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Patrimonio Cultural y Natural
Patrimonio Cultural y Natural
Responsables de contenidos
Gilda Becerra de la Cruz
Paola Garnica Guillén
Claudia Aimeé Pérez Galán
Mario Alberto Pérez Ríos
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Índice
Presentación 5
Introducción 6
Enfoque didáctico 9 4
Formación del alumno 11
Competencias a desarrollar 13
Papel del docente 16
Modalidades de trabajo 18
Recursos didácticos 20
Con el estudio de esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de 11
reconocerse en el patrimonio cultural y natural, vivenciarlo y valorarlo. Lo anterior
tiene mayor sentido cuando se adquiere la conciencia de que el patrimonio está en
peligro de perderse si no se toman las medidas necesarias para su conservación y
recreación. Por tanto, es primordial desarrollar en los alumnos la capacidad de
percibirlo, observarlo, estudiarlo, vivenciarlo, disfrutarlo y participar de él para
asumirse como responsable de su cuidado y difusión.
Dadas las características y capacidades que se desarrollan en los alumnos, es
fundamental que durante el trabajo en clase el docente promueva un ambiente de
diálogo y participación, en el que los jóvenes ejerciten su capacidad de
comunicación y expresión tanto verbal como escrita, argumentando sus opiniones y
ejemplificando de acuerdo con lo que van experimentando y descubriendo respecto
a lo que les es propio de su patrimonio, todo ello, en un ambiente de respeto y
tolerancia.
Congruente con los aprendizajes fomentados desde preescolar y primaria y con
la intención de darles continuidad en secundaria, esta asignatura promueve el
desarrollo armónico e integral de los alumnos de acuerdo con el Plan de estudios
2011; se debe procurar desarrollar habilidades que conlleven al ejercicios del
pensamiento crítico relacionado con las problemáticas que enfrenta el patrimonio
cultural y natural del Distrito Federal.
La Asignatura Estatal guarda una estrecha relación con el Campo de formación:
Exploración y comprensión del mundo natural y social, lo cual contribuye a la
articulación de esta asignatura con las demás que se integran a este campo, lo que
facilita el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados afines, tarea que
resulta fundamental para la formación de los alumnos, ya que les permite integrar
los conocimientos adquiridos en niveles anteriores y los que adquieren durante el
mismo ciclo escolar, a partir del reconocimiento de las relaciones que estas
asignaturas guardan entre sí.
Para la formación del alumno en este programa es necesaria la vinculación con
la lengua, las tradiciones orales y la literatura, que constituyen parte fundamental
del patrimonio cultural intangible del Distrito Federal, que permite a los alumnos
conocer, valorar y preservar la diversidad lingüística. 12
El reconocimiento, la valoración y el respeto por el patrimonio cultural y natural,
pasa necesariamente por el fomento de actitudes que fundamentalmente se
fomentan en la Formación Cívica y Ética y las Artes. Asimismo, el programa permite a
los alumnos poner en práctica aprendizajes y competencias propios de las Ciencias
Naturales, la Geografía y la Historia; al relacionar estas áreas del conocimiento, los
alumnos comprenderán que el patrimonio cultural y natural debe abordarse desde
una perspectiva informada y responsable que permite alentar la participación del
entorno escolar, familiar, comunitario, local y estatal en la conformación de la
identidad estatal y del sentido de pertenencia a la capital del país.
En la Asignatura Estatal de este subcampo se prosigue la formación,
valoración, cuidado, preservación y difusión de manera reflexiva, del patrimonio
cultural y natural de la entidad, para fortalecer el sentido de pertenencia del
espacio vivido y socialmente construido que favorece el desarrollo de la identidad
estatal. Desde este enfoque, la asignatura estatal considera al alumno como un
sujeto activo que manifiesta, porta y recrea el patrimonio cultural que ha
heredado, y disfruta, conserva y preserva el patrimonio natural que se le ha legado.
El programa contribuye a que los alumnos fortalezcan su identidad local y
estatal, a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; asimismo,
asuman actitudes de participación en el cuidado y la preservación del patrimonio
estatal y nacional, ya que éste sufre constantes transformaciones.
Conducir a los alumnos a investigar y a presentar sus resultados de manera
creativa, incluso con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) o de las técnicas artesanales o artísticas, así como promover la libertad de
acción con ciertos lineamientos, permitirá a los alumnos acercarse al
reconocimiento del patrimonio, de su valor y asumir su responsabilidad como
portadores que dejarán un legado a las futuras generaciones. Además de vivir y
aprender a disfrutar del patrimonio, también reconocerán las manifestaciones y
expresiones culturales, los espacios naturales o los monumentos históricos a través
de la búsqueda, el análisis, la reflexión y la valoración.
Competencias a desarrollar 13
Los docentes deben constatar que los alumnos afianzan los valores de
responsabilidad, compromiso, autonomía, creatividad, tolerancia, respeto,
solidaridad y toma de conciencia; sus acciones son un factor clave para la
consecución de estos fines, porque son ellos quienes generan ambientes propicios
para el aprendizaje, plantean estrategias didácticas adecuadas y buscan motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de su competencia.
El docente desempeña un papel imprescindible en el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de la competencia; debe encaminar sus acciones
mediante la planeación de experiencias de aprendizajes, para sensibilizar a los
alumnos en el interés por conocer y profundizar en el patrimonio natural y cultural
del Distrito Federal. Por lo anterior se sugiere centrar su trabajo en:
Promover el aprendizaje vivencial.
Trabajar con una visión amplia e integral del patrimonio, es decir,
atendiendo todos sus ámbitos de análisis.
Abordar el patrimonio natural desde la perspectiva del aprecio.
Analizar el patrimonio cultural desde sus manifestaciones tangibles e
intangibles.
Considerar los aportes de diversa disciplinas.
Aprovechar las funciones estética, didáctica y social del patrimonio cultural y 17
natural.
Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para reconocer el valor de
los bienes propios y ajenos.
Modalidades de trabajo
Secuencia didáctica
Consiste en un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo
bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo, consta 19
de tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situación problemática de manera ordenada, estructurada y
articulada, permitiendo concretar los conceptos, las habilidades y las actitudes que
el alumno debe desarrollar.
Proyecto
Es una estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o un problema y proponer
posibles soluciones, propicia en los alumnos la exploración, estimula su análisis crítico
y propone acciones de cambio y su posible puesta en práctica. Asimismo, los conduce
a realizar investigaciones documentales y de campo, favorece el saber actuar de
manera informada y participativa, para que los alumnos aprendan a analizar
situaciones relevantes sobre el tema en cuestión, utilizando diversas fuentes de
información que les permita explicar, integrar y valorar el tema desde una
perspectiva global, integrar aprendizajes, recuperar, fortalecer y aplicar conceptos,
habilidades y actitudes.
Para realizar el proyecto, el docente y los alumnos deberán considerar y
acordar aspectos básicos sobre la planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación, los cuales se detallan a continuación.
En la planeación, el docente y los alumnos definirán una situación de interés
que tenga relación con los aprendizajes esperados del programa, reconociendo las
inquietudes de los alumnos, así como posibles soluciones o respuestas. En este
sentido, definirán el propósito del proyecto, las fuentes de información que conviene
consultar, las actividades, los productos que sea necesario realizar y el tiempo
preciso para ello, por lo que es esencial elaborar un cronograma de actividades.
Durante el desarrollo, los alumnos, orientados por el docente, buscarán en
diversas fuentes de información (libros, revistas, periódicos, internet). De ser
posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a
resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar
actividades para procesar información y obtener productos en los que presenten los
resultados de la investigación de modo escrito, como mapas, tablas, gráficos, 20
carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y
presentaciones, entre otros.
La comunicación consistirá en que los alumnos presenten los resultados de la
investigación, exponiendo sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al
problema. Lo anterior podrá hacerse mediante presentaciones orales, ensayos,
debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas
redondas, por citar algunas.
Finalmente, en el proceso de evaluación, se considerará en qué medida el
problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados y se
desarrollaron los aprendizajes esperados. Cabe señalar que en la etapa
de desarrollo el docente debe valorar los avances en los aprendizajes de los
alumnos respecto a los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, así
como en sus productos. En la etapa de comunicación se analizará si los alumnos son
capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones.
Por otra parte, el docente considerará la autoevaluación de los alumnos en relación
con su participación individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y
el alcance de los propósitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida.
Recursos didácticos
Cabe mencionar que dichos sitios son de fácil acceso y dadas sus características,
generarán en los alumnos una experiencia vivencial y de mayor acercamiento a los 24
bienes en el proceso de identificación y aprecio del patrimonio cultural y natural de
su comunidad y del Distrito Federal.
A continuación se enumeran los recintos culturales que pertenecen a la
Secretaría de Cultura capitalina y que están a total disposición de los docentes y
alumnos que cursan la asignatura:
Museos: Museo de la Ciudad de México, Museo Nacional de la Revolución,
Museo Archivo de la Fotografía, Museo Panteón San Fernando, Museo de los
Ferrocarrileros y Salón de Cabildos.
Centros culturales: Ollín Yoliztli, Xavier Villaurrutia y José Martí.
Teatros: Teatro de la Ciudad Esperanza Iris, Benito Juárez, Sergio Magaña,
Blanquita y Foro A poco no.
Red de faros: Tláhuac, Oriente, Milpa Alta e Indios Verdes.
Archivos: Archivo Histórico del Distrito Federal.
También es oportuno mencionar las Áreas Naturales Protegidas ( ANP) del
Distrito Federal, que de igual forma pueden visitarse:
Zona Sujeta a Conservación Ecológica (ZSCE): Ejidos de Xochimilco y San
Gregorio Atlapulco, Delegación Xochimilco; Tercera Sección del Bosque de
Chapultepec I, Delegación Miguel Hidalgo; Tercera Sección del Bosque de
Chapultepec II, Delegación Miguel Hidalgo; Parque Ecológico de la Ciudad de
México, Delegación Tlalpan; Bosque de las Lomas, Delegación Miguel Hidalgo; Sierra
de Guadalupe, Delegación Gustavo A. Madero; Sierra de Santa Catarina,
delegaciones Iztapalapa y Tláhuac.
Parque Urbano (PU): Bosque de Tlalpan, Delegación Tlalpan.
Parque Nacional (PN): Cerro de la Estrella, Delegación Iztapalapa; Cumbres
del Ajusco, Delegación Tlalpan; Desierto de los Leones, delegaciones Cuajimalpa y
Álvaro Obregón; El Tepeyac, Delegación Gustavo A. Madero; Fuentes Brotantes de
Tlalpan, Delegación Tlalpan; Histórico Coyoacán; Insurgente Miguel Hidalgo y
Costilla, Delegación Cuajimalpa; Lomas de Padierna, Delegación Álvaro Obregón.
Zona Protectora Forestal (ZPF): Los Bosques de la Cañada de Contreras.
25
Organización de los aprendizajes
Ámbitos de análisis
Natural. Alude a las relaciones entre los componentes naturales (relieve,
agua, clima, vegetación y fauna), su diversidad e interacción con el
patrimonio cultural y natural.
Social. Se refiere a los diversos actores sociales que en la entidad definen,
participan, interactúan y hacen propio el patrimonio que los caracteriza.
Cultura. Se refiere a las expresiones culturales que confieren identidad a los
habitantes de la entidad vinculadas con el patrimonio que los caracteriza.
Económico. Considera la función que se le da al patrimonio en la entidad y
las formas de favorecer un uso racional que contribuya a su sustentabilidad.
Político. Alude a los organismos federales, estatales e internacionales que
constituyen el marco normativo que permite el estudio, difusión,
conservación y disfrute del patrimonio de la entidad.
27
El programa se organiza en cinco bloques de estudio, cada uno de ellos está
integrado por la competencia a desarrollar, ámbitos de estudio, aprendizajes
esperados que favorecen el desarrollo gradual e integral de conceptos, habilidades
y actitudes. Los contenidos están organizados de una manera lógica, paulatina y
gradual, mediante los cuales los alumnos aprenderán a reconocer, valorar, cuidar y
preservar el legado patrimonial heredado.
Los bloques están diseñados para que se trabajen en 120 horas destinadas
para la asignatura durante el ciclo escolar; cada bloque debe desarrollarse durante
un bimestre, dejando un margen de tiempo para el desarrollo adecuado del
programa de la asignatura. A continuación se describen los bloques de estudio.
Bloque I El patrimonio del Valle de México. En el que se tocan temas
referentes a la diversidad que existe en el Distrito Federal en torno al patrimonio
tanto cultural como natural. De la misma manera se hace mención de las diferentes
denominaciones que tiene el Valle de México que sirven como punto de partida para
la comprensión de la multiculturalidad.
Bloque II El patrimonio cultural tangible del Distrito Federal. Aquí se
abordan temas de patrimonio cultural tangible y la interacción del alumno con sus
espacios, así como las acciones que son necesarias para conocerlo, cuidarlo,
disfrutarlo, preservarlo y difundirlo.
Bloque III La riqueza patrimonial cultural intangible del Distrito Federal. En
este bloque se tocan temas relacionados con el patrimonio intangible del Distrito
Federal, la herencia multicultural que posee, así como las diversas manifestaciones
y expresiones culturales que hoy forman parte de su cotidianidad y la
representación de las mismas en los pueblos y barrios originarios del Distrito
Federal, como lenguaje, cine, música y literatura, entre otras.
Bloque IV La biodiversidad y el patrimonio natural en el Distrito Federal. Se
aborda el espacio geográfico y sus componentes naturales, como los suelos urbano y
de conservación, así como las acciones necesarias para el cuidado, conservación y
protección como parte del patrimonio natural de la ciudad.
Bloque V Conservación y difusión del patrimonio en el Distrito Federal.
Presenta temáticas relacionadas con los espacios públicos, como foros de expresión 28
social y cultural del patrimonio, los sitios declarados Patrimonio cultural de la
humanidad por la Unesco, las declaratorias de Patrimonio del Distrito Federal y las
acciones de cuidado, conservación y difusión, tomando como punto de partida la
labor que realizan instituciones y organismos públicos para su protección, así como
el papel de los jóvenes para su preservación como herederos y portadores del
patrimonio del Distrito Federal.
B LOQUE I: E L PATRIMONIO DEL V ALLE DE M ÉXICO
31
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http://www.iztacalco.df.gob.mx/
http://www.iztapalapa.df.gob.mx/
http://www.m.inah.gob.mx/
http://www.mcontreras.df.gob.mx/
http://www.mexicocity.com.mx/museos.html
http://www.milpa-alta.df.gob.mx/
http://www.munal.com.mx/
http://www.museosdemexico.org/
http://www.paot.org.mx/
http://www.pnuma.org/recnat/esp/diversidadbiologica.php
http://www.profepa.gob.mx/profepa 43
http://www.profepa.gob.mx/PROFEPA/RecursosNaturales/AreasNaturalesPro
tegidas/
http://www.profepa.gob.mx/PROFEPA/RecursosNaturales/AreasNaturalesPro
tegidas/
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx
http://www.sma.df.gob.mx/corena/
http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php
http://www.tlahuac.df.gob.mx/
http://www.tlalpan.gob.mx/
http://www.vcarranza.df.gob.mx/
http://www.xochimilco.df.gob.mx
47
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) y la Secretaría de
Cultura del Gobierno de la Ciudad de México (SCGDF) agradecen la colaboración y asesoría en la
elaboración del Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal.
Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal a las siguientes personas e instituciones.
Colaboradores
Salomé García Medrano
Laura Granados González
Irma López López
Jaime Martínez Sánchez
Claudia Morales Vázquez
Cecilia Rodríguez Cardona 48
Instituciones asesoras
Consejo de Pueblos y Barrios Originarios del Distrito Federal
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Instituto Nacional de Antropología e Historia
Secretaría del Medio Ambiente del Distrito Federal
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