sobre todo en que el lector se remita a la bibliografía que aparece al
el verano, u n lugar sumamente agradable, una verda- final del articulo.
Revista de publicaciones 297
necesidades sino del derecho. A u n cuando toma de lismo salvará al m u n d o (...) tu país te necesita", dice
Reich el término "autorregulación", lo hace para a cada uno de sus alumnos desde 1915 (1915, p. 72
referirse al "derecho que tiene u n lactante de vivir y 120). L a libertad propuesta a sus alumnos está desti-
libremente, sin obstáculos exteriores, en cuanto a las nada nada menos que a hacer de ellos hombres al
actividades psíquicas y somáticas" (1953, p. 42). Se servicio del prójimo: "queremos formar a hombres y
comprende entonces que las teorías de la época fueron mujeres que se unan a la multitud y la ayuden a
a m e n u d o deformadas y sólo sirvieron básicamente alcanzar mejores ideales" (1920, p. 70). Este es el
de preparación para sus propias ideas; esto explica papel que debe desempeñar la educación: "ayudar al
también por qué en el ocaso de su vida aún se mara- niño a vivir su vida cósmica, a vivir para los demás,
villase de haber escrito durante años sin haber podido pues todos los hombres son egocéntricos y egoístas"
aclarar ni sus ideas ni sus acciones, (1920, p. 128).
"Cada cual es libre de hacer lo que desee mientras Neill surge de esa infancia profesando u n odio i m -
no usurpe la libertad de los demás": ésta es la filo- placable a todo tipo de enseñanza religiosa, a toda
sofía de la libertad que prevalece en Summerhill. S u imposición de valores, sean cuales fueren sus formas.
interpretación en términos pedagógicos es sencilla: L a escuela tradicional con los castigos corporales o la
"en materia de salud psíquica no debemos imponer Escuela Nueva con el método Coué, por ejemplo,
nada y en materia de aprendizaje, no debemos pedir exacerba sus reacciones, y si el psicoanálisis alguna
nada" (1945, p. 103). vez le resultó útil, fue para suministrarle los instru-
D e hecho, para el proyecto pedagógico de Neill, mentos que le permitieron desmontar sus mecanis-
ya en 1914 las cartas estaban echadas, incluso antes m o s . Neill apela sólo a la inteligencia del niño y a su
de que leyera una sola línea de u n tratado de educa- libre decisión. Y c o m o no es u n hombre de matices,
ción: "mis muchachos, señalaba en esa época, han lo que observa en la realidad social confirma su idea
hecho lo que han querido y no dudo de que hayan de que el moralismo sólo sirve para avasallar. D e
expresado lo mejor de ellos mismos" (1975, p. 152). ahí su interés por los análisis de Reich sobre la estruc-
Todas sus obras, todos sus artículos no han sido m á s tura psíquica de las masas conformada por la repre-
que variaciones sobre ese m i s m o tema, y todos sus sión sexual. D e ahí su negativa a transmitir cualquier
encuentros, antes que enriquecerlo, han servido m á s tipo de valor: "jamás trato de que los niños compartan
bien para reformularlo. Y ese principio es la expresión mis ideas o prejuicios" (1970, p. 126). " N o entiendo
de u n verdadero impulso libertario que se remonta con qué derecho los educadores obligan a los niños
a la infancia. a adoptar lo que ellos consideran de buen gusto",
repetía a m e n u d o . Extraña actitud la de Neill que
glorifica la educación a la vez que demuestra su
UN INDIVIDUALISTA A ULTRANZA imposibilidad.
Neill logra a duras penas salir de su infancia, infancia Para Neill, el m u n d o es negro y esa negrura hace
que transcurrió "a la sombra de Calvino". Recordará resaltar la bondad del hombre. " L a idea general es
durante m u c h o tiempo su felicidad contrariada por la que el hombre es u n pecador al nacer y que debe ser
amenaza constante de la ira divina, el temor del pecado, formado para ser bueno" (1926, p. 13). Para él, por
el temor de morir sin haber podido salvar su alma. el contrario, "no hay, ni jamás ha habido pecado ori-
Pero este miedo surgía más de la vida familiar que de ginal" (1953, p. 41). Pese a algunas dudas crueles,
la iglesia: "la religión no se enseñaba, se respiraba en esta fe en el hombre no lo abandonará jamás. C o n
d aire (...) era una atmósfera de negación de la vida" ella tropieza su tentativa de retomar las ideas de
(1980, p. 64) y en esa familia numerosa, entre un padre Freud. Esta fe lo acercará a Reich, para quien el
que apenas lo estimaba y una madre distante, el joven hombre era u n "animal honesto, trabajador, coorpe-
Alexander no parece haber recibido el amor que recla- rador, afectuoso...".
m a b a , ese amor que supo prodigar a sus propios
alumnos.
LA SENSIBILIDAD CRISTIANA
Esa infancia forja en él u n individualista a ultranza,
"el género de joven que pinta su bicicleta de azul "Soy una persona m u y religiosa, ¿qué hombre de la
cuando la de todos los demás es negra" (Hemmings, Escocia calvinista no lo sería?", solía repetir Neill.
1972, p. 12). E n su escuela fue, efectivamente, u n soli- D e hecho, su educación formará en él una sensibilidad
tario, u n marginal, características en las que halló al cristiana de fuerza excepcional. E n dos ocasiones
m i s m o tiempo su permanencia, su fuerza y su fragi- Neill quiso ser pastor. Esta sensibilidad, que influyó
lidad. D e sus alumnos quiso hacer seres que no se profundamente en su noción del m u n d o y su proyecto
dejaran guiar c o m o u n rebaño, seres autónomos, pedagógico, estaba presente desde su primera obra
capaces de formarse su propia opinión, capaces de cuando, al comentar las ideas de Nietzsche, hace
afirmarse. Su necesidad de independencia no estuvo notar: "si la piedad y la caridad son conceptos erró-
exenta de cierto gusto por el exceso y la provocación, neos, entonces todo lo que es justo es erróneo" (1975,
c o m o este reto que lanza a los hombres: "el individua- p. 73). Neill sueña con u n m u n d o regido por el amor,
298 Revista de publicaciones
u n amor que haga nacer por doquier la armonía, u n muchas fantasías. E n realidad, Neill actuará siempre
m u n d o conforme al mensaje de Cristo, el mensaje c o m o aficionado en este campo.
"original", el que fue "pervertido por los evange- D o s obras de Freud, Interpretación de los sueños
listas" (1916, p. 75). Y ese m u n d o llegará cuando el y Psicopatología de la vida cotidiana le proporcionan
hombre se detenga a reflexionar sobre sus actos: "creo los instrumentos para comprender los comporta-
que el fundamento de la verdadera justicia es el auto- mientos propios y de los demás; se divierte con ellas
análisis (...) en m i utopia, el examen de conciencia será pero sobre todo halla una justificación para su teoría:
lo único válido" (1975, p. 101). Ese es el mensaje que "El docente, el sacerdote (...) se odian en la medida en
Neill encuentra en H o m e r Lane. "Según Lane, cada que siempre deben predicar. A través del mecanismo
uno de nosotros es el amante de toda la humanidad y de la proyección, ven sus errores en el otro y se e m -
del universo entero (...) al hombre lo domina el amor. peñan en conducirlo hacia la salvación." C o m o Neill
Cuando odia, está expresando el amor de m o d o se psicoanaliza, puede llegar a la conclusión de que
negativo". Neill encuentra alH "el evangelio que bus- "ya no puedo proyectar mis errores en una clase y m e
caba" (1980, p . 44) y la experiencia del Little C o m - siento incapaz de enseñar" (1926, p . 24 y 92).
monwealth es "una experiencia cristiana que lo Pero Neill retiene sobre todo las nociones de trauma
alienta" (1916, p . 53). E s el m i s m o evangelio que y de represión, términos que, unidos al de infancia,
quería transmitir Reich, quien, c o m o bien sabemos, se no podían dejar de cobrar una fuerza peligrosa de
había identificado m u c h o con Cristo. explicación universal. Al igual que muchos de sus
Para citar los términos de Hameline, Neill durante colegas, llega a conclusiones c o m o ésta: "El neurótico
toda su vida, "lejos de ser u n inmoralista, realizó una es una persona cuya libido o fuerza vital está aho-
tarea constantemente pastoral" (Hameline 1985, p. 72) gada (...) el niño que detesta el álgebra y debe hacer
y Summerhill, más allá de su desorden, fue un lugar ejercicios no tiene ninguna posibilidad de expresión"
eminentemente moral. Neill tenía sus razones para (1920, p . 115). Este análisis reafirma su idea de que
escribir que sus alumnos "vivían tan honesta y h u m a - la naturaleza es buena. Es únicamente la educación la
namente c o m o cualquier cristiano que sigue el Evan- que la pervierte, esa educación que Freud acababa de
gelio" (1939, p. 73). enfrentar con su contradicción.
Podemos apreciar entonces hasta qué punto fue Extendiendo los límites de la introspección, el psi-
incomprendido aquel que fue acusado de corrupción coanálisis permite hallar justamente esa naturaleza
de menores; pero tal vez en este marco se explique su verdadera en cada uno de nosotros, lo cual hace decir
dificultad para aclarar sus pensamientos y sus actos a Neill: "Creo firmemente que el descubrimiento de
porque era portador de u n mensaje que su siglo n o Freud tendrá m á s influencia en la evolución de la
parecía m u y dispuesto a escuchar; porque estaba obli- humanidad que cualquier otro descubrimiento de los
gado a buscar la manera de llevarlo a la práctica más diez últimos siglos" (1920, p. 41). E n adelante será
allá de los moralismos; porque, para formularlo, cayó posible el m u n d o gobernado por el amor. ¿ N o era
en la tentación de utilizar conceptos que, fuera de acaso Cristo el hombre del amor, de la caridad, de la
contexto, sólo servían para darle una ilusión de cien- justicia puesto que conocía su propia debilidad?"
tificidad. Sin embargo, Neill ocupaba u n lugar junto (1926, p. 171). A lo largo de toda su vida, Neill repe-
a educadores de la talla de Montessori, Ferrière y tirá que "todas las futilidades, todas las estupideces
Claparède. Todos ellos confiaban en el hombre y en de la humanidad, todos los crímenes, todas las guerras,
la educación. Todos eran a su manera libertarios. Por todas las injusticias pueden encontrarse en la igno-
último, según los términos de Avanzini, todos "abri- rancia que el hombre tiene de sí mismo". Conocién-
gaban la misma esperanza (...) en u n m u n d o justo y dose, el hombre halla la paz interior anunciadora de la
generoso" (Avanzini, 1975, p. 131-132). armonía universal: "Nunca u n hombre feliz perturbó
la paz de una reunión, hizo la apología de una guerra
o linchó a u n negro" (1970, p . 18).
LAS SEDUCCIONES DEL PSICOANÁLISIS Neill abandonará m u y pronto la lectura de Freud.
E n realidad, no acepta de ninguna manera la concep-
Ante todo Neill intentó basar su pedagogía libertaria ción del hombre que transmite el psicoanálisis. Nunca
en los aportes del psicoanálisis, precisamente en el se negó a hablar de la libido, pero esta libido estaba
m o m e n t o en que las ideas de Freud comenzaban a demasiado amenazada por lo que Ferrière había
entrar en el m u n d o de la educación. "Psicoanalista llamado la "caverna oscura" (Ferrière, 1922, p. 220)
ferviente" (Ferrière, 1922, p . 384), a partir de 1920 para que no se entregara, c o m o tantos otros, a las voces
no vacila en pronunciar conferencias sobre esa teoría subyugantes del "impulso vital" de Jung, gracias al
y, dos años más tarde, incluso comienza a analizar a cual la naturaleza buena podía desarrollarse en su
algunos de sus alumnos con conocimientos ateso- promesa. "Freud cree en el pecado original" (1920,
rados simplemente en la lectura de algunas obras y en p. 24). M u y pronto el impulso vital adquiere en
conversaciones psicológicas m á s que singulares con Neill la inocencia de una "libido desexualizada"
H o m e r Lane. El psicoanálisis naciente autorizaba (Bigeault, 1978, p. 53) y "su teoría de la sexualidad
Revista de publicaciones 299
(...) si bien es desenfrenada, nada tiene de erótico, elogios a "la capacidad de los organismos sociales
nada de desvergonzado" posee la claridad cristalina del espontáneamente formados (...) de hacer que los niños
placer puro" (Mazure, 1980, p . 53). E n el m i s m o después de u n periodo de anarquía (...) instauren u n
orden de ideas, Neill rechaza toda la teoría freudiana orden y una disciplina". " L o que el espíritu de la
de la estructuración de la personalidad y no recono- colmena realiza espontáneamente, decía Ferrière,
cerá jamás la existencia del complejo de Edipo. Reich jamás podría obtenerlo u n adulto que quisiera i m -
no habrá de contradecirlo. poner su autoridad" (Ferrière, 1950, p. 32). L o que en
Ferrière era ante todo u n llamamiento a una presen-
cia silenciosa, en Neill cobró m u y pronto matices de
EL INTERÉS llamamiento a la regresión. C o m o se lo había ense-
ñado Lane, era necesario formar parte de la pandilla.
E n sus argumentaciones, Neill también se apoya en
D e b e m o s saber que Lane, por lo menos una vez, no
la noción de interés, noción clave del discurso peda-
vaciló en asociarse a las destrucciones efectuadas por
gógico de la época. El interés es el fundamento psico-
los niños en su propia escuela.
lógico de la Educación Nueva; según Ferrière, es "la
Así concluye este sorprendente número de equili-
palanca que mueve las montarlas (...) la piedra angular
brismo entre dos teorías según las cuales la naturaleza,
de la Escuela Activa" (Ferrière, 1922, p . 220). Neill
una vez más después de Rousseau, es la mejor educa-
celebra sus virtudes: "el interés es el único criterio'
dora y la función del educador se reduce a conservar
(1920, p. 13). Aquí concluye la comparación, puesto
su trabajo lento pero seguro. Porque Neill no duda de
que si para Ferrière "sólo el interés capaz de pro-
que a través de intereses sucesivos el niño se enca-
vocar y sostener el esfuerzo merece llamarse interés"
mina hacia el bien. El niño aprenderá sin que se le
(Ferrière, 1920, p. 230), para Neill la noción es simple
pida que aprenda, puesto que su naturaleza lo impulsa
y carece de ambigüedad; "cuando u n niño hace una
hacia ello; tal será el principio del estudio libre. Esta
bola de nieve, está interesado: no presto atención a
evolución natural y armónica se refiere a todos los
lo que el niño hace cuando crea, si construye objetos
aspectos de la personalidad del niño.
o prepara una sopa o dibuja... o hace bolas de nieve.
H a y más educación en la fabrication de una bola de
nieve que en asistir a una clase de gramática de una UNA REALIDAD DIFERENTE
hora" (1920, p. 13).
Extraña facultad la de la educación que puede sus-
Q u e no quepan dudas, es su vagabundeo por las
citar y permitir que se desarrolle u n discurso seme-
ideas freudianas lo que lo vuelve tan seguro de sí
jante, cargado de tantas nostalgias y proyectos repa-
m i s m o . Sabemos que Claparède había propuesto
radores. Se aprecia aquí cuál fue la pasión, la obsti-
fundir en u n m i s m o concepto el interés y la libido.
nación de Neill. Se aprecia sobre todo cuál fue su
Por su parte, Neill realiza con la -facilidad más per- soledad si pensamos que estaba tan arraigado en una
fecta la síntesis de los dos enfoques, el del psicoana- época pedagógica de la que hizo la caricatura. E s u n
lista y el del pedagogo. "El interés del niño... es sim- discurso que la realidad concreta y cotidiana de S u m -
plemente lo que puede hacer con su cantidad infinita merhill nunca logró invalidar. E n realidad, el proyecto
de energía vital" (1920, p. 230)... "el interés es la había sido ideado para niños libres que respondieran a
fuerza vital de la personalidad" (1926, p. 152). sus propias reglas, pero la escuela nunca tuvo la oca-
sión de dar cabida a niños de ese tipo.
EL AGOTAMIENTO DEL INTERÉS E n realidad, la vida en Summerhill no fue, ni r e m o -
tamente, c o m o la describió su director.
D e la esfera educativa a la psicológica, el círculo poco Por simple que fuera, el proyecto de Neill exige
a poco se cierra. "Precisamente a través del interés algunas observaciones elementales previas. Sabemos,
debe efectuarse la descarga emocional... meta de la y Freud lo ha repetido, que el niño debe aprender a
educación... de tal manera que no haya opresión y, dominar sus instintos y a adaptarse al medio social,
por ende, tampoco una futura neurosis" (1920, y que la educación en gran medida lo ha de obligar a
p. 115). E n adelante, el trabajo del docente será ello. L a experiencia h u m a n a fundamental es verda-
simple: descubrirá dónde reside el interés y ayudará deramente la experiencia de la frustración. Sabemos
a que se agote: "los niños ya no asisten a ninguna también que para que el niño desarrolle u n yo sólido
clase... se necesita m u c h a confianza y m u c h a pacien- (algo que Neill quería), necesita hallar personas
cia para darnos cuenta de que los niños hacen cosas capaces a la vez de firmeza y de amor, y que permi-
buenas" (1945, p. 145). tan el juego sutil del amor y la agresividad gracias al
Desde este punto de vista no es sorprendente que cual se construye ese yo.
Neill pida la supresión del educador, la persona que Singularmente, en ese lugar que pretende eliminar
puede provocar el trauma. Por lo demás, en este sen- el adulto —la escuela—, ese adulto está m u y presente,
tido vuelve a examinar u n tema de la época, el del en particular Neill, pues todos los alumnos conocen
maestro-compañero. El propio Ferrière no escatimó su disponibilidad, su calor h u m a n o , su alegría de
300 Revista de publicaciones
vivir, su optimismo, su h u m o r . L a gran libertad que que el niño llegue a tener un gran respeto de sí m i s m o
les concede, la confianza que deposita en ellos, lo y u n verdadero respeto de los demás. Es m u c h o más
engrandecen más aún a los ojos de los niños. Todos difícil que aprender a entrar a clase automáticamente
saben también que cuando hace falta, Neill no vaci- a las nueve de la mañana" (Bettelheim, 1972, p. 95).
lará en intervenir con firmeza, en prohibir para pro- E n este sentido, el autogobierno que rige toda la vida
teger al niño y al grupo. Cada alumno sabe, por colectiva demuestra ser u n poderoso instrumento de
último, que él es el director y que puede expulsarlos. desarrollo personal y de socialización. Por otra parte,
Bruno Bettelheim tiene razón cuando dice que es uno de los aportes más preciosos, pero menos teni-
"Neill ignora las razones que determinan su éxito (...) dos en cuenta, del movimiento "Educación N u e v a "
no se da cuenta de que todo se debe a la manera en que nos transmite Summerhill.
que los alumnos se identifican con él. N o comprende Neill nunca dejó de asombrarse ante esa realidad.
que Summerhill es u n éxito no porque la escuela sea Durante toda su vida vio que sus alumnos se atrevían
un lugar ideal para educar a niños, sino porque es una a tomar la palabra, a emitir opiniones, a defender u n
extensión de su propia personalidad. T o d o en S u m - proyecto, a pasar poco a poco del egocentrismo a la
merhill es una expresión de Neill, de sus convicciones cooperación, a dar prueba de lealtad para con el
y sus principios. E n todas partes los alumnos sienten grupo, a desarrollar u n agudo sentido de la justicia.
el impacto poderoso de su persona (...) y tarde o tem- E n cuanto a la función de los mayores y del propio
prano, en su mayoría terminan por identificarse con Neill, jamás nadie se engañó. Algunas observaciones
él a pesar de que parezcan resistirle (...) es el hombre maliciosas, algunos rasgos de h u m o r sirvieron a
más extraordinario que conocen" (Bettelheim, 1972, m e n u d o para orientar el debate y Neill nunca evitó
p. 91). Añadiremos, haciendo nuestras las palabras de intervenir con firmeza para proteger al grupo de la
M a u c o , que gracias al gran número de niños, "puede regresión. Porque antes que u n lugar de armonía, u n
imponerse u n ideal de grupo y movilizar las tenden- grupo está sobre todo sometido a ciertos fenómenos y
cias a la identificación" (Mauco, 1971, p . 154). sería vano esperar que los niños o los adolescentes
Sin duda alguna el genio pedagógico de Neill se pudieran dominarlos. N o cabe duda de que, gracias
explica por ese arte de estar presente y, en ese sentido, a Neill, esta vida en grupo dio ocasión a análisis en los
su experiencia es digna de reflexión pese a que, curio- que cada uno podía conocerse a sí m i s m o y a los
samente, falten los instrumentos para analizarla. Neill demás.
a m ó a sus alumnos sin reserva y estuvo al lado de Tal vez de esa manera Neill logró hacer nacer la paz
ellos. Fue una empresa azarosa que a m e n u d o trans- interior. ¿Acaso la Srta. Vallotton no quedó "mara-
formó a las educadores novatos en presa fácil de gru- villada por la verdad, la limpidez de las miradas y las
pos de niños. E n lo relativo a este punto, Neill apro- relaciones"? (Vallotton, 1976, p. 11).
vechó las lecciones de la experiencia. E n los m o m e n - Ese fue el triunfo de Neill. E n cambio, el estudio
tos en que más aplicó la teoría del agotamiento y del libre fue su fracaso. E n realidad, no se interesó nunca
llamamiento a la regresión, afrontó la agresividad y en la didáctica. Los métodos se dejaron a la iniciativa
aprendió a escuchar la demanda del niño en toda su de los profesores y se trató sobre todo de métodos
ambigüedad; aprendió a responder. Después en S u m - tradicionales.
merhill, la relación se desliza rápidamente hacia la
terapéutica y los niños, si lo desean, pueden solicitar
entrevistas psicológicas. Disponible, observador, in- ENTRE EL SUEÑO Y LA REALIDAD
tuitivo, jugando con el h u m o r y con el efecto de sor- V e m o s así a Summerhill que recupera su dimensión
presa, Neill hace "emerger al sujeto de una mentira h u m a n a , su riqueza y, a la vez, su fragilidad y sus
en la cual se había perdido" (Mannoni, 1970, Pre- carencias. Porque no faltaron las reservas. E n los
facio, p . 11 y 12). M á s aún, en lo cotidiano y al azar años sesenta se puso en tela de juicio la coherencia del
de un encuentro, una palabra, una frase pueden ayudar pensamiento pero también y sobre todo el alcance
al niño. revolucionario del proyecto. E n lo relativo a este
Por poseer este arte de estar presente, Neill puede último punto Snyders, entre otros, nunca dudó de que
proponer u n marco mínimo. Por supuesto, se fijan el enfoque puramente psicológico de los problemas
prohibiciones y el niño se enfrenta directamente con sociales, el silencio del docente, el corte marcado entre
un conjunto de reglas, muchas de las cuales, por otra el m u n d o y la escuela sólo podían conducir al conser-
parte, dependen de la decisión del grupo. S u exis- vadurismo más riguroso (Snyders, 1973). Estas reser-
tencia no dejó de asombrar a los visitantes. Pero Neill vas se convirtieron en rechazo cuando se descubrió que
en este plano llevó los limites al m á x i m o , lo cual no la escuela vivía ante todo gracias a la matrícula de
significaba que la vida en Summerhill fuera m u y fácil. niños cuyo origen social no planteaba el problema de
Bettelheim lo observó m u y bien: " A pesar de que u n la escolaridad, y en especial gracias al carisma de su
marco educativo semejante imponga pocas exigencias fundador; era una realidad que el educador, d e m a -
específicas y que éstas nunca sean triviales, tal tipo de siado comprometido en su relación pedagógica, no
institución es m u y exigente porque ese marco requiere quiso ver, pues trató de conciliar sus creencias y sus
Revista de publicaciones 301
acciones y dejó que las críticas barrieran toda la en Inglaterra con el título: Summerhill: A Radical
riqueza que su empresa podía tener. Approach to Education. Londres, Gollancz, 1962.
Tal riqueza era la de u n lugar donde el niño se 1966. Freedom, not Licence! Nueva York, Hart Publish-
sentía amado, respetado y comprendido. A su manera, ing Co.
y en cierta medida a pesar de él, Neill rehabilitó al 1971. Children Rights. (En colaboración con L . Berg,
educador, ese actor controvertido del escenario esco- P. Adams y M . Duane, etc.). Londres, Elekbooks,
lar que nuestra época de exagerado individualismo 248 p.
borró de los tratados de educación, como si fuera 1972. Neill, Neill, Orange Pel. Nueva York, Hart Publish-
necesario demostrar una vez más que el éxito peda- ing Co.
gógico depende en primer lugar de la influencia per- 1972. Prefacio en H . Snitzer: Today Is For Children,
sonal del maestro, de su pasión, su compromiso. Numbers Can Wait. Nueva York, The M a c Millan
También en este aspecto Neill nos transmite un poco Company.
de esos años veinte, u n poco de su "locura toni-
Novelas y cuentos para niños
ficante".
1919. Booming of Bunkie. Londres, Jenkins, 247 p.
Pero lo curioso es que persistiendo en su ceguera, 1920. Carroty Broon. Londres, Jenkins, 318 p.
Neill alimentó el fervor, empezando por el suyo pro- 1924. A Dominie's Five. Londres, Jenkins, 256 p.
pio: durante toda su vida, tal como Lane y Reich, *939- Last Man Alive. Londres, Jenkins, 255 p.
profesó una inmensa admiración por Cristo y se sintió
investido de una misión. Después de la segunda
guerra mundial, llegó incluso a creer que en S u m -
merhill apuntaba una nueva civilización. También
alimentó el fervor de los demás: en efecto, fueron Referencias
muchos los que, en el m o m e n t o en que volvían a
A V A N Z I N I , G . 1975. Immobilisme et novation dans l'éduca-
cuestionarse todos los valores, ciegos a la realidad de
tion. Toulouse, Privat, 318 p.
la escuela, vieron en Summerhill la alternativa que
B A T E S - A M E S , L . 1972. En: Pour ou contre Summerhill (obra
deseaban. Summerhill fue y seguirá siendo durante
colectiva), Paris, Payot, 247 p.
m u c h o tiempo u n lugar mítico donde un día nació
BETTELHEIM, B . 1972. En: Pour ou contre Summerhill, op. cit.
un m u n d o de amor y de armonía.
BlGEAULT, J. P. 1978. (En colaboración con G . Terrier.)
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1922. A Dominie Abroad. Londres, Jenkins, 256 p. fant (s). Tournai, Castermann, 220 p.
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302 Revista de publicaciones
E n el capítulo siguiente se expone la evolución ac- los contenidos de las disciplinas tradicionales —física,
tual de los contenidos educativos. Los autores nos biología, historia, geografía, etc.— permitiría res-
proponen u n balance de los debates en curso y se ponder de m o d o satisfactorio a las nuevas exigencias.
interrogan acerca de las perspectivas generales de la Este tipo de conservadurismo es una realidad que
educación formal. A este respecto, merece una m e n - numerosos críticos impugnan. E n el otro extremo se
ción la idea de que la escuela no está "muerta" o en halla una suerte de radicalismo pedagógico. Los repre-
decadencia, sino simplemente en vías de transfor- sentantes de esta estrategia estiman que, sin tardanza,
mación. las autoridades deberían abandonar los contenidos
Al examinar exhaustivamente una problemática tradicionales y promover u n nuevo programa de
tan compleja, los autores procuran conservar la uni- estudios (...) Por lo tanto, hay a veces conservadurismo
dad de u n enfoque m u y diversificado. Así, el lector o radicalismo, pero también existe una vía interme-
es testigo de una verdadera proeza: en 50 páginas, se dia, que quizá sea la expresión de una prudencia exce-
nos presentan en u n lenguaje sencillo unas treinta siva, pero ciertamente también de u n determinado
experiencias, en las que los autores han sabido ilus- realismo: se realiza lo que es factible en las condi-
trar las descripciones teóricas de ejemplos concretos ciones sociopoliticas actuales. Cualesquiera que sean
y clarificar corrientes distintas, a m e n u d o opuestas. las situaciones que las explican, las disparidades entre
los países son al parecer bastante importantes, y los
U n a característica notable de esta obra reside
retrasos a veces preocupantes" (p. 191-192, 194).
además en que los autores se empeñan constantemente
en proporcionar ejemplos que permiten al lector U n o de los aspectos m á s interesantes del libro es
tener una idea concreta de la evolución actual de los sin duda la metodología de elaboración de los conte-
contenidos educativos. L a diversidad de los sistemas nidos propuesta por los autores. Se trata en realidad
nacionales de los que proceden los ejemplos así c o m o de u n sistema de análisis que n o se limita, c o m o otras
la variedad de las experiencias y los proyectos en contribuciones, a u n inventario m á s o menos c o m -
curso son m u y significativos. pleto de las fuentes de los contenidos. El modelo pro-
Es imposible resumir y comentar aquí cada uno de puesto incluye u n análisis multidimensional de cada
los problemas planteados por estas experiencias. tipo de contenido así c o m o una correlación entre las
Señalaremos solamente una tendencia m u y marcada finalidades y las secuencias de la enseñanza y el
en el análisis de Rassekh y Vaideanu, a saber, la apa- aprendizaje.
rición de nuevas disciplinas en los programas esco- E n el último capitulo, los autores introducen u n
lares. E n términos generales, estos nuevos c o m p o - nuevo elemento: la innovación pedagógica. Antes de
nentes de los programas de estudios emergen, por asi concluir, ponen de relieve la contribución de la inves-
decirlo, en respuesta a los imperativos del m u n d o tigación al descubrimiento y a la elaboración de los
moderno: la educación relativa al medio ambiente, nuevos contenidos. Se refieren a los obstáculos que
la defensa y el fomento de la paz, la educación en han de superarse, así c o m o a los mecanismos que es
materia de población, de nutrición, la economía d o - preciso crear para mejorar la comunicación entre los
méstica moderna, la educación para la salud, la edu- investigadores, los decisores y los profesores. Asi-
cación agropecuaria, la enseñanza de los derechos m i s m o , merece una mención particular el papel que
humanos, etc. desempeña la Unesco en tanto que "encrucijada para
E n el siguiente capítulo se abordan las "Perspec- los intercambios en materia de educación".
tivas". Tras establecer el diagnóstico y el balance de
los problemas actuales, los autores buscan nuevas L a obra de Rassekh y Vaideanu es el fruto de u n
vías e incluso esbozan una metodología adaptada a las largo trabajo de investigación y reflexión, basado en
evoluciones previsibles. Sin entrar en detalles, obser- una sólida experiencia internacional. Al disponer de
varemos que, según Rassekh y Vaideanu, los inves- un volumen de información considerable, los autores
tigadores optan por una de tres estrategias. Se trata nos proponen una especie de balance integrado y
del conservadurismo, la prudencia excesiva y el radi- orientado de las investigaciones relativas a los conte-
calismo pedagógico: "Las respuestas o estrategias que nidos de la educación. Quienes practican la enseñanza,
suscitan los nuevos tipos de educación (o, mejor los estudiantes de ciencias de la educación, los inves-
dicho, los nuevos contenidos) pueden agruparse en tigadores y los decisores, así c o m o los educadores de
tres categorías, cuando menos. E n los sistemas m á s o toda índole hallarán en esta obra temas de reflexión,
menos conservadores se recurre a u n proceso de a veces respuestas a sus interrogaciones, y una invi-
modernización limitado, que se basa en los conte- tación permanente a mejorar su experiencia.
nidos tradicionales: matemáticas, física, historia, etc.
Los autores de programas escolares, tributarios de César B I R Z E A
esta estrategia, señalan que los nuevos contenidos se Bucarest, Rumania
encuentran en diferentes formas, ya sea en el plano
de las finalidades, o bien dentro de los contenidos
tradicionales; por consiguiente, la modernización de
304 Revista de publicaciones
N. V . VARGHESE
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