UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA

Facultad de Educación

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN con especialización

Cátedra: Seminario Curriculum

Profesor: Horacio Ademar Ferreyra

Año: 2016
• COMPRENSIÓN INTELECTUAL Y
SENSIBLE

• COMPROMISO ÉTICO

• CONSTRUCCIÓN EFICAZ, EFICIENTE,

RELEVANTE, PERTINENTE.

DOCENCIA
INVESTIGACIÓN - PROYECCIÓN SOCIAL
DESARROLLO HUMANO
 “El curriculum es un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que
CURRICULUM no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes
de lo que deba ser” (Bolívar, 1999, p. 27[).

• Proyecto político-pedagógico.
• Construcción social y a la vez educativa
• Selección cultural
• Contrato denso y flexible.
• Prescribe y habilita
• Texto y la vivencia.
• Conecta (Teoría y práctica, discursos y realidades, investigación y
acción) y sitúa (saberes y experiencias culturales CONSIDERADAS
LEGITIMAS)
• Cataliza la realidad (capacidad para activar y transformar una situación
socio educativa)
•
• ….
Podríamos decir que el curriculum presenta los siguientes rasgos que lo
definen:
-Es una palabra polisémica cargada de variedad de significados, susceptible a
múltiples definiciones y perspectivas.
-Implica optar entre distintas parcelas de la realidad, es decir, supone una selección
de la cultura que se ofrecerá a las nuevas generaciones.
-Es una construcción histórica y social, que debe ser estudiada y comprendida como
tal.
-Representa la forma en que una sociedad se enfrenta al problema de organizar un
conjunto de prácticas educativas, poniendo en juego teorías, creencias y técnicas.
-Es el sustrato de pensamiento que le da sentido. Está conformado por las funciones
de la escuela y los docentes con respecto a la sociedad, los alumnos y el
conocimiento.
-Sus fundamentos legitiman las prescripciones de la enseñanza, las cuales, a su
vez, se fundan en razones políticas, epistemológicas y profesionales.
-Es estudiado por teorías íntimamente conectadas con otras de distintos niveles de
complejidad y grados de interdisciplinariedad, para integrar sus diversas
dimensiones.
En definitiva:

Dispositivo de política educativa

y escolar
Herramienta de trabajo escolar
Proyecto político educativo
totalizador
 PARA QUÉ y
QUÉ APRENDER
APRENDIZAJE CONTEXTO
Y ENSEÑAR

Competencias Contenidos

Selección

CÓMO
Secuenciación CUÁNDO
APRENDER Y
APRENDE
ENSEÑAR
RY
Actividades de ENSEÑAR
Aprendizaje

Metodología

ENSEÑANZA PARA QUÉ, QUÉ, CÓMO, SABERES

CUÁNDO EVALUAR

CONTRUCCION SIMBÓLICA QUE PRETENDE MODIFCAR LAS PRACTICAS PEDAGOICAS

TEXTO VIVIVENCIA PRESCRIPCIONES-PRACTICAS…
 Focos de tensión…

• ¿queremos una educación que nos induzca a pensarnos como habitantes o como
ciudadanos?;
• ¿aspiramos a una educación que sirva a las clases dirigentes para profundizar las
desigualdades, o que actúe como un dispositivo fundamental en la defensa y
fortalecimiento del sistema democrático?;
• ¿deseamos un currículum general, de alcance nacional, que se funde en el acatamiento
mecánico y la mera ejecución aplicacionista de las prescripciones dictadas por las
burocracias estatales, o un currículum más flexible que “haga lugar” a las culturas y
prioridades jurisdiccionales, regionales y locales, que atraviese las puertas de la escuela y
atienda la realidad de cada docente, cada aula, cada estudiante?;
• ¿queremos un currículum que se limite a prescribir espacios curriculares y contenidos o
un currículum integrado, global, que contribuya a delinear las experiencias educativas que
se espera que la escuela pueda ofrecer a los estudiantes, a través de formas colaborativas
de desarrollo pedagógico y con amplia participación de las familias y la comunidad?;
• ¿queremos reformas curriculares que olviden el pasado o, antes bien, que se apoyen en un
estudio histórico del currículum y la realidad educativa?...
 PROPÓSITO

Favorecer espacios de formación y de

reflexión acerca del currículum como
“catalizador de la realidad”, mediante la
explicitación de aportes teóricos y análisis
de situaciones de la práctica que permitan
repensar su abordaje técnico y político
desde una perspectiva cultural, e instalen
en el problema de construir desde una
perspectiva situada un currículum que
favorezca la justicia social.
 INTERROGANTES

 PARA QUÉ Y QUÉ QUEREMOS

COMPRENDER?
 CÓMO COMPRENDER ESTAS IDEAS,
PERSPECTIVAS, DESAFÍOS,
PRÁCTICAS ?
 CÓMO NOS VAMOS A DAR CUENTA
DE QUE ESTAMOS
COMPRENDIENDO?
 PARA QUÉ - Objetivos
 Comprendan el diseño, gestión y evaluación curricular desde una
perspectiva relacional en el marco del planeamiento educativo.
 Construyan postura crítica acerca de las teorías y prácticas
curriculares en el contexto de las políticas educativas y escolares.
 Transfieran los conocimientos adquiridos al análisis de
propuestas y diseños (y gestión) curriculares de los diversos
niveles y modalidades del sistema educativo argentino, para
avanzar en su comprensión, intervención y mejora.
 Valoren la pertinencia y relevancia del cambio curricular como
atributos esenciales en los procesos de transformación e
innovación educativa.
 QUÉ - Contenidos
Culturas-Políticas-Prácticas

 BLOQUE 1 Perspectivas teóricas para el análisis

del currículum: la construcción del campo
curricular. (2 clases)

 BLOQUE 2 Las políticas curriculares como

contexto para el análisis curricular. (2 clases)

 BLOQUE 3 Análisis de procesos de diseño,

desarrollo y prácticas curriculares en contexto. El
caso de Argentina. (2 clases)
 CÓMO - Estrategias
(Actividades-Recursos)

 Formato: SEMINARIO
Profesor y estudiantes: se involucran en un proceso de
análisis bibliográfico y crítico sustentado en los
enfoques, teorías y modelos curriculares.
Focaliza: dispositivo curricular
“…la teoría ingresa al grupo clase a partir de diseños y
propuestas curriculares concretas, cuya concepción
y desarrollo es necesario que el estudiante, como
sostiene Nora Alterman (2009), “desmonte” a los
fines de comprenderlo.
• Un abordaje específico del currículum como
campo de conocimiento.
• Una recuperación de conocimientos de
asignaturas que integran los distintos ciclos
formativos que conforman el plan de estudio de
la carrera.
• Un trabajo en paralelo entre un diseño
curricular concreto, elegido por cada estudiante,
y la bibliografía seleccionada.
• Un encuentro de intercambio (En la última
clase)
 Evaluación
Formas:
a) Trabajos en equipo por cada uno de los Bloque I, II y III
b) Elaboración colectiva de la Síntesis Final La enseñanza como política.
http://entrama.educacion.gov.ar/uploads/secundaria-para-
todos/La_Ensenanza_Como_Politica.pdf

Criterios:
 Precisión conceptual
 Relación entre conceptos
 Vinculación de los aportes teóricos con los prácticos.
 Síntesis y estructuración del contenido
 Originalidad en los planteamientos
 Claridad en la redacción y/o exposición oral
 Cumplimiento de los aspectos formales (presentación, ortografía, tipeo)
 Manejo de bibliografía (lectura, pertinencia de las citas, etc.)
 ALGUNAS IDEAS para seguir pensando
• El currículum supone analizar e integrar componentes culturales, políticos, económicos
y técnicos en una propuesta educativa que refleje, entre otras cuestiones, el tipo de
sociedad que se aspira a construir (Gimeno Sacristán, 2010). Reconociendo el carácter
multidimensional que le es propio, Braslavsky (2002) conceptualiza el currículo como
“un contrato denso y flexible entre la política/sociedad y los docentes” que por un
lado, prescribe, pero por otro habilita, y lo hace de manera simultánea.

• Se trata de compatibilizar y combinar ciertas prescripciones universales (densidad), que

tiendan a respaldar los procesos de implementación, así como de facilitar la generación
de oportunidades claras y concretas de elegir y efectivizar opciones en el nivel de las
instituciones educativas (flexibilidad).

• En el marco del planeamiento educativo y desde una perspectiva relacional, los diseños
curriculares se gestionan y evalúan adecuadamente cuando existen referencias macro
(nacionales) y meso (provinciales) sólidas y comunes a todos, y en los niveles micro
(instituciones educativas), se generan espacios de libertad y de autonomía para que los
equipos directivos, docentes y de apoyo pedagógico de las escuelas sean co-autores del
currículo desde su comunidad (interacción e interactividad) y no meros actores de
escenario o agentes trasmisores.

• El currículum expresa y refleja los valores, actitudes, expectativas y sentimientos de

una sociedad respecto de su bienestar y su desarrollo. Se trata, además, de
intersecciones complejas de visiones e intereses de múltiples instituciones y personas,
que requieren ser entendidos e integrados en las propuestas curriculares.
• Esta afirmación permite comprender que es necesario pasar de una visión parcial del
currículum a una global e intercultural, que no sólo dé cuenta de los contenidos, sino
que incluya también los enfoques, las finalidades formativas, los aprendizajes a alcanzar,
las estrategias vinculadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los
materiales para docentes y estudiantes, la evaluación y la administración del currículo.
De esta manera, se instituyen marcos para la actuación personal y colectiva de los
sujetos en la definición de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.

• El currículum puede ser visto como un producto (el “qué”) y también como un proceso
(el “cómo”). Ambos aspectos son igualmente importantes en el diseño, gestión y
evaluación curricular. El aprendizaje de calidad requiere -entre otros prerrequisitos
fundamentales- documentos curriculares que reflejen una visión de la sociedad acerca
de qué y cómo los estudiantes deberían aprender, estrategias de implementación
innovadoras que generen ambientes de aprendizaje favorables, y prácticas de
enseñanza inclusivas.

• No se trata de afirmar que el currículum constituya “la respuesta” a desafíos y

problemas educativos. En cambio, sí se puede argumentar que no existen buenos
procesos de transformación e innovación educativa sin una perspectiva curricular que
colabore en la construcción de sentidos. No es posible avanzar en el mejoramiento de la
calidad de la educación (en términos de procesos y resultados), sin desarrollar una
visión curricular que justifique por qué y qué es lo relevante y pertinente para enseñar a
los estudiantes en los diferentes niveles y modalidades que configuran el sistema
educativo nacional, en dialogo con los modos en que se interpretan las expectativas y
demandas de la sociedad.
 Bloque 1 Revisar para recordar (2
Clases)
Focos de temáticas:
1-Los orígenes de la problemática curricular
2-Las conceptualizaciones del termino curriculum
3-Tendencias curriculares
4-Bases y fundamentos teóricos del curriculum
5-Concepciones curriculares de partida. Análisis de los enfoques curriculares contemporáneos. Hacia
una concepción integradora.
6-Las dimensiones del curriculum.

Tarea
a) Leer el documento base síntesis:
http://www.minedu.gob.bo/micrositios/dgesttla/DOCS/biblioteca/Doss2_2.pdf
b) Focalizarse en el items asignado al equipo e identificar como mínimo:
Un texto de un autor que aborde la temática y un audiovisual. Opcionalmente: un texto literario y/o
fotografía.
c) Preparar una presentación de no mas de 15 minutos para compartir con los compañeros.
Exponen la segunda clase: Foco 1, 2 y 3
Exponen la tercera clase: Foco 4,5 y 6
BIBLIOGRAFIA BLOQUE I
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Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA

E-MAIL : hferreyra@coopmorteros.com.ar

WEB:
www.horacioaferreyra.com.ar
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