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Antonio Hernández Mendo, español, Profesor Titular de Universidad y del departamento de Psicología Social, Antropología Social, Trabajo
Social y Servicios Sociales de la Universidad de Málaga. Doctor en Psicología por la Universidad de Santiago de Compostela, su última publicación se
titula :“Evaluación de la calidad en los programas de actividad física”; mendo@uma.es
Verónica Morales Sánchez, española, Profesora Asociada de Tiempo Completo en el Departamento de Psicología Social, Antropología Social,
Trabajo Social y Servicios Sociales de la Universidad de Málaga. Doctora en Psicología por la Universidad de Málaga. Su última publicación: Morales
Sánchez, V., Hernández Mendo, A. y Blanco, A. (2005). “Evaluación de la calidad en los programas de actividad física. Psicothema, 17(2), 292-298. ;
Vomorales@uma.es”
INVESTIGACIÓN / ocio, tiempo libre y animación sociocultural
O
cio, tiempo libre, recreación y animación
sociocultural son conceptos que aunque de
distinta procedencia, naturaleza y momento de
aparición, han compartido áreas comunes en cuanto a
historia, procesos, grupos y actividades. Por todo esto
consideramos apropiado abordarlos sintéticamente al
unísono (Hernández Mendo, 2000). Esta interrelación está
presente en autores como Puig (1985) que consideran, por
ejemplo, a Platón el primer animador sociocultural de la
historia. A fin de realizar una primera aproximación
consideramos conveniente revisar algunas concepciones
que se han originado a lo largo de la historia, y de esta
manera reflexionar acerca de la evolución del concepto de
ocio como un concepto previo y originario de los anteriores. 5
“Así, todas las diferentes artes estaban ya
constituidas, cuando se descubrieron por último
las ciencias que no se refieren a los placeres ni a
las necesidades, y nacieron en los países en
donde era posible el ocio. Y así Egipto fue la
cuna de las matemáticas, porque se permitía a
la clase sacerdotal que no trabajase”.
(Aristóteles: los grados del saber. La filosofía
como la ciencia de los primeros principios y
las causas. Metafísica, I, 1 y 2)
Los economistas se
han planteado un posible
ajuste de las decisiones de
la iniciativa privada y los
determinismos del merca-
do del ocio.
como consecuencia del horario de 35 horas a la semana de Para Sue (1982), el ocio es un fenómeno social, ya que se ha
trabajo, 5 semanas de vacaciones y retiro a los 60 años. convertido en una reivindicación fundamental. Esto es
Como consecuencia de este análisis Dumazedier se debido, según él, a tres factores:
pregunta ¿por qué esta situación global no está recogida
dentro del discurso político?, ¿por qué se centra todo el 1. La progresión lenta del tiempo libre, que favorece
problema social en el aumento del paro? un cierto equilibrio entre trabajo y ocio, a la
utilización del tiempo de ocio que provoca una
La importancia de tener tiempo libre y ocuparlo en mayor demanda de ocio, al aumento del
actividades que nos ayuden a formarnos como personas, presupuesto económico para las diversiones de
tiene además un carácter preventivo de algunos de los males forma más rápida que la de otros gastos.
que aquejan a la sociedad: depresión, soledad, aislamiento, 2. El aumento de los salarios y del tiempo libre. En un
alcoholismo, drogadicción, enfermedades por sedentaris- sondeo realizado por Sofres en 1978, el 55% de
mo, enfermedades crónicas, etc. Esto hace que el tiempo los franceses activos prefería trabajar la mitad de
libre hoy en día sea una reivindicación de todas las clases tiempo a recibir el doble de salario. Actualmente, 9
sociales y de todos los grupos de edad. En esta línea, Peralta se debate una reducción de la semana laboral a
(1990) afirma que liberar el tiempo y generar el espacio para cuatro días y una reducción del salario del 5% con
que la recreación contribuya al perfeccionamiento del el consiguiente aumento del tiempo libre y la
hombre, es un reto para éste, pero significa también un disminución del paro.
reclamo de la sociedad al estado y al gobierno para que las 3. Ciertas actividades de esparcimiento desempeñan
estructuras productivas y de distribución del ingreso un papel social indispensable para la colectividad.
garanticen tiempo y recursos adicionales para el recreo del
cuerpo, la mente y el espíritu. Hoy en día, el ocio es una industria organizada en la cual, la
inversión y el negocio son sus ingredientes básicos. Esta
Este reclamo social, en pro de una mejora concepción del ocio dictada por el simple valor del mercado,
cualitativa y cuantitativa de vida esta en relación con lo que refleja el proceso mediante el cual los valores cuantitativos
denominamos calidad de vida, aspecto este directamente reemplazan a los cualitativos. El ocio debe contribuir a
relacionado con el tiempo libre desarrollar la imaginación creativa y la inteligencia crítica. Y
debe cuestionar la importancia de estos valores mercantiles.
“La calidad de vida que experimenta una persona hoy en día,
en nuestra sociedad, predominantemente urbana, está ligada al En un trabajo realizado por Martín y Mason
tiempo libre".
(1987a) calculan que el mercado del ocio en el Reino Unido
era de 28 billones de libras en 1985. Por su parte J. Kelly en
En cuanto a los aspectos del ocio y en la misma
un trabajo realizado en Estados Unidos afirma que los gastos
línea de Wearing, Betsy y Stephen (1987), podemos
realizados en ocio es del 6% de la renta de cada familia
considerar tres elementos del ocio:
americana; afirma asimismo que los trabajadores pierden de
vista la noción de creatividad del ocio, por considerarlos
El tiempo libre, ocio como
1. tiempo (Neumeyer,1944 y
Neumeyer y Esther,1936). Foto: CONADE
Foto: CONADE
latente en la historia, de las relaciones entre el ocio y el
tiempo libre. ¿El ocio moderno, tiempo sustraído al trabajo,
es tiempo libre?
c) Liberalismo: se destaca que el ocio es privado por La investigación en el ocio y el tiempo libre
lo que la sociedad no puede determinar su empleo En el trabajo de Rodríguez-Suárez y Agulló-Tomás (2002) se
personal. considera que es a partir de 1964 (cuando Berne lleva a cabo
una de las primeras aproximaciones de la psicología al
En síntesis, en la concepción burguesa se observa una triple fenómeno del ocio, con su estudio sobre los juegos de la
actitud: subjetiva en lo psicológico, individualista en lo gente y la psicología de las relaciones humanas) comienza el
sociológico y liberal en lo político. estudio del ocio.
La concepción marxista del tiempo libre Desde ese momento el ocio ha ido adquiriendo
La otra gran tendencia de la que debemos ocuparnos tiene consistencia como campo de estudio de la psicología social.
su iniciador en Marx. La tendencia marxista presenta una No cabe ninguna duda acerca de la incidencia significativa
cierta unidad que contrasta con el carácter heterogéneo del sobre todo en nuestro país en las distintas esferas de la
punto de vista burgués, si bien existen ciertas diferencias, realidad social (economía, política, cultura, salud, etc).
por ejemplo, en lo relativo a la discusión que afecta al
problema del tiempo libre, en qué medida la alienación es un La Psicología del ocio ha recorrido diferentes
fenómeno general de las sociedades industriales o exclusiva etapas de investigación. Junto al trabajo de Berne en 1970, la
del capitalismo. Universidad de Illinois comienza a trabajar en los conceptos
psicológicos aplicados al estudio del ocio (Kelly y Godbey,
Sintéticamente diremos que a pesar de los 1992). John Neulinger, considerado el padre de la psicología
diferentes marxismos, es posible encontrar ciertos puntos del ocio, desde que en 1974 publicara su hoy clásico
de contacto entre ellos. Todos critican y analizan Psychology of Leisure.
dialécticamente el tiempo libre en la sociedad capitalista,
por ser un tiempo alienado y patológico. Por tanto, John Neulinger en Psychology of Leisure introduce
construyen un modelo de cómo debe ser el tiempo libre, un el «Modelo de los Tres Factores del Ocio», que pronto sería
tiempo opuesto al del trabajo. adoptado por la mayor parte de los investigadores (Iso-
Ahola, 1988). El modelo de los tres factores considera el
Si bien la visión marxista ofrece soluciones poco ocio desde el punto de vista (1) de la economía
matizadas, sí se extiende en la crítica y en el planteamiento considerándolo como tiempo libre; (2) de la sociología y lo
de problemas que tocan al tiempo libre, frente a la visión considera como una actividad; y (3) desde el punto de vista
burguesa, se trata de una concepción la suya de carácter de la psicología, considerándolo como un estado mental. De
objetivo, colectivo y planificadora del tema. hecho, Neulinger (1981) considera al ocio no solamente
como un componente de la calidad de vida, sino su propia
Ante tal diferencia resulta difícil hablar de actitud esencia: «el ocio no es un estado neutral de la mente, es un
conciliadora entre ambas, pero en este punto Lanfant (1972) estado positivo, muy deseable y un importante valor»; en su
habla de ocho proposiciones que convergen entre ambas y opinión, el ocio se convierte por derecho propio en «la línea
que las presenta como lo que denomina la actual “teoría del guía necesaria para cualquier decisión relacionada con la
ocio":
calidad de vida». Para la elaboración de este modelo
Neulinger revisa varios trabajos: (1) Categorización
cuádruple del ocio de Kraus (1978); (2) Categorización
quíntuple de Murphy (1973, 1975); y (3) Categorización
séxtuple de Kaplan. Además Neulinger realiza una doble
categorización:
Trabajo
Obligatorios Semiocios Tiempo
DUMAZEDIER: Actividades
No obligatorios Libre
Ocios
de trabajo
ANDERSON: Actividades Choring
LOS TIEMPOS de ocio Tiempo
Recreación Libre
SEMILIBRES
de trabajo
GRUSHIN: Actividades Obligatorias
de no trabajo Tiempo
Libres
Libre
carácter religioso, moral, educacional y político. Ésta en la Vision (1976). Aunque la descripción de la experiencia de
línea de Dumazedier. (5) La concepción epistemológica del fluido la desarrollará directamente en Beyond boredom and
ocio. Kaplan no elabora mucho esta formulación que hace anxiety (1975a). En cuanto a la psicología social, las
referencia al amplio marco de actividades humanas. (6) La investigaciones sobre experiencia de fluido han mostrado su
concepción sociológica del ocio. No es definible el ocio per carácter de concentración y activación y su repercusión en la
se y mucho menos por síntesis de los elementos. Esto puede creatividad y el control (por ejemplo: Deci y Ryan, 1991;
ser parecido al modelo holístico de Murphy. Hernández Mendo, 1999; Mannell, 1979, 1980; Tinsley y
Tinsley, 1986).
En el trabajo de Rodríguez-Suárez y Agulló-Tomás
(2002), consideran que Williams (1977) realizó un estudio En el modelo de flujo de Csikszentmihalyi (1975,
sobre las diferentes aproximaciones que la psicología venía 1988, 1992) se describen los niveles y mecanismos de
aportando al estudio del ocio. Las contribuciones actuación. Pero además, si tenemos en cuenta los campos
fundamentales a la psicología del ocio provienen del propio de aplicación de este modelo, que van desde el tiempo libre
16 Neulinger, al desarrollar una tipología que denomina hasta los estados de conciencia de los deportistas de élite en
«paradigma del ocio», modelo que basado en la clasificación competiciones de alto nivel, pasando por nuestra actividad
de las dimensiones libertad percibida y motivación cotidiana, podemos afirmar de acuerdo con Popper (1983),
intrínseca, ha sido utilizado de forma reiterada en Estados que es un modelo de gran potencia.
Unidos para analizar el ocio, principalmente en recreación
terapéutica (Cuenca, 1995) con estudios como los realiza-
dos por Levy (1971), Peterson y Gun (1984), Caldwell y
Weissinger (1994), o Mahon (1994). Se conceptualiza la
libertad percibida como elemento central de sus tesis sobre
el ocio ya desde sus primeras propuestas (Gunter y Gunter,
1980; Kelly, 1972; Neulinger, 1974; Parker, 1971).
ACTIVIDAD
obligación <---------------------->libertad
Obligaciones de trabajo Ocio en
de trabajo Trabajo (conectadas con
el trabajo
el empleo)
Foto: CONADE
Ilustración 2. Clasificación del Modelo de Parker.
Otro autor, Csikszentmihalyi (1975a) descubre
Csikszentmihalyi (1975, 1988, 1992)7 construye
cómo la realización de ciertas prácticas de ocio; son
un modelo que explica los mecanismos intervinientes que
momentos de experiencia óptima en los que los sujetos se
hacen oscilar al hombre del tedio a la ansiedad. Con este
encuentran absortos de una forma intensa y agradable,
modelo de flujo describe un estado que se denomina de
experimentando una pérdida de la autoconciencia
entropía psíquica, definido por similaridad al concepto de
(Rodríguez-Suárez y Agulló-Tomás, 2002). Csikszentmihalyi
entropía, y al que se llega a través de una experiencia óptima.
denomina «flow», a esta experiencia, y considera que
Ésta puede acontecer cuando todos los continentes de la
aparece cuando existe un equilibrio entre habilidades y
conciencia están en armonía entre sí y con las metas del
desafíos. En su tesis doctoral analiza cómo los artistas
propio sujeto. Para articular el modelo, Csikszentmihalyi
jóvenes afrontaban la creación de sus cuadros; algunos de
establece tres niveles de teleonomía. La teleonomía es un
los resultados obtenidos aparecen en el libro The Creative
concepto cercano a la teleología, diferenciándose de este
INVESTIGACIÓN / Ocio,tiempo libre y animación sociocultural
último en que implica una dirección sin causalidad. Los tres Hay que señalar una serie acontecimientos
niveles de teleonomía son: (1) Teleonomía genética, (2) importantes en el desarrollo y conceptualización del ocio,
Teleonomía cultural, y (3) Teleonomía del yo. La experiencia como por ejemplo, la fundación en 1969 de la revista Journal
óptima requiere un balance entre los retos percibidos y las of Leisure Research, (Iso-Ahola, 1988; Mannel y Kleiber,
habilidades del sujeto. Cada acción que requiera una 1997). Otro hecho destacable es la publicación del trabajo
habilidad puede producir una experiencia autotélica. de Bishop y Witt (1970) sobre las fuentes de la variedad
comportamental durante el tiempo de ocio en la revista
El estado flow solamente aparece en actividades Journal of Personality and Social Psychology. Este trabajo es una
altamente estructuradas. Cuando se adquiere el control de de las primeras publicaciones sobre ocio (junto al trabajo de
la atención y de la conciencia, de esta manera resulta más Neulinger y Breit de 1969). A comienzo de los años setenta,
fácil mantener la homeostasis entre retos y habilidades para Driver, junto a otros investigadores, inician la adopción de
obtener experiencias flow. El flow es, por tanto y de acuerdo un enfoque psicosociológico más sistemático en el estudio
a lo propuesto por George Herbert, la desaparición del yo- de la «recreación al aire libre» (Driver y Toucher, 1970;
social para que se haga realidad el yo-individual. Las Driver y Brown, 1975; Driver, 1976). El propio Neulinger 17
características del flow son: (1) hay un equilibrio entre los (1974) en su «psicología del ocio» ya había sugerido la
retos y las habilidades, (2) hay una formulación clara de las importancia de diversos conceptos psicosociológicos,
metas, (3) la información es inmediata, (4) se produce una necesarios para entender el ocio, tales como la percepción
del tiempo, el aburrimiento, la privación sensorial, el locus
de control, además de los más desarrollados: la libertad
percibida y la motivación intrínseca (Rodríguez-Suárez y
Agulló-Tomás, 2002).
Afirman que los trabajos de autores como Manell actividades que permiten ejercitar las habilidades
(1984), Ingham (1986) o Iso-Ahola (1988) concluyen que la artesanales y las capacidades creativas de los sujetos, con tal
mayor parte del trabajo de la psicología sobre el ocio se ha implicación perfeccionista que el producto final se aproxima
realizado en las áreas de psicología social de la disciplina. En a la calidad profesional).
1984 se edita un número especial de la revista Annals of
Tourism Research, dedicado a la psicología social del turismo. En la actualidad, la mayor parte de las revistas
Muchos de los capítulos de los dos grandes clásicos de esos relativas al estudio del ocio publican un gran número de
años, Constraints on Leisure (Wade, 1985) y Understanding investigaciones realizadas desde un punto de vista
Leisure and Recreation (Jackson y Burton, 1989), fueron psicosociológico (así, véanse Journal of Leisure Research,
realizados partiendo de una perspectiva y de un análisis de Leisure and society, Therapeutic Recreation Journal…). Por
carácter psicosociológico. En Europa, en 1996, Argyle otro lado, sobre las limitaciones que pesan sobre la
publica un manual de psicología social del ocio. En este psicología social del ocio, Mannell y Kleiber plantean por una
manual se abordan los orígenes históricos del ocio y su parte un predominio casi absoluto, hasta hace poco tiempo,
18 relación con el trabajo, analizando sus postulados, del estudio del comportamiento y la experiencia del ocio en
especialmente los relativos a los aspectos y factores varones, así como de una atención a los miembros de la
psicosociales con los que el ocio está relacionado. Para lo cultura dominante en Norteamérica, en detrimento de las
cual intenta adaptar las más importantes teorías diferencias culturales y étnicas. Estas cuestiones, sin
norteamericanas al contexto europeo. Un año más tarde en embargo, están empezando a ser tratadas y corregidas por
Norteamérica, Mannell y Kleiber (1997) publican un diferentes estudiosos. Así, en cuanto a la «masculinidad» de
compendio de psicología social del ocio. En este nuevo libro los estudios de ocio se refiere, cada vez es mayor el número
resaltan que el acercamiento al ocio desde una perspectiva de estudios psicosociológicos que parten y se basan en la
de la Psicología Social en los últimos veinte años, ha cuestión de género; Karla Henderson es precursora en
proporcionado una mayor comprensión de la etiología, criticar esta cuestión con su trabajo An analysis of sexism in
comportamientos e impacto del ocio y su relación con leisure research, en 1984 en NRPA.
calidad de vida.
Posteriormente, colaborará para paliar este
En ese sentido, definen la psicología social del ocio desequilibrio y sus sesgos correspondientes con diversos
como «el estudio científico del comportamiento y la trabajos realizados, individualmente (1994) o junto a otros
experiencia del ocio de los individuos en situaciones investigadores (con Bialeschki, 1986, 1992; con Jackson,
sociales». 1995; o con Bialeschki, Shaw y Freysinger, 1996).
Henderson y Bialeschki atienden en el estudio citado a la
Veinte años después del reseñado primer manual cuestión de cómo se conduce la investigación sobre el ocio;
de la psicología social del ocio de Iso-Ahola (1980a), los concretamente, muestran cómo las investigaciones y
trabajos sobre el ocio que desde esta disciplina se han perspectivas feministas han transformado las formas en las
llevado a cabo no han hecho más que crecer, aportando que los estudiosos han examinado el ocio. Así, estas autoras
avances y resultados significativos sobre nuevos tópicos que señalan que una vez puestos de manifiesto la relevancia y el
comienzan a adquirir gran relevancia, tales como las interés del estudio del ocio, atendiendo a la variable género,
diferencias de género y multiculturales, las barreras del ocio, incluso en investigaciones que no estaban orientadas
sus beneficios para la salud, o el designado por Stebbins específicamente a las diferencias hombre-mujer, el género
(1992) como «ocio serio» (que se refiere a aquellas se incluía como una variable independiente en el análisis. En
actividades que permiten ejercitar las habilidades los años noventa las investigaciones de género pasan de
basarse en la compa-
ración entre sexos, a
atender la influencia
que las relaciones de
género asentadas
socialmente ejercen
sobre el ocio. Otra
estudiosa que ha
hecho importantes
aportaciones en este
Sentido es Susan M.
Shaw (1985, 1992,
1994). En cuanto a las
diferentes etnias y al
Foto: CONADE
estudio de la multicul-
turalidad del ocio a
partir de la
INVESTIGACIÓN / Ocio,tiempo libre y animación sociocultural
turalidad del ocio a partir de la investigación nociones de control y libertad utilizada en la investigación
pionera de Taft (1977), se desarrollan numerosos trabajos al del ocio es la idea de autoeficacia de Bandura (1977).
respecto (Gramann, Floyd y Saenz, 1993; Gramann, 1996; Maughan y Ellis (1991), por ejemplo, basaron su estudio en
Scanlan y Lewthwaite, 1986). Por otro lado, Mannell y la creencia de que algunos de los más importantes beneficios
Kleiber también argumentan que se han producido críticas de la intervención en la recreación terapéutica se deben al
en las últimas dos décadas hacia el excesivo psicologismo de aumento del sentimiento de autoeficacia en el ocio. Por
los estudios de ocio, «demasiado miopemente enfocados en último, señalaremos que para tratar la motivación en el ocio,
el individuo». Quisiéramos detenernos en este punto para se ha utilizado frecuentemente la clásica teoría de las
hacer una serie de comentarios que creemos necesarios, necesidades jerarquizadas de Maslow (1975).
puesto que aunque no invalida el enfoque de la psicología ni
de la psicología social, sí debe recordar a los investigadores En España, junto a las aportaciones de Munné a
la importancia de la influencia de las fuerzas sociales, finales de la década de los ochenta y principios de los
políticas y económicas sobre las actitudes, necesidades y noventa, hay un aumento considerable de los estudios del
situaciones sociales de la vida diaria de las personas; ocio mediante enfoques específicos de la psicología social 19
influencia que requiere para su correcto análisis de la (Munné y Codina, 1996). Este incremento es observable no
perspectiva conjunta e integradora de las ciencias sociales y sólo en las numerosas publicaciones, también en el
en especial de la psicología social. incremento de los trabajos presentados a los Congresos
Nacionales de Psicología Social y otros, en el que es
Un aspecto cuestionado es la exagerada tendencia abordada la temática del ocio. Para una relación detallada de
cuantitativa /positivista de la psicología social americana, que autores y obras que desde la psicología social española se
ha influido negativamente, a han dedicado al estudio del ocio, véase Munné (2000) y
nuestro juicio, en la psicología
social del ocio desarrollada
hasta el momento. En el
estudio del ocio desde la
psicología social son funda-
mentales los conceptos de
libertad y control, con lo que
no es de extrañar que muchos
trabajos se basen en las teorías
que tratan de explicar los
efectos de la presencia o
ausencia del control y la forma
en la que pueden ser
explicados: la teoría de la
reactancia psicológica y la
teoría de la indefensión
aprendida. La primera de ellas
es aplicada por algunos
trabajos sobre el ocio, como
el de Mannell y Backman
(1979) o el de Iso-Ahola
(1986), por apuntar sólo algún
ejemplo. Por su parte, la
teoría de la indefensión
aprendida ha sido aplicada
para entender los compor-
tamientos de ocio en trabajos
como los de Iso-Ahola (1977,
1980a), y para la comprensión
de los desafíos psicológicos
que pueden tener las
personas discapacitadas y los
Foto: CONADE
ancianos en el disfrute
significativo del ocio (v.g.
Dattilo y Kleiber, 1993; Iso-
Ahola, 1980a; MacNeil y
Teague, 1987). Otra teoría
psicosociológica basada en las
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Rodríguez (2000). Un capítulo titulado “Psicología De aquí podemos deducir una serie de principios
Social del ocio y el tiempo libre”, realizado por Munné, junto importantes en la recreación que, aunque de forma muy
a Nuria Codina fue incluido en el manual Psicología Social somera, pueden servir de arranque a la hora de formular
Aplicada, publicado en 1996, lo que evidencia el creciente programaciones de ocio y tiempo libre con nuestros
interés de la psicología social por el ocio en nuestro país. En alumnos:
1997, San Martín publica Psicosociología del ocio y el turismo,
un sintético manual que introduce en España, parte de los 1. El niño necesita tomar parte en el juego y en
conceptos y teorías (principalmente provenientes del todas aquellas actividades que favorezcan su
mundo anglosajón) sobre ocio realizadas desde la psicología desarrollo.
social. 2. El niño necesita descubrir qué actividades le
brindan satisfacción personal.
El concepto de recreación en el ámbito educativo 3. Todas las personas necesitan poseer y disfrutar
La recreación es el desenvolvimiento placentero y ciertas formas de recreo.
espontáneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a 4. Todas las personas necesitan conocer juegos de
satisfacer motivaciones psicosociales de descanso, interior y de aire libre.
entretenimiento, expresión, aventura y socialización. La 5. Todas las personas necesitan disfrutar con la
persona que busca una estabilidad psíquica y emocional adquisición de ciertos hábitos culturales.
intenta unir a las satisfacciones diarias de su jornada laboral, 6. Toda persona necesita conocer canciones.
las desarrolladas durante sus momento de ocio y tiempo 7. Toda persona necesita aprender a hacer algo
libre tanto a nivel individual como colectivo. bien, con materiales o con su propio cuerpo, a fin
de mantener en un punto elevado y estable su
La sociedad actual se caracteriza por la búsqueda autoestima.
permanente de tiempo libre a través de la disminución de la 8. Toda persona debería aprender a tener
jornada laboral, la jornada única educativa o la llegada de la costumbres activas.
jubilación. La cuestión fundamental que gira en torno a estos 9. Hay que educar a las personas para que adquieran
planteamientos es la de buscar un aprovechamiento óptimo aficiones a través de la cuales se sientan realizados.
del tiempo libre que permita al individuo seguir formándose 10. Es importante educar a las personas en patrones
como persona. Ahora bien, la carencia de vivencias de ritmo y coordinación.
recreacionales anteriores impiden a priori ocupar el tiempo 11. Educar para que comer se convierta en un
libre de una forma adecuada; transformando las tendencias acontecimiento social.
naturales del hombre de juego, exploración, movimiento y 12. El descanso, el reposo, la reflexión y la contem-
dinámica en hábitos sedentarios que si bien no ayudan a la plación son por sí mismos formas de recreación.
persona a desarrollarse como tal, sí lo convierten en un
cúmulo de enfermedades crónicas y degenerativas a través
de la asunción de hábitos poco saludables y en la mayoría de
los casos dañinos.
Foto: CONADE
13. Las actividades de recreación más importantes Los resultados de aquellas discusiones son:
son aquellas que el individuo domina de una forma
más completa. 1. Legitimación de la educación del ocio. La educación
14. La satisfacción en el ocio se obtiene a través de l a del ocio fue considerada necesaria para enseñar a la
autorrealización. gente cómo desarrollarse con el ocio en un camino
15. Las formas de recreación del adulto deben independiente.
permitir el empleo de capacidades que no son 2. Educación para el ocio. El grupo de Delphi, a pesar
usadas de forma cotidiana. de las divergencias que en este aspecto existen en
16. El éxito de la recreación vendrá determinado en la literatura, llegó a un consenso. La educación del
la medida que se produzca una generalización d e ocio debe estar integrada en la educación escolar y
las actitudes lúdicas y de recreación al plano no como una alternativa o como un pobre
laboral. suplemento de la educación.
17. El aspecto lúdico y festivo del juego en el niño e s 3. Escuelas abiertas. Lo anterior supone una gran
de suma importancia para un desarrollo global necesidad de reformar ciertos aspectos de las
armónico. escuelas actuales. En este momento, la extensión
18. El ocio es un derecho fundamental del que los de las organizaciones y actividades extra-
ciudadanos deben disfrutar. curriculares deben encontrar su sucesiva
integración en la educación del ocio dentro del
La puesta en marcha de un programa de ocio y tiempo libre sistema escolar. Eso exige una mayor flexibilidad y
requiere la concomitancia de unos recursos humanos que coordinación entre la educación diaria y otras
asuman tanto las responsabilidades propias de la actividad instituciones educativas. Esto supone que las
que se va a realizar como el desarrollo e implicaciones de las escuelas deben convertirse en centros
funciones que conlleva. multifuncionales.
4. Introducción de la educación del ocio en el sistema
Parece demostrada la importancia del tiempo libre escolar. El grupo de Delphi, consideró que había
en el proceso educativo. A este respecto Theeboom y varios problemas para esta integración: el
Bollaert (1996) resumen los acuerdos del grupo conservadurismo del sistema educativo, el corto
investigador Delphi.8 Este grupo estaba formado por 119 tiempo que hay para desarrollar las asignaturas, la
participantes provenientes de muy diversos campos: desmotivación que envuelve al sistema educativo,
sistema educativo, organizaciones sociales, fundaciones la inapropiada formación del profesorado, etc.
culturales, industria, políticos de diversas tendencias, 5. Iniciativas y medidas. La opinión de los miembros
organizaciones juveniles y personas provenientes de del grupo de Delphi, las podemos resumir en: las
campos con dificultades (organizaciones de mujeres, escuelas deben tener una mayor cooperación con
artistas, organizaciones del consumidor, inmigración, etc.). otras escuelas y organizaciones socioculturales;
Después de una introducción general en torno al problema cambiar el currículum; usar métodos alternativos
de la educación del ocio, la reunión se dinamizó a través del en la educación del ocio, además de la labor
Braimstorming o torbellino de ideas. desempeñada por la escuela durante el año, las
CIENCIA DEPORTE Y CULTURA FÍSICA/ Vol. 1. Núm.1, Colima, Invierno 2005, pp 4-36
Por otro lado para Jaume Trilla y Puig (1987) la educación del
tiempo libre o pedagogía del ocio, se debe regir por los
siguientes principios:
22
1. Detener la polarización entre los tiempos.
2. Liberar tiempo para el ocio formativo.
3. Participación del conjunto de instituciones
formativas.
4. No aburrir.
5. Respetar la autonomía en el qué y en el cómo.
6. Hacer compatible diversión, creación y apredizaje.
7. Respetar la pura contemplación.
8. No evaluar con criterios meramente utilitarios.
9. Potenciar el placer en lo cotidiano.
10. Promover la posibilidad de lo extraordinario.
11. Hacer compatible el ocio individual y el ocio
compartido.
12. Beligerancia contra los ocios nocivos.
La autoformación en el tiempo libre está siendo Continuando con las afirmaciones anteriores Martín y
amenazada por las condiciones de la vida moderna. Esto Mason (1987) señalan que la educación para el ocio debe
exige una vigilancia, una conquista de todos lo días sobre las envolver a varios estamentos debe envolver a varios
actividades de ocio. Los medios de comunicación de masas estamentos y organizaciones educativas. Educación formal y
tienen un gran poder de convocatoria que están haciendo no formal, para chicos y adultos, en instituciones y en la
que el tiempo libre se viva sin profundidad, sin interés comunidad, todos tienen parte en el juego. Se requieren
técnico, ni científico, ni artístico, ni ético. La televisión con diferentes sistemas y estructuras para encontrar la amplia
sus cadenas cada vez más numerosas, ofrecen una variedad variedad y necesidades que los objetivos de la educación del
sin fin. ocio requiere. El ocio es un primer ejemplo de las
necesidades de la educación permanente. Si la educación del
La lectura de periódicos y revistas corren el riesgo de ocio debe ser desarrollada, es una necesidad para las
devorar el tiempo que podría estar dedicado en parte instituciones de la educación formal que jueguen un papel
a lecturas más coherentes, más continuas, más cada vez más activo en esta área. La escuela y los sistemas de
24 profundas y necesarias para la autoformación. educación permanente deberían involucrarse en los tres
elementos fundamentales de la educación para el ocio:
La industria cultural proporciona entretenimiento, desarrollar en las personas la conciencia del ocio, su
pero la industria nunca se ha caracterizado por la habilidad para manejar el tiempo y sus destrezas generales
imaginación; es la misma cultura para todo el mundo y se de vida.
repiten constantemente los mismos temas. Esto conduce a
una necesidad de selección de los canales informativos, a Implicaciones de la recreación en el currículum
una lucha permanente contra el robo del tiempo. educativo
De las implicaciones que el uso del tiempo libre tiene en el
“La educación del tiempo es un proceso de liberación que lleva
a la persona a una actitud abierta, libre y comprometida con desarrollo de las facultadas del ser humano, se deduce la
la construcción de su propia realidad... el fin de la educación necesidad de una sistematización de aquellas actividades
del tiempo libre es la libertad”. (Pérez, 1988) que puedan realizarse con eficacia para el proceso
educativo.
Esta educación no consiste en realizar actividades
formativas para ocupar el tiempo libre, sino que su fin es Muy importante resulta también la estrategia
potenciar lo que tenga de educativo el ocio, de forma que pedagógica que vayamos a aplicar en tales actividades. Según
éste no se convierta en un producto de consumo sino en un Weber no debemos aplicar las siguientes actitudes en las
proceso creativo. Si el tiempo libre es el tiempo de actividades de recreación:
autoformación y el ocio la mejor forma de conseguirlo,
educar a las personas para la óptima utilización de ese 1. Utilitarismo.
tiempo de manera creativa y autónoma será el objetivo de la 2. Dirigismo.
educación del tiempo libre, que debe configurar 3. Exceso de actividad organizada.
aprendizaje, creación, diversión, participación y cultivo de la 4. Reducción de la vida privada.
propia personalidad. 5. Oferta de comportamientos más o menos
estereotipados.
El peligro de la educación del tiempo libre es uno
de los avatares que preocupan a varios autores. La educa- Por el contrario, la pedagogía correcta en este tipo de
ción del tiempo libre se enfrenta a varios peligros que debe actividades:
solventar:
1. Debe incitar y estimular.
1. La destrucción de la libertad individual a través de 2. Debe iniciar e introducir, proporcionando cono-
las instituciones que le programan y organicen su cimientos, educando y proporcionando las
ocio. habilidades necesarias para ello.
2. La conversión del tiempo libre en un fin útil. 3. Debe ofrecer y disponer.
3. La sujeción constante a programas, acabando con 4. Debe aconsejar y apoyar.
toda posible iniciativa, entonces no hay tiempo 5. Debe proteger y preservar.
libre. 6. Debe ejercer un influjo y mejora.
En esta misma línea, Cuenca (1983) afirma que la pedagogía No es necesario insistir, pues, en la importancia que toman
del tiempo libre tiene unos riesgos centrados en el dirigismo, las actividades de recreación en el currículum educativo,
el utilitarismo, la excesiva planificación y organización del como aspecto formador y lúdico del joven.
tiempo libre, la progresiva disminución de ese tiempo, el
empleo desmesurado de medios técnicos. Acaba Para la programación de estas actividades, tal
advirtiendo de la necesidad de una educación para la como ya ha quedado indicado con anterioridad, debemos
renuncia parcial. tener en cuenta la edad de los jóvenes, el nivel de enseñanza
en la que se encuentran, los recursos materiales del centro
Donde se lleven a cabo las actividades y los recursos
humanos con los que contamos. De esta forma nos
aseguramos que aquello que planificamos puede hacerse
efectivo y tiene grandes posibilidades de convertirse en una
actividad exitosa aseguramos que aquello que planificamos
puede hacerse efectivo y tiene grandes posibilidades de
convertirse en una actividad exitosa.
La animación sociocultural
Revisado todo lo anterior, parece meridianamente claro que
las relaciones de ocio y tiempo libre son conceptos
reguladores, vehiculizantes y modificadores de la animación
sociocultural. La importancia de la animación sociocultural
parece ampliamente demostrada no solamente como vehí-
culo transmisor en el ámbito de la educación, sino también
en el del tiempo libre, a fin de ocuparlo en actividades que
nos ayuden a formarnos como personas.
Foto: CONADE
INVESTIGACIÓN / Ocio,tiempo libre y animación sociocultural
Las personas son entes activos, que no sólo se El empleo de la animación sociocultural de forma positiva
hallan influidas por su ambiente, sino que ellas mismas, de favorece la estimulación hacia la adquisición de nuevos
forma individual y colectiva, van configurando un ambiente conocimientos y formas de vida, hacia estilos de vida más
propio, que a su vez les influye. De aquí la importancia de la saludables, hacia el equilibrio tanto físico como psíquico de
inclusión dentro del concepto de animación sociocultural de la persona. La animación sociocultural debe proporcionar al
la noción de educación para la prevención, para la salud y por joven de estrategias y mecanismos que favorezcan
supuesto para la educación. desarrollo, descanso, diversión, recreación y comunicación
con el entorno.
El marco general que nos proporcionan las nuevas
concepciones en torno a la salud, nos permite percibir la El concepto de animación sociocultural tiene al
necesidad de que la población se eduque con una menos tres ámbitos sustantivos que conforman el concepto:
mentalidad y unos hábitos de vida saludable. De aquí que (a) animación, (b) social y (c)cultural. Por lo que respecta al
consideremos que tres son los objetivos básicos: primero (a) animación, tiene un paralelismo con el social-
cultural community development y conceptualmente define la
intervención de un sujeto externo que actúa de acuerdo con
una estrategia determinada en función de los objetivos que
se persiguen. En segundo lugar, el factor (b) social, a la
consecución de los objetivos de la vida en sociedad, de la
colectividad: colaboración, solidaridad, civismo, etc.
Finalmente, el tercer factor (c) cultural, es el ámbito desde el
que se propone el desarrollo. La concepción de cultura que
se utiliza es la vinculada a los valores, a los hábitos y las
actitudes y permite una mejor compresión del mundo y una
mejora de la vida colectiva (Sarramona, 1998).
Esta diversidad A esta taxonomía que
conceptual determina, en tiene en cuenta un número
cierta medida, la misma reducido de variables
diversidad -otrora disparidad (participantes, objetivos,
y dispersidad- en el tipo de ámbitos de intervención,
análisis que se puede y debe actividades y tiempo), se
llevarse a cabo en el ámbito puede ampliar aumentando el
de la animación sociocultural. número de variables que
Consideramos con Trilla contempla, por ejemplo:
(1993) al menos siete niveles variable agente (profe-
de análisis, a saber: sionales, voluntarios, perso-
nal del ámbito público,
1. Epistemológico: discu- personal procedente del
30 sión metateórica res- ámbito privado, etc.), Varia-
pecto a su naturaleza y ble estrategias metodo-
fundamentación filo- lógicas (de participación, de
sófica. transmisión, dramatiza-
2. Sistémico-conceptual: ciones, etc.), variable medios
Estudio de las definicio- empleados (textos, medio
nes y conceptos. audiovisuales, medios infor-
3. Ideológico: Estudio de máticos, etc.) (Sarramona,
las finalidades e inciden- 1998).
cias sobre el modelo de
sociedad y sobre los Por lo que se refiere a
sujetos implicados. los principios o postulados
4. Sociológico: Estudio del que guían la animación
contexto (territorio) sociocultural, Petrus (1989,
sobre el que se aplicará p.247) los ha fijado en doce
la animación socio- puntos:
cultural.
5. Psicológico: Cuando los 1. Debemos entenderla
intereses se centran Foto: CONADE como una práctica, una
sobre el sujeto partici- tecnología.
pante. 2. La libertad es un valor máximo en esa tecnología.
6. Metodológico: Análisis de la implementación y de las 3. La autogestión, como valor, es superior al
técnicas usadas durante la intervención. hecho de ser dirigido.
7. Experiencial: Se analiza la experiencia de los propios 4. El compromiso social es preferible a la absorción
agentes intervinientes. sociopolítica.
5. La ausencia de necesidades culturales es, en
La diversidad conceptual, que ya habíamos muchos casos, síntoma de deficiencias personales
reseñado determinaba la diversidad de análisis, también o sociales.
determina la variedad de ámbitos y grupos que son 6. La transformación social es una necesidad y un
susceptibles de acoger un programa de animación valor.
sociocultural. En esta línea, Ucar (1995, p.37) establece una
taxonomía de los distintos programas de animación
sociocultural.
E n función Tercera Multi-
de la Edad Infantil Juvenil Adultos Edad generacional
Grupo
destinatario
En función
de otras Problemá- Pertenencia
Género Profesión ticos a Organización Etcétera
variables
Tiempo en
el que se A corto plazo A medio plazo A largo plazo
desarrolla
- Autoaprendizaje
- Búsqueda de información
Individuales
- Desarrollo de capacidades
individuales
- Trabajo en equipo
Técnicas - Planificación de actividades
- Foros
de Animación - Debates
Colectivas
Sociocultural - Seminarios
- Talleres
- Mesas redondas y semejantes
- Investigación
- Estudios de casos
Mixtas
- Talleres
- Fomento de creatividad
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