Instituto Tecnológico Superior (Autoguardado)

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
SIMÓN BOLÍVAR
CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL
INFANTIL
TÌTULO:
“INFLUENCIA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO EN NIÑAS Y NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL NIVEL DE
FORMACIÓN TECNOLÓGICO SUPERIOR CORRESPONDIENTE AL TÍTULO
PROFESIONAL DE TECNÓLOGO SUPERIOR EN LA CARRERA DE
DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL
AUTORAS:
JOHANNA CUZME SUÁREZ
ALBA YUMAGLLA GUAMÁN
ASESORAS:
MSc. SHEYLA JÁCOME LEÓN

LIC. SOLANGE BRIONES JÁCOME
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
MSc.
Ruth Rivera España
RECTORA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓN BOLÍVAR
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades del Instituto Tecnológica Superior Simón Bolívar, en la
carrera de Desarrollo Integral Infantil me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Tecnología Desarrollo Integral Infantil, Mención: 2017 – 2018, día mayo
2018.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Johanna Elizabeth Cuzme
Suárez con C.I.: 0923067193 y Alba Marina Yumaglla Guamán con C.I.: 0605190313,
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de actividades recreativas para el
desarrollo socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las
participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
………………………………….. ……………………………………
MSc. Sheyla Jácome León Lcda. Solange Briones Jácome
Consultora Académica Consultora Académica
Guayaquil, mayo de 2018
2
MSc.
Ruth Rivera España
RECTORA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓN BOLÍVAR
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo con el Tema: “Influencia de actividades recreativas para el desarrollo
socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años”
Pertenecen al Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar
Atentamente,
Johanna Elizabeth Cuzme Suárez Alba Marina Yumaglla Guamán

Cédula: 0923067193 Cédula: 0605190313
ÍNDICE DEL CONTENIDO
ÍNDICE DEL CONTENIDO......................................................................................ii

3
ÍNDICE DE TABLAS...............................................................................................vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.........................................................................................viii
RESUMEN.................................................................................................................ix
ABSTRACT................................................................................................................x
INTRODUCCIÓN......................................................................................................xi
CAPITULO I.............................................................................................................13
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN........................................................................13
1.1. Planteamiento del problema..........................................................................13
1.2. Objetivos.......................................................................................................15
1.2.1. Objetivo general........................................................................................15
1.2.2. Objetivo especifico....................................................................................15
1.3. Justificación...................................................................................................16
1.4. Hipótesis........................................................................................................18
1.5. Variables:.......................................................................................................18
1.5.1. Variable independiente..............................................................................18
1.5.2. Variable dependiente.................................................................................18
CAPITULO II............................................................................................................19
MARCO TEÓRICO..................................................................................................19
2.1. Antecedentes de la investigación........................................................................19
2.2 Fundamentación teórica.......................................................................................20
2.2.1 Actividades recreativas.....................................................................................20
4
2.2.1.1 DEFINICION................................................................................................20
La recreación está basada en los siguientes enfoques:..............................................21
2.2.1.2 Tipos de actividades recreativas....................................................................22
2.2.1.3 Característica de actividades recreativas.......................................................24
2.2.2 Habilidades socio afectiva................................................................................25
2.2.2.1 Definición......................................................................................................25
Importancia de las habilidades socioafectivas...........................................................26
IMPACTOS DE LAS HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS..................................27
2.2.2.2 CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVA.............28
2.2.2.3 CARACTERISTICA DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS EN EL AREA SOCIO
AFECTIVA................................................................................................................30
2.3 FUNDAMENTACION CIENTIFICA................................................................32
2.4 FUNDAMENTACION PEDAGOGICAS..........................................................33
2.5 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA............................................................35
2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA............................................................35
2.7 FUNDAMENTACION LEGAL..........................................................................36
2.8 CATEGORIAS CONCEPTUALES....................................................................37
CAPITULO III..........................................................................................................38
METODOLOGÍA......................................................................................................38
3.1 Diseño de la investigación...................................................................................38
3.1.1Investigacion de campo.....................................................................................38
5
3.1.2 Investigación Documental-Bibliográfica..........................................................38
3.2 Nivel de la investigación.....................................................................................39
3.2.1 Nivel descriptivo..............................................................................................39
3.2.2 Nivel explicativo..............................................................................................39
3.3 Población y muestra............................................................................................40
3.3.1. Población.........................................................................................................40
3.3.2 Muestra.............................................................................................................41
3.4 Métodos y Procedimientos a aplicar....................................................................42
3.4.1. Observación científica.....................................................................................42
3.4.2 Método hipotético-deductivo............................................................................43
3.4.3 Método analítico sintético................................................................................43
3.5. Tecnicas de analisis y procesamiento de la informacion....................................44
Observación directa...................................................................................................44
Encuestas...................................................................................................................44
Entrevistas.................................................................................................................45
ANÁLISIS ESTADISTICOS DE LAS ENCUESTAS.............................................46
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS......................................................................56
3.6 Talento Humano..................................................................................................59
3.7 Recursos Financieros...........................................................................................60
CAPITULO IV..........................................................................................................62
PROPUESTA.............................................................................................................62
6
4.1. Título de la propuesta:........................................................................................62
4.2. Objetivos:...........................................................................................................62
4.2.1Objetivo General...............................................................................................62
4.2.2 Objetivos Específicos.......................................................................................62
4.3. Elaboración:........................................................................................................62
RESPONSABLES.....................................................................................................64
ÍNDICE......................................................................................................................65
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................66
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS................................................................67
ACTIVIDAD 1..........................................................................................................68
RECURSOS..............................................................................................................68
EVALUACIÓN.........................................................................................................69
ACTIVIDAD 2..........................................................................................................69
RECURSOS..............................................................................................................69
EVALUACIÓN.........................................................................................................70
ACTIVIDAD 3..........................................................................................................70
RECURSOS..............................................................................................................70
EVALUACIÓN.........................................................................................................71
ACTIVIDAD 4..........................................................................................................71
RECURSOS..............................................................................................................71
EVALUACIÓN.........................................................................................................72
7
ACTIVIDAD 5..........................................................................................................72
RECURSOS..............................................................................................................72
EVALUACIÓN.........................................................................................................73
4.4. Impactos:............................................................................................................73
Conclusiones:............................................................................................................76
Recomendaciones:.....................................................................................................77
Bibliografía................................................................................................................78
Anexos:......................................................................................................................79
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población................................................................................................................41
Tabla 1. Muestra...................................................................................................................42
Tabla 3. Actividades recreativas en el desarrollo social.......................................................46
Tabla 4. Habilidades socio afectiva......................................................................................47
8
Tabla 5. Estrategias pedagógicas que estimulen la integración social.................................48
Tabla 6. Desarrollo socio afectivo influyen en las otras áreas del aprendizaje infantil.......49
Tabla 7. Guía didáctica de actividades recreativas potencia el desarrollo socio afectivo....50
Tabla 8. Recurso didáctico fundamental en el aprendizaje a nivel inicial...........................51
Tabla 9. Actividades recreativas fomentan el desarrollo social...........................................52
Tabla 10. Desempeño de las niñas y los niños.....................................................................53
Tabla 11. Es necesario desarrollo de la afectividad en niñas y niños...................................54
Tabla 12. Guías didácticas de actividades recreativas fomentan el área socio afectiva.......55
Tabla 13. Talento Humano...................................................................................................59
Tabla 14. Presupuesto...........................................................................................................61
Tabla 15. Plan de acción.......................................................................................................74
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Actividades recreativas en el desarrollo social....................................................46
Gráfico 2 Habilidades Socio afectivas.................................................................................47
Gráfico 3 Estrategias Pedagógicas.......................................................................................48
Gráfico 4 Aprendizaje Infantil.............................................................................................49
Gráfico 5 Guía Didáctica.....................................................................................................50
Gráfico 6 Recurso Didáctico................................................................................................51

9
Gráfico 7 Actividades recreativas........................................................................................52
Gráfico 8 Desempeños de las niñas y niños.........................................................................53
Gráfico 9 Necesario el desarrollo en niños y niñas..............................................................54
Gráfico 10 Guía didáctica....................................................................................................55
RESUMEN
El desarrollo socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años de la modalidad creciendo con

nuestros hijos “CNH. Aventuras en Pañales” zona 8, distrito 6 provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia tarqui sector de Mapasingue este Mz. 242 Sl.4, existe una cobertura
de 60 niños y niñas en la unidad como parte de la presente investigación en el que se
evidencia como problemática el bajo nivel de desarrollo social e interacción entre los
estudiantes, debido a la falta de estrategias recreativas que permitan involucrarlos en
diferentes actividades lúdicas que tengan influencia en el desarrollo socio afectivo que se
manifiesta a través de las buenas relaciones, teniendo un impacto emocional y facultando
al estimulo de participación activa en diferentes actividades. Para una mayor comprensión
del estudio realizado se procedió al desarrollo de una investigación bibliográfica y
documental para el aporte teórico de nuevos referentes que ayuden a ampliar
conocimientos sobre las prácticas pedagógicas empleadas para el desarrollo social en las
instituciones educativas. Metodológicamente se llevó a cabo encuestas y entrevistas con el
10
fin de recopilar datos mixtos que ayuden a comprender bajo un análisis descriptivo la
situación actual en la unidad y la importancia de una propuesta como medio de solución de
la problemática. Ante los resultados obtenidos se llegó a la conclusión que una guía
didáctica enfocadas en el desarrollo de actividades recreativas permitirán que los niños y
niñas de 2 y 3 años desarrollo capacidades grupales para la interacción.
Palabras claves:
Actividades recreativas – desarrollo socio afectivo – guía didáctica – prácticas pedagógicas
ABSTRACT
Socio-affective development in girls and boys from 2 to 3 years of age, growing with our
children "CNH. Adventures in Pañales "zone 8, district 6 Guayas province, Guayaquil
canton, tarqui parish sector of Mapasingue east Mz. 242 Sl.4, there is coverage of 60
children in the unit as part of the present investigation in which the low level of social
development and interaction among the students is evidenced as problematic, due to the
lack of recreational strategies that allow involve them in different play activities that have
an influence on the socio-affective development that is manifested through good
relationships, having an emotional impact and empowering the stimulation of active
participation in different activities. For a better understanding of the study carried out, we
proceeded to the development of a bibliographic and documentary research for the
theoretical contribution of new references that help to expand knowledge about the
pedagogical practices used for social development in educational institutions.
Methodologically, surveys and interviews were carried out in order to collect mixed data
that help to understand, under a descriptive analysis, the current situation in the unit and
the importance of a proposal as a means of solving the problem. Given the results obtained,
11
it was concluded that a didactic guide focused on the development of recreational activities
will allow children of 2 and 3 years old to develop group capacities for interaction.
Keywords:
Recreational activities - socio-affective development - didactic guide - pedagogical

practices
INTRODUCCIÓN
La educación es esencial en la formación de los niños/as en el que se busca como
factor principal el desarrollo socio afectivo bajo un conjunto de métodos didácticos y
pedagógicos que reflejen una enseñanza de primer nivel, a través de actividades lúdicas
que generen un factor de mejoramiento en la construcción de relaciones interpersonales.
Ante estos aspectos la investigación se realizó en “CNH. Aventuras en Pañales” zona 8,
distrito 6 provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia tarqui sector de Mapasingue este
Mz. 242 Sl.4.
12
La falta de estructuración de actividades de recreación provoca que disminuya la
capacidad emocional del estudiante para poder expresarse y trabajar en grupo, lo que
repercute directamente en el aprendizaje. Esto limita la capacidad de interrelación con
otras personas o con los estudiantes lo que puede tener un efecto negativo influenciado por
las acciones de inseguridad, poca tolerancia y bajo nivel de atención en clases.
La presente investigación se centra en cuatro capítulos que detallan los siguientes
aspectos:
En el Capítulo I se realizó el planteamiento del problema en la institución bajo el
análisis de las causas y efectos con el fin de formular interrogantes, objetivos, hipótesis y
el alcance de la investigación.
En el Capítulo II se realizó el sustento teórico del proyecto bajo el análisis de las
variables para la revisión de proyectos, libros, ponencias, entre otros documentos que
aporten con información fehaciente y relevante acerca de las actividades de recreación y su
influencia en el desarrollo socio afectivo.
En el Capítulo III se desarrolló la explicación y análisis de la investigación a
través del uso de instrumentos de investigación que aportaron a llegar a las conclusiones
generales sobre los aspectos a considerar en el diseño de la propuesta empleada como
mecanismo de fortalecimiento de las capacidades socio afectivas.
En el Capítulo IV se describe los parámetros y la estructura de la propuesta de una
guía didáctica sobre actividades de recreación en las relaciones socio afectivas de los niños
y niñas de 2 y 3 años.
13
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Un aspecto que condiciona de manera decisiva nuestra forma de relacionamos con el
mundo y por la tanto, muchos aspectos de nuestros vida diaria. Son las habilidades sociales. Los
niños y adolescentes necesitan habilidades cognitivas sociales y emociones en dosis equilibradas
para poder tener éxitos en la vida moderna. (UNESCO, 2016)
Cuando no se atiende las necesidades básicas del niño en los primeros meses de vida y la
primera infancia , este suele mostrarse desconfiado y encuentra dificultades para creer en sí
mismo y en los demás debido a que no se orienta al niño en los primeros años de vida para que
vigile o regule su comportamiento, aumenta las posibilidades de que cuando vaya al escuela
padezca ansiedades, miedos y un estado de desorganización por lo que respecta a los impulsos y
el comportamientos según ( Unicef.2011)
Para desarrollar habilidades y aprendizaje permanentemente. En las familias y en los
programas de educación inicial se debe prever que la persona que esté a cargo de los infantes. Lo
haga de manera permanente y estable y sea una presencia protectora, afectuosa y calidad. (Mies
2013)
El desarrollo socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años de la modalidad creciendo con
nuestros hijos “CNH. Aventuras en Pañales” zona 8, distrito 6 provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia tarqui sector de Mapasingue este Mz. 242 Sl.4, existe una cobertura de 60
niños y niñas en la unidad de atención donde tenemos actividades grupales con una cantidad
14
niños/as 20 en el sector existe bajo nivel desarrollo socio afectivo y es una consecuencia que
afecta a los niños y niñas de la comunidad.
El actual proyecto de investigación se refiere a la problemática que presentan los niños de 2
a 3 años del CNH Aventuras en Pañales que presentan un bajo nivel de aprendizaje desarrollo socio
efectivo y a causas de esto se realizara actividades recreativas esto hace que no respondan de tal
manera no evidencien un correcto desarrollo de habilidades y logros requeridos de acuerdo al
indicador de desarrollo infantil integral esto demuestra que bajo esta problemática el aprendizaje
sea poco significativo, según estudios en el libro de políticas públicas MIES este aprendizaje debe
ser corresponsable por parte de los padres y familiares para un mejor rendimiento.
El análisis del trabajo de investigación está basado en las causas y efectos que presentan los
niños de 2 a 3 años. La privación afectiva es una situación por la falta de cuidados, de
protección, de atención y de apego que sufre o ha sufrido un niño por parte de su madre o
cuidador habitual durante los primeros años de vida. Cuya falta de afectos priva al niño de ser
autosuficiente y capaz de obtener un buen desarrollo integral, no hace falta castigos, maltratos,
negligencia, hospitalizaciones, abandonos, divorcios traumáticos nada que ocasione deterioro de
carencia afectiva en el niño.
Traer una vida al mundo no significa solo tener que alimentarlo debe crecer sano en un
ambiente lleno de afecto, cariño, hacerle sentir que es querido para que desarrolle
apropiadamente no solo en el plano afectivo, si no también físico y mental. Los efectos
pronunciados bajo las carencias afectivas soportadas durante los primeros años de vida con
frecuencia pueden ser irremediables algunos de estos efectos son: Problemas de conducta, poco
interés de atención, conductas negativas, desorientación y confusiones en el proceso
sociabilización.
15
Se demuestra una correlación significativa entre los estadios de la afectividad y la teoría
de Piaget de construcciones cognitivas y de los objetos inanimados. Para Piaget es muy
importante la emocionalidad con las madres, Piaget ve la afectividad como la fuente de energía
de la cual depende la inteligencia. No puede existir funcionalmente una sin la otra. Los procesos
emocionales pueden acelerar, retardar, perturbar, las adquisiciones mentales, teoría que ejerce
efecto nocivo en la funciones adaptivas en la edad temprana.
Este proyecto de investigación se da en el CNH Aventuras en Pañales Ubicado en la
provincia de Guayas, cantón Guayaquil, parroquia tarqui, sector Mapasingue este MZ. 242 SL.
Campo: Educación inicial
Nivel: Subnivel 1
Eje: Desarrollo Personal y Social
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Periodo: Noviembre 2017- Mayo 2018
Beneficiarios: Niños y Niñas de 2 a 3 años de edad y padres de familia
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Proponer una guía de juegos funcionales para el desarrollo de habilidades socio afectiva
mediante un estudio documental bibliográfico y de campo de niños de 2 a 3 años de edad
1.2.2. Objetivo especifico
 Analizar los aspectos teóricos de los juegos funcionales mediante estudio bibliográfico.
 Determinar el nivel de desarrollo socio afectivo de niños de 2 a 3 años mediante estudios
de campo
16
 Recopilar los elementos más importantes de la investigación para el desarrollo socio
afectivo de niños 2 a 3 años mediante estudio bibliográfico campo.
1.3. Justificación
Partiendo del CNH aventuras en pañales, con el grupo de niñas y niños de dos a
tres años, teniendo el soporte de la gestión MIES y la educadora de la unidad de atención; esta
trabajo de investigación propone contemplar la necesidad e involucrar a este grupo de familias
con sus niños detallando que el desarrollo afectivo es uno de los desarrollos más importantes y
que está ligado al resto de manifestaciones del ser humano en cuanto llevar a cabo este proyecto
de investigación es importante porque permite poder orientar a las familias y promover un buen
vínculo afectivo para que los niños y niñas se estimulen de manera adecuada y dinámica con
relación y elaboración de la guía de actividades recreativas.
La práctica frecuente de dichas actividades conllevan a mejorar la relación en todo
ámbito tanto familiar o social, escrito en la guía metodológica de la modalidad creciendo con
nuestros hijos en el ámbito vinculación emocional y social, el cual brinda objetivos de
aprendizajes y destrezas, para realizar las planificaciones que se llevaran a cabo en la práctica
diaria con padres, y los niños sean capaces de emplear sus propias actitudes ante cualquier
situación relevante y propio de ideas e interactuar ante cualquier obstáculo. Analizando cómo se
desarrollan individualmente en sus actividades diarias, las rutinas de las actividades grupales en
la sala, actividades concretas durante el juego entre sus iguales.
Esta propuesta es de innovación educativa por lo que se quiere brindar actividades que
lleguen al estímulo no solo del niño sino junto con sus padres porque el factor socio afectivo
debe unir a la familia para que el niño o niña obtenga un desarrollo positivo y demuestre su
buena conducta un mayor nivel de aprendizaje y captación, estimulando así su área cognitiva
17
parte de su cerebro donde se maneja la captación y sean capaces de trabajar en equipo,
coordinación y cooperación. “Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto”
(Aristóteles).
Es pertinente la indagación cuyas bases teóricas muestran la problemática en diversas
investigaciones donde influyen el bajo nivel de aprendizaje por carencias afectivas de sus
propios padres o cuidadores con este motivo se busca estrategias recreativas para que no presente
dificultades a nivel educativo en edad escolar el juego, dinámicas, canciones, que permitirá
realizar acciones y prevenir el problema a futuros niños y niñas de esta edad realizando un
cambio positivo en los procesos educativos.
Este trabajo de investigación es factible porque existe interés por parte de las educadoras
realizando un trabajo innovador con sus representantes y niños, de la misma manera los padres se
sienten comprometidos el querer poner en práctica llevando a cabo una mejor convivencia en el
ámbito familiar de manera corresponsable. La misma que propone mejorar el nivel de
aprendizaje de nuestros niñas y niños en nuestro país, promoviendo el desarrollo infantil integral
un buen desenvolvimiento en el ámbito social partiendo de la enseñanza aprendizaje de la
educadora familiar CNH.
Mediante este proyecto de investigación los beneficiarios serán los padres representantes,
los niños seleccionado de 2 a 3 años de la modalidad CNH-MIES, las familias, la comunidad en
general y educativa, se proveerá un trabajo en equipo mejorando las habilidades socio-afectivo
mediante la práctica de las actividades recreativas diarias las que permiten resolver problemas de
convivencia social y emocional formando niños con capacidad emocional muy alta obteniendo
respuestas positivas a su aprendizaje.
18
1.4. Hipótesis
Las actividades recreativas influyen de manera positiva en el desarrollo de la inteligencia
emocional en las niñas y niños de 2 a 3 años.
1.5. Variables:
1.5.1. Variable independiente
Actividades recreativas
1.5.2. Variable dependiente
Desarrollo socio afectivo
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Investigaciones en los repositorios universitarios de diferentes instituciones encontramos
el siguiente proyecto relacionado con el desarrollo infantil y que aportan notablemente a nuestro
trabajo de investigación. Del estudio realizado, Panchana (2016) de la universidad estatal
peninsular de Santa Elena conjunto de juegos para el desarrollo socio afectivo en los niños y
niñas de 2 a 3 años.
Según el resultado dice que de los padres de familia el 91% considera de suma
importancia el juego como técnicas para desarrollar la parte socio afectiva en sus hijos además
que el 87% de ellos desconoce si en la unidad se realiza actividades de juegos que estimulen el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas.
En las conclusiones la autora plantea la necesidad de dar a conocer a los padres de familia
la importancia del juego para el desarrollo socio afectivo de sus hijos logrando así agradable
convivencia dentro de la institución y en los hogares como recomendaciones nos dice que
documentos a elaborarse debe ser pertinente con un contenido claro y dirigido de manera que sea
un aporte fundamental para el desarrollo socio afectivo.
Según el estudio realizado por ,Chiluisa (2016) titulado los compromisos
interdisciplinario y su incidencia en el comportamiento escolar de los niños y niñas de 2 a 3
años de la universidad técnica de Ambato nos dice en sus análisis de los resultado que el 100%
de los docente encuestado considera que el entorno familiar influye en las relaciones sociales de
los niños y niñas además de que esto muestra un comportamiento voluntarioso dentro de la aula
frecuentemente el 68% de vez en cuando el 13% y solo 20% siempre.
20
En conclusión, la autora dice que el comportamiento de los niños y niñas en el aula no es
adecuado y que los docentes no saben cómo manejar la situación de manera idónea, las
recomendaciones que da a los educadores y que se deben utilizar estrategias colectivas y
materiales didácticos interesado que despierte el interés del niño y así mejor el comportamiento
escolar además a las autoridades el trabajo pedagógico del docente.
Para finalizar tenemos el trabajo de la investigación de Caiza en el año 2016 de la
universidad Guayaquil técnica Cotopaxi titulado: Juegos tradicionales para el desarrollo socio
afectiva, en los resultado nos muestra que según encuesta realizada de los padres de familia el
70% respondió que si realiza a la encuesta nos dice que aunque la mayoría y el 30 % no en
conclusión con respecto recreación con sus hijos desconoce la gran importancia de ámbito socio
afectivo que les genera , nos recomienda desde la directora de la institución, los docentes y los
padres de familia mantenga el interés por rescatar los juegos tradicionales y de esta manera
afianzar el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas.
2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 Actividades recreativas
2.2.1.1 DEFINICION
Actividades recreativas son un conjunto de actividades que tiene como sentidos el uso
positivo y constructivo de tiempo libre desligado de obligaciones en forma placentera y
saludable y que debe haber psíquica y biológicamente disponible de energía
La recreación responde a una sociedad tecnificada e interesada en que las personas se
diviertan es decir se distraigan y ocupen de un modo un tiempo excedente del que dispone para
regenerarse sin degenerarse. Es evidente el carácter de compensatorio del ocio así entendido
[ CITATION wai10 \l 12298 ]
21
La recreación forma parte fundamental en el desarrollo de las relaciones interpersonales
por ello en educación inicial esta actividad fortalece en los ámbitos de desarrollo la
consolidación de la interacción social y afectiva entre los pares, los educadores y padres de
familia. Es necesario que este tiempo sea planificado con su respectiva actividad que tengan
como objetivo principal el desarrollo integral de los educandos.
La recreación está basada en los siguientes enfoques:
Enfoque higienista. - Basada en el desarrollo de actividades con objetivos
regeneracionistas y de entreteniendo. El desarrollo de este enfoque que es posible en la primera
mitad del siglo xx. Gracias a la presencia de un estado sólido y una coyuntura económica
favorable que le permite finalizar los medios y planes necesarios para asegurarse la accesibilidad
de la población a las propuestas de recreación.
Este enfoque se desarrolla a lo largo de los planes y programas estipulados en el currículo
nacional este se presenta de forma flexible y dinámica, planteada desde la metodología de
experiencias de aprendizajes
Enfoque sociocultural. - permitirá un acercamiento hacia el ámbito educativo primero
desde los movimientos proveniente del sector no formal y luego en las propias instituciones de
enseñanza escolarizada esto es posible gracias a la permeabilidad de los sectores formal y no
formal, dado que los recursos humanos son muchas veces los mismo en uno y otro lado.
Es importante rescatar los valores culturales de cada región y este enfoque permite
explotar esta área que permite adoptar y generar experiencias ricas en actividades tradicionales
que podrían ser modificadas de acuerdo a la necesidad de los educandos.
Enfoque Educativo. - asociado e instituciones netamente educativas la recreación se
redefinirá hacia practica que apunte al desarrollo persona a partir de la capacidad del individuo.
22
Las recreaciones como instrumento que contribuye al estimula y desarrollo de otras esferas de la
vida cotidiana será uno de los énfasis dados a la intervención educativa. (Lema, 2010)
Las actividades recreativas son integradoras y permiten consolidar los procesos
educativos siempre y cuando sean planificadas y ejecutadas dentro de la metodología pertinente,
fortaleciendo las capacidades individuales de los educandos
2.2.1.2 Tipos de actividades recreativas
Según la revista EF. Deportes a partir del análisis realizado atendiendo a la diversas de
criterio y lo limitado de la propuesta va considera proponer atendiendo al contenido de las
actividades las siguientes clasificaciones de las actividades recreativas educativas.
Actividades lúdicas: todas las familias de juego de mesa, juego de salón, juegos
tradicionales, video juegos, juegos de ordenar, etc.…La participación activa de la familia afianza
los lazos afectivos en los niños, ya que de sus padres y familiares próximos aprenden a compartir
a socializarse fortalecen su personalidad y seguridad en sí mismo.
Actividades de recreación artista y manual: actividades individuales o en grupos
relacionadas con la creación artística o manual. La participación de los niños en diferentes
actividades artísticas y manuales fomenta las relaciones personales e interacción social, fortalece
el área lingüística y la expresión corporal.
Actividades manuales: lectura de libros, revista, periódicos, etc. Actividades audio –
visuales: escuchar la radio o reproductor de música ve la televisión o video, etc. Los elementos
audiovisuales tecnológicos y de manipulación facilitan el proceso de actividades que permiten el
desarrollo integral de los educandos en las diversas áreas especialmente el de convivencia y de
lenguaje.
23
Actividades Familiar
 Actividades socio-familiares: asistencia a fiesta, realizada visitas encuentros y
conversatorio con amigos y familiares, participaron en actividades de la comunidad, etc.

 Actividades de pasatiempo, aficiones o hobbies: actividades individuales o grupo
dirigidas a las coleccione, fotografía el cuidado de plantas y jardinería doméstica, etc.

 Actividades al aire libre: actividades en pleno contacto con la naturaleza, actividades de
la tierra, actividades del medio acuático y actividades en el aire.

 Actividades de relajación: meditación, auto relajación, masaje, auto masaje etc.
La intervención de la familia en la ejecución de los planes y programas facilitan el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas la adquisición del lenguaje fortaleciendo los lazos
familiares y la seguridad en sí mismos.
Social
 Actividades culturales participativas: actividades culturales (de la cultura artística y de la
cultura física) que propicien la participación de las participantes.

 Asistencia a espectáculos: asistencia o espectáculos artístico –culturales o deportivos.
 Visitas realización de visitas de interés: artístico-cultural turístico-natural, histórico social
físico deportivo, etc.
Consideremos que las actividades recreativas, han adquirido, en los últimos años una
importancia esencial para cualquier sociedad, a partir de sus habilidades para el desarrollo y
perfeccionamiento del ser humano y el mejoramiento de la calidad de vida de la población en
general en este sentido, además de formar una actividad placentera también sirve como medio
para desarrollar conocimientos, habilidades, hábitos, cualidades. Y inducir emociones mediante
una participación activa y afectiva de los sujetos por lo que la formación de la personalidad de
transformar en una experiencia feliz definirse, característica, clasificar y determinar las
principales actividades por área, así como coordinar sus beneficios constituye el propósito del
presente proyecto.
24
2.2.1.3 Característica de actividades recreativas
Múltiples son los autores que se han resumido las principales características de las
actividades recreativas. “En este sentido se considera que desde el punto de vista personal las
actividades recreativas son toda actividades realizadas por el sujeto en el tiempo libre elegida
libremente que le proporcionen y desarrollo de la personalidad “(mesa, 2001)
Es decir que la recreación es una actividad que el educador puede mediar y organizar para
el beneficio de los educandos de aquí la imperiosa necesidad de planificar ese tiempo para
fortalecer el área socio-afectiva, la personalidad y seguridad. A continuación se muestran las
características de las actividades recreativas:
 Es de participación gozosa de felicidad.

 No es utilizar el sentido de esperar una retribución o ventaja material
 Es regeneradora de las energías gastada en el trabajo o en el estudio por que produce
distención y descanso integral

 Es compensadora de la limitaciones y exigencias de la vida contemporánea al posibilidad
de la expresión creada del ser humano a través de las artes, la ciencias ,los deportes y la
naturaleza
 Es saludable por que el perfeccionamiento y desarrollo del ser humano
 Es un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y positiva de utilizar el
tiempo libre
 Es un derecho humano que debe ser válido para todo los periodos de la vida y para todos
los niveles sociales

 Es parte del proceso educativo permanente por el procura dar los menos para utilizar con
sentido el tiempo libre

 Es algo que se puede ser espontáneo u organización, individuales o colectivos.
 Es voluntaria, no es compulsada.
Se puede observar que el ámbito socio afectivo se detectan gran parte de la insuficiencia
recreativa- educativa realizando un análisis de las necesidades recreativas de esto niños para de
25
esta forma proponer una guía recreativa- educativa para estimular el desarrollo de las habilidades
sociales, para la cual henos visto necesario la investigación previa tanto de tipos y característica
de esta actividad.
Entendemos que las actividades recreativas son de gran ayuda dentro de cualquier
ámbito de nuestro vivir diario, no hay peor error del ser humano que vivir en completo
sedentarismo además que se realizarla en el ámbito educativo beneficiario el aprendizaje en
cuanto a la adquisición de nuevo conocimientos aplicándola como una técnica que mejorara la
relación socio afectiva entre quienes conforman la comunidad educativa, padres e hijos.
2.2.2 Habilidades socio afectiva
2.2.2.1 Definición
“El dar formación integral no solo es deber de la escuela, sino además es inseparable de
su rol, el ser humano está conformado por dimensiones inseparables o interdependiente que se
influye unas a otras” (Romagholo.2012)
Son habilidades que se aprende y se desarrolló: como toda dimensión del desarrollo
humano que van evolucionando a lo largo del tiempo. Es decir por esto que no es posible
enseñarla o desarrollarías de una vez sino que al igual que las habilidades intelectuales requiere
de estímulo continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo. (Romigholi,
2012)
Se entiende que como educadores enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica
mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestro sentimientos o
ideas promover estados de calma optimismo que nos permite alcanzar nuestro objetivos
personales y académicos, empatizar con otros tomar decisiones responsables , evitar conductas
26
de riesgo entre otras son todas las habilidades socio afectiva fundamentales para el desarrollo de
la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar. Sin embargo, el gran desconocimiento de
que existe en la relación desarrollo de habilidades y la manera de estimularlas han incluido en
una cierta des estimulación de la importancia de formarías en las instituciones de desarrollo
infantil y es relevante su formación en la practicas educativas suele ser una preocupación queda
invisibilidad tras otras actividades que se plantea como más prioritarias.
Estamos seguros que el formar en habilidades socia afectiva éticas tiene un profundo
valor en sí mismo al ofrecer el desarrollo de herramienta que permita a los niños desenvolverse,
relacionarse mejor y tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valóricas en un mundo cada
día más complejo y lleno de mensaje contradictorio.
Importancia de las habilidades socioafectivas
La teoría cognoscitiva social amplia la teoría del aprendizaje social para incluir factores
cognoscitivos como la creencia, las expectativas y les percepciones del yo (Gardner, 2014). Los
infantes aprenden y descubren el mundo mediante la exploración, manipulación e interacción
con el entorno y las personas forman parte de su aprendizaje para consolidar su personalidad y
afianzar el área socio afectiva.
Los beneficios estudiados son de gran relevancia para re conceptualizar la importancia de
formar socia afectivos y éticamente el impacto sobre los aprendizajes y los resultados
académicos merece especial atención cuando se piensa en la labor de las escuelas frente a este
desafío. Tal como se enuncio usualmente la formación socio afectiva y ético suele ser relegada a
segundo plano en tanto se concibe como misión central de la escuela en la formación la
dimensión cognitiva de los estudiantes (Gardner, 2014)
27
En particular se ha observado que cuando los niños desarrollan habilidades y deben ser
educados en el medio ambiente que estimule su desarrollo y su bienestar personal y social, van a
estar más motivados y mejor equipados para ser estudiantes afectivos y exitosos para alcanzar
buenos desempeños académicos.
IMPACTOS DE LAS HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS
Podría explicarse por el hecho que el desarrollo habilidades emocionales y sociales.
Generando ambientes de aprendizaje seguro, protector y bien implementado, reduciría ciertas
barreras de aprendizaje a través del mejoramiento de los vínculos hacia la escuela, la reducción
de comportamiento de riesgo, la promoción de un desarrollo positivo y de un mejor rendimiento
académico. (Romangnoli, 2012)
En cuando al impacto que tienes estas habilidades socio afectivas en las emociones y la
relaciones afectiva como y que se aprende, como se usa lo se aprende en la escuela, en la familia
como los amigos y otros contenidos. Las emociones pueden ayudar a generar un
Interés activo en el aprendizaje y a sostenerse el compromiso y motivación hacia este. por el
contrario, un estrés no manejado una pobre regulación de los impulsos a la incapacidad para
regular emociones pueden interferir en la atención y la memoria, contribuir a comportamientos
que perjudican el aprendizaje y poner a los niños en situaciones de riesgo escolar.
2.2.2.2 CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVA
La inteligencia interpersonal corresponde a la habilidad de adversidad y establecer
distinciones entre las otras persona, cuando sus estado de ánimo, temperamentos, motivaciones,
intenciones representa la capacidad de ampliar la propia perspectiva para incluir al otro lado
logrando comprender la necesidades de los demás personas. (Gardner.2014)
28
Por su parte, la inteligencia interpersonal, correspondería a la capacidad para
comprenderse y conocerse uno mismo: acceder y reconocer sus propios sentimientos, afecto y
emociones; junto comprender y guiar su conducta, hacia la satisfacción de las propias
necesidades y metas en base al reconocimiento de los recursos y debilidades personales.
Es similar direcciones , Goleman también contribuye a reforzar las ideas Gardner como
relaciones a las habilidades inter e intrapersonales , al fortalecer el concepto de la” inteligencia a
emocional”, criticando la mirada la mirada cognitiva predominante en la descripción de Gardner
de las inteligencias personales. En la repuesta a ello Goleman enfatiza la importancia de las
emociones a la base (sentimientos, estados psicológicos y biológicos y tendencias a actuar).
Competencia personal, determina el modo en que nos relacionamos con nosotros mismo;
incluye la conciencia de sí mismo (conciencia de emociones y afectos, recursos y debilidades,
intuiciones, confianza, en sí mismo) autorregulaciones (control de estado, impulsos y recursos
internos); y motivación (motivación de logro, compromiso, iniciativa y optimismo).
Competencias sociales, determinan el modo en que nos relacionamos con los demás incluye
empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás) y
habilidades sociales (influencia sobre otros comunicaciones liderazgo canalización del cambio,
resolución de conflictos colaboración, habilidades de trabajo en equipo).
Es decir, los niños a corta edad son como esponja absorber todo lo que aprende entonces
es en esta etapa cuando se debe trabajar en fomentar valores y reforzar actividades
socioeducativas que ayuden a que ellos se vinculen con todas las personas a su alrededor evitar
que se crean problemas de aprendizaje que puedan afectar su desarrollo cognoscitivo , sino al
contrario construir nuevos aprendizaje en base a la aplicación de nuevas técnicas es por eso que
el estudio en este aspecto cognoscitivo se considera de mucha importancia.
29
Con posterioridad a los planteamientos de Gardner, Meter salovey psicólogo de la
universidad de Yale, integro las inteligencia personales de dicho autor en su concepción de la
inteligencias emocionales, describiendo cinco habilidades básicas.
 Conocer las propias emociones

 Manejar las propias emociones
 La propia motivación consiste en ordenar las emociones hacia objetos lo que estaría a su
vez asociado con la capacidad del autodominio.

 Reconocer emociones en los demás: base de la empatía, habilidad basada en
autoconciencia emocional.
 Manejar las relaciones: relacionada con habilidades tales como liderazgo eficacia
interpersonal, interacción pacífica y asertividad.
Todas las actividades que se realizan o se trabajan con niños debe ser basada en el
desarrollo de sus emociones los conceptos los principios y las estrategias recién adquiridos
deben aplicarse en una amplia variedad de situaciones y con muchos tipos de problemas las
transferencia positivas se promueve cuando las habilidades se practica en condiciones auténticas
similares a las que se presentara cuando se necesita posterior mente. Algunas de estas
aplicaciones deben incluir habilidades emocionales como el autocontrol ya que muchos de los
problemas que enfrentaran más adelanten en su vida no irán acompañados de instrucciones
2.2.2.3 CARACTERISTICA DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS EN EL AREA SOCIO
AFECTIVA
El objetivo es por una parte, realizar investigaciones en la línea 4 de aprendizaje social y
emocional y por otra promover practicas sistemáticas, basada en evidencias que promueven el
aprendizaje socio-emocional, como una parte esencial de la educación (Ramirez,2015)
 Autoconciencia, que corresponde a aquellas habilidades relacionadas al reconocimientos
de las propias emociones ,habilidades, intereses y fortalezas personales;
30
 Autoconducion: correspondiente e habilidades de manejo y expresión adecuada de
emociones impulsos, conductas, automotivación y auto monitoreo de logros personales.

 Conciencia social que considera principalmente las habilidades de toma de perspectiva y
empatía.
 Habilidades de relación interpersonal que reúne habilidades sociales como la capacidad
para establecer y mantener relaciones sanas y gratificación activa en grupos entre otras;
 Toma de decisiones responsables que considera habilidades de toma de decisiones
académicas y sociales considerando estándares éticos normas sociales, consecuencias
probables.
SOCIALES
Son características de apoyo y sugerencia para promover habilidades sociales,
emocionales y de comportamiento (Deparrtment for education and skills,2015)
 Autoconciencia que incluye habilidades de autoconocimiento y compresión de las propias
emociones;
 Manejando sentimientos que considera de autoconocimientos y comprensión de las
propias emociones.
 Motivación que implica habilidades para fijar metas personales y planear como
alcanzarlas evaluación y revisión de los logros alcanzados.

 Empatía que considera la compresión de los sentimientos de los demás la valoración y
apoyo a otras personas.

 Habilidades sociales que implica la habilidad para pertenecer a una comunidad para
entablar amistad y otras relaciones para trabajar juntos resolver conflictos y tomar
decisiones.
COGNOSCITIVAS
31
Son habilidades cognitivas emocionales y comunicativas, relaciones interpersonales y
prácticas de convivencia. Los estándares de competencias básicas en ciudadanía son criterios
concretos (Nacional, 2004)
 Conocimientos que se considera la información que le estudio debe saber y comprender
acerca del ejercicio de la ciudadanía

 Competencias emocionales que incluye la identificación y manejo de las propias
emociones empatía e identificación de las emociones de los demás ;

 Competencia cognitivas que alude a habilidades de toma de perspectiva interpretación de
intenciones generación de opciones consideración de consecuencias meta cognición y
pensamiento crítico.
 Competencias comunicativas entre las que señalan habilidades de escucha activa
asertividad y argumentación
 Competencia integradoras que serían aquellas que articulan en las acción misma ,todas
las demás competencias se desarrolló en la vida de las persona
Las habilidades intelectuales, las habilidades emocionales, sociales y ética también se
desarrollan no se nace con ellas actualizadas no viene con la familia y desafía esto implica que se
requiere de una formación intencionada y graduada, para alcanzar los niveles de logro esperados
de cada etapa.
2.3 FUNDAMENTACION CIENTIFICA.
Proceso de enseñanza es la base de la planificación ayuda a diagnosticar y resolver
conflicto. La planificación es un requisito importante en el trabajo educativo permite llevar un
orden sistemático de los procesos de enseñanza- aprendizaje y los educandos se benefician de
forma acertada y pertinente.
Anteriormente los investigadores pensaban que los niños pequeños no se preocupaban
por el bienestar de otros, pero mediante tecnología de escáner, los científico puede identificar las
32
parte del cerebro que se activan cuando sentimos empatía por otros, biológicamente resulta en
variaciones genéticas que permiten que algunas personas reconozca mejor las expresiones
faciales o produzca mayor cantidad de una enzima relacionada con menor agresividad,
psicológicamente, una infancia enriquecedora puede transformar en un ciudadano sociable y no
violente, socialmente como ver a un amigo llorar ejemplo puede provocar empatía fascinante
desarrollo y funcionamientos del cerebro humano donde con cada experiencia que provea el
entorno y la estimulación adecuada.(Brattacharjee,pag,45)
La edad cronológica y a la madurez del niño, generando una enorme variable de
habilidades y conductas. El desarrollo acertado del cerebro se evidencia en un sinnúmero de
conexiones celulares, llamadas sinapsis que se dan gracias a la experiencia significativa, la
comunidad educativa cumple con un rol de vital importancia que se refleja en la adquisición de
habilidades sensoriales emocionales, sociales, física, intelectuales y morales, que tiene cada
persona y que servirán a futuro en el correcto desenvolvimiento en el medio.
2.4 FUNDAMENTACION PEDAGOGICAS
“toda educación procede por la participación del individuo en la conciencia social de la
raza” (DEWEY, 2014)
En este sentido, los conocimientos que se adquieren, se origina en primera instancia, a
partir de los referentes más próximos como son: la madre, el padre los cuidadores; y en segundo
momento, se tejen interacciones que confluye aprendizaje, con agentes educativos perteneciente
al ámbito barrial y escolar. Las interacciones nombradas son de vital importancia en el desarrollo
infantil, y conllevan a que el niño desarrollo su conciencia social la cual permea la esfera de lo
individual.
33
Es así como la educación se convierte en un fenómeno relacional e interdependiente,
propiciado en la medida que unos influencian y participan de la vida de otros, esta interacción
beneficia a los educandos directamente ya que se familiarizan entre sí y fomentan las relaciones
afectivas.
Adicionalmente, en su libro Mi credo pedagógico, menciona la educación, en sus inicios,
como un proceso inconsciente en el que el individuo, desde su nacimiento, recibe información
del medio y esto le permite habituarse, perfeccionar ideas y manifestar sus estados emociones.
(DEWEY, pág. 48)
Es así como gradualmente se va haciendo participe del cumulo de conocimientos
producidos por la humanidad, lo anterior implica que cada ser humano hereda los conocimientos
construido por generaciones precedente, entendida como el estado intermedio entre los asuntos
más personales e íntimos que desarrollo el niño. Cuando un individuo posee una positiva
competencia social en su infancia redunda de manera positiva en su adaptación social escolar y
psicológica. Sobradamente ha quedado demostrada la relación existente entre una alta
capacidad social y un positivo rendimiento escolar.
La adecuada competencia social en la infancia, está asociada con logros escolares y
sociales superiores, con un mayor ajuste personal y social en la vida adulta. (Casares, pag.16)
La mayor o menor eficacias en la utilización de los recurso cognitivos afectivos y
conductuales que un niño emplee para resolver situaciones cotidianas de interacción social,
dependerá de la percepción de sus propias habilidades para generar alternativas de solución
frente a un problema, para regular sus emociones, para pensar, para pensar en las consecuencia
de cada atención y finalmente, para adoptar la mejor decisión. (Bormas, pag.15)
34
Es decir que durante la etapa preescolar y escolar el niño se enfrenta a situaciones nuevas,
difíciles o problemáticas por la gran cantidad de aprendizaje que va realizar por consiguiente
estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento es esencial en esta etapa. Fomentar la
generación de las alternativas no solo permite el desarrollo del pensamiento divergente sino de la
autorregulación al anticipar cognitiva y emocionalmente la consecuencia de sus acciones, este
autor propone que las actividades escolares deben promover el desarrollo y la ejercitación de este
pensamiento si se quiere estimular el aprendizaje significativo.
2.5 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA
CABALLO, (2005), expresa lo siguiente Las habilidades sociales es una serie de
comportamiento que ayuda al ser humano a expresar sus emociones, aspiraciones y sus criterios
en el momento adecuado, para así poder defenderse en un entorno personal o interpersonal en el
presente que se encuentre al transcurso de su vida. Además será un individuo capaz de aceptar
los distintos puntos de vista de otras personas diferentes a él.
Sadurni, Rostan, y Serrat, (2003), Nos indican que es de suma importancia que los
niños desarrollen, mantengan en práctica las habilidades sociales ya que son esenciales tanto para
la interacción con los demás persona y así construir lazos de amistad y compañerismo. Como
también ser activamente sociales y capaces de ser líderes y populares influyendo de forma
positiva en otras áreas de sus vidas.
2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
Así, de acuerdo con la teoría del desarrollo moral; las experiencia adquirida desde la
infancia a través de la convivencia familiares son las encargada de conceder herramientas
35
fundamentales para un posterior desarrollo social, en el cambio para poder lograr una identidad
social muy bien definida es adecuado convivir y comunicarse constantemente con la persona
cercanas que conocerás en la primeria. (Durkheim, 1973)
(Luckmann, 1967) las experiencias con un alto contenido emocional con otros seres
humanos son la base para la organización del cerebro que está en desarrollo, es decir las
experiencias temprana forman el desarrollo psicológico, de esta manera hay que distinguirse en
el proceso de individualización y socialización en el desarrollo de conductas comunes de las
especies que probablemente necesiten de lo social aunque pueden desarrollarse de forma
semejantes en culturas muy distintas.
2.7 FUNDAMENTACION LEGAL
El código de la niñez y adolescencia en la sección quinta de las niñas, niños y adolescente
en el Art. 44 nos indica que: la familia y la sociedad son los encargados del moldear a los niños,
niñas y adolecente durante su desarrollo integral en un contexto social, cultural religioso,
familiar, aptos para satisfacer sus necesidades socio-afectiva. Y más aún en el ámbito educativo
que es donde adquiere y evolucionan sus conocimientos, habilidades, actitudes además deben
asegurarse el reconocimiento y cumplimientos de sus derechos haciéndolos predominar ante
cualquier persona con el apoyo de políticas intersectoriales, nacionales y locales (ECUADOR,
2008)
Según el código de la niñez y adolescencia en su título 3 capitulo 3, Art. 38 (b), indica:
fomentar y practicar la paz, la tolerancia la cooperación la participación a tener un dialogo
armónico, al respeto a los derechos humanos y a lo no discriminación (ADOLESCENCIA,
2003)
36
Según la ley orgánica de educación intercultural en el capítulo único del ámbito
principales y fines Art.2 nos habla sobre educación en valores
El objetivo principal que debería asumir la educación es fomentar y aplicar los valores,
para que así den resultado satisfactorio que ayuden a promover la democracia, solidaria, la
equidad social y el respecto a las diversidades ya que sea de género, étnicas culturales o
religiosa para que así pueda descartar cualquier tipo de discriminación entre las persona. (LOEI,
2011)
En el plan nacional del buen vivir en el objetivo 1 ordena, “auspiciar la igualdad cohesión
e integración social y territorial en la diversidad” para eso en el 1.6 (c) ordenar “diseñar e
implementar programas de aprendizaje y reflexión social que promueven la toma de conciencia
sobre los efectos de las múltiples forma de discriminación y sus interrelaciones”
(SENPLADES.2009, pag.148).
2.8 CATEGORIAS CONCEPTUALES
Guía
Es una herramienta valiosa que utiliza estrategias didácticas reemplazando la presencia
del profesor. Además genera un ambiente de dialogo que mejora la comprensión y el auto
aprendizaje. (RUTH, 2004) de aquí la importancia de la guía que identifica las actividades
específicas a realizar ya que es de fácil aplicación y ejecución.
Interacción
Relación entre dos o más individuos que adoptan sucesivas o simultáneamente el rol de
emisor y de receptor.(Berjano & pinoza, 2001)
Interrelación
37
Corresponde mutua entre persona, cosas o fenómenos (Real Academia Española,
Interrelación, 2018)
Convivencia
Se aprende, es mas es un duro y prolongamiento hasta podría decirle, interminable
aprendizaje en la vida de todo sujeto (Da Acosta, 2003)
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación.
3.1.1Investigacion de campo.
Las observaciones durante la inmersión inicial en el campo son múltiples, generales o poco
centradas o dispersas. Al principio el investigador debe observar lo que más pueda, pero mientras
transcurre la investigación va centrándose en ciertos aspectos de interés cada vez más vinculados
con el planteamiento del problema, que al ser muy flexible se puede ir modificando. La
descripción del ambiente, es una interpretación detallada de casos, seres vivos, personas, objetos,
lugares específicos, y eventos del contexto, y debe transportar al lector al sitio de la
investigación.[CITATION Her14 \l 3082 ] pág. 368
La indagación de este proyecto está enmarcada en la investigación de campo, identificando el
grado de relación que existe entre todos los elementos que se consideran dentro de la misma, los
niños y niñas, los actores sociales, el ambiente en el que se desarrolla el estudio, siendo posible a
través de la descripción, trasladar a quienes lean este documento, al lugar mismo de los hechos,
38
involucrándolos más en el objetivo principal que es el desarrollo socio afectivo de niñas y
niños.
3.1.2 Investigación Documental-Bibliográfica.
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía (referencias) y
otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y
recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación.
Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año se publican en el mundo miles de artículos
en revistas académicas y periódicos, libros y otras clases de materiales sobre las diferentes áreas
del conocimiento.[CITATION Her14 \l 3082 ]pág. 61.
En este proyecto se aplicó la investigación bibliográfica documental, por cuanto se utilizaron
documentos, libros, informes, fotos, que nos permitieron conocer, comparar y deducir los
diferentes enfoques, criterios conceptualizaciones, análisis para de esta manera concluir con una
propuesta practica que conduzca a potencializar la aplicación de estrategias que logren un
desarrollo del área socio afectiva en niños y niñas.
3.2 Nivel de la investigación.
3.2.1 Nivel descriptivo.
“La investigación descriptiva le permite al investigador llegar a conocer realidades sobre
el contexto de la investigación, de forma exacta, facilitando la relación entre las variables de
estudio para diseñar un sistema de investigación.”
La investigación descriptiva dentro del proceso de estudio permitirá conocer de forma
cercana si actualmente se estimula el desarrollo socio afectivo por parte de las educadoras CNH
AVENTURAS EN PAÑALES
39
,así como conocer las técnicas y estrategias metodológicas que emplean dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje para el desarrollo y acrecentamiento del desarrollo socio afectivo de los
niños, este tipo de investigación es fundamental por cuanto interrelacionar las variables de
estudio permitiendo medir la incidencia del aspecto socio afectivo en la estimulación del
lenguaje.
3.2.2 Nivel explicativo.
(Veills, 2012)
La investigación exploratoria tiene como objetivo brindarle la oportunidad al investigador
de insertarse con la realidad del problema, permitiéndole reconocer a los interventores de la
investigación, el objetivo primordial de la investigación exploratoria es de facilitar la
investigación realizándola con la brevedad del caso y la oportunidad de la misma para el
desarrollo científico pedagógico.
La aplicación de la investigación exploratoria permitirá desarrollar el análisis sobre
desarrollo socio afectivo de los niños 2 a 3 años de la Unidad Atención CNH AVENTURAS EN
PAÑALES de la ciudad de Guayaquil de la provincia de Guayas, la aplicación de este nivel de
investigación facilitará a la investigadora la recolección de la información en forma rápida y
eficaz aplicando técnicas de investigación estratégicas donde el desarrollo eficiente de las
actividades brindará la información oportuna y eficaz sobre el tema de investigación, por lo que
le trabajo será de aspecto exploratorio, en los niños y educadoras que laboran en la unidad
atención . ,
40
3.3 Población y muestra.
3.3.1. Población.
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.[ CITATION Her14 \l 3082 ]pág. 174.
“Toda investigación debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y replica, y este
ejercicio es solamente posible si el investigador delimita con claridad la población estudiada y
hace explicito el proceso de selección de su muestra”.[CITATION Her14 \l 3082 ]pag.170.
En lo que respecta a esta investigación la población está conformada por 60 niños y niñas,
60 padres de familia, 3 directivos, 10 Facilitadora y 5 profesionales.
Tabla 1. Población
Población.
Personas involucradas Cantidad

Niños 20
Padres 20
Facilitadora 10
Profesionales 05
Directivos 05
Fuente: CNH AVENTURAS EN PAÑALES
3.3.2 Muestra.
La muestra es esencia un subgrupo de la población. Se dice que es un subconjunto de
elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
41
población. No depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación.
[ CITATION Her14 \l 3082 ]Pag.174
En el presente estudio se escogió un tipo de muestra no probabilística, puesto que las personas
son específicamente las que están involucradas directamente con la investigación. Conforman la
muestra 10 niños correspondientes a la edad de 2 a 3 años, 10 padres de familia, facilitadora, 5
profesionales y 1 directivo.
Tabla 2. Muestra
Muestra
Personas involucradas Cantidad

Niños 10
Padres 10
Educadoras 05
Profesionales 03
Directivo 01
Fuente: CNH AVENTURAS EN PAÑALES
3.4 Métodos y Procedimientos a aplicar.
Modalidad básica de la investigación.
El proyecto que se presenta es factible, para lograr mediante la investigación de campo, el
análisis crítico, reflexivo y creativo, la solución al problema, que en este caso sería la elaboración
de una guía didáctica de actividades recreativas con la que se busca potencializar las habilidades
sociales de los niños, la eficiencia de los educadores, la involucración de las familias y la
comunidad, además de ser un aporte valioso para la comunidad pedagógica de manera general.
42
3.4.1. Observación científica.
Según [ CITATION Her14 \l 3082 ] la observación científica consiste en examinar
directamente algún hecho o fenómeno según se presenta natural o espontáneamente, teniendo un
propósito expreso conforme a un plan determinado recopilando los datos de una forma
sistemática.
Este método está presente en el trabajo de investigación puesto que se han utilizado la
observación directa del comportamiento de los niños y las educadoras durante el desarrollo de la
jornada diaria como método de recolección de información para llegar a un objetivo, que tendrá
como fin establecer las actividades recreativas idóneas para plantearlas en una guía didáctica.
3.4.2 Método hipotético-deductivo.
Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que nos planteamos. Consiste en
emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema planteado y en comprobar con los
datos disponibles si estos están de acuerdo con aquellas.[ CITATION Ceg13 \l 3082 ]Pág. 82
El método hipotético deductivo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.
También se guía por áreas o temas significativos de investigación. Los estudios deductivos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis
de los datos.[ CITATION Her14 \l 3082 ]
Este método ha sido utilizado dentro del proyecto en la realización del cuestionario de las
encuestas y entrevistas dirigidas a los involucrados en el tema, para a través de las respuestas
recibidas tener una idea más clara de la manera en que será viable la propuesta a plantear.
Además de ser comprobable y veras toda la información recolectada, para posterior a ello
formular nuevas hipótesis para seguir ampliando la investigación.
43
3.4.3 Método analítico sintético.
Este método consiste en la descomposición mental del objeto estudiado en sus distintos
elementos o partes componentes para obtener nuevos conocimientos acerca de dicho objeto. El
análisis como proceso desintegrador de las partes de un todo, solo alcanza su máximo desarrollo
con la unión de las partes, nuevamente en el todo. Es decir la potencialidad de estos métodos se
expresa en su condición de procesos complementarios y mutuamente necesarios. [CITATION
Hur12 \l 3082 ]
Este metodo aporta al trabajo de investigacion al dividir para su estudio mas detallado las
variables que componen el tema del mismo, reintegrando nuevamente todos los datos obtenidos
para concluir con la acertada selección de actividades recreativas que generaran en los niños un
adecuado y progresivo desarrollo socio afectivo, mejorando asi su pleno desenvolvimiento en el
medio.
3.5. Tecnicas de analisis y procesamiento de la informacion.
En este proyecto se utilizarán las tecnicas de
 observacion directa,
 encuestas
 entrevistas
Observación directa.
Es en la que el observador se pone en contacto directa y personalmente con el hecho o
fenómeno a observar. Permiten obtener información de primera mano y de forma directa con los
informantes claves del contexto. Este tipo de técnicas se utilizan durante el trabajo de campo,
observando a las personas que forman parte del contexto con toda su peculiaridad.[ CITATION
Ang10 \l 3082 ]
44
Mediante la técnica de observación directa se pudo registrar en las respectivas hojas de cotejo
aplicadas a los niños y niñas del CNH aventuras en pañales, las distintas actitudes que ellos
tienen frente a diversas situaciones que se dan durante la jornada de trabajo, que sirvieron para
determinar el problema a investigar.
Encuestas.
La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. Se puede definir la encuesta,
según[CITATION Gar03 \l 3082 ], como «una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende
explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características»
La encuesta como herrramienta nos sirvio en el proyecto para obtener informacion acerca de
lo mas relevante y que los involucrados consideran de importancia, tambien para entender lo que
posiblemente ellos desconozcan con respecto al tema de investigacion.
Esta tecnica de investigacion fue aplicada a los padres de familia de los niños y niñas que
participan del estudio ademas de las educadora CNH aventuras en pañales de la parroquia Tarqui
de la provincia Guayas.
Entrevistas.
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación
profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene
importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en
gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma. La
entrevista no se considera una conversación normal, sino una conversación formal, con una
45
intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en una Investigación.
[ CITATION Her14 \l 3082 ]
A través de la entrevista realizada a los profesionales involucrados en el proyecto se pudo
obtener información que amplía la visión del conocimiento en cuanto al desarrollo socio afectivo
de los niños y niñas, y sus familias, mediante las respuestas apropiadas y acertadas de los
participantes que aportaran significativamente al proceso de investigación.
ANÁLISIS ESTADISTICOS DE LAS ENCUESTAS.
ENCUESTA DIRIGIDA A EDUCADORAS FAMILIARES CNH.
1.- ¿Se debe aplicar actividades recreativas en el desarrollo de planificaciones diarias en el
CNH?
Tabla 3. Actividades recreativas en el desarrollo social.
Actividades recreativas en el desarrollo social.
Categoría Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 5 100%
Bastante de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 5 100%
46
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 0 0 0
Actividades recreativas
Fuente: CNH
aventuras en pañales
Gráfico 1 Actividades recreativas en el desarrollo social.
Fuente: CNH Gotitas de Colores
El 100% de las educadoras encuestadas están dispuestas a incluir actividades recreativas
en sus planificaciones a fin de promover en los niños un proceso adecuado de las habilidades
sociales creando un ambiente social sano y divertido donde pueda fluir el respeto, la amistad y la
solidaridad como valores que refuercen su desarrollo socio afectivo, así como la interacción con
el entorno.
2.- ¿Considera usted que existe bajo nivel de habilidades socio afectiva de niñas y niños de 2 a 3
años?
Tabla 4. Habilidades socio afectiva
Habilidades socio afectiva

Bastante de acuerdo 3 60%
Total 5 100%
Fuente: CNH aventuras en pañales
47
60
60 40
50
40
30
20
10
0
0 0 0 Activi da des recreativa s en
fa mi l i a
Gráfico 2 Habilidades Socio afectivas

Como se muestra en el grafico uno el 40% de las educadoras considera necesario dar a
conocer actividades recreativas a los padres de familia para de esta manera favorecer la
confianza que debe existir en las familias, brindando a sus hijos un ambiente de seguridad
emocional en casa y que se verá reflejado en su comportamiento tanto en el CNH como en sus
hogares. El 60% de educadoras que dicen estar bastante de acuerdo consideraron esta opción
debido a la falta de tiempo que dan los progenitores a sus hijos.
3.- ¿Las educadoras deben buscar estrategias pedagógicas que estimulen la integración social de
niñas y niños de 2 a 3 años?
Tabla 5. Estrategias pedagógicas que estimulen la integración social.
Estrategias pedagógicas que estimulen la integración social.

Bastante de acuerdo
Total 5 100%
48
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 0 Estrate gi as pedagógi cas que
0 0 estimul en l a i ntegraci ón s oci a l
Gráfico 3 Estrategias Pedagógicas

A través de los datos reflejados en el grafico el100% está totalmente de acuerdo podemos
darnos cuenta de uno de los problemas que podría ser la causa del bajo nivel socio afectivo
demostrado por los niños que es la falta de recursos. Las educadoras manifestaron la poca
participación de las familias en cuanto a actividades de creación de material y adecuación de los
espacios. No existe tampoco un material específico de consulta sobre actividades recreativas que
mejoren el nivel socio afectivo de los niños.
4.- ¿El adecuado desarrollo socio afectivo influyen en las otras áreas del aprendizaje infantil?
Tabla 6. Desarrollo socio afectivo influyen en las otras áreas del aprendizaje infantil.
Desarrollo socio afectivo influyen en las otras áreas del aprendizaje infantil.

Bastante de acuerdo 2 40%
Total 5 100%
49
. Fuente: CNH aventuras en pañales
60
60
50 40
40
30
20
10
0
Activi dades de aná l i s is del
0 des a rrol lo s oci o afe ctivo de l os
0 0 ni ños
Gráfico 4 Aprendizaje Infantil

La mayoría de las educadoras manifiestan estar totalmente de acuerdo en realizar
actividades de análisis del desarrollo socio afectivo en otras áreas de aprendizaje de los niños,
conscientes que este tipo de actividades aparte de dar conocer la realidad social de cada niño,
servirán para generar nuevas ideas y metodologías a aplicar durante la jornada de trabajo y dar
las recomendaciones respectivas a las familias a fin de lograr un ambiente social adecuado y
armonioso donde el niño pueda desenvolverse con seguridad.
50
5.- ¿La aplicación de una guía didáctica de actividades recreativas potencia el desarrollo socio
afectivo de las niñas y niños beneficiarios del programa creciendo con nuestros hijos?
Tabla 7. Guía didáctica de actividades recreativas potencia el desarrollo socio afectivo
Guía didáctica de actividades recreativas potencia el desarrollo socio afectivo

Bastante de acuerdo
Total 5 100%
. Fuente: CNH aventuras en pañales
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 0 Recurs os pa ra el des a rrol l o
0 0 s oci o afectivo
Gráfico 5 Guía Didáctica

51
Como podemos observar en el grafico el total de educadoras considera de suma
importancia conocer el contenido de una guía de actividades recreativas, seguras de que el
material funcionara eficazmente para dinamizar el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas
que están bajo su responsabilidad y cuidado, siguiendo, claro está, las pautas que la misma
contenga, por lo que analizamos que nuestro proyecto es valedero para el aprendizaje social de
los niños.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES
1.- ¿ El juego es considerado un recurso didáctico fundamental en el aprendizaje a nivel inicial?
Tabla 8. Recurso didáctico fundamental en el aprendizaje a nivel inicial.
Recurso didáctico fundamental en el aprendizaje a nivel inicial.

Bastante de acuerdo
Total 10 100%
52
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 El des a rrol lo s oci o afectivo en
0 0 l os ni ños y ni ña s
0
Gráfico 6 Recurso Didáctico

Según el grafico podemos observar que los padres de familia en su totalidad manifiestan
estar de acuerdo en que las educadoras realicen actividades recreativas con sus hijos, puesto que
consideran que a través de estas, sus representados se mostraran felices, contentos, demostraran
más confianza con su educadora y querrán asistir al CNH.
2.- ¿Las actividades recreativas fomentan el desarrollo social de las niñas y niños de 2 a 3 años?
53
Tabla 9. Actividades recreativas fomentan el desarrollo social.
Actividades recreativas fomentan el desarrollo social.

Bastante de acuerdo
Total 10 100%
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 Activi da des recreativa s e n ca s a
0 0 0
Gráfico 7 Actividades recreativas

Fuente: CNH
54
Los padres de familia en su totalidad manifiestan estar de acuerdo en realizar actividades
recreativas en casa, aunque también dijeron desconocer realmente si los juegos que ejecutan
serán los adecuados e idóneos para la edad de sus hijos y si estos se podrían considerar de
provecho en el campo social afectivo.
3.- ¿El desarrollo socio afectivo influye favorablemente el desempeño de las niñas y los niños
que son beneficiarios del programa Creciendo con nuestros hijos?
Tabla 10. Desempeño de las niñas y los niños.
Desempeño de las niñas y los niños.

Bastante de acuerdo
Total 10 100%
Fuente: CNH
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 Comporta mi ento de l os ni ños
0 0 0
Gráfico 8 Desempeños de las niñas y niños

Fuente: CNH
55
El 100% de los padres de familia están dispuestos a brindar información sobre el
comportamiento y desempeño de sus hijos en casa considerando que es muy importante que la
educadora conozca los aspectos en que su hijo necesitaría más control y supervisión, el 0% que
se manifiesta piensa que la forma de comportarse en casa de los niños no influye en el
comportamiento en el CNH, porque son ambientes diferentes.
4.- ¿Es necesario desarrollo de la afectividad en niñas y niños de 2 a 3 años?
Tabla 11. Es necesario desarrollo de la afectividad en niñas y niños.
Es necesario desarrollo de la afectividad en niñas y niños.

Bastante de acuerdo 0
Total 10 100%
56
Fuente: CNH
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Influenci a de l a comuni da d en
el des a rrol l o de l os niños
0 0 0 0
Gráfico 9 Necesario el desarrollo en niños y niñas

Fuente: CNH
El 100% de los padres de familia considera que la comunidad si influye en el desarrollo
socio afectivo de sus hijos, debido a que todos formamos parte de ella, de sus tradiciones, de sus
costumbres, a diferencia del 0% que dice porque hay personas de la comunidad que son ajenas
al niño o niña y que realmente no los consideran relevantes en sus vidas.
57
5.- ¿Las guías didácticas de actividades recreativas fomentan el área socio afectiva de las niñas y
niños de 2 a 3 años?
Tabla 12. Guías didácticas de actividades recreativas fomentan el área socio afectiva.
Guías didácticas de actividades recreativas fomentan el área socio afectiva.

Bastante de acuerdo
Total 10 100%
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Influenci a de l a comuni da d en
0 el des a rrol l o de l os niños
0 0 0
Fuente:
CNH Gotitas de Colores
Gráfico 10 Guía didáctica

Fuente: CNH
El 100% de los encuestados manifiesta que la utilización de una guía didáctica
beneficiara a sus hijos tanto en el ámbito familiar como en el educativo ello se vería reflejado en
el progreso de su desarrollo socio afectivo, el fortalecimiento de los valores morales, y las
habilidades sociales, mientras que el 0% restante desconoce lo que es una guía didáctica, se les
explico brevemente su significado y se pronunciaron estar bastante de acuerdo.
58
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS.
1. ¿Cuáles son las ventajas de las actividades recreativas para la adquisición del desarrollo
socioafectivo?
P1: Bueno permiten que los estudiantes trabajen de forma cooperativa y responsable siguiente
normas específicas lo que apoya a desarrollar habilidades emocionales.
P2: Fortalecer las habilidades de integración y cooperación mediante actividades grupales en
sitios públicos o en el aula de clases.
P3: Permiten al niño fortalecer sus habilidades emocionales y de integración siendo capaz de
desenvolverse en un entorno social.
2. ¿Las actividades recreativas son un requisito del curriculum inicial para la enseñanza de
las expresiones emocionales?
P1: Definitivamente ya que permiten formar al niño durante la etapa preoperatoria que es
esencial para que sea capaz de involucrarse con los demás.
P2: Si, debido a que los niños deben desarrollar una capacidad de responsabilidad ante el manejo
de sus emociones y expresión de sentimientos.
P3: Claro, es evidente que su aplicación es reglamentaria en la formación inicial de niños y niñas
en la etapa de escolaridad.
3. ¿Indique cuáles son los factores que influyen en el bajo nivel del desarrollo socio afectivo
directamente en las dificultades del aprendizaje?
P1: La falta de prácticas pedagógicas enfocadas en actividades lúdicas no permiten al estudiante
trabajar en equipo como parte de un proceso de aprendizaje.
P2: Que no se hagan uso de los recursos didácticos para promover la cooperación y el trabajo en
equipo.
59
P3: La falta de uso de metodología empleada en la recreación o actividades lúdicas para el
fortalecimiento socio afectivo.
4. ¿Cuáles son las dificultades que puede presentar un niño que no tiene buen desarrollo
afectivo?
P1: No es capaz de relacionarse en un entorno social lo que le dificulta desarrollar habilidades de
integración.
P2: Incapacidad para expresar sus sentimientos en un entorno social lo que le dificultaría el
aprendizaje a través de actividades grupales.
5. ¿Cómo contribuye la aplicación de una guía de actividades recreativa en el aspecto
pedagógico de niños y niñas de 2 a 3 años?
P1: Establece metodológicamente estrategias lúdicas que permiten fortalecer la cooperación,
responsabilidad y las emociones.
P2: Representa una herramienta para que el docente pueda desarrollar actividades que influyan
en el fortalecimiento socio afectivo.
Discusión
Según lo manifestado en las entrevistas realizadas a los diferentes profesionales
relacionados con el Desarrollo Infantil, todos concuerdan en que la actividad recreacional en los
niños y niñas es de vital importancia, que aparte de ser un Derecho de la niñez y la adolescencia,
una sana recreación permite en el niño desarrollar sus habilidades cognitivas, sociales y
60
emocionales, genera en ellos confianza y seguridad, crean nuevos conocimientos puesto que
ellos aprenden jugando y más aun dentro de los primeros años de vida donde se afianzan sus
principios y los valores que perduraran durante toda su vida.
Visualizan también con mucha preocupación que en la actualidad las familias no se
involucran debidamente en el desarrollo socio afectivo de sus hijos, que consideran las
actividades recreativas como acciones para quemar tiempo, sin el interés necesario en el que los
niños puedan hacer de ellas algo significativo para su vida. Piensan que hay que impulsar mucho
el dedicar calidad de tiempo a los niños, escucharlos, incentivar en ellos con amor y cariño el
respeto hacia los demás y en donde principalmente deben aprender es en sus hogares.
Manifiestan también que es fundamental el trabajo realizado por las educadora de la
modalidad creciendo con nuestros hijos, recordando que en un inicio se contaba en estas unidad
con un personal que laboraba de forma empírica, y ahora se ha trabajado porque la educadora de
los niños y niñas que asisten a estos centros sean profesionales, altamente capacitadas y
formadas dentro de lo que concierne al Desarrollo Infantil Integral. Consideran que las
educadoras influyen directamente en los niños debido al tiempo que transcurren en las unidades.
Las entrevistadas coinciden en que el bajo nivel socio afectivo en los niños se da
principalmente por la falta de tiempo que le dedican sus padres, la poca comunicación, el
desconocimiento de las consecuencias que se podrían desencadenar por la falta de afecto, índices
de violencia intrafamiliar, prácticas de crianza como el patriarcado o matriarcado, padres
autoritarios o permisivos, la falta de supervisión y filtros en canales y contenidos informáticos,
que acentúan muchas veces el nivel de agresividad o la sumisión de los niños en vista de que
ellos responden a lo que viven.
61
Concluyen en aportar al desenvolvimiento social de los niños en cuanto a su competencia
laboral, capacitando, supervisando y direccionando al personal que labora en las unidades de
atención para que cumplan a cabalidad su trabajo sabiendo que la prioridad son los niños,
creando espacios de recreación en sus trabajos(ludoteca), investigar los sectores, elaborar y
construir herramientas bajo las condiciones que genera el medio para construir un acercamiento
de las familias con el apropiado desarrollo social de los niños.
3.6 Talento Humano.
Tabla 13. Talento Humano
Talento Humano
Actor Responsable Titulo Función
Lic. Asesora de Proyecto

Mgs. Sheyla Jácome Magister Tutora de asignatura del
Instituto Tecnológico
Superior Simón Bolívar.
Dr. Alex Acuña Medico en Medicina General Director de centro de salud
justicia social
Tngla. Med. Alejandría Tecnóloga Médica. Terapeuta de Lenguaje
Sánchez
PSP. Carmen Ramírez. Psicopedagoga Técnico de territorio del
Centro ecuatoriano para la
promoción y acción de la
mujer.(CEPAM)
Psicol. Diana Abarca Ruiz. Psicóloga. Miembro principal de la
Junta Cantonal de la Niñez
y la Adolescencias.
Lic. Ruth Nieto Licenciada en nutrición. Técnico Analista CNH del

MIES, Distrito Norte.
62
Johanna Cuzme Estudiante de Tecnología en Educadora DII
Desarrollo Infantil Integral.
Alba Yumaglla Estudiante de Tecnología en Educadora DII
Desarrollo Infantil Integral.
Elaborado por: Las autoras
3.7 Recursos Financieros.
Para el desarrollo de la investigación fue necesario financiar recursos, viáticos y otros
gastos que fueron representativos en la metodología para la recopilación de los datos
cuantitativos y cualitativos que se describen a continuación:
Tabla 14. Presupuesto
Presupuesto
Descripción. Cantidad Valor Unitario Valor total

Internet $28.00
Impresión 400 $0.15 $60.00
Transporte 15 $5.00 $75.00
Anillado 3 $2.00 $6.00
Encuadernado 3 $40.00 $120.00
63
TOTAL $289.00
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta:
Guía didáctica de actividades recreativas para el desarrollo socioafectivo de niñas y niños de 2 a
3 años.
4.2. Objetivos:
4.2.1Objetivo General
Potencializar el desarrollo socioafectivo de niñas y niños de 2 a 3 años mediante la
implementación de actividades recreativas.
64
4.2.2 Objetivos Específicos
 Socializar el contenido de la guía didáctica de actividades recreativas con los docentes
mediante talleres.
 Implementar en el programa académico las estrategias metodológicas planteadas en la
guía didáctica mediante experiencias de aprendizaje.

 Evaluar el nivel de desarrollo socio afectivo logrado mediante la implementación de las
actividades recreativas en niñas y niños de 2 a 3 años, mediante la observación directa.
4.3. Elaboración:
La propuesta está enfocada en el desarrollo de actividades lúdicas que permitan fortalecer
las capacidades socio – afectivas de los niños/as de 2 a 3 años, esto como parte de prácticas
pedagógicas que ayuden a mejorar la calidad de enseñanza en la institución como parte de los
principios en el desarrollo social, afectivo y emocional de los infantes, a través de mecanismos
de juego infantiles que tengan un impacto en la interacción social.
65
66
RESPONSABLES
67
ÍNDICE
RESPONSABLES
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACTIVIDAD 1
RECURSOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 2
RECURSOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 3
RECURSOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 4
RECURSOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 5
RECURSOS
EVALUACIÓN
68
INTRODUCCIÓN
El propósito de la guía didáctica es que a través de un conjunto de actividades recreativas
los niños y niñas de 2 y 3 años logren fortalecer sus capacidades socio afectivas, de tal manera
que tengan la facilidad de interrelacionarse entre ellos y con otras personas en el entorno
educativo y familiar.
Con el mejoramiento de las prácticas pedagógicas el docente podrá proponer actividades
que sirvan como medio para la conducción de un aprendizaje de mejor calidad, en el que se
fomenten los buenos hábitos, valores y la expresión de ideas de forma clara sin temor, que
tendrán un factor de fortalecimiento de las bases emocionales que son esenciales en la formación
de estudiantes respetuosos y solidarios.
La idea de la guía didáctica surge como mecanismo que busque desarrollar capacidades
en los niños para que sean seres sociales, impulsando la formación desde temprana edad
mediante actividades recreativas que estimulen facultades tales como: la cooperación, el trabajo
en equipo, la asertividad, autoconcepto, valoración, entre otros.
69
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La guía didáctica está orientada al uso de una metodología lúdica en el uso de referencias
teóricas para el desarrollo de una mejor enseñanza a nivel socio afectiva, en el que el docente
pueda emplear una serie de actividades que sirvan como soluciones pedagógicas ante los
problemas que se puedan presentar y repercutan en la interacción entre los niños y niñas de 2 y 3
años.
Las actividades integran el uso de recursos didácticos que ayuden a realizar cada una de
ellas de forma eficiente, donde los niños/as logren participar de forma activa a fin de que se
cumplan con las metas propuestas en cada una de las propuestas lúdicas enfocadas en el estimulo
emocional, la cooperación y el trabajo en equipo realizado en el aula de clases.
Las bases para el desarrollo de las actividades fueron tomadas por los fundamentos
expuestos por Piaget quien hace énfasis en que un niño se encuentra inmerso en un proceso
preoperatorio, en el que empieza a asimilar acciones a través del ejemplo en el que empieza a
imitar gestos. Por lo que los juegos sencillos serán un referente para que los estudiantes se
adapten dentro de los entornos sociales.
Los procesos didácticos y pedagógicos empleados deben ser adecuados a la edad de los
niños y niñas, donde están en una etapa en la que desarrollan miedos y sentimientos de culpa, lo
que requiere de actividades que le permitan enfrentar estos aspectos para que sean capaces de
superarlos de forma autónoma, mejorando de tal manera la enseñanza – aprendizaje empleado
por el docente.
70
ACTIVIDAD 1
ME GUSTA LA LIMPIEZA
Eje de aprendizaje:
Desarrollo personal y social
Meta:
Que los niños/as desarrollen habilidades afectivas en el entorno social a través de la
valoración de los hábitos de limpieza y cuidado personal.
Rango de edad:
2 – 3 años
RECURSOS
 Juguetes, muñecos
 Utensilios y productos de higiene
 Objetos de aseo personal
Procedimiento
El docente empieza la actividad a través de una dinámica que es basado en el canto de
una canción sobre el aseo. Se realiza una reflexión sobre lo importante que resulta mantener
buenos hábitos de limpieza e higiene. El niño/a deberá llevar en una bolsa o maleta los utensilios
y productos de higiene.
En la actividad se busca que el niño/a realice la acción de cepillado, limpieza de manos y
cara con el uso de un muñeco, de esta manera podrá explicar las acciones a realizar en el proceso
de aseo. Para hacer más dinámica la actividad el docente conformará parejas para que se ayuden
en la limpieza del muñeco y en la identificación de las partes del cuerpo donde se están
realizando las acciones de higiene.
71
EVALUACIÓN
A nivel grupal cada estudiante dará una reflexión sobre la importancia de la higiene
corporal.
ACTIVIDAD 2
JUGAMOS TODOS JUNTOS
Eje de aprendizaje
Desarrollo personal y social
Meta:
Desarrollar habilidades para el fomento del respeto entre los estudiantes, padres de
familia y demás personas dentro de la comunidad.
Rango de edad:
2 – 3 años
RECURSOS
 Fotos
 Cartulina
Procedimiento
Los niños/as deberán llevar una fotografía de algún familiar en la que cada uno cuenta una
historia con su familiar, luego cada estudiante hará una pareja en la que deberán realizar un
dibujo de una etapa realizada.
72
EVALUACIÓN
Se realizará una reflexión docente – estudiante sobre la importancia de la familia y su
afecto en la etapa de aprendizaje.
ACTIVIDAD 3
JUGAR CON LOS SERES VIVOS
Eje de aprendizaje:
Conocimiento del medio natural y cultural
Meta:
Relacionar la importancia del cuidado del medio ambiente y la contaminación con el fin
de promover las buenas costumbres y conductas ante las personas.
Rango de edad:
2 – 3 años
RECURSOS
 Plantas
 Flores
 Recipientes plásticos
Procedimiento
Se pide que cada niño traiga una flor, planta y recipientes, para luego armar grupos en el
que se les encomendará una responsabilidad como es el cuidado, riego y limpieza de las hojas.
Se jugarán con los colores de cada planta en la que los estudiantes identificarán mediante la
dinámica realizada por el docente.
73
EVALUACIÓN
Que los niños/as dibujen una flor e intercambien entre ellos para luego pintarlo y finalizar
con una reflexión sobre la importancia del cuidado de las plantas como elementos que forman
parte del ecosistema.
ACTIVIDAD 4
JUNTAR LOS JUGUETES
Eje de aprendizaje
Meta:
Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo para el desarrollo de actividades
cotidianas.
Rango de edad
3 años
RECURSOS
 Juguetes
 Recipientes
 Cajas y tachos
Procedimiento
Se conforman grupos en el que se les entrega una caja o tacho para que recojan los
juguetes que están dispersos en toda el aula de clases. La docente establece un tiempo límite y
normas para evitar que se presenten problemas o pleitos por alguno de los juguetes. En este caso
a un grupo se le asigna los peluches, otros legos, rompecabezas y así sucesivamente.
74
Cuando la docente de la orden de realizar la recolección se empezará a contar para así
aprender los números, también se ordenará el área de juguetes entre todos como medio para
fomentar el trabajo en equipo como mecanismo para la resolución de problemas.
EVALUACIÓN
Clasificar los juguetes y ordenarlos mediante la conformación de equipos para la
identificación de números y colores como parte de la reflexión ante la importancia de la
cooperación y responsabilidad.
ACTIVIDAD 5
¿QUÉ TRABAJO REALIZO?
Eje de aprendizaje
Meta:
Realizar el trabajo en equipo mediante la actuación de profesionales como medio para la
valoración del trabajo y el entorno social.
Rango de edad
2-3 años
RECURSOS
 Juguetes
 Objetos cotidianos (no peligrosos)
Procedimiento
Se realizará un juego grupal sobre las profesiones en la que los niños/as utilizarán los
juegos que se les entregará para que realicen una imitación, por ejemplo: cocina, medicina,
75
mecánico. Cada estudiante deberá indicar que tipo de actividad realiza y la docente procederá
con la reflexión final sobre la importancia de las actividades en el entorno social.
EVALUACIÓN
Simular el servicio a la comunidad mediante juegos grupales sobre una profesión para
fomentar la integración social y la amistad.
76
Tabla 15. Plan de ejecución
Plan de ejecución
77
4.4. Impactos:
La propuesta se brinda a la comunidad como una estrategia lúdica con herramientas
necesarias para poder solucionar la problemática que enfrentan los niños y niñas de la modalidad
creciendo con nuestros hijos y que dichas actividades se puedan ejecutar en cualquier ámbito , lo
que no limita a un sector específico si no que se pueda aplicar de forma libre en las entidades
donde existan esta problemática con niños y niñas de 2 a 3 años en aspecto emocional e
interacción social que se observe en los beneficiarios que habitan en el entorno.
La guía didáctica es una herramienta de gran aporte que contribuye en las educadoras
nuevas estrategias en base a la metodología de actividades recreativas que les permite adquirir
conocimientos que fortalezcan el juego lúdico en el espacio de actividades y más que nada poder
conocer aún más de los niños a su cargo tanto en convivencia, comportamiento, integración,
autoestima, igualdad y autonomía todo educador debe saber qué ambiente rodea a su educando,
de esta manera tendrá una oportunidad de observar dicho comportamiento y fortalecerlo junto a
sus padres.
A perfeccionado el proceso de aprendizaje en nuestros niños y niñas siendo un ente
positivo en las relaciones socio afectiva de las personas de su entorno fortalecer el proceso de
aprendizaje de los niños direcciona a un mejor desenvolvimiento de habilidades y desarrollo de
sus destrezas que afianza con seguridad y de manera equilibrada el proceso en que se encuentra.
El mismo que permite auto evaluar al profesional de manera positiva evolucionando
asertivamente en la aplicación de métodos a sus nuevos educandos.
Partiendo desde el núcleo familiar las actividades recreativas que presenta la guía cumple
con la misión de educar a sus hijos de forma adecuada estimulando aquella área del que muchos
padres se olvidan, las actividades se realizan bajo las pautas establecidas que facilitan la
78
aplicación sana y convivencia creando de esta manera un ambiente motivador para su adecuado
estímulos y entorno familiar y social.
Este trabajo de investigación obtiene aportes a nivel educativo llegando de manera
dinámica a la modalidad creciendo con nuestros hijos con actividades innovadoras direccionadas
a facilitar los avances en l desarrollo socio afectivo de los niños y niñas mejorando sus
habilidades e integrándose con sus compañeritos y desenvolviéndose ante pequeñas situaciones
permitiendo mejorar su comportamiento de forma grupal, esta guía permite sensibilizar a los
padres de manera estratégica en un ambiente de diversión, con búsqueda de excelencia y calidad
educativa.
Plan de acción
Tabla 16. Plan de acción
Plan de acción
Enunciado Indicador Medio

El fin es el diseño de una guíaQue se logre el Metodologías lúdicas y
didáctica sobre actividades fortalecimiento del proceso prácticas pedagógicas.
recreativas para el desarrollo de enseñanza bajo la
socio afectivo. estimulación emocional e
interrelación.
Fortalecer el desarrollo socio Fortalecimiento de las Actividades de recreación
afectivo en niños de 2 y 3 habilidades socio
años emocionales de los niños/as
Hacer uso del aula de clases y Aprovechar el espacio físico, Docente, guía didáctica e
patio de la institución recursos y personal para el institución.
desarrollo de las actividades
recreativas.
Socializar el uso de la guía Que sea un documento Guía didáctica
didáctica sobre estrategias aplicado por el docente a
recreativas. cargo.
79
Conclusiones:
Las actividades propuestas fueron un importante aporte que permitieron a que el niño
fortalezca dichas necesidades reprimidas junto a sus padres el mejoramiento del
desenvolvimiento de manera dinámica hizo que el estímulo afectivo obtuviera buenos resultados
claro esta mientras que la estimulación sea adecuadamente realizada y bajo la práctica diaria.
El espacio donde se desarrollaron las actividades fue amplio acondicionado prestando un
buen ambiente acogedor para la realización del juego con los niños y niñas adecuado con los
juguetes y materiales listos para la actividad a realizar creando una diversidad dejando a un lado
la rutina diaria.
Los resultados fueron positivos cumpliendo a cabalidad, cuando la comunidad se siente
segura de lo que el educador brinda existe la confianza para que las actividades se practiquen de
80
forma dinámica y constante fortaleciendo los vínculos afectivos mejorando la convivencia y
aceptación de quienes participan en cada actividad.
Recomendaciones:
Implementar la guía didáctica ya que contiene aporte que son de suma importancia en el
nivel educativo, de tal manera que se logra cumplir con los objetivos requeridos de los niños y
niñas que participan en la ejecución de actividades sugeridas.
Crear un ambiente armónico y dinámico para motivar tanto a los padres y a los niños a
realizar las actividades del grupo y que los padres siempre se motiven más ya que él es el
ejemplo a seguir de su hijo o hija e involucren de manera positiva y los niños no sientan ningún
complejo o se vean reflejado en actuar con un mal comportamiento.
Animar a los niños y niñas con palabras afectivas halagadoras encaminadas al logro de
sus actividades donde el sienta su autoestima por lo alto a que no decaiga festejando de alguna
manera sus logros virtudes y aprendizajes logrando mejorar sus comunicaciones entre padres,
familiares y docente.
81
Bibliografía
Argilaga, A. (2010). lA observacion. Barcelona: editions universitat.
Facultad de Educación Física, D. y. (2016). Plan de Unidad de Titulación. Unidad de Titulación
FEDER. Guayaquil, Ecuador.
FUNDACIOMARESME. (2014). LA CRIANZA EN BASE DE LA SALUD MENTAL. LA
CRIANZA EN BASE DE LA SALUD MENTAL, 2.
Garcia , F. (2003). la encuesta como tecnica de investigacion. Madrid: Alianza.
Gonzalez, M.Ageles Redondo. (2008). el juego infanti su estudio y como abordarlo. Cordoba.
Guayaquil, U. d. (enero 2017 ). INSTRUCTIVO DEL PROCESO DE TITULACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. En U. d. Guayaquil. Guayaquil:
VICERRECTORADO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Hernandez Sampieri , R. (2014). Metodologia de la investigacion. Mexico: Mc Graw Hill
Education.
Hurtado y Toro. (2012). Paradigmas y metodos de investigacion. Venezuela: el nacional.
82
Rioja, U. I. (2014). El desarrollo emocional a través del juego. 13.
Sanchez, C. (2013). los metodos de investigacion . madrid: Diaz de Santos.
Tellez, I. R. (2013). EL JUEGO Y SU DIMENSIÓN PSICO-SOCIO-AFECTIVA Y EMOCIONAL.
waichman. (2010). acerca de lops enfoque de recreacion.
Anexos:
Anexo 1. Árbol de problemas
DESORIENTACION Y
PROBLEMAS DE INSEGURIDAD REHUYEN CONFUSIONES EN EL
CONDUCTA, BAJA AL CONTACTO CON PROCESO DE
AUTOESTIMA PERSONAS FUERA DE SU SOCIALBILIZACION,
BAJOS NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS.
HOGARES MALTRATO INFANTIL DEPENDENCIA A LA
DISFUNCIONALES ENTORNO FAMILIAR TECNOLOGIA.
FAMILIAS NEGATIVO.
83
Anexo 2. Cuadro de variables
Variables Dimensiones Indicadores

VI: Definición  Importancia
Actividades recreativas  Enfoque
Características  Desarrollo de las
actividades
recreativas
Desarrollo de actividades  Métodos
recreativas  Función
VD: Definición  Desarrollo de las
Desarrollo socio afectivo habilidades socio
afectivas
Importancia  Actividades que
favorecen al
desarrollo socio
afectivo
84
Anexo 3. Instrumentos: encuestas y entrevistas

SIMÓN BOLÍVAR
CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo:
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
TABLA DE VALORACIÓN
5 4 3 2 1
Totalmente Bastante de Ni en desacuerdo Bastante en Totalmente en
de acuerdo acuerdo ni en acuerdo desacuerdo desacuerdo
No. Alternativas 5 4 3 2 1
1 El juego es considerado un recurso didáctico
fundamental en el aprendizaje a nivel inicial
2 Las actividades recreativas fomentan el
desarrollo social de las niñas y niños de 2 a
3 años
3 El desarrollo socio afectivo influye
favorablemente el desempeño de las niñas y
los niños que son beneficiarios del programa
Creciendo con nuestros hijos
4 Es necesario desarrollo de la afectividad en
niñas y niños de 2 a 3 años
5 Las guías didácticas de actividades
recreativas fomentan el área socio afectiva
85
de las niñas y niños de 2 a 3 años

SIMÓN BOLÍVAR
CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL
ENCUESTA A EDUCADORAS
Objetivo:.
Instrucciones: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
TABLA DE VALORACIÓN
5 4 3 2 1
Totalmente Bastante de Ni en desacuerdo Bastante en Totalmente en
de acuerdo acuerdo ni en acuerdo desacuerdo desacuerdo
No. Alternativas 5 4 3 2 1
1 Se debe aplicar actividades recreativas en el desarrollo de
planificaciones diarias en el cnh
2 Considera usted que existe bajo nivel de habilidades socio
afectiva de niñas y niños de 2 a 3 años
3 Las educadoras deben buscar estrategias pedagógicas que
estimulen la integración social de niñas y niños de 2 a 3
años
4 El adecuado desarrollo socio afectivo influyen en las otras
áreas del aprendizaje infantil
5 La aplicación de una guía didáctica de actividades
recreativas potencia el desarrollo socio afectivo de las
niñas y niños beneficiarios del programa creciendo con
nuestros hijos
86
ENTREVISTA A PROFESIONALES
Objetivo:
No. Alternativas
1 ¿Cuáles son las ventajas de las actividades recreativas para la adquisición del
desarrollo socioafectivo?
2 ¿Las actividades recreativas son un requisito del curriculum inicial para la
enseñanza de las expresiones emocionales?
3 ¿Indique cuáles son los factores que influyen el bajo nivel del desarrollo socio
afectivo directamente en las dificultades del aprendizaje??
4 ¿Cuáles son las dificultades que puede presentar un niño que no tiene buen
desarrollo afectivo?
5 ¿Cómo contribuye la aplicación de una guía de actividades recreativa en el
aspecto pedagógico de niños y niñas de 2 a 3 años?
Anexo 4. Fotos del proceso
87
Desarrollo de encuestas a docentes
88
Desarrollo de actividades para el desarrollo socio afectivo
89
Actividades con los niños
Desarrollo de la investigación
90

Instituto Tecnológico Superior (Autoguardado)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Instituto Tecnológico Superior (Autoguardado)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL

“INFLUENCIA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL DESARROLLO

SOCIO AFECTIVO EN NIÑAS Y NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL NIVEL DE

FORMACIÓN TECNOLÓGICO SUPERIOR CORRESPONDIENTE AL TÍTULO

PROFESIONAL DE TECNÓLOGO SUPERIOR EN LA CARRERA DE

DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

JOHANNA CUZME SUÁREZ

ALBA YUMAGLLA GUAMÁN

MSc. SHEYLA JÁCOME LEÓN

RECTORA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓN BOLÍVAR

carrera de Desarrollo Integral Infantil me designaron Consultor Académico de Proyectos

diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de actividades recreativas para el

desarrollo socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años”

participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del

proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra

consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Ruth Rivera España

RECTORA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SIMÓN BOLÍVAR

proyecto educativo con el Tema: “Influencia de actividades recreativas para el desarrollo

socio afectivo en niñas y niños de 2 a 3 años”

Pertenecen al Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar

Johanna Elizabeth Cuzme Suárez Alba Marina Yumaglla Guamán

ÍNDICE DEL CONTENIDO

ÍNDICE DEL CONTENIDO......................................................................................ii

1.1. Planteamiento del problema..........................................................................13

1.2.1. Objetivo general........................................................................................15

1.2.2. Objetivo especifico....................................................................................15

1.5.1. Variable independiente..............................................................................18

1.5.2. Variable dependiente.................................................................................18

2.1. Antecedentes de la investigación........................................................................19

2.2 Fundamentación teórica.......................................................................................20

2.2.1 Actividades recreativas.....................................................................................20

La recreación está basada en los siguientes enfoques:..............................................21

2.2.1.2 Tipos de actividades recreativas....................................................................22

2.2.1.3 Característica de actividades recreativas.......................................................24

2.2.2 Habilidades socio afectiva................................................................................25

Importancia de las habilidades socioafectivas...........................................................26

IMPACTOS DE LAS HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS..................................27

2.2.2.2 CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVA.............28

2.2.2.3 CARACTERISTICA DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS EN EL AREA SOCIO

2.3 FUNDAMENTACION CIENTIFICA................................................................32

2.4 FUNDAMENTACION PEDAGOGICAS..........................................................33

2.5 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA............................................................35

2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA............................................................35

2.7 FUNDAMENTACION LEGAL..........................................................................36

2.8 CATEGORIAS CONCEPTUALES....................................................................37

3.1 Diseño de la investigación...................................................................................38

3.2 Nivel de la investigación.....................................................................................39

3.2.1 Nivel descriptivo..............................................................................................39

3.2.2 Nivel explicativo..............................................................................................39

3.3 Población y muestra............................................................................................40

3.4 Métodos y Procedimientos a aplicar....................................................................42

3.4.1. Observación científica.....................................................................................42

3.4.2 Método hipotético-deductivo............................................................................43

3.4.3 Método analítico sintético................................................................................43

3.5. Tecnicas de analisis y procesamiento de la informacion....................................44

ANÁLISIS ESTADISTICOS DE LAS ENCUESTAS.............................................46

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS......................................................................56

3.6 Talento Humano..................................................................................................59

3.7 Recursos Financieros...........................................................................................60

4.2.2 Objetivos Específicos.......................................................................................62

Tabla 3. Actividades recreativas en el desarrollo social.......................................................46