1

I. Justificación:

La etapa de la adolescencia es una que implica transición. Esta transición ocurre

desde la etapa de la infancia hasta la vida adulta. Se le llama adolescente a los que

ya no son totalmente niños pero tampoco totalmente adultos. Con esta transición

ocurren cambios, y la sociedad muestra una tendencia a reconocer los cambios físicos

que ocurren, más no los psicológicos. Nuestra sociedad en su mayoría no reconoce

que estos cambios psicológicos afectan el comportamiento de estos adolescentes.

Estos cambios psicológicos traen consigo cambios emocionales y sociales así como

un desarrollo intelectual. Es en esta etapa donde muchos buscan su identidad y se

identifican con el sexo opuesto.

Existen tres etapas en la adolescencia:

 La pre-adolescencia: desde las 8 hasta los 11 años

 Segunda etapa de la adolescencia: desde las 11 hasta los 15 años

 Tercera etapa de la adolescencia: desde las 15 hasta los 18 años

Cada una de estas etapas trae consigo un cambio físico, psicológico y de

comportamiento. Cuando ocurren cambios en este comportamiento es donde los

padres tienden a sentir que no comprenden a sus hijos, por ende sus hijos se sienten

incomprendidos. Existen una serie de problemas que pueden ocurrir durante la

adolescencia. Entre estos problemas pueden destacarse los siguientes:

 Temores por no saber enfrentar esos cambios

 Sienten que son incomprendidos por sus padres

2

 No saben enfrentar los cambios psicológicos y emocionales que trae

consigo la adolescencia

Muchos adolescentes pueden mostrarse rebeldes como reacción a ese sentido de

incomprensión. El adolescente probablemente en el fondo este en la búsqueda de

independencia cosa que los padres tal vez no comprenden del todo. Mientras van

pasando por las etapas el pensamiento del adolescente va madurando y cambiando a

lo que será más parecido al de su padre que es un adulto. Una de las mejores formas

de lograr que un adolescente se sienta comprendido es que sus padres muestren apoyo

incondicional y los hagan sentir comprendidos. Mientras van pasando esas etapas es

deber del padre educarse sobre posibles cambios para educar a su hijo y que este vea

esos cambios como un proceso de cambio de adolescencia. Muchas cosas son

necesarias para lograr que un adolescente se sienta aceptado, pero sobre todo muestre

empatía y aceptación incondicional.

Para muchos padres no es una tarea fácil enfrentarse a los cambios que presentan

sus hijos adolescentes. Muchos de estos padres no se educan sobre cómo pueden

enfrentar esos cambios para beneficio de sus hijos. Muchos padres al ser

cuestionados podrían pensar que las situaciones que presenta su hijo en la

adolescencia son propias solo de él. Sin embargo para los padres sería beneficioso

conocer a otros padres que pasan por la misma situación. Los padres que

experimentan la universalidad se sienten más comprendidos, por ende tendrán un

mejor marco de referencia para conocer la mejor manera de solucionar problemas. La

mejor manera para experimentar la universalidad es con un grupo de personas que

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hayan pasado por la misma experiencia de vida. Partiendo de este pensamiento la

consejería grupal para madres de adolescentes es una alternativa real y beneficiosa.

Muchas veces se oye pedir ayuda para los adolescentes pero pocas veces se escucha

ofrecer ayuda a padres. Compartir con otras personas que han pasado por situaciones

similares le provee esa oportunidad de sentirse comprendidos y le ofrece la

oportunidad de conocer las herramientas para enfrentar y comprender a su hijo

adolescente.

II. Marco Teórico:

La adolescencia es un periodo de mucho cambio. Sin duda muchos teóricos

describen ciertos cambios que ocurren durante el crecimiento. Erickson señala que

las personas se desarrollan en un orden pre determinado. Erickson específicamente

hacia mucho énfasis en el desarrollo social de los niños. Una de las etapas de

Erickson sugiere que en la adolescencia, se busca el logro de la independencia. Los

adolescentes pueden sentirse confundidos, tal vez a causa de la misma

incomprensión. Partiendo desde el punto de que las etapas son necesarias y van en

orden, de acuerdo a la teoría, debemos ayudar a los adolescentes que pasen por esas

etapas para que logren llegar a las próximas etapas con éxito. Sin duda una de las

etapas más difíciles de superar es la de la adolescencia pues es la que sugiere una

transición muy marcada. Por esta razón es necesario promover que los adolescentes,

conozcan los cambios que van a enfrentar pero es igual de importante que sus padres

tengan las herramientas necesarias para ayudar a enfrentar los cambios nuevos.
4

III. Tipo de grupo:

El grupo es uno voluntario, donde los miembros llegan voluntariamente. A pesar

de ser voluntario el grupo es cerrado, sus miembros deben permanecer en él hasta el

final. El grupo estará compuesto por un número de 8-10 miembros. Los miembros

del grupo serán madres de jóvenes adolescentes. El grupo se reunirá por tiempo

limitado como se detalla a continuación:

a. una reunión semanal, cada lunes en horario de 6:00-9:00 p.m.

b. las reuniones se extenderán por un periodo de seis meses, comenzando en

septiembre 2009 y finalizando en febrero 2010

Los miembros deben ser pasados por un proceso de “screening” antes de

constituirse el grupo, por lo que le hecho de que deseen participar no significa que ya

constituyen parte del grupo. Durante la sesión inicial el líder proveerá las

instrucciones y reglas específicas para participar en el grupo. Las primeras sesiones

tendrán como foco principal desarrollar un clima de sinceridad para que los miembros

del grupo más adelante desarrollen cohesión.

IV. Metas y objetivos:

El grupo será establecido para madres de hijos adolescentes. Los participantes

serán invitados a participar y compartir sentimientos y experiencias de vida. Los

miembros del grupo deciden: cuando y cuanto compartir, pero son responsables de

proveer retroalimentación. Una vez seleccionados los miembros, el líder es

5

responsable de distribuir, discutir y de ser necesario, modificar un consentimiento

informado. Cada miembro del grupo establece sus propias metas individuales, pero el

grupo tiene sus metas. Las metas del grupo leen como siguen:

1. Desarrollar honestidad de grupo

2. Aprender a trabajar con los cambios que ocurren en la adolescencia.

3. Comprender que la adolescencia es un proceso que trae cambios

4. Comprender que existe la universalidad en los cambios de la adolescencia.

5. Lograr la cohesión del grupo

V. Líder:

Gilda M. Torres Lucena- Estudiante de Maestría en Orientación y Consejería,

Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de San Germán.

VI. Reglas básicas del grupo:

1. Asistir puntualmente a todas las sesiones y comprometerse a participar

activamente, así como ofrecer “feedback” a otros miembros del grupo.
2. Mantener la confidencialidad de otros miembros del grupo.
3. Abstenerse de hacer sub grupos dentro y fuera de las sesiones de reunión, y
evitar crear distracciones en el grupo.
Firmar una hoja de consentimiento informado

VII. Temas posibles a discutirse en el grupo:

a. Cambios en la adolescencia

b. Como trabajar con un hijo adolescente

c. Implicaciones psicológicas y emocionales como parte de la adolescencia.

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 Conclusión

El aprendizaje entre iguales es beneficioso. Muchas madres se enfrentan diariamente a

situaciones difíciles con sus hijos y no saben cómo resolverlas. Proveerles un espacio para que

se expresen e intercambien formas de pensar puede ser beneficioso. Una terapia grupal de

madres adolescentes puede ofrecerle la oportunidad de sentirse aceptados y sentir lo que es

verdadera empatía. Además les proveerá a las madres herramientas necesarias para comprender

los cambios físicos, psicológicos y mentales que enfrentan los adolescentes. Una terapia de

grupo dirigida a trabajar con madres de adolescentes es una alternativa real y necesaria para

muchas madres.
7

Referencias:

http://www.psicologicamentehablando.com. Recuperado el día 7 de mayo de 2009.

http://guiajuvenil.com/adolescentes/adolescencia.htm Recuperado el día 9 de mayo de 2009.

www.gerza.com
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Apéndices

Dinámicas sugeridas por etapas

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Etapa de inicio-AUTOPERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN DE OTROS

 

OBJETIVO

I. Permitir a los participantes de un grupo conocer la forma en que son percibidos y

compararlo contra su auto percepcion.
II. Conocimiento de los miembros de un grupo.

 
TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 20 Minutos Fácil Adquisición

TAMAÑO DEL GRUPO:  

20 Participantes I. Formatos de "Autopercepción y

Percepción de Otros"
Dividido en 4 subgrupos de 5 II. Formatos de "Percepción de otros"
participantes. III. Lápices.

LUGAR:  

Aula Normal

Un salón amplio y bien iluminado

acondicionado para que los participantes
puedan trabajar en subgrupos
 

DESARROLLO

VER FORMATO

I. En grupos que se conocen o que han realizado actividades en conjunto,

se les distribuye la hoja "Autopercepción y Percepción por Otro" y
durante 3 minutos se les solicita que se autoevalúen los participantes.

II. Se forman grupos de 5 personas.

III. Se les distribuye la hoja "Percepción de Otros", y se les solicita que la

requisiten con su evaluación de los cuatro compañeros que cada
10

participante tiene en cada grupo.

IV. Se les solicita que intercambien la evaluación iniciando por algún

miembro del grupo y que la suma de opiniones lo anote el interesado en
su hoja de "autopercepción" y "Percepción de Otros", en la columna # 2.

V. Se solicitan conclusiones y comentarios a los grupos, evitando juicios

agresivos.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se

puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

AUTO PERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN DE OTRO

Nombre _________________________________________________

Señala las palabras que mejor describen como crees que sea tu conducta.
Todos quisiéramos ser o parecer un tanto diferentes de como nos
comportamos, pero trata ahora de hacer tu selección lo más exacta posible.
Marca con "X" una de cada parte en las columnas.
Penoso Extrovertido
Interesado en el grupo No le importa el grupo
Se expresa con facilidad Se expresa con dificultad
Seguro de sí Inseguro
Pesimista Optimista
Amigable Poco amigable
Nervioso, tenso Relajado
Positivo Negativo
Decidido Cauteloso
Preocupado Despreocupado
Critico (al hablar) Sencillo (al hablar)
Cooperador Poco cooperador
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Prejuicioso No Prejuicioso
Aparenta superioridad Aparenta inferioridad
Dominante Sumiso
Sincero Evasivo
Sarcástico Sincero
Al terminar solicite a sus compañeros sus opiniones y anote en la columna 2 el
resultado. Compare y saque conclusiones.

PERCEPCIÓN DE OTRO

  

Nombre __________________________________________________

En cada columna anote las iniciales de sus compañeros de grupo. Señale las
palabras que mejor describan la conducta de sus compañeros, trate ahora de hacer
su selección lo más exacta posible. Marque una de cada par con "X".
Penoso Extrovertido
Interesado en el grupo No le importa el grupo
Se expresa con facilidad Se expresa con dificultad
Seguro de sí Inseguro
Pesimista Optimista
Amigable Poco amigable
Nervioso, tenso Relajado
Positivo Negativo
Decidido Cauteloso
Preocupado Despreocupado
Critico (al hablar) Sencillo (al hablar)
Cooperador Poco cooperador
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Prejuicioso No Prejuicioso
Aparenta superioridad Aparenta inferioridad
Dominante Sumiso
Sincero Evasivo
Sarcástico Sincero

Etapa de trabajo EJERCICIO DE FEEDBACK

 

OBJETIVO

Concientizar a los participantes acerca de feedback.

 
TIEMPO: MATERIAL:

Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición

TAMAÑO DEL GRUPO: I. Hoja de papel en blanco.

II. Lista de funciones.
25 participantes. III. Lápiz o bolígrafo.

LUGAR:

Amplio Espacio

Una sala suficientemente amplia con sillas,

para acomodar a todos los miembros
participantes.
DESARROLLO

VER FORMATO

I. El instructor explica al comenzar lo que se entiende por

feedback.

II. A continuación, el animador propondrá un asunto pata

debatir. Una vez determinado el temario. elegirá a las
personas que serán miembros observadores, los restantes
serán miembros de acción. Llamará a los miembros
13

observadores aparte, dándoles una copia de las funciones

que podrán observar en los miembros en acción, durante el
debate.

III. A continuación, da comienzo el debate. El grupo tendrá

quince minutos para discutir. Solamente el grupo en acción
participará en la discusión.

IV. Terminando el tiempo, los miembros observadores

presentarán sus anotaciones, o sea. el feedback de las
discusiones hecha, valiéndose de las funciones constantes
de la hoja que les fue entregada.

V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice,

como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 

 HOJA DE TRABAJO

EL FEEDBACK

 Feedback es un término anglosajón, introducido en las relaciones

vivenciales para definir un proceso muy importante en la vida del grupo. La
traducción no lo es fácil. Se traduce por "retroalimentación", "reprovisión",
"observación interpretativa" o "mecanismo de revisión". Se usa
principalmente en los sistemas electrónicos, y también en los viajes
espaciales para controlar el mecanismo que regula las naves en el vuelo
espacial. La estación terrestre observa y obtiene informaciones de la nave
que, a su vez, envía informaciones a la tierra, para proseguir su viaje o para
corregir desviaciones de la ruta marcada.

Nosotros también nos desviamos a veces, en las relaciones

interpersonales, de nuestro modo de proceder y de interactuar. Por eso, es
de mucha conveniencia usar nuestro propio mecanismo de feedback para
ponernos nuevamente .en órbita'.

Aplicado a las relaciones interpersonales, se vuelve una forma de ayudar a

otra persona o al grupo, considerando la posibilidad de cambio en la
conducta. Consiste en la información verbal o no verbal, dirigida a otra
persona o al grupo, volviéndolo consciente de cómo nos está afectando su
conducta.

La forma más común para usar este mecanismo correctivo, es decir,

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simplemente lo que está ocurriendo, como por ejemplo: "Me parece que en
este momento su conducta es un tanto agresiva."

 ALGUNOS CRITERIOS PARA VOLVER EL FEEDBACK MÁS ÚTIL Y

EFICIENTE

1. El feedback es más descriptivo que evaluativo. Evitando el lenguaje

evaluador, se reduce la posibilidad de que la otra persona reaccione de una
forma defensiva.

2. Debe ser específico y no general. En vez de decir "siempre estás

procurando dominar", sería mejor especificar el momento en que
demuestra tal actitud.

3. Tomar en consideración las necesidades tanto de aquel que recibe el

feedback como del que lo ofrece. El feedback puede ser destructivo cuando
sólo responde a las necesidades de aquel que lo ofrece, sin tomar en
cuenta las de la persona que lo recibe.

4. Se debe dirigir a los comportamientos que pueden ser modificados; caso

contrario, aumentamos la frustración.

5. Debe ser solicitado y no impuesto.

6. Es necesario ofrecerlo en el momento oportuno. Muchas veces, es más

eficiente si es ofrecido enseguida de la ocurrencia de conducta,
dependiendo, naturalmente, de la preparación de la persona o del grupo.

7. Debe ser verificado para asegurar una buena comunicación.

TÉCNICAS DE FEEDBACK/ 1 FUNCIONES DESEMPEÑADAS EN EL GRUPO

Los miembros de un grupo pueden desempeñar las siguientes funciones:

A. FUNCIONES POSITIVAS

Ideas:

1. Esclarecedor: Vuelve a enunciar un problema o una solución, a fin de

aclararla mejor o sintetizarla, después de una discusión.

2. Interrogador: Formula preguntas, busca orientación, solicita

informaciones o repeticiones para sí o para el grupo. Es un crítico
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constructivo.

3. Opinador: Presenta su opinión sobre algún problema o cuestión y trae su

propia experiencia para ilustrar el tema.

4. Informador: Trata de ayudar al grupo con informaciones oportunas.

 Emociones:

1. Alentador: Fortalece y anima al grupo; es amistoso, cordial y diplomático.

2. Armonizador: Está de acuerdo con el grupo, concilia opiniones opuestas,

comprende, cumple, acepta y no es agresivo.

3. Reduce tensiones: Ayuda al grupo con ocurrencias graciosas,

reduciendo tensiones.

 Decisiones:

1. Incentivador: Lleva el grupo a tomar decisiones, insiste en el

cumplimiento del programa e induce a la acción.

2. Con iniciativas: Sugiere procedimientos, problemas y temas de

discusión; propone alternativas; es un hombre de ideas.

  B. FUNCIONES NEGATIVAS

Ideas:

Oscuro y complicado: Quiere cooperar, pero expone todo de manera

complicada.

Emociones:

1. Agresor: Lucha por su posición, se exhibe, critica y censura a los demás,

buscando llamar la atención sobre sí mismo. Demuestra hostilidad hacia el
grupo, disminuye a los demás.

2. Dominador: Interrumpe, monologa, es superafirmativo y dogmático, trata

de dirigir al grupo, afirma la autoridad y es autocrítico.

3. Negativista: (bloqueador): Rechaza ideas, adopta una actitud negativa en

relación con las preguntas, discute en momentos inoportunos, es pesimista
y se niega a cooperar.
16

4. Desertor: Se retrae de alguna manera, es indiferentes se mantiene

apartado. Es excesivamente formal. Sueña con los ojos abiertos.

5. Tímido y callado: No habla y es inhibido.

6. Burlón: Se burla de los demás; usa chistes para abandonar la tarea.

TÉCNICAS DE FEEDBACK/2

CONTROL EMOCIONAL:

¿Quién se exaltó más?

¿Quién procuró moderar más?

 PLANEAMIENTO:

¿Cuál fue el alumno que buscó planear el asunto?

¿El asunto cayó en el vacío? ¿Cuándo?

 PARTICIPACIÓN:

¿Cuál fue el alumno que más habló?

¿Y el que menos habló?

 DESCENTRALIZACIÓN:

¿Quién buscó comprender la idea de los demás?

¿Quién agredió al compañero con palabras?

¿Quién hizo más preguntas?

¿Quién demostró mayor interés?

 CAPACIDAD DE SÍNTESIS:

¿Quién expuso su idea con menos palabras?

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 PROFUNDIDAD:

¿Quién demostró conocer el asunto?

¿Cuándo? ¿Cómo?

 PRUEBAS Y EJEMPLOS:

¿Quién presentó hechos para ilustrar las ideas?

¿Quién dio más ejemplos?

 RELAClÓN:

¿Quién fue el "dueño" del grupo?

¿Quién impidió a los demás hablar, o interrumpió asuntos de los

compañeros?

¿Quién valorizó más la opinión del compañero?

¿Cuál fue el miembro que mejor se relacionó con los compañeros?

 CAPACIDAD DE EXPRESlÓN:

¿Quién procuró analizar todos los aspectos de los ¿asuntos propuestos?

¿Quién habló con más claridad?

Etapa de trabajo IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIÓN

 

OBJETIVO

Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen
sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas.
TIEMPO: MATERIAL:
 18

Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición

TAMAÑO DEL GRUPO:  

20 Participantes I. Lápiz,
II. Hojas de papel,
LUGAR: III. Papeles grandes, o
IV. Pizarrón o Rotafolio.
Aula normal

Un salón amplio bien iluminado acondicionado

para que los participantes puedan estar cómodos.
 

DESARROLLO

VER FORMATO

I. En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de

expresiones faciales (Ver formato).

II. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo
las características de las expresiones.

III. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan
las expresiones.

IV. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.

V. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre:

-Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso, la expresión.

-Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada
uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.
 

HOJA DE TRABAJO
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IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIÓN

Etapa de terminacion CIRCULO DE PREGUNTAS

OBJETIVO

Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico.

................................................
 20

Un salón amplio o un espacio al aire libre para

que los participantes puedan formar un círculo.
...........................................................................
DESARROLLO

I. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo.

II. El Facilitador invita a un participantes a ser el líder, el cuál se colocara en medio del círculo.

III. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema, el líder de repente apuntará con
el dedo a un participante y dirá "Izquierda". La persona a la izquierda de la señalada deberá

IV. Si el líder dice "Derecha", la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá
contestar. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces
habrá perdido y se convertiría en el líder, mientras que el líder anterior tomará su lugar en el
círculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco, entonces el
líder seguirá donde estaba, el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro

VI. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los
participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso.

 ETAPA DE CIERRE 

OBJETIVO

I. Terminar el taller o curso con un sentido de cercanía.

II. Convertir el desarrollo del grupo en una acción no verbal simbólica.

 
TIEMPO: MATERIAL:

Ninguno
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Duración: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO:

Ilimitado

LUGAR:

Al Aire Libre

De preferencia debe hacerse en el exterior, pero

puede hacerse en el interior del salón. (Si se
hace dentro, el centro del cuarto debe estar libre
de muebles). El espacio donde se va a hacer el
ejercicio, debe tener un claro que se denomina
centro, cualquier objeto puede servir para este
propósito.
.........................
DESARROLLO

SIN FORMATO

I. El Facilitador les dice a los participantes que la clausura será breve y sin hablar. (Si la
actividad se hace en el exterior, es deseable pedirle a los participantes que no se vayan lejos y
así que puedan escuchar las directrices del Facilitador). Luego les pide que lo sigan en silencio
hasta el exterior y que no hablen durante todo el ejercicio.

II. Cuando los participantes llegan al área designada, el Facilitador les pide que se esparzan en
un círculo grande mirando hacia afuera de modo que no vean a nadie.

III. El Facilitador les pide que volteen lentamente y miren hacia adentro. Les pide que
experimenten el sentimiento de ser ellos mismos. Se les debe dejar cuando menos dos o tres
minutos.

IV. Cuando se han reunido todos, les pide que tomen tiempo para que experimenten el
sentimiento de ser un grupo. De nuevo deles dos o tres minutos.

V. Luego les pide que formen un círculo estando hombro con hombro, con los brazos
entrelazados. Les pide que se vean todos entre sí.

VI. Luego les pide que dejen caer los brazos a los costados y se muevan tres pasos hacia atrás.
El Facilitador les anuncia que ésta será la última vez de vera a los demás participantes.

VII. Finalmente, el Facilitador pide a los participantes que volteen hacia afuera y que caminen al
lugar donde estuvieron antes. Después de un minuto aproximadamente les anuncia que el
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ejercicio y el taller o curso ha terminado.

VIII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.